Carteles y formatos de programaciones curriculares 2012

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    01-Jul-2015

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CARTELES Y FORMATOS DE PROGRAMACIONES CURRICULARES -2012 PUBLICADO POR LUIS OTILIO GARCIA HERNANDEZ

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<ul><li> 1. PRACTICA No 01 : CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUD DE COMPORTAMIENTO VALORESACTITUD INDICADORACTITUD INDICADOR 1</li></ul><p> 2. PRACTICA No 02 : Seleccin, diversificacin y contextualizacin de los contenidos de la Unidad.Criterio de evaluacin Conocimientos 1.2 3. PRACTICA No 03 : ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJESCriterio de evaluacinCapacidad Conocimiento EstrategiaTiempo 90 90 9090909090903 4. PRACTICA No 04: CARTEL DE INDICADORES ( Capacidad +conocimiento+ producto/ condicin) CRITERIOS DECapacidadConocimiento Producto/ condicin EVALUACION 4 5. PRCTICA No.05 : MATRIZ DE EVALUACION.Criterio deCapacidadIndicador tem % Ptje. Instrumentoevaluacin evaluacin 1. 5 6. PRCTICA 06: DESARROLLO DE CAPACIDADES.Capacidad DEFINICION DE LA CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO ( capacidad + conocimiento) PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDADRecepcin de la informacin CaracterizacinReconocimiento Estrategias/ actividades deEstrategias/ actividades de Estrategias/ actividades de aprendizajeaprendizaje aprendizaje6 7. LISTA DE COTEJONo.INDICADORES DE ACTITUD ANTE EL AREA VALORACIONAPELLIDOS Y NOMBRES.1234567891011121314151617181920212223242526272829307 8. FICHA DE OBSERVACINNo.APELLIDOS Y NOMBRES. INDICADORES DE ACTITUD DE COMPORTAMIENTOVALORACION123456789101112131415161718192021222324252627282930 8 9. PROGRAMACION CURRICULARUna vez que se ha elaborado el Proyecto Curricular Institucional, se cuenta con el Programa Curricular Diversificado de rea y grado, a partir del cual se procede a elaborar la programacincurricular anual.La programacin curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificacin de menor duracin o de corto alcance.Los principales elementos son: el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el ao escolar (nmero de horas asignadas al rea curricular de acuerdo con el plan deestudios aprobado), el calendario de la comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para programary desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades bsicas de programacin de capacidades yconocimientos que se ha decidido organizar en funcin de determinados criterios.Adems, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuntas unidades se va a trabajar durante el ao lectivo, cmo se generan las unidades, qu tipo de unidades se van a programar ydesarrollar, cules son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc.Para elaborar la programacin anual se considera como insumos, los siguientes elementos: los temas transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades,conocimientos y actitudes, las caractersticas de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institucin.Para organizar la programacin curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia: 9 10. 1. Programacin Curricular Anual 1.1. Datos generales 1.2. Fundamentacin del rea 1.3. Temas transversales / valores y actitudes 1.4. Competencias del cicloSe consideran las competencias del rea curricular contenidas en el Proyecto Curricular Institucional y que son las mismas del DCN. El docente no tiene necesidad de formular otrascompetencias. Si la programacin es de primer y segundo grado se coloca las competencias del VI ciclo. Si la programacin es de tercero, cuarto o quinto grado, se considera lascompetencias del VII ciclo. Ya no hay necesidad de formular propsitos de grado, pues estos son el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el gradocorrespondiente. 1.5. Organizacin de las Unidades Didcticas Las unidades didcticas se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes: A partir de un tema transversal priorizado en la institucin educativa se puede generar un Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de Aprendizaje. La identificacin de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un mdulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje. La organizacin de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques (unidades bsicas de programacin) que tengan sentido lgico y se puedan desarrollarpedaggicamente, nos pueden generar tambin unidades didcticas. Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didcticas. A partir de estos u otros criterios se procede a organizar las unidades didcticas, para ello se toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone un ttulo sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones pedaggicas de la unidad. A continuacin las unidades se distribuyen entre los diferentes perodos: Opcin A El cuadro que se presenta a continuacin representa un esquema simplificado en el que se organizan y distribuyen las unidades didcticas que se han decidido programar a lo largo del ao escolar. Se indica el ttulo de las unidades, el tipo de unidad, la duracin de las mismas, su relacin con otras reas y el perodo en el que se realizarn. 10 11. TIPO DERELACIN CONPerodoTTULO DE LA UNIDADUNIDAD OTRAS REAS TIEMPOIIIIIIOpcin BEl formato que se presenta a continuacin representa un esquema en el que se especifican y describen cada uno de los elementos que conforman la unidad didctica. Se indica elttulo de la unidad, a continuacin se especifican sus dems elementos, luego se organizan y distribuyen a lo largo del ao escolar, cada una de las unidades de acuerdo al tiempoque se ha decidido utilizar en cada una.Organizar las unidades didcticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo que solo queda extraerlas tal cual estn para el diseo de las unidades didcticas.TTULO DE TEMASLA UNIDAD TRANSVERSALES/ CAPACIDADES CONOCIMIENTOS VALORES TIEMPO Actitudes ante el reaActitudes referidas a las normas11 12. 1.6.Orientaciones metodolgicas1.7.Orientaciones para la evaluacin1.8.Referencias bibliogrficasNota:Las orientaciones metodolgicas y de evaluacin, deben ser coherentes con el enfoque el DCN, la propuesta pedaggica de la institucin educativa y respetar lanaturaleza del rea.De este modo hemos organizado de manera general los principales elementos de nuestro trabajo curricular en la institucin educativa. Esta planificacin es de largo alcance yconstituye el marco a partir del cual se realiza la programacin de corto alcance, conocida como programacin de unidades didcticas, en la cual se especifican los elementos que laconforman.A continuacin se presenta el formato de Programacin Curricular Anual de la UGEL Jan. 12 13. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUALI. DATOS GENERALES 1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : ... 1.2. UGEL: Jan 1.3. DRE : Cajamarca 1.4. LUGAR : .DISTRITO: 1.5. AREA CURRICULAR: ... 1.6. GRADO: .. SECCION 1.7. RESPONSABLE : II.FUNDAMENTACIN DEL REA.III. TEMAS TRANSVERSALES No.TEMA TRANSVERSAL 1 213 14. IV. VALORES Y ACTITUDES. ACTITUD ANTE EL AREAACTITUD DE COMPORTAMIENTOVALORES ACTITUDINDICADOR ACTITUD INDICADOR14 15. V.COMPETENCIAS POR CICLO : ORGANIZADORES DE COMPETENCIAS AREA15 16. VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICASTIPO DE TIEMPO/PerodoTTULO DE LA UNIDADNUNIDAD hr.TIEMPO1U.A 48I 23II4 III56 16 17. VII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS o MTODOS : o TCNICAS : o MEDIOS : o MATERIALES:VIII. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJESIX. BIBLIOGRAFA Para el profesor: Para el Alumno : 17 18. 2. Unidades didcticasConstituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedaggico deaprendizaje relativamente completo.La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de losestudiantes, etc.Operativamente, se puede decir que la unidad didctica est determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste enexplicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo.Para el caso de que la organizacin de unidades didcticas se realice utilizando el esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades didcticas tal cual estn yluego se organiza sus elementos en el tiempo.Para elaborar las unidades didcticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos. Aqu se presenta una ruta sugerida: 18 19. UNIDAD DIDCTICA (tipo de unidad didctica: Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, mdulo de aprendizaje)(Nombre de la Unidad)I. DATOS GENERALES 1 Grado y seccin 2 reas con las que se relaciona 3 Profesor responsableII. JUSTIFICACIN Se explica brevemente el porqu y el para qu de la unidad didctica. Cmo la unidad permite abordar los temas transversales de la institucin educativa.III. TEMA TRANSVERSAL Se considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad didctica. Si es as, esto se debe evidenciar en el conjunto de actividades planteadas para desarrollar las capacidades, los conocimientos y las actitudes .IV. VALORES Se considera los valores que intencionalmente se van a desarrollar en la unidad didctica, o sea que se ha previsto estrategias especiales para desarrollar dichos valores. 19 20. V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA En la Unidad Didctica se presenta las capacidades en forma organizada y secuenciada. En algunas reas ser necesario desagregar las capacidades cuando estas estn expresadas de manera genrica. Los conocimientos se explicitan en una columna aparte, pues delimitan el alcance de una capacidad expresada en forma genrica. Las actividades se deben presentar en una secuencia lgica, segn las capacidades y ACTIVIDADES / CAPACIDADESCONOCIMIENTOS TIEMPO ESTRATEGIAS conocimientos que se espera desarrollar.Las capacidades se organizan por Se considera los conocimientos,cada criterio de evaluacin. De esta pues estos delimitan la Las capacidades fundamentales ya no se consideran en lasmanera, se facilita el proceso decapacidadexpresadaenevaluacin, pues se sabe detrminos unidades didcticas, pues son grandes intencionales que semuy generales. Esantemano lo que vamos a evaluar. posible que la misma capacidad se desarrolle en en variaspropsitos del la EBR al 2021 o en las encuentran los unidades. En este caso, los caractersticas del egresado. conocimientos nos dicen qu aspectos especficos de la capacidad abordaremos en cada unidad.Actitudes20 21. VI. MATRIZ DE EVALUACINLa matriz de evaluacin se elabora por cada criterio de evaluacin. Tambin se puede hacer una sola matriz que comprenda todos los criterios. En cualquiera de los casos, sedebe considerar que la valoracin de cada criterio se hace en forma independiente (Esto quiere decir que el porcentaje de los indicadores de cada criterio debe sumar 100 %).Por otro lado, an cuando la informacin se recoge por cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los estudiantes las estn desarrollando yen qu nivel de desarrollo se encuentran.Los criterios de evaluacin en casi todas las reas son las mismas capacidades de rea que se tena en el DCN en proceso de articulacin. CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES% ITEMS PTJE INSTRUMENTOSActitud ante al reaA continuacin se presenta el formato de Unidad Didctica de la UGEL Jan.21 22. UNIDAD DIDCTICA (Unidad de Aprendizaje)Nombre de la UnidadX. DATOS GENERALES 1.8. INSTITUCION EDUCATIVA : .. 1.9. UGEL: Jan 1.10. DRE : Cajamarca 1.11. LUGAR : . DISTRITO: 1.12. AREA CURRICULAR: ... 1.13. GRADO : .. SECCION. 1.14. RESPONSABLE : .XI.JUSTIFICACINXII. TEMA TRANSVERSAL N NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL 22 23. XIII. VALORES Y ACTITUDES.ACTITUD ANTE EL AREAACTITUD DE COMPORTAMIENTOVALORES ACTITUD INDICADOR ACTITUD INDICADOR 23 24. V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES. C.E Capacidad Conocimiento Estrategia Tiempo 24 25. VI .MATRIZ DE EVALUACIONCriterio de Capacidad Indicador tem % Ptje InstrumentoEvaluacinevaluacin 25 26. TIPO DE ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTOACTITUD ANTE EL AREA LISTADE COTEJOACTITUD DE FICHADECOMPORTAMIENTO OBBSERVACION 26 27. BIBLIOGRAFA Para el profesor: Para el Alumno :27 28. 3. Sesin de aprendizajeLa sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el nmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes,as como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad. SESIN DE APRENDIZAJEI.APRENDIZAJES ESPERADOSLos aprendizajes esperados surgen de las capacidades previstas en la unidad didctica. En algunos casos pueden ser las mismas capacidades; en otros, pueden serprocesos desagregados de las capacidades.No hay necesidad de que el profesor formule aprendizajes esperados como se haca con el DCN en proceso de articulacin. Ahora los aprendizajes esperados estndescritos en las capacidades de cada rea curricular.II. SECUENCIA DIDCTICALa secuencia didctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes esperados de la sesin. En cada secuencia se vaincluyendo los materiales que se utilizarn y el tiempo destinado para cada actividad.La columna vertebral de la sesin de aprendizaje son las estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio-afectivos que estn involucrados enlas capacidades, conocimientos y actitudes o aprendizajes esperados.Las estrategias para desarrollar los procesos pedaggicos (motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, etc.) se van incorporando en losmomentos que el docente considera oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen.III.EVALUACINCRITERIOSINDICADORESINSTRUMENTOS ACTITUD ANTE EL REA28 29. Nota:La columna de instrumentos se consigna cuando la intencionalidad sea recoger informacin con la finalidad de registrar la informacin en forma oficial. Cuando la evaluacin es decarcter no formal o semiformal, no es necesario que vaya dicha columna.A continuacin se presenta el formato de Sesin de Aprendizaje de la UGEL Jan.SESIN DE APRENDIZAJE.(Tema o Ttulo de la Sesin) I.APRENDIZAJE1.1 Capacidad : ...Procesos cognitivos: 1.2 Conocimiento: ....1.3 Actitud ante el rea : ..1.4 Actitud de Comportamiento : ..1.5 Duracin Aula Campo / LaboratorioTotal.. minutos .. minutos .. minutos1.6.Fecha.. 29 30. II. SECUENCIA DIDCTICAPROCESOSTIEMP ESTRATEGIAS MATERIALES PEDAGOGICOSO Motivacin Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la informacin Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje Evaluacin30 31. III. EVALUACIN .CRITERIOSINDICADORESINSTRUMENTOS - Indicador ValorLista de cotejo ACTITUD ANTE EL REA - Indicador. ValorFicha de ACTITUD DE observa...</p>