TEORIA SOCIO CULTURAL- J. BRUNER Y L. S. VIGOTSKY

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    24-Jan-2015

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En el presente Power se presentan las principales caractersticas de la teora socio cultural, desarrollada por L. S. Vigotsky, y J. Bruner y sus principales aportes en el tema de el aprendizaje y la educacin.

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  • 1. Aportes y bibliografa deLev Vigotski y Jerome Bruner

2. Presentacin El enfoque socio-cultural es un modo de concebirla idea de que la cultura y la mente soninseparables ya que se constituyen mutuamente.para entender la formacin y las caractersticaspsicolgicas de los sujetos, hay que conocer loscontextos en que estos participan. La culturajuega un papel decisivo en la arquitectura de nuestras vidas. 3. Datos bibliogrficosFue el fundador y principal promotor delparadigma sociocultural en psicologa. De origenjudo, naci en la ciudad de Orsha en Bielorrusia,en 1896. Desde su infancia fue reconocido comoun nio precoz, que recibi una cuidadosaeducacin, tutorial de los niveles de educacinbsica. Cuando Vigotsky era un adolescentedemostr un profundo inters por las artes y lashumanidades. En el mbito psicolgico fue unode los nombres precursores respecto a lasignificacin que la sociedad y la cultura tiene enla configuracin tanto de los actores sociales ysus producciones como de los sujetos y susacciones personales. Logro instalar en elescenario de la psicologa del siglo XX superspectiva epistemolgica gentico-histricapostulando la construccin mediada(culturalmente) de los procesos psicolgicossuperiores y el papel preponderante de lasrelaciones sociales. 4. Principalesconceptos de suteoraZONA DEDESARROLLO PROXIMOZONA DE INTERIORIZACINDESARROLLO REAL MediacinFunciones Instrument Psicolgicas os superiores mediadores FuncionesPsicolgicassuperiores 5. La teora de Vigotskyaplicada al aprendizaje y laeducacinEl aprendizaje es una formade apropiacin de la herenciacultural disponible, no soloes un proceso individual deasimilacin. La interaccinsocial es el origen ymotor del aprendizaje 6. Cul es la ayuda que puede prestar elmaestro? Corregir erroresOrganizacin yestructura de laclase Explorar conocimientoDar pistas s previosEleccin demateriales y Promover elactividadestrabajo en equipos 7. Rol del alumno 8. amplitud de la ZDP en cierto dominio o tarea particular. Determinar los niveles de desarrolloEvala los procesos endesarrolloEvaluacin dinmica situacin interactiva entre el examinador el examinadoSe comparara el nivel de ejecucinAmplitud de la ZDP enrealizado por el nio con el nivel decierta tarea.ejecucin logrado gracias al apoyodel examinador 9. Dr. Jerome Seymour Bruner Naci en Nueva York 1 deOctubre de 1915. En 1941, se gradu como Dr. En Psicologa (en Harvard). 10. Comprender yMejorar losPROCESOS DE ENSEANZA 11. Estudio intelectual de los niosPadre de la RevolucinCognitiva 12. La obra de Vigotski, esconocida gracias aBruner1960 Primer Centro de Psicologa Cognitiva 13. Desarrollo CognitivoDesarrollo de LAS CAPACIDADES MENTALES 14. Concepto de MENTE 15. Aprendizaje y desarrolloReglas Modo de adquirir TEORA DE LA conocimientos INSTRUCCINEnseanzaTcnicasAprender MejorComprobar los resultados 16. Aspectos Sustantivos Disposicin para aprenderDeseo de aprender Estructura de los conocimientosConocimientoslogrados 17. Las secuencias Materiales de aprendizaje El reforzamiento Premios y castigos 18. Construir Sentirnossignificados identificados OtorgarTener unaun sentidoidentidad 19. HOMBRE Y CULTURA Es el escenario en donde se desarrollan los sujetos 20. ALTERNATIVAMODELO DE MEJORAMIENTO 21. Qu es la Educacin? Qu finalidad tiene? 22. TRANSMISIN DE CONOCIMIENTOS Sensible a las diferencias culturales 23. CULTURA MENTE La educacin NO es una isla, sino parte delcontinente de la cultura (J. Bruner)Adaptar sus Adaptar la cultura a miembros y sus las necesidades deformas desus miembros conocer a las necesidades de la cultura 24. Reproducir la cultura en la cual est asentada.Mejor uso de las Capacidades Cognitivas. ENFOQUE PSICO -CULTURAL El docente, de be GUIAR alos La evolucin de la mente no estudiantes podra existir, sino es en ela que sean marco de la cultura ELLOS MISMOSquienesproduzcan relaciones y asimilenconceptos 25. APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTO. BRUNER 26. Aprendizaje por descubrimiento El docente y el estudiante deben mantener undilogo activo. La informacin debe poseer un formato adecuado. Los mismos contenidos hay que trabajarlosperidicamente. El estudiante ira modificando, las representacionesmentales que ha venido construyendo. 27. Descubrimiento guiado.Dar oportunidades al aprendiz, para involucrarse demanera activa y construir su propio aprendizaje a travsde su accin directa.Finalidad : impulsar el desarrollo de habilidades queposibiliten el aprender a aprender.Se busca que el estudiante construya por si mismo elaprendizaje.Esto ocurre por la reorganizacin de las estructurascognitivas, consecuencia de procesos adaptativos almedio y asimilacin de experiencia. 28. Como guiar el aprendizaje. Es el adulto quien muestra la tarea o actividad. Dando unaexplicacin detallada de sta. Se debe orientar al nio para que intente realizar la actividad. Se presenta al nio una tarea reduciendo la complejidad de lamisma. El nio hace lo que es capaz de realizar solo, y el adulto lacompleta. Una vez que el nio sabe hacer una tarea o parte de ella, se incita aque realice una de mayor complejidad; con el objetivo de ampliar lazona de desarrollo prximo. (ste concepto fue tomado de Vigotski). Cuando se ha logrado que el nio realice su tarea, hace su aparicinla instruccin. Es cuando el nio logra diferenciar la accin de lapalabra. A partir de aqu, es factible un dilogo entre el docente y el alumno.De sta manera intercambian conocimientos, preguntas, dudasacerca de la tarea. Haciendo que en el alumno se genere un mayorinters sobre sta. Bruner denomina a este intercambio; prstamode conciencia 29. Andamiajes.El aprendizaje viene aAcciones de los adultos El nio no slo aprende ser un procesamientodestinadas a posibilitarla actividad, sino que activo de la informacin,la reaccin de otrastambin incorpora las que cada personaacciones por parte delreglas de interaccinorganiza y construyenioque regulan la actividaddesde su propio punto Son todas las aprendida.de vista.actividades que el ste proceso va de la Lo ms importante, esadulto hace paramano del prstamohacer que los alumnosfacilitar el paso de la de conciencia.se percaten de lazona de desarrollo estructura del contenidoefectivo al desarrolloque se va a prender ypotencial.de las relaciones entresus elementos.Facilitando con ello la retencin del conocimiento. 30. Factores y elementos constitutivosde un procesos didctico. Los objetivos. Los contenidos. Las actividades programadas. Los recursos empleados. La evaluacin. Las relaciones sociales existentes en el aula y laescuela. 31. No es posible entender el desarrollodel nio si no se conoce la cultura donde se cra