G.e.d.i. actividad 1-historia

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    27-May-2015

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1. ELABORADO POR: G.E.D.I. MTRA.GUADALUPE ESPERANZA DAZ IRIS ACTIVIDAD 1 CURSO: METODOLOGIA DE LA HISTORIA I ASESORA: MTRA. LORENA PACHECO SALAZAR 2. Elaboror:G.E.D.I.- ACTIVIDAD.1FORMAS TRADICIONALES DE ENSEAR HISTORIA AUTOR: MANUEL MORENO CASTAEDAANECDOTISM O. EXAGERAND O ACCIONES COTIDIONASHEROISMO. CON AFAN DE MOSTRAR PROTOTIPOS DE COMPORTAMIENTOFORMAS TRADICIONALES DE ENSEAR HISTORIAEFEMRIDES. SOLO CONMEMORACIONES SOCIALES DE DIVERSA INDOLEMANIQUESMO CLASIFICAN PERSONAJES BUENOS O MALOS , SIN ANALISIS CRITICOVERBALISMO. SIN RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE.DOGMATISMO. USADAS POR EL PODER SIN ADMITIR DUCDAS, SOLO VERDADES ABSOLUTASCRONOLOGISMO. DA IMPORTANCIA A FECHAS Y MARCAS HISTRICAS, RELACIN CAUSA- EFECTO, PERO DEMASIADA LINEAL Y RGIDAVAN ENCAUZADOS A HOMOGENEIZAR: -CONTENIDOS -MODOS DE ENSEANZA -VALORACIN DE LO APRENDIDO.SURGIENDO AS PREGUNTAS ESENCIALES: QU ES VALIOSO EN LA HISTORIA?...QU SE PUEDE DESECHAR?...QUE INNOVAR Y CMO HACERLO?. 3. Elabor : G.E.D.I.- ACTIVIDAD.1CONCLUSIN INDIVIDUAL :FORMAS TRADICIONALES DE ENSEAR HISTORIA AUTOR: MANUEL MORENO CASTAEDA COMO CONCLUSIN PUEDO DECIR QUE PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA SEA CUAL FUESE SU FINALIDAD O LO QUE SE PRETENDA, SIEMPRE VAN A VARIAR LAS FORMAS DE ENSEANZA, LAS ESTRATEGIAS, LOS MTODOS, LAS TCNICAS EDUCATIVAS EMPLEADAS. ENTRE ESTAS FORMAS DE ENSEANZA DE LA HISTORIA SE ENCUENTRAN LAS TRADICIONALISTAS, Y DE LAS CUALES SE RESEA BREVEMENTE A CADA UNA EN EL MAPA CONCEPTUAL (ANECDOSTISMOS, VERBALISMO, CRONOLOGISMO, ETC..) , TALES FORMAS DE ENSEANZA MANEJAN LOS CONTENDOS, APRENDIZAJES Y LA MANERA DE IMPARTIR LA HISTORIA A LOS ALUMNO, PARA TODOS POR IGUAL, SIN PREGUNTARSE QUE ES LO QUE CADA ALUMNO A LOGRADO RESCATAR, QUE VALE LA PENA DESECHARSE INCLUSO QUE HACER PARA MANEJAR ESE APRENDIZAJE ADQUIRIDO. TODO ESTO NOS LLEVA A PENSAR EN UNA FORMA MEJOR PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA HISTORIA, LO QUE NOS LLEVA NECESARIAMENTE A LA PALABRA INNOVACIN, QU Y CMO HACERLO?. INCLUSO SURGE OTRA PREGUNTA IMPORTANTE PARA QU ESTUDIAR HISTORIA?,. A ESTO LTIMO SE LE PUEDE DAR RESPUESTA DE DIVERSAS FORMAS, DESDE LLEVANDO AL REFUERZO DE LA PROPIA IDENTIDAD, Y STA PUEDE SER COMO INDIVIDUO,COMO NACIN Y HASTA PARA LA CONVIVENCIA Y EDUCACIN, ETC. PARA FINALIZAR PUEDO MENCIONAR QUE A FINAL DE CUENTAS, SU ESTUDIO ES PRIMORDIAL PARA LA REFLEXIN CRTICA Y TOMA DE DESICIONES EN DIVERSOS AMBITOS Y NIVELES, DESDE NUESTRA VIDA DIARIA, EL TRABAJO (DOCENTE), HASTA PARA EL EJERCICIO DEL PODER PBLICO, POR MENCIONAR SOLO ALGUNAS ESFERAS. 4. Elabor: G.E.D.I.- ACTIVIDAD 1 NOCION Y PRCTICA DE LA SITUACIN-PROBLEMA EN HISTORIA DALONGEVILLE, ALAIN, Lyce Claudel Estos autores desean crear un modelo didctico terico y prctico constructivista en la historia a travs de cuatro terrenos que son. -Terreno Pedaggico: ruptura con la prctica por la transmisin de conocimientos y no considera al sujeto como ser crtico, analtico y reflexivo. -Terreno de la formacin de los docentes y sus formadores: Se inclina a prcticas transmisoras y se pierde la credibilidad y eficacia de los datos que se aportan, esto repercute seriamente a que en los alumnos no se forme consciencia o cambios en esta asignatura. -Terreno de la investigacin: los docentes no estn motivados en la investigacin de una mejor didctica para sus alumnos, quedando en el plano de un observador. -Terreno de la socializacin: La socializacin se lleva sobre una base lineal, no le brinda opcin ni al lector u oyente; El modelo didctico que se denomina situacin-problema, es ms aceptado en la ciencia de la Biologa, por el grado de Cientificidad en sus investigaciones, en el caso de la historia es ms compleja y lenta, tiene un pasado comn y ms conflictivo.Didctica de la historia y Constructivista Porqu este divorcio? Los trabajos de Jean Piaget, se centraron en la naturaleza de las operaciones mentales que intervienen en el pensamiento formal. Las dificultades en el modelo de Piaget es el posponer todos esos estudios centralizndolos a una edad cronolgica de 16 aos, porque no habra que inventar, sino entender y restituir.REPRESENTACIONES PARA QU? PORQUE NO HAY REPREENTACINES MENTALES, NI SOCIALES SIN CONCEPTOEL SABER SE CONSTRUYE ROMPIENDO LAS RESENTACIONES INCIALES -La toma de consciencia Del sujeto. -La confrontacin con una situacin-problema. -Destruccin, reconstruccin o reorganizacin de las representaciones. -La meta cognicin 5. CUL SERA EL PAPEL DEL PROFESOR? para ello requeriramos de diversos momentos como: prever una situacin que puede ser problema analizar las representaciones a que nos enfrentamos. elaborar una situacin partiendo del anlisis que hemos elaborado movilizar materiales, es indispensable para adquirir nuevos conocimientos.LA SITUACIN-PROBLEMA: UNA METODOLOGA DE APRENDIZAJE DE LA HISTORIA? Al constatar la homogeneidad de representaciones, ha intentado proponer un modelo que rompa con estas representaciones unvocas y permita un espacio para la construccin de otras representaciones, tanto para el alumno como para el profesor. Estos son algunos de sus principios: -pluralidad de puntos de vista -Pluralidad de significados. -Conflicto sociocognitivo - Los conceptos son primeros, como ejes de la situacin problema.CONCLUSIONES DEL AUTOR: 1.-Que en los libros de texto y en la clase se diera una pluralidad de puntos de vista e interpretaciones a los acontecimientos histricos principales. Esto dara lugar a una mejor comprensin y a una formacin del pensamiento complejo. 2.- Es indispensable trabajar sobre las representaciones de los actores de la situacin de aprendizaje, porque aprender es desplazar las propias representaciones. 3.- no puede ignorar sus propias representaciones y las que proporcionan los textos de los libros o los documentos que utiliza. 4.- Piensa que la nueva formacin ha aportado su granito de arena con la estrategia de la misin, que crea una situacin en la que el alumno lee para hacer. 5.- No resulta nada contradictorio desear que la enseanza de la historia permita construir un pensamiento crtico, al tiempo que transmitir conocimientos 6. G.E.D.I.- ACTIVIDAD.1CONCLUSIN INDIVIDUAL : NOCIN Y PRCTICA DE LA SITUACIN- PROBLEMA EN HISTORIA AUTOR: DALONGEVILLE, ALAIN, Lyce Claudel EL AUTOR NOS HABLA DE LA CONSTRUCCIN DE UN MODELO DIDCTICO TEORICO Y PRACTICO CONSTRUCCTIVISTA EN HISTORIA, POR LO QUE NOS PRESENTA UNAS PROPUESTA QUE SUPONEN UNA RUPTURA EN 4 TERRENOS (EL PEDAGGICO, EL DEL TERRENO DE LA FORMACIN ETC.) AL ANALIZAR ESTOS CUATRO TERRENOS NOS DAMOS CUENTA QUE LA HISTORIA, NO ES UNA ACUMULACIN SIMPLE DE DATOS Y QUE RADICA MUCHO EN LA FORMA EN QUE NOSOTROS COMO DOCENTES LA VISUALIZAMOS Y LLEVAMOS A CABO CON NUESTROS ALUMNOS DENTRO DEL AULA. LA FORMA EN LA QUE PODAMOS ENTENDER Y LLEGAR HACER INNOVADORA, CON MOTIVACIN Y PARTICIPATIVA; OBTENDREMOS MEJORES RESULTADOS PARA SALIR ADELANTE Y FACILITAR NUESTRO TRABAJO. ESTO ES MUY IMPORTANTE, PORQUE DE ESTA MANERA SE NOS PROPONE UNA NUEVA CONCEPTUALIZACIN DE COMPRENDER LOS SUCESOS HISTRICOS QUE DEFINIRN NUESTRO FUTURO, DEBIDO A QUE LOS ALUMNOS SE VAN A INVOLUCRAR MS , SERN MS SUSCEPTIBLES A LOS ACONTECIMIENTOS ACTUALES Y LOS PODRN VINCULAR CON LOS PASADOS Y TRATAR DE EVITAR CIUDADANOS APTICOS, INCRDULOS Y CIUDADANOS PASIVOS. LA PRCTICA DOCENTE DE LA HISTORIA DEBE MEJORAR EN MUCHOS ASPECTOS, PORQUE SI NO QUEDA CLARO EST NUEVA FORMA DE TRABAJO CONTINUAREMOS, CON ESTAS PRCTICAS PEDAGGICAS QUE NO BENEFICIAN EN NADA A VER LA HISTORIA DESDE OTRA PERSPECTIVA. EN GENERAL EL REALIZA INVESTIGACION Y RECOJE INFORMACIN, LA ANALIZA, LA COMPARA, TANTO EN ALUMNOS, PROFESORES Y LIBROS DE TEXTO EN HISTORIA, DE TEXTOS DE LECCIN Y DOCUMENTOS ESCRITOS. AL FINAL DEL TEXTO COINCIDO CON EL AUTOR , YA QUE CONSIDERO QUE EL CAMINO A SEGUIR PARA EVITAR LA HOMOGENEIZACIN EN LA HISTORIA, RECAE EN QUE DEBE EXISTIR UN PLURALIDAD DE PUNTOS E INTERPRETACIN DE LOS ACONTECIMIENTOS HISTRICOS PRINCIPALES TANTO DEL ALUMNO COMO DEL PROPIO DOCENTE, PARQ QUE AS SE PUEDA LOGRAR UNA CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO CRTICO, BASANDONOS AS EN EL CONSTRUCCTIVOSMO DEL CONOCIMIENTO. 7. Elabor: G.E.D.I.- ACTIVIDAD 1 SITUACIN PROBLEMA EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA RESEA DE UN ACERCAMIENTO Y UNA REVELACINAUTOR: GRACIELA FABIAN. SU PRIMERA IMPRESIN. se activ un sentido de reflexin acerca de la percepcin de un nuevo conocimiento de la historia como saber y disciplina.ACERCA DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA Y LA IDEA DE CONCEPTO . La confrontacin de puntos de vista que produce cuestionamientos y la idea de concepto como herramienta de transformacin, fueron apareciendo para dar sentido a su labor docente.CAMBIOS AL ESCRIBIR LA S.P. SEMINARIO SOBRE LA APLICACIN DE LA SITUACION PROBLEMA EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA., POR EL DR ALAIN DALONGEVILLE. En la escuela mexicana de educacin bsica y media bsica, la prctica en la enseanza de la historia se reduce a la memorizacin de datos y fechas, as como al culto acrtico de los hroes nacionales. Cambios que sucedieron en la autora:LA HISTORIA FORMADORA DE ESPITITU CRITICO antes dominaba la autora, el sentido anecdotario de la historia, hasta que tuvo acercamiento con la S.P. "la problematizacin, en la construccin del conocimiento, pone en juego todo el potencial que poseemos".Al construir su propuesta sobre el tema de los cristeros, tuvo dificultades para darle forma, por lo que elige retomar elementos que habian quedado fuera en las consideraciones de los dems. FINALMENTE HUBO EXPOSICION DE LA S.P.POR EQUIPOSCONCEPTO DE ALTERIDAD La enseanza de la historia puede contribuir a la formacin de ciudadanos formndolos en el encuentro con el otro (del pasado o presente) procesos que tienen adems que ver con una toma de conciencia acerca de la integracin de los individuos a la "sociedad. 8. COMO PRODUCTO DE TRABAJO DE ESTE SEMINARIO LA AUTORA PRESENTA EL TRABAJO DEL EQUIPO, EL CUAL SE BASA EN: LOS ANTECEDENTES HISTRICOS ACERCA DE LA CRISTIADA O GUERRA CRISTERA. EXPLICANDONOS ESTE CONFLICTO HISTRICAMENTE A TRAVS DE UNA BREVE RESEAPOSTERIORMENTE NOS PRESENTA: LA CRISTIADA GUERRA POR CRISTO REY O POR LA LEY? Fue una guerra contra la aplicacin de leyes anticlericales o en contra de una autoridad no reconocida: el naciente Estado posrevolucionario? UNA SECUENCIA PARA DESARROLLAR CON LOS ALUMNOS ENCAMINADA A PROPICIAR LA CONFRONTACION DE POSTURAS, DE AUTORIDADES E INSTITUCIONES, APOYANDOSE EN LA REPRESENTACIN DE ROLES . 9. Elabor: G.E.D.I.- ACTIVIDAD 1CONCLUSIN INDIVIDUAL: SITUACIN PROBLE MA EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA RESEA DE UN ACERCAMIENTO Y UNA REVELACIN AUTOR: GRACIELA FABIAN.LA AUTORA DE LA LECTURA NOS OFRECE UNA RESEA ACERCA DE LA EXPERIENCIA QUE TUVO DURANTE UN SEMINARIO IMPARTIDO PARA PODER PLANTEAR UNA SITUACIN PROBLEMA EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA TANTO EN NIVEL BASICO COMO MEDIO. NOS CUENTA ACERCA DE SU IMPRESIN Y LOS CAMBIOS QUE LE FUERON SUCEDIENDO EN SU FORMA DE TRABAJO DOCENTE, ASI COMO LA PERCEPCIN ANECDOTARIA A LA QUE ESTABA ACOSTUMBRADA A TRABAJAR CON SUS ALUMNOS, DONDE INCLUSO MENCIONA QUE ESTOS SOLO CUMPLIAN CON LO QUE ELLA PEDIA, SOLO PARA SATISFACERLA, MAS NO POR UN INTERES GENUINO DE ENCONTRAR PLANTEAMIENTO Y CONFRONTAR IDEAS, DE ESTA MANERA PUES NO OBTENIA DE LOS ALUMNOS UN SENTIDO ANALITICO Y CRITICO DE LA HISTORIA. LA AUTORA NOS NARRA COMO DESCUBRE LA IDEA DE CONCEPTO COMO HERRAMIENTA DE TRANSFORMACIN, APARECIENDO ANTE ELLA POSIBILIDADES REALES CON QUE DOTAR DE SENTIDO A SU PRCTICA DOCENTE. FINALMENTE NOS CUENTA COMO VA LLEGANDO AL PUNTO EN QUE PLANTEA POR SI SOLA (Y APOYADA POR SU EQUIPO), LA SITUACION PROBLEMA EN EL TEMA DE LA GUERRA CRISTERA, DONDE ABORDA PRIMERO EN UNA LECTURA LOS ANTECEDENTES DE ESTE SUCESO HISTRICO, Y POSTERIORMENTE NOS OFRECE EL DESAROLLO DE UNA SECUENCIA QUE SE PUEDE EMPLEAR CON LOS ALUMNOS, DONDE ESTOS TENDRAN QUE REPRESENTAR DIFERENTES POSTURAS DE ACUERDO A LOS PERSONAJES DE ESA EPOCA, ENTRE OTRAS ACTIVIDADES POR SUPUESTO. A MI PARECER LO QUE QUERIA LOGRAR ES PODER VISUALIZAR DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS , DIVERSOS PUNTOS DE VISTA DEPENDIENDO DE LOS PERSONAJES, ACTORES Y BANDOS DE AQUELLA EPOCA, CADA QUIEN EN SU POSTURA, LO QUE LE LLEVABA ANALIZAR , Y A BUSCAR Y RECONSTRUIR EL CONOCIMIENTO.