EL USO DEL TIEMPO ESCOLAR EN EL AULA

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    09-Aug-2015

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<ol><li> 1. ValorCreativo 1 Maestra en administracin y competencias directivas 2015 GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO SECRETARA DE EDUCACIN INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE EDUCACIN NORMAL GRAL. LZARO CRDENAS DEL RO CD. LERDO, DGO. Maestra en administracin y competencias directivastencias directivas EL USO DEL TIEMPO ESCOLAR EN EL AULA LUCERO DEL CARMEN LUNA MEDINA </li><li> 2. ValorCreativo 2 Maestra en administracin y competencias directivas 2015 Maestra en administracin y competencias directivas I IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA____________ 3 II. DIAGNOSTICO _______________________________3 III OBJETIVOS: _________________________________5 IV. JUSTIFICACIN______________________________6 V. PROPUESTA E IMPLEMENTACION ___________ 7 </li><li> 3. ValorCreativo 3 Maestra en administracin y competencias directivas 2015 I IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA El compromiso del docente frente a las exigencias sociales que se viven en la actualidad , exige la actualizacin permanente , la capacitacin , el acompaamiento, la asesora sistemtica, el seguimiento , la evaluacin de las acciones que se realizan en las escuelas y la actitud profesional es sin duda esta ltima el sello principal que todo educador debe tener , son retos que deben considerarse por parte de aquellos que nos dedicamos a la docencia, es cierto que en cada institucin educativa un gran porcentaje de docentes desarrollan sus actividades en ambientes favorables que permiten que los propsitos y objetivos de la educacin se logren, no descartando la posibilidad de que existen aquellos que por circunstancias adversas no llevan a cabo su tarea con profesionalismo , compromiso y los resultados educativos , este grupo de docentes no favorecen la participacin activa de los alumnos en relacin con los aprendizajes , competencias valores que deben observarse , cabe rescatar que hay factores inherentes al cambio educativo que no dependen directamente de las escuelas., como aquellos que estn asociados al alumno por ejemplo el desfase curricular, los problemas de salud, las necesidades educativas especiales, la dificultad para relacionarse, la falta de hbitos de estudio, la alimentacin inadecuada y la falta de materiales para trabajar entre otros, en el mbito familiar se desprenden problemticas que tambin afectan el aprendizaje del alumno son la falta educacin en valores, las dificultades econmicas, el ausentismo escolar, violencia intrafamiliar , adicciones de ,los padres, abandono de padres a hijos, hogares poco estimulantes hacia el estudio y el ausentismo escolar; en el contexto social tenemos la cultura, la organizacin social, la forma de gobierno, distribucin de la riqueza, empleo, la falta de regulacin que ofrecen los medios de comunicacin son factores que intervienen de manera negativa en el aprovechamiento escolar, sin embargo existen problemas ms cercanos al docente y en los que ste si puede incidir como en el caso de todos aquellos relacionados como el conocimiento de su grupo, la sistematizacin de actividades que se refleja con la elaboracin de la planeacin, la creacin de ambientes favorables en el aula, el uso de materiales educativos, etc., en este anlisis queremos referirnos a un aspecto que probablemente ha sido un elemento importante para mejorar los resultados en las aulas, me refiero a la organizacin de las actividades dentro del aula y en la escuela, como docentes no es fcil reconocer que hay distractores que reducen los tiempos de enseanza , de ah la importancia de centrar nuestra atencin en las actividades pedaggicas, evitando aquellas que no tienen sentido y razn de ser. El presente trabajo es el resultado de un anlisis del quehacer de la escuela desde la ptica del personal docente y tiene un propsito, el de buscar mejores resultados educativos en relacin a aquellos que se han obtenido en ciclos escolares anteriores. II. DIAGNOSTICO Al hablar de la prctica en particular es necesario mencionar que en la medida en la que los docentes nos preparamos, no solo nos enriquecemos de experiencias cotidianas tambin nos renovamos al sentir de nuevo la experiencia de ser estudiantes- maestros, con una responsabilidad de modificar nuestra prctica, estableciendo una analoga con los libros de la biblioteca, el que permanece guardado e intacto quedar siempre </li><li> 4. ValorCreativo 4 Maestra en administracin y competencias directivas 2015 hermoso a la vista, pero sin haber sido til , de la misma manera ocurre con quienes se quedaron en el pasado pensando que lo que se logr fue bueno; en ese sentido podemos considerar que existen dos tipos de docentes quienes aoran sus mejores tiempos y valoran su prctica docente como el mximo esfuerzo y los logros segn su criterio son siempre favorables y aquellos que desde su realidad reflexionan y consideran oportuno dirigir su mirada hacia su quehacer y para tomar decisiones que redunden en un mejor logro educativo. Es obvio que el presente trabajo retoma las opiniones de todos intentando conciliar con todas las opiniones en aras de alcanzar mejores niveles de desempeo docente y como resultado la mejora de los aprendizajes, sin embargo a quienes se insertan en este momento en la docencia no les queda otro camino ms que transitar por la cultura de la rendicin de cuentas y por ende el compromiso de cambio. Nuestra escuela tiene una historia relativamente corta, ya que tiene sus orgenes en los aos 80s en donde la gestin principal ha sido la encaminada hacia la bsqueda de la consolidacin de los espacios fsicos, si observamos desde el exterior los logros han sido significativos puesto que es una institucin que cuenta con todos los servicios acorde a la zona donde se encuentra ubicada, en lo referente a la dimensin pedaggica tambin ha mostrado evidencias de transformacin en estos ltimos aos puesto que fue de las pioneras en la zona escolar de contar con un eje rector que guie los destinos de la escuela al ingresar hace aproximadamente 8 aos al Programa escuelas de calidad, de donde no solo se generan recursos econmicos para la infra-estructura o materiales de uso escolar sino ms bien las implicaciones que se tienen al tener una meta precisa de lo que se quiere lograr, tambin se cuenta con un proyecto para coadyuvar con los problemas de conducta de los alumnos durante el recreo a travs de la aplicacin de actividades ldicas durante el recreo, para apoyar en situaciones como la desnutricin infantil se han establecido convenios con la empresa Tyson a travs del DIF municipal, donde se les dota de algunos alimentos a los alumnos con alto grado de desnutricin infantil y a partir de este ciclo escolar se ofertan desayunos calientes a toda la poblacin, se le da funcionalidad a la biblioteca escolar y de aula mediante comisiones donde los docentes participan de manera comprometida, la planeacin de actividades para el trabajo en el aula es parte de la cultura escolar, la funcionalidad del aula de medios, son entre otros algunos logros significativos en la escuela. En lo que se refiere a recursos humanos se cuenta con una directora , diez maestros de grupo , un docente de educacin fsica, un maestro de aula de medios ,dos maestras de ingls , una maestra de educacin especial y un intendente, todos ellos conforman la columna vertebral de la escuela, los espacios fsicos del inmueble son: un espacio para la direccin (all se encuentra instalada la biblioteca escolar), 11 aulas , una de ellas utilizada como aula de medios, servicios sanitarios , un patio cvico techado, cancha deportiva, cubculo para educacin especial y el aula desayunador. Al inicio del ciclo escolar se elabora un diagnstico de la realidad escolar que permite ubicarnos de donde debemos partir y que es necesario fortalecer, se elabora la Ruta de mejora donde se identifica a un 12% de alumnos en nuestra escuela presentan serias deficiencias en la adquisicin y consolidacin de la lectura, escritura y las matemticas para tal efecto fue necesario dialogar con los maestros quienes partieron del anlisis de su prctica y presentaron posibles soluciones para trabajar en ese rasgo de la normalidad mnima, lo cual implica el primer eslabn del proceso de transformacin escolar se implementaron estrategias como, la elaboracin del perfil del grupo mediante la evaluacin diagnostica, el uso sistemtico de la planeacin, la ejecucin de actos de lectura, la promocin de actividades para empezar bien el da entre otras , a travs de la intervencin educativa, somos conscientes de que no hemos obtenido los </li><li> 5. ValorCreativo 5 Maestra en administracin y competencias directivas 2015 resultados esperados, por lo que es urgente mejorar nuestras actuaciones en el aula partiendo revaloracin de acciones que nos permitan reconocer ,nuestras reas de oportunidad, siendo esta ltima responsabilidad directa de los docentes frente a grupo donde habremos de considerar los estilos adoptados en la enseanza, las formas de planear , la utilidad de la planeacin, los estilos de enseanza ,la implementacin y eficacia las acciones planeadas, los materiales utilizados en el aula, el tiempo escolar que dedicamos especficamente para actividades de aprendizaje en el aula, siendo este ltimo una preocupacin de pocos , pero una tarea de todos. Hay tiempos que se traducen en minutos como aquellos que se utilizan para poner orden, es importante reflexionar sobre aquellos tiempos que se utilizan para la revisin de tareas donde el docente se ocupa de esta actividad y el grupo no tenga actividades concretas a desarrollar, el pase de lista que se lleva de 5 a 10 minutos pudiendo acortar los tiempos preguntando quien no asisti, o asignando esta comisin a algn alumno, estas acciones ameritan una reflexin pues son das, semanas, meses dedicados a muy poco o nada, la administracin del tiempo en el aula es un tema que los docentes no debemos hacer a un lado , que nos duele es una realidad, pues cuando estamos enfermos es el primer sntoma de que algo no est funcionando bien en nuestro cuerpo, lo mismo sucede en el terreno educativo lo que duele permite buscar asistencia pedaggica y este malestar solo puede ser subsanado desde el docente, no queremos dejar de lado los procesos formativos, pues hay tiempos para ensear, tiempos para aprender, tiempos para organizar el trabajo diario y llevarlo a la prctica. Desde nuestra experiencia como docentes se ha observado que el compromiso de los maestros tiene una relacin directa con el logro de los aprendizajes esperados, sin menospreciar los diferentes contextos en los que se desenvuelve el alumno, partiendo de ese compromiso deseamos como institucin convertir nuestras debilidades en fortalezas. A travs de un Plan especfico que nos permita eficientar los tiempos dedicados a la enseanza en el aula. En el trabajo que se pretende presentar, se esboza una propuesta simple que consideramos de importancia para coadyuvar a la optimizacin del uso del tiempo en el aula, es necesario reconocer el esfuerzo de los maestros por abordar esta temtica como una accin corresponsable para elevar la calidad en la atencin de los alumnos, a mayor calidad mejor desempeo de los alumnos y proyeccin de la libertad para alcanzar un bienestar comn. Para que la propuesta sea funcional y tenga xito exige de la participacin de todo el personal de la escuela incluyendo a aquellos que realizan actividades de carcter administrativo y /o manual. Durante la implementacin de la presente propuesta, se pretende que los alcances no solo sean para los alumnos quienes se beneficien con el logro los aprendizajes esperados, sino que los docentes cuenten con una herramienta fundamental que los apoye de manera sistemtica en la creacin de ambientes escolares sanos donde todos se vean fortalecidos con la organizacin y uso del tiempo, pretendemos obtener mejores resultados en el aprovechamiento escolar, mejorar la convivencia y contar con mayores niveles de eficiencia terminal. III OBJETIVOS: 1. Optimizar el tiempo destinado a las actividades relacionadas con la enseanza aprendizaje al interior del aula. 2. Lograr que los alumnos de la escuela Primaria Juan Escutia T.M. Consoliden la lectura, escritura y las matemticas, a travs de acciones que corresponsabilicen la actuacin del personal de la institucin. </li><li> 6. ValorCreativo 6 Maestra en administracin y competencias directivas 2015 IV. JUSTIFICACIN En trminos generales, la palabra intervenir como verbo hace referencia siempre a la accin que una persona, una entidad, una institucin, una fuerza o grupo de personas realizan ante un evento. Esa intervencin tiene un objetivo especfico y no es casual si no que por lo general est dirigida a un fin particular. La intervencin es normalmente voluntaria ya sea por cuestin solidaria o porque quien la lleva a cabo tiene un inters o una responsabilidad sobre ese acto. As, es comn hablar de intervenciones en muchos mbitos. Uno de ellos es la medicina. La intervencin en este sentido es cuando una persona debe ser sometida a algn tipo de tratamiento ms o menos invasivo en el cual los responsables de la salud deben actuar para solucionar o mejorar una condicin considerada no ptica. Esa intervencin parte de una situacin especfica. Tambin es comn hablar de intervencin en el mbito de la poltica y de los Estados. En este sentido, la intervencin poltica es una prerrogativa que tienen algunos Estados y organismos internacionales para intervenir determinadas regiones donde haya conflictos o problemas que puedan significar una complicacin o dificultad para el bienestar y la tranquilidad social. As, un Estado puede intervenir una provincia o una regin, pero no puede hacer lo mismo con el territorio de otro pas sin que eso se considere un ataque. En el caso de territorios internacionales, los organismos como la ONU son los que tienen mayor libertad para intervenir y mediar en pos de buscar una solucin adecuada. Parafraseando los conceptos anteriores podemos incluir aquellas ideas que se acerquen ms al contexto educativo, la intervencin desde nuestro mbito sera la flexibilidad mental de los docentes para hacer una valoracin de su prctica educativa de la que se desprenden reas de oportunidad para mejorar sus actuaciones, cabe reconocer que es una actitud voluntaria de uno o ms sujetos que tienen la intencin de buscar soluciones a problemticas detectadas para transformar la realidad que viven. En la escuela primaria donde prestamos nuestros un 60% del personal muestra disposicin hacia el trabajo y han aceptado emprender un proyecto de trabajo que nos lleve a establecer una dinmica diferente de trabajo. Con el resto del personal se requiere de gran profesionalismo y cordialidad a travs de una comunicacin asertiva donde la asercin implique el respeto hacia uno mismo al expresar necesidades propias y defender los propios derechos y respeto hacia los derechos y necesidades de las otras personas. En este sentido los docentes cuya resistencia es evidente, tienen que reconocer tambin cules son sus responsabilidades en esa situacin y qu consecuencias resultan de la expresin de sus sentimientos. La conducta asertiva no tiene siempre...</li></ol>