Informatica 1-libro1

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  • Informtica I

  • DERECHOS RESERVADOS

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    3 EdicinJulio 2011

    Impreso en Mxico

    Direccin y realizacin del proyectoL.C.C. Gabriel Barragn CasaresDirector General del Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn Planeacin y coordinacinLic. Alejandro Salazar OrtegaDirector Acadmico Metodologa y estrategia didcticaLic. Lorenzo Escalante PrezJefe del Departamento de Servicios Acadmicos Coordinador de la asignatura primera y segunda edicin Ing. Hctor Antonio Gonzlez Gonzlez

    Colaboradores de la primera y segunda edicinLCC. Citlali Guadalupe Nieves GuerreroIng. Joana Florisel lvarez MagaaIng. Cuauhtmoc Snchez ChinLic. Ftima del Rosario Alcocer Martn Revisin de la tercera edicinIng. Hctor Antonio Gonzlez Gonzlez

    Informtica I

    II

  • LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIORLa Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser

    permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propues-tos. Es importante saber que la EMS en el pas est compuesta por una serie de sub-sistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un panorama

    encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operacin. Es importante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan los ejes que la regulan, cmo opera y los retos que enfrenta en la actualidad para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita coadyuvar en este esfuerzo.

    Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus estruc-

    que la poblacin a la que atiende ( jvenes entre los 15 y 21 aos aproximadamente) adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera ms ge-neral, en la vida. En esta misma lnea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a los conocimientos y ha-

    tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas en su conjunto.

    Es en este contexto que las autoridades educativas del pas, han propuesto la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos con-sisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a travs de me-canismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sistema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar adems de lo anterior,

    de los mismos.

    Lo anterior ser posible a partir del denominado Marco Curricular Comn (MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y que incluye: Competencias Genricas, Competencias Disciplinares (bsicas y exten-didas) y Competencias Profesionales (bsicas y extendidas). Esta estructura permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos subsistemas, as como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente, los hace dis-tintos. Lo anterior muestra cmo la RIEMS respeta la diversidad del nivel educativo del pas, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro pas.

    Bachillerato Universitario Bachillerato General Bachilleratos TecnolgicosCompetencias Genricas

    Competencias Disciplinares BsicasCompetencias Disciplinares extendidas dfsfsd

    Competencias Profesionales Bsicas Competencias Profesionales BsicasCompetencias Profesionales Extendidas Competencias Profesionales

    Extendidas

    III

  • Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y acti-

    programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos,

    Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachillerato

    en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias genricas, competencias disciplinares bsicas y extendidas, adems de competencias profesio-nales bsicas.

    Las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar

    en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como par-

    las once competencias genricas, agrupadas en sus categoras correspondientes:

    Se autodetermina y cuida de s

    1) Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

    2) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

    3) Elige y practica estilos de vida saludables.

    Se expresa y comunica

    4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

    5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

    6) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia gene-

    Aprende de forma autnoma

    7)

    Trabaja en forma colaborativa

    8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

    Participa con responsabilidad en la sociedad

    9) Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

    10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

    IV

  • 11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones res-ponsables.

    Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimien-tos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo

    contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas.

    Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la

    de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, conteni-dos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares siguientes: Matemticas, Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa), Ciencias

    Lgica, tica, Filsofa y Esttica) y Comunicacin (Lectura y Expresin oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informtica).

    Para la asignatura Introduccin a las ciencias sociales se tienen las siguien-tes competencias disciplinares bsicas:

    PROPSITO

    La gua didctica de Informtica I, permitir al estudiante reconocer la importan-cia de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, a travs del estudio de sus elementos bsicos. Revisar las partes y el funcionamiento de una computadora, continuando con un anlisis de algunos de los programas y herramientas ms co-munes, tales como el sistema operativo, los antivirus, el procesador de textos y las

    y la forma en que funcionan. Todo esto con el objetivo de acercar al estudiante a valorar las herramientas con las que se cuenta actualmente y las pueda utilizar en su favor o de la sociedad.

    ESTRATEGIA DIDCTICA

    Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableci una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura, con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.

    -tende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que debe adaptarlo a las caractersticas propias del contexto en el que se desarrollan las sesio-nes de aprendizaje.

    La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que debern cono-cerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos se listan y describen a continuacin:

    V

  • Evaluacin diagnstica o activacin de conocimientos.

    Contextualizacin.

    Problematizacin.

    Desarrollo de saberes: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

    Sntesis de resultados de aprendizaje.

    Evaluacin de la competencia a travs de un portafolio de evidencias de aprendizaje.

    EVALUACIN DIAGNSTICA O ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS

    En el proceso de construccin del aprendizaje, es indispensable para el facilitador tener evidencia de los aprendizajes previos que el alumno ha adquirido y considerar que es a partir de los mismos que se desarrollarn los nuevos.

    CONTEXTUALIZACIN

    En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es -

    tudiantes. La contextualizacin deber realizarse al inicio de cada bloque en los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.

    PROBLEMATIZACIN

    En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un sig-

    por tanto la problematizacin debe estar presente a lo largo de toda la estrategia en el aula.

    DESARROLLO DE SABERES: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VA-LORES

    facilita el quehacer del estudiante en la adquisicin de competencias. En esta etapa de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asi-milacin. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un fenmeno inmediato.

    Las distintas etapas del proceso de asimilacin que el alumno experimenta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivacin la cual debe fom