Relación profesorado-alumnado

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    15-Jun-2015

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  • 1. LA RELACIN PROFESOR-ALUMNO COMO BASE DE LA CONVIVENCIA Rosa Marchenaen el Congreso Profesorado-Convivencia MECabril 2008 MEJORAR EL AMBIENTE EN LAS CLASES DE SECUNDARIAEd. Aljibe 2005 Mlaga

2. Cmo se disponen los estudiantes a las tareas que va ofreciendo el profesor? 3. Qu ocurre en estas aulas?

  • IMPLICACIN
  • La conexin entre iguales es alta.
  • Interaccin con el profesor bajo la comprensin.
  • Uso de audiovisuales.
  • Tcnicas de evaluacin no tradicionales.
  • Partir de sus experiencias.
  • MONTAR FOLLN O DESCONECTAR
  • Difcil de evitar.
  • Ms frecuencia e intensa con una interaccin del profesor opuesta.
  • Escasas actividades grupales.
  • Demasiadas lecciones expositivas.
  • Importancia de una normativa clara para los comportamientos ajenos y no enturbiadores.

4. Cmo se relacionan los profesores con sus alumnos?

  • COMPRENSIN
  • Los que personalizan la relacin.
  • La interaccin salpicada de humor compartido.
  • Relacionarse haciendo valoraciones.
  • La flexibilidad en los acuerdos.
  • OPOSICIN
  • MODELOS NEGATIVOS DE CONVIVENCIA
  • Interaccin cargada de tensin y antagonismo.
  • La velocidad en la interaccin.
  • Pasar del alumnado.
  • Favorecer a unos ms que a otros.
  • Desacreditar a los estudiantes.

5. Interaccin bajo la tensin y el antagonismo Son situaciones normales generadas por la convivencia y la diversidad. No condicionadas al contenido disciplinar, ni a los grupos de alumnos. Surgen problemas si se instalan y no se resuelven. Importancia de un contrato social en el aula. Variabilidad en la normativa segn las tareas que se realicen. 6. Situaciones de aula generadoras de antagonismo y tensin encubierta Si el profesor percibe que los alumnos no estn preguntando a pesar de no entender lo explicado

  • El profesor le dice al grupo clase:
  • El cuatro, quin lo hizo?
  • Siete alumnos levantan la mano.El profesor los cuenta y vuelve a preguntar.
  • Y quin lo intent y no lo saba?
  • Un solo alumno la levanta.El profesor interviene enfadado:
  • - Se lo tengo dicho!!... Si no lo entienden me lo tienen que preguntar!.

El que un alumno pregunte o no por las dudas que va teniendo est ms relacionado con las caractersticas de la enseanza del profesor que con la decisin personal del estudiante. 7. Situaciones de aula generadoras de antagonismo y tensin encubierta Cuando hacen preguntas despus de haber estado sin atender

  • El alumno que estaba en la esquina levanta la mano (parece que trata de hacer una pregunta).La profesora le dice:
  • Cuando t atiendas y no te ests de cachondeo te explico todo.
  • El alumno queda callado.

Es sensato dar siempre respuesta a cualquiera de las preguntas que se realicen sin entrar a hacer valoraciones de la idoneidad u origen de esos interrogantes en pblico. 8. Situaciones de aula generadoras de antagonismo y tensin encubierta Ante el aviso de un examen Como sigan armando folln les pongo un examen sorpresa! Un examen debe ser visto como una estrategia que permite el feed-back, un qu has aprendido de lo que yo te he enseado 9. Velocidad Trabajar, explicar, exigir actividades y tareas bajo una constante prisa, aceleracin y no respiro.(Voy rpido, eh!Quin no lo coja lo siento!) El profesor supone que solo existe una respuesta nica y rpida de aprendizaje en sus alumnos. 10. Pasar del alumnado Anula el feed-back.Olvida que el aula es una pecera.Evidencia clara de que en el aula no hay una normativa.Surge desorientacin entre los estudiantes. En la ltima fila hay una alumna que mantiene su cabeza encima de la mesa y no interacta con nadie Un alumno de atrs se ha puesto un aparato de msica con auriculares.El profesor no le dice nada Fernando se dirige a una compaera:Te meto una patada en la boca!!.La profesora no le dice nada y se dirige a un alumno para explicarle algo Todo lo que hacen profesor y alumnos es pblico para el resto. 11. Favoritismo y descrdito El profesor crea jerarquas de respuesta en funcin de las caractersticas de sus alumnos.Aparece la desigualdad. Es el estilo ms rechazable de relacin. Favoritismo INDIRECTO: las VALORACIONES Atencin a las pseudopalabras, al descrdito solapado, al descrdito grupal Se descalifican los comportamientos, no las personas -Voy a decir el nombre de los que se equivocaron en los ejercicios -Qu raro, hoy por fin te veo atento y concentrado, a ver cunto te dura. 12. PERSONALIZAR LA RELACIN:NO SOLO ENSEAR

  • Se insertan mensajes personales de nimo a alumnos que estn en ese momento despistados, dando muestras de confianza en sus capacidades.
  • - El profesor comenta:Este curso tienen que aprender esto.Si no lo hacen no podrn entender la naturaleza, sern analfabetos desde el punto de vista cientfico Mira, Alexis
  • - Eh? Dice en tono de despiste el alumno en cuestin.
  • Atiende.Yo s que t lo vas a aprender.Recuerden la consigna de este trimestre:Al abordaje!.

Prcticas de interaccin inclusivaprofesor/alumnos basadas en la comprensin 13. PERSONALIZAR LA RELACIN:

  • Emergen pequeos dilogos espontneos donde el alumnado comunica aspectos personales o extraescolares.
  • Todos salen pero Fernando queda hablando con la profesora:
  • Seo, no fue ayer al parque? (donde celebran la victoria de ftbol).
  • No, no me llamaste para ir contigo le responde en tono de broma la profesora-
  • En serio seo, no fue?
  • No mi nio, yo no tengo con quien ir.
  • Yo si fui.Estuve hasta las cuatro
  • El alumno se va del aula sonriendo.

14. PERSONALIZAR LA RELACIN:

  • Se les pregunta personalmente si han entendido, dirigindose a ellos en privado.
  • Se les advierte de la importancia de un contenido, adaptndolo a las caractersticas del alumnado.
  • El profesor se detiene ahora en un alumno que suele venir poco a clase.Le dice:
  • Pero vamos a ver, no entiendes?... Yo s que estudiar es duro pero
  • Pero es que esto no hace falta profe le contesta el chico-.
  • Cmo que no!T imagnateque ests en tu taller y tienes 150 litros de aceite y 15 coches.Eso es una ecuacin si no quieres desperdiciar aceite!.

15. PERSONALIZAR LA RELACIN:

  • El profesor se pone como ejemplo de equivocacin para animar al grupo.
  • Se valora al grupo clase.
  • La profesora expresa:
  • -A ver, por favor!Tenemos una gran alegra porque estamos en primavera pero nos vamos a llevar una alegra tremenda cuando ustedes pasen a 4!.
  • Todos los alumnos aplauden y dicen a la vez:
  • -Bieeeen!!!.

16. PERSONALIZAR LA RELACIN:

  • Si te equivocas es que ests aprendiendo, nose equivoca el que no hace nada.
  • Se comienzan las clases saludndose y se concluyen despidindose.

17. En resumen personaliza si Est pendiente si ven bien lo que se est proyectando o lo que pone en la pizarra. Intercala mensajes de nimo sin etiquetar. Se ofrece a los alumnos cuando necesitan ayuda. Les convence de que los contenidos estn al alcance de todos. Les pregunta personalmente si han entendido en privado. Se interesa por cuestiones personales si estas se exteriorizan. Transforma en xito errores de los alumnos. 18. Interaccin salpicada de humor Instantes en que TODOS los participantes estn compartiendo la hilaridad de algn acontecimiento o comentario. Tan inadecuado es forzarlo como inhibir su aparicin. Se produce cuando hay espontaneidad, valoraciones, entusiasmo Aprovechar las chispas que surjan entre el alumnado, siempre que no se est perdiendo el respeto a nadie, podra ser una buena tctica a seguir. 19. La FLEXIBILIDAD en los acuerdos Ser flexibles en nuestra interaccin es modular, es adaptarse, es estar pendiente del resultado de nuestro feed-back y de lo que sucede a la diversidad de nuestro alumnado. La va del progreso educativo se asemeja ms al vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala(Jackson, 1991) La planificacin no acaba cuando se inicia una sesin.Las decisiones ms importantes se toman conforme evoluciona una clase(Ainscow, 1999) Necesidad de REDISEAR LA CLASE 20. Relacionarse haciendo valoraciones CUNDO VALORAN LOS PROFESORES A LOS ALUMNOS?

  • Al responder bien a una pregunta.
  • Al realizar correctamente las tareas en la pizarra.
  • Al realizar con rapidez lo que se les propone.
  • Al concluirse una tarea correctamente
  • -No inclusivo -

5. Conforme un alumno va haciendo cada paso de un ejercicio en la pizarra. 6. Si se est concentrado. 7. Cuando intervienen alumnos que normalmente no lo hacen. 8. Al dar nimos al grupo. -Inclusivo - 21. En la medida en que indicamos suspuntos fuertes , reciben mejor las advertencias de que pueden modificar algo. Todoslos alumnos deben servaloradosen algn punto o dimensin de sus aprendizajes, segn los distintos tipos de inteligencia: lgico-matemtica, lingstica, espacial, musical, corporal, intrapersonal, interpersonal, naturalista (Gardner) . Reflexionando sobre lo que hacen otros compaeros con el mismo grupo, nos podemos enriquecer ms que si slo adoptamos la perspectiva de nuestra propia materia. 22. La convivencia en el aulaconlleva (entre otras cuestiones) Lareflexindel profesoradosobre lasformas de INTERACCINQUE MANTIENE CON SU ALUMNADO