Isabel Solé Merida 2009

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    13-Apr-2017

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  • COMPETENCIA LECTORA Y APRENDIZAJEIsabel Sol Universidad de Barcelona

  • Indice Competencia lectoraLectura y aprendizajeEstrategias de comprensinMotivacin y lecturaQu aprenden nuestros alumnos? Evaluaciones internacionalesResultados de investigacinIndicaciones para la enseanza de la lectura

  • La lectura en el siglo XXI

  • La competencia lectora consiste en la comprensin y el empleo de textos escritos y en la reflexin personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. (OCDE, PISA, 2000, 2003)

    1. Competencia lectora

  • La competencia lectora se ejerce sobre textos muy diversos: persuasivos, propagandsticos, informativos, de reflexin, expositivos, literarios, hipertextosformatos y soportes diferentesvariedad de objetivos: disfrutar, aprender,

    aunque siempre se lea, se lee de forma distinta en funcin de la combinacin de estas variables

  • Niveles de alfabetizacin (Wells, 1987)Ejecutivo: cdigo de accesoFuncional: uso en la comunicacin interpersonal habitual, cotidianaInstrumental: medio para obtener, fijar y comunicar informaciones y el conocimiento de otrosEpistmico: medio para transformar el propio conocimiento, para pensar, herramienta conceptual

  • usos y prcticas sociales e individuales, contextos en los que se requiere que lea hoy el lector. proyeccin de las expectativas que socialmente albergamos sobre la formacin de lectores

    actividad compleja, que esperamos que todos los estudiantes aprendan a ejercer con competenciaLectura: actividad social e individual

  • Aprender: exige implicacin personal , procesamiento profundo de la informacin y autorregulacin.

    Comprensin del significado: activacin del conocimiento previo y su relacin con las ideas trasmitidas por el texto; identificacin de ideas importantes y secundarias y realizacin de inferencias.

    Disciplinas: espacios conceptuales,retricos y discursivos. Cada una con sus formas especficas de elaborar y comunicar la informacin.

    2. Lectura y aprendizaje

  • Estrategias de comprensin y aprendizaje

    Dotar de finalidad y objetivos a la lecturaexistencia de propsito, la tarea debe tener sentido. aportar conocimiento y experiencia previa,

    Inferir, interpretar y comprobar la comprensin durante la lectura

    Elaborar la informacin, integrarla, sintetizarla y eventualmente ampliarlaidentificar el tema y las ideas principalesescribir un resumen, una sntesis integradora identificar las dudas, los problemas

  • establece un propsito claro para la tareaplanifica las estrategias de lectura ms adecuadas para alcanzarlo atendiendo a sus propios recursos y a las demandas especficassupervisa el progreso hacia la meta fijada, detectando eventuales problemas toma medidas para resolverlos, y evala el resultado de sus esfuerzos.

    El lector que aprende

  • Motivacin y aprendizaje: la lectura desde el punto de vista del aprendizLectura: implicacin cognitiva y emocional.

    Cmo ve el lector la lectura?

    Deseable en s misma o como un medio para obtener un resultadoComo un espejo que le devuelve la imagen de alguien competente o ms bien como una carga que abruma

  • El deseo de leerLectura intrnsecamente motivada: deseo o necesidad de leer, persistente ante las dificultades.

    Exige curiosidad por lo que se lee, implicacin y un cierto gusto por los retos.

    El lector intrnsecamente motivado lo est de un modo bastante general, dispuesto a leer diversos gneros sobre temas diferentes, para una variedad de propsitos (Guthrie y Wigfield, 2000).

  • Competencia percibida y lecturaMuchas oportunidades para percibirse competente

    (o no) en lectura.

    La percepcin de competencia no es algo totalmente subjetivo; se construye en torno a las seales que los dems ofrecen.

    Se puede esperar que lea quien no sabe leer?

  • saber por qu se lee y encontrarlo interesante

    saber que se puede leer con razonables expectativas

    de xitoMotivacin, sentido y lecturaEncontrar sentido a implicarse en la lectura:MOTIVACION LECTURA

  • 3.Qu aprenden nuestros alumnos? PISA 2003. Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes

    caracter problemtico de las evaluaciones externascriterios subyacentes a los tems: concepcin amplia y funcional de la lecturavariedad de situacionesmltiples componentes

  • PISA 2003, 2006. Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes

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  • PISA 2000, 2003. Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes

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    20002003Finlndia 03

    Espaa 2000Espaa 2003Finlandia 2003

    N-14.00%7.00%2.00%

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    N333.00%30.00%29.00%

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  • PISA, 2003. Niveles 1 y 2 (40%)

    tareas de lectura sencillas en textos simples de escasa densidad

    localizan informaciones explcitamente mencionadas en el texto en ausencia de datos distractores

    identifican el tema de un texto de contenido familiar

    establecen una relacin simple entre una parte del texto y la vida cotidiana.

  • PISA, 2003. Nivel 3 (30%)

    tareas de lectura de dificultad moderada en textos de mayor complejidad

    localizan informaciones

    establecen relaciones entre las ideas que contiene el texto

    pueden deducir el tema del escrito y relacionarlo con conocimiento previo y con aspectos de la vida cotidiana

  • PISA, 2003 Niveles 4 y 5 (23%)

    tareas difciles de lectura en textos complejos

    pueden localizar informaciones no evidentes, interpretan y reflexionan, se manejan con textos no familiares que exigen comprensin profunda, elaboracin de deducciones e hiptesis, abordaje de la ambigedad, evaluacin crtica conocimiento especializado

  • PISA 2000, 2003. Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes

    Grfico1

    0.040.120.260.330.210.04

    0.070.140.260.30.180.05

    0.020.050.140.290.320.18

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    20002003Finlndia 03

    Espaa 2000Espaa 2003Finlandia 2003

    N-14.00%7.00%2.00%

    N112.00%14.00%5.00%

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  • Las enseanzas de la investigacinLas tareas para ensear a usar la lectura para aprender son muy poco frecuentes

    Las tareas de aprendizaje que involucran la lectura y la escritura presentan niveles de complejidad bastante elevados para los estudiantes

    La ausencia de un contexto de sentido promueve un uso tcnico, superficial, de tareas que estratgicamente usadas podran generar aprendizajes profundos y relacionados entre s

    (Alvermann y Moore 1991; Spor y Scheneider, 1999; Bean, 2000)

  • Tareas de lectura y escritura para aprender(LEAC, 2005)Participantes:

    214 profesores 646 alumnos (1er ciclo de ESO, 2 ciclo de ESO, Bachillerato, Universidad)

    Caracterizacin de tareas propuestas / realizadas para aprender (sociales y naturales)

  • Tareas de lectura y escritura para aprender(LEAC, 2005)Tareas ms propuestas y realizadas requieren:leer y procesar un solo texto, copiar las explicaciones del profesor o fragmentos del textoniveles muy simples de composicin escrita conducen mayoritariamente a reproducir el conocimiento

    Ejemplos de esas tareas: tomar apuntessubrayarreconocer ideas principalesresponder preguntas

  • Tareas de lectura y escritura para aprender(LEAC, 2005)Tareas menos propuestas y realizadas exigen alto grado de elaboracin,integracin de fuentes diversas composicin escrita son reconocidas como favorables para aprender

    Ejemplos de esas tareas: Elaborar mapas conceptualesSintetizar dos o ms textosComentar textosElaborar ensayos

  • Tareas de lectura y escritura para aprender(LEAC, 2005)Estudio de casos: 48 estudiantes (1 y 2 ciclo ESO, Bachillerato, Universidad)

    RESULTADOS

    Dificultades en la realizacin de tareas habitualmente demandadas, como el resumen

    Procedimientos inadecuados: directo; sin lectura previa

    Reproduccin de una secuencia aprendida: leer, subrayar, textualizar, revisar. Ausencia de relectura

    Ausencia de finalidad que de sentido a la elaboracin de resumen

  • Tareas de lectura y escritura para aprender (LEAC, 2006)Muy pocos estudiantes (5%) logran realizar con xito tareas que exigen integrar informacin de fuentes diversas y composicin escrita

    Estudiantes con buena competencia y rendimiento en lectura y escritura experimentan tambin estas dificultades

    No basta con saber leer y escribir para poder usar lectura y escritura para aprender

    Elevado porcentaje de estudiantes, incluso en niveles superiores, que interpreta errneamente lo ledo

  • Conclusin

    La concrecin de la capacidad lectora est estrechamente vinculada al tipo de situaciones y tareas de lectura en las que el lector participa

    Los alumnos adoptan un enfoque bastante superficial en la resolucin de una tarea de lectura que ven como algo impuesto, rutinario

  • 4. La enseanza de la lectura: indicaciones para su concrecin Abordaje sistmico de la lectura

    NIVEL INSTITUCIONAL: aspectos curriculares y organizativosNIVEL AULA: atencin a aspectos cognitivos y emocionales de la lecturaNIVEL COMUNITARIO: uso de equipamientos, establecimiento de redes lectoras. Intervenciones con familias

  • Avanzar: centros comprometidos. PremisasNo es obligatorio que a un alumno le guste leer; el gusto por la lectura hay que aprenderlo, no viene en el equipo de base. Promover la motivacin hacia la lectura es finalidad bsica de todas las etapas educativas.Leer no slo sirve para decir los textos; la lectura es un instrumento que permite transformar la informacin en conocimiento, es una herramienta psicolgica que incrementa y transforma la estructura conceptual del lector.

  • Avanzar: centros letrados, lectores comprometidosRevitalizar la educacin literaria: sentido, objetivo y promocin

    Reivindicar el caracter central de la biblioteca como centro de documentacin, conocimiento, literatura y cultura

    Fomentar situaciones de e/a vinculadas a niveles instrumental y epistmico de la lectura

    *

  • Avanzar: centros letrados, lectores comprometidosRenunciar a la confortable idea de que se aprende a leer y a escribir de una vez

    Identificar, en cada rea, textos prototpicos y los conocimientos necesarios para abordarlos

  • Avanzar: centros letrados, lectores comprometidosIdentificar las tareas hbridas que exigen leer y escribir (tomar notas, hacer esquemas, elaborar resmenes, sintetizar dos o ms textos, comentar textos...)

    Ensear a enfrentar la ambigedad y la complejidad de la informacin

  • Avanzar: centros letrados, lectores comprometidosProponer tareas de aprendizaje que tengan sentido, que incluyan una audiencia, que planteen problemas y que no puedan ser resueltas de forma rutinariaCuestionar el caracter determinante del libro de texto sobre las actividades para aprenderAsumir colectivamente actitudes proclives a fomentar la lectura en todos los estudiantes

  • El compromiso de los centros educativosasumir la diferencia de condiciones en que alumnosdistintos se enfrentan a la lectura

    ensear a apreciar los textos y la lectura, familiarizar a los estudiantes con textos diversosno limitar el acceso de la lectura culta a determinadas lites ni aproximar a los que no forman parte de ellas exclusivamente a la lectura fcil

  • En el fondo, el deber de educar consiste, mientras se ensea a los nios a leer (...), en darles los medios para juzgar libremente si sienten o no la necesidad de los libros. Porque si podemos admitir perfectamente que un particular rechace la lectura, es intolerable que sea o crea que es- rechazado por la lectura.Ser excluido de los libros incluso de aquellos de los que podramos prescindir- es una tristeza inmensa, una soledad dentro de la soledad (Pennac, D., 1993, p. 145)

    *

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