Formatos curriculares (15 03-11)(1)

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    21-Jul-2015

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  • DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

    ENCUADRE GENERAL TOMO I2011-2015

    ANEXO I (Pgs. 28-42): OPCIONES DE FORMATOS

    CURRICULARES Y PEDAGGICOS

    Ministerio de Educacin de la Provincia de CrdobaSecretara de Educacin

    Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad EducativaDireccin General de Planeamiento e Informacin Educativa

  • La obligatoriedad y masificacin de la Educacin Secundaria requiere:

    Modificar los diseos organizativos y curriculares en cuanto a espacios y tiempos, modos de organizacin del saber y propuesta de trabajo pedaggico, con el fin de recrear un proceso efectivo de enseanza que incluya a todos los estudiantes.

    Adecuar la organizacin institucional desde una perspectiva situacional.

    Esto supone

    Diversidad de alternativas de enseanza que:

    Ponen en cuestin el modelo nico y homogneo para el quehacer escolar.

    Proponen el anlisis y la redefinicin del currculum escolar por parte de directivos y docentes a partir de la propia experiencia y de la lectura seria y comprometida del diseo curricular, y del contexto social y cultural.

    Suponen distintos modos de apropiacin de los saberes, de organizacin del trabajo de los profesores, de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje.

  • ORGANIZAR LA VARIEDAD Y LA DIVERSIDADpara que una nueva cartografa de la enseanza pueda plasmarse progresivamente en cada escuela. Propuestas organizadas a partir de diferentes intencionalidades

    pedaggicas y didcticas. Docentes que se organizan de maneras diferentes para enriquecer

    la enseanza. Diversos modos de agrupamiento de los estudiantes. Espacios de aprendizaje que den lugar a un vnculo pedaggico

    ms potente de los estudiantes entre s, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella.

    Estudiantes que aprenden a partir de mltiples y diversas prcticas de produccin y apropiacin de conocimientos.

    Incorporacin de los aportes de otros actores de la comunidadpara enriquecer la tarea de ensear;

    Una nueva estructura temporal que suma a los desarrollos regulares anuales clsicos, propuestas curriculares de duracin diferente.

  • Un espacio curricular

    delimita un conjunto de aprendizajes y contenidos educativosprovenientes de uno o ms campos del saber,

    seleccionados para ser enseados y aprendidos durante un perodo escolar determinado,

    con fundamento en criterios epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos, entre otros,

    y constituye una unidad autnoma de evaluacin y acreditacin.

    Puede adoptar diversos formatos para el tratamiento particular de los saberes, en una determinada organizacin del tiempo y espacio de trabajo de estudiantes y profesores, de acuerdo con criterios que le dan coherencia interna y lo diferencian de otros.

  • Seleccin y articulacin de formatos curriculares y pedaggicos

    En los Lineamientos Polticos y Estratgicos de La Educacin Secundaria Obligatoria - Resolucin N 84/09 del Consejo Federal de Educacin- , al definir la propuesta formativa del Nivel, se expresa:

    En las propuestas curriculares, se promovern experiencias de aprendizaje variadas, que recorran diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes, a travs de distintos formatos y procesos de enseanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden. Al mismo tiempo, estos formatos debern promover otras prcticas en las que la enseanza favorezca la creatividad de los docentes en el marco de dinmicas profesionales renovadas, articuladas y cooperativas, en las instituciones de todas las modalidades del nivel (tems 39 y 40, pp 12-13).

    Los formatos constituyen alternativas diversas para la organizacin de la tarea pedaggica en los distintos espacios curriculares.

  • Cada uno de los formatos responde a diversos modos de intervencin segn:

    los sujetos pedaggicos, los objetivos que se espera alcanzar, la naturaleza de los contenidos a ensear y aprender, el tipo de vnculo con el conocimiento que se

    pretende generar, las maneras de abordaje e indagacin que se espera

    favorecer, las capacidades que se desea desarrollar.

  • Determinar cules sern el o los formatos a adoptar constituye una decisin importante en el mbito de la dimensin didctico-metodolgica de cada espacio curricular.

    Los factores que han de tenerse en cuenta para esa toma de decisin son:

    -los objetivos de la Educacin Secundaria;

    -las capacidades fundamentales que orientan la propuesta formativa en la provincia;

    -los criterios epistemolgicos y pedaggicos que organizan y articulan los contenidos en el espacio curricular;

    -las finalidades formativas del espacio en cuestin y tambin sus articulaciones posibles con las de otros que integran el currculum;

    -los saberes (conceptos, estrategias, procedimientos, actitudes, valores, hbitos, disposiciones) que se espera que los sujetos construyan;

    -las prioridades del Proyecto Curricular Institucional en el marco de los lineamientos del Proyecto Educativo.

  • Al momento de pensar el currculum institucional, los equipos docentes y directivos podrn optar (en el marco de las orientaciones para la enseanza propuestas para cada espacio curricular) por una o diferentes combinaciones de los siguientes formatos:

    MATERIA/ASIGNATURASEMINARIO TALLER PROYECTO LABORATORIO OBSERVATORIO ATENEO TRABAJO DE CAMPO MDULO

    En las prximas diapositivas se incluyen consideraciones generales sobre cada formato y sugerencias para su implementacin (tal como figuran en el Anexo I del Encuadre General de la Educacin Secundaria, tomo 1).

  • MATERIA / ASIGNATURA

    Consideraciones generales y sugerencias para su implementacin

  • Consideraciones generalesOrganizacin destinada al aprendizaje de un cuerpo significativo de contenidos pertenecientes a uno o ms campos del saber, seleccionados, organizados y secuenciados a efectos didcticos.

    Dado que centra la atencin pedaggica en la transmisin/apropiacin de los contenidos de una disciplina, stos se organizan segn la lgica que a ella le es propia y su aprendizaje supone procesos de apropiacin especficos. Por ello, la enseanza promueve en los estudiantes una visin de los campos de conocimiento implicados y de sus procesos de construccin y legitimacin.

    Si bien brinda modelos explicativos, en atencin al reconocimiento del carcter provisional y constructivo del conocimiento procura la revisin permanente de los contenidos en funcin de los avances cientficos de los diferentes campos.

    La estrategia de enseanza prioritaria la constituyen las conversaciones guiadas por el docente, apoyadas por recursos pedaggicos tales como textos, pizarrn y medios audiovisuales, entre otros.

  • Sugerencias para la implementacin

    La materia ha de ser entendida y planteada como un conjunto de actividades acadmicas que llevan a cabo docente y estudiantes en torno a ncleos de contenidos y en vistas a la concrecin de ciertos propsitos formativos, de all que tener en claro cules son stos en el marco del espacio curricular especfico y en el del Ciclo como unidad pedaggica- constituye un requisito relevante. La planificacin de dichas actividades

    9 No puede reducirse al completamiento de unos ciertos componentes tpicos (objetivos, contenidos, actividades,

    mtodos), sino que los procesos de seleccin, diseo, secuenciacin y enunciacin han de ser producto de la indagacin del contexto, de las caractersticas de los estudiantes y de los medios de los cuales se dispone.

    9 Implica decisiones metodolgicas; por ello, no slo remite a las interacciones que se producen en el aula, sino que

    supone la realizacin de un acto profundamente creativo por parte del docente en el que debe conjugar lgicas diferentes en contextos diversos de enseanza (Coicaud, 2003, p.10).

    9 Adems de atender a la lgica disciplinar y a los propsitos formativos particulares, debe tener en cuenta objetivos y

    aprendizajes prioritarios para la formacin integral del estudiante, su desarrollo personal y social, desde un posicionamiento reflexivo y responsable.

    9 Para evitar la atomizacin del conocimiento, habr de procurarse en vistas a un currculum integrado- plantear

    relaciones con otras materias, de manera tal que la comprensin de algunos fundamentos y conceptos de stas, enriquezcan los propios procesos de aprendizaje. Propiciar que los estudiantes puedan construir redes de conocimientos favorece la apropiacin de saberes de mayor alcance, a la vez que genera mayor motivacin en la medida en que se los incentiva a descubrir correlaciones.

  • En vistas a la superacin de un enfoque unidireccional del trabajo segn Materias, tanto las decisiones en relacin con las actividades, as como otras de ndole metodolgica (modos de agrupamiento de los estudiantes, canales y criterios de participacin y comunicacin previstos, distribucin del tiempo) deben ser tomadas desde una doble perspectiva:

    las funciones que cumplirn para el docente (funciones de enseanza);

    las funciones que tendrn para los estudiantes (funciones de aprendizaje). En cuanto al proceso de organizacin de las unidades didcticas entendidas no slo como medios para la enseanza, sino como oportunidades para propiciar ciertos aprendizajes y un determinado camino para acceder a ellos-: 9 No puede consistir en un simple agrupamiento de contenidos prescriptos por el currculo. Los criterios que guan

    dicha organizacin constituyen, desde un primer momento, un indicio de cmo se pretende que sea la vinculacin del estudiante con el conocimiento y de las maneras que se espera que el aprendizaje se concrete.

    9 Pensar los ejes u organizadores en torno a los cuales se nuclearn los contenidos supone poner en relacin la

    lgica disciplinar y las jerarquas de saberes del campo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y con los modos en que el conocimiento se produce y circula en los actuales escenarios. Para ello, ser posible pensar dichos ejes:

    - como problemas para los cuales los saberes previstos constituirn herramientas de definicin, abordaje, estudio y resolucin;

    - como interrogantes para los cuales los contenidos que se ensearn encierran potencial de respuesta; - como conceptos estructurantes a partir de los cuales ser posible desplegar redes de contenidos.

  • Si bien la exposicin por parte del docente es, por tradicin, la estrategia metodolgica primordial, no tiene por qu ser la nica a la cual se recurre ni tampoco ha de quedar reducida a la mera presentacin declarativa de un saber conceptual. Para evitarlo, es necesario que el docente:- fundamente la importancia que atribuye a determinados temas;- incluya, en sus exposiciones, el modelado de procedimientos (por ejemplo, cmo buscar datos en un ndice), el anlisis de casos, el anlisis y discusin de hiptesis y teoras;- regule la dificultad de una tarea mediante la formulacin de preguntas que promuevan la participacin.- plantee situaciones dilemticas que despiertan inters y curiosidad;- recurra a narrativas diversas para lograr que los estudiantes se impliquen de manera personal en los contenidos;- utilice diferentes medios y lenguajes para comunicar informacin;- proporcione ejemplos clarificadores;- propicie el anlisis a travs de la propuesta de modelos y analogas;-gestione en el aula situaciones genuinas de dilogo, no pretendiendo nicamente respuestas correctas por parte del estudiante, sino intercambio e interaccin.

    El modo de organizar y presentar el conocimiento y la manera en que se propicie el vnculo de los estudiantes con l no slo incidir en los aprendizajes especficos de la materia, sino que tambin contribuir a definir ciertas formas de aprender, de pensar, de percibir y comprender la realidad y las problemticas vitales, sociales y culturales.

  • SEMINARIO

    Consideraciones generales y sugerencias para su implementacin

  • Consideraciones generales

    Organizacin destinada a la profundizacin de ciertos contenidos curriculares, a travs de la indagacin en torno a ciertos temas o problemticas. El objetivo es que puedan ser comprendidos de manera ms acabada y en toda su complejidad, mediante la apropiacin de conceptos y/o herramientas metodolgicas que permitan desarrollar explicaciones y construir interpretaciones.

    Formato curricular en el que se pretende favorecer la consulta de informacin

    abundante y diversa, el trabajo reflexivo, la discusin, la participacin en procesos de construccin de conocimiento.

    La tarea pedaggica se orienta a propiciar al estudio autnomo y al desarrollo de

    habilidades vinculadas al pensamiento crtico, para lo cual generalmente aportan sus conocimientos uno o ms expertos, por ejemplo a travs de conferencias o paneles.

    (Si bien el Seminario se recomienda como formato para Ciclo Orientado, puede adecuarse a

    espacios de Ciclo Bsico)

  • Sugerencias para la implementacinPara la planificacin de un Seminario, ser necesario: Definir y delimitar la temtica, circunscribiendo con precisin sus alcances. Si se enuncia la cuestin a abordar de modo muy amplio o general, la tarea perder en profundidad y se correr el riesgo de abordajes fragmentarios y/o superficiales, en el intento de querer abarcarlo todo.

    Si se enuncia la cuestin a abordar de modo muy amplio o general, la tarea perder en profundidad y se correr el riesgo de abordajes fragmentarios y/o superficiales, en el intento de querer abarcarlo todo.

    Haber alcanzado una clara justificacin de la necesidad y pertinencia de proponer un Seminario para el tratamiento del tema en cuestin.

    Ser importante que tal justificacin est orientada hacia la significatividad y relevancia del conocimiento que se espera que los estudiantes puedan construir y de la repercusin de ste en el avance y enriquecimiento de los aprendizajes.

    No slo propiciar aprendizajes sobre los contenidos del campo disciplinar que se aborden, sino tambin en el mbito de las habilidades y actitudes implicadas en este modo de aprender: procesamiento, reelaboracin y comunicacin de la informacin, autonoma, compromiso, rigor en la investigacin, entre otros. Formular de modo preciso y claro los objetivos que se persiguen.

    As ser posible, durante el proceso y en la culminacin, utilizarlos como referentes para valorar los logros y las dificultades. Seleccionar y organizar el cuerpo de contenidos implicados en la temtica que se ha definido y delimitado. Programar las sesiones de trabajo que sern necesarias, el eje de cada una de ellas y la dinmica que se propondr. Seleccionar las fuentes bsicas de informacin a las cuales los estudiantes habrn de remitirse: material bibliogrfico, expertos, sitios web de referencia, informes de investigacin, documentos, etc. Prever los reportes de lectura que se solicitarn a modo de sntesis parciales, tanto orales como escritos: breves exposiciones, coloquios, fichas, reseas, sinopsis, etc. Establecer condiciones y caractersticas del trabajo final de cierre: informe, ensayo, poster panel, entre otras posibilidades. Definir criterios y modalidades de evaluacin.

  • Para la puesta en marcha de un Seminario, se recomienda tener en cuenta las siguientes fases:

    - Poner a consi...