2 planeacion argumentada 1 enrique

  • View
    640

  • Download
    0

Embed Size (px)

Transcript

Enrique de la Cruz Romero meipe_enrique1a@hotmail.com o eduesp.enrique@gmail.com

educacin especialPlaneacin Didctica ArgumentadaEnrique de la Cruz Romero

Septiembre de 2015

A peticin de algunos compaeros, para el apoyo en el 2 y 4 momento de la evaluacin del desempeo docente; para la cual les proporciono la siguiente informacin.

Es un producto de la lectura de los documentos del perfil de desempeo docente, de guas pedaggicas, tcnicas de evaluacin, planes y programas de cada uno de los grados en la educacin bsica, y de los documentos de los CTE. Para los niveles de preescolar, primaria y secundaria solamente se dan variaciones en el nmero de evidencias.Para cualquier duda o aclaracin los invito a revisar los documentos antes mencionados, en caso de no tenerlos, pueden solicitarlos a meipe_enrique1a@hotmail.com o eduesp.enrique@gmail.com o descargarlos de manera directa de la WEB.

Planeacin didctica argumentada, momento 4.

Caractersticas: Consiste en la elaboracin de una planeacin didctica como muestra de un ejercicio cotidiano de su prctica docente. El docente y tcnico docente elaborar una argumentacin sobre la planeacin: en su propsito, estructura, contenido y resultados esperados. Tanto la planeacin producida por el docente como la fundamentacin de las estrategias didcticas elegidas para desarrollarla sern evaluadas mediante Rbricas por evaluadores certificados por el INEE.

Propsito:Evaluar la argumentacin del docente y tcnico docente sobre las estrategias didcticas elegidas para desarrollar la planeacin didctica elaborada, as como la reflexin sobre lo que espera que aprendan sus alumnos y la manera en que lo harn. El contenido y la estructura de la planeacin didctica elaborada por el docente, as como el contexto interno y externo de la escuela y el diagnstico de su grupo, tambin sern motivo de evaluacin.

Estructura:El docente disear una planeacin didctica a partir de un tema del currculo vigente del nivel educativo en el que se desempea, en el formato dispuesto para tal efecto en la plataforma en lnea.Una vez concluida su planeacin didctica y a partir de una gua de preguntas dispuesta en la plataforma en lnea el docente argumentar por escrito el sustento y los efectos esperados de su intervencin didctica.

Los rubros que integran la estructura de Planeacin a elaborar son: Descripcin del contexto interno y externo de la escuela. Diagnstico del grupo. Elaboracin del plan de clase. Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas. Estrategia de evaluacin.

La argumentacin que se haga a partir del anlisis de la planeacin elaborada contendr los elementos anteriores.

Etapa. 4 Planeacin didctica argumentada. El primer paso a considerar y donde inicia este proceso es el siguiente:a) Diagnstico.El primer momento para la realizacin del diagnstico es despus de aplicar el examen de evaluacin diagnstico, para la cual se realiza el anlisis de estos resultados. La forma de facilitar este anlisis es mediante un perfil grupal, formato para registrar los resultados de Espaol y Matemticas. Este anlisis lo proporciona la evaluacin de PLANEA que se realiz este ao en el 4, lo cual menciona que pueden resaltarse los resultados con colores en los formatos de perfiles que el personal de USAER tiene.b) Anlisis y argumentacin de temas o aprendizajes esperados priorizados para planear. Los documentos de este mismo examen proporcionan un cuadro donde se registra este anlisis, en l se identifica con el nombre completo a los alumnos que obtuvieron mayor nmero de aciertos y los que estn en riesgo de rezago, as como a los alumnos con necesidades educativas especiales (nee), posteriormente se anotan las unidades de anlisis (competencias o aprendizajes esperados) que evalu en el diagnstico, identificando aquellas que tienen el mayor y menor nmero de respuestas correctas e incorrectas por preguntas.Las preguntas gua para este anlisis son las siguientes: a) Cuntos y cules alumnos del grupo obtuvieron el menor nmero de aciertos? Y Cuntos y cules el mayor? b) En cul(es) unidad(es) de anlisis se encuentra el menor nmero de respuestas correctas por pregunta? c) En cul(es) unidad(es) de anlisis se encuentra el mayor nmero de respuestas correctas por pregunta?

Con la informacin de los temas o unidades de anlisis, y la descripcin del aprendizaje esperado por cada pregunta en los que detect que el grupo necesita apoyo pedaggico, podr primero jerarquizar y definir estrategias que sean viables y le permitan reforzar los conocimientos que necesita el grupo para poder abordar los contenidos de cuarto ao con menor dificultad. Es importante mencionar que este diagnstico debe realizarse principalmente para los dos campos formativos; lenguaje y comunicacin, y pensamiento matemtico, (espaol y matemticas) Ya que son los que se evaluarn para la permanencia docente. Otro ejemplo de anlisis lo proporciona el documento del CTE del mes de septiembre de 2015 con el siguiente formato.

El cual concluye con el texto de justificacin, contextualizacin y prioridades de los aprendizajes esperados a favorecer con el grupo. Este texto es la justificacin y cumple con la dimencin 1, del perfl docente que seala: Un docente que conoce a sus alumnos; sabe como aprenden y lo que deben.conocer. No confundirlo con el conocimiento del cual es su contexto sociocultural.

Este y el conocimiento de la curricula, son los insumos torales para la realizacin de la planeacin didctica argumentada, ya sea el llenado de la ficha descriptiva o el llenado de prioridades y diagnstico sealados anteriormente. Documento que argumenta con este anlisis y se convierte en planeacin didctica documentada. c) Planeacin didctica argumentada.Debido a la gran cantidad de formatos existentes y para no entrar en polmica por quienes consideran que no es importante uno u otro elemento, al restarle importancia para realizarla y cumplir con todos los elementos que el programa 2011, de la educacin bsica; decid solamente describirlos, dejando a su decisin contemplarlos o no. Ahora bien Los planes y programas del 2011 sealan que una planeacin adecuada debe contener todos estos elementos buscando su transversalidad que a continuacin se muestran:1. Datos de identificacin: (Nombre de la institucin, fecha...)2. Tema. 3. Campo formativo. 4. Estndar.5. Aprendizaje esperado.6. Contenido (De acuerdo a planes y programa del grado y materia).7. Competencia a desarrollar (Propsito de la materia; conceptos, actitudes y valores).8. Aprendizaje esperado, adecuacin de los aprendizajes esperados. (Puede ser adecuado de acuerdo a la competencia real del alumno, que se determina en el anlisis de diagnstico.9. Estrategia de aprendizaje y/o adecuaciones (Actividad, tema, proyecto, forma y momentos de la estrategia inicio, desarrollo y cierre).10. Metodologa con o sin adecuaciones. (Organizacin de la clase, formas de trabajo, estilos de aprendizaje). 11. Forma de evaluar con o sin adecuaciones. (Rubrica, lista de cotejo, observacin, registro en lista etctera.

Es importante sealar que en el elemento nmero 9, referente a la metodologa se debe considerar los estilos de aprendizaje, debido a la aplicacin de instrumentos diferentes y exagerados de ellos, donde la gran mayora de estos instrumentos solo valoran los canales receptivos. La mayora de los docentes no saben qu hacer con esta informacin o como considerarla en la planeacin, quedando solo en el llenado de un elemento ms con el que se debe cumplir y restndole la importancia que tiene, es en este elemento donde se consideran los resultados de la evaluacin de estilos de aprendizaje, el tipo de instrumento adecuado es elegido por varios criterios que solo los Psiclogos y de forma colegiada con los maestros pueden sugerir el mejor instrumento para una institucin o aula en especfico. d) Evidencias para Evaluacin.En esta planeacin y con los alumnos identificados (de bajo y alto rendimiento) es importante que ya se considere en la planeacin las evidencias que se deben presentar como parte del momento 2 a la evaluacin del desempeo docente, que tiene dos aspectos a cumplir: 1, Presentar evidencias y 2, Realizar un texto llamado planeacin argumentada, texto que justifica esas evidencias. Estas evidencias pueden ser los productos parciales o finales del tema o proyecto el cual seala la gua del desempeo docente para educacin especial. En concreto, para USAER son dos evidencias: Una de un alumno con nee asociadas a una discapacidad y otra a un alumno con necesidades educativas especiales sin que est asociada a una discapacidad. En el caso de los docentes de primaria se estn pidiendo cuatro evidencias; dos de espaol (de un alumno con bajo desempeo y de otro con alto desempeo) y dos de matemticas (de un alumno con bajo desempeo y de otro con alto desempeo).Caractersticas de los trabajos: Pueden ser: Textos, ensayos, narraciones, composiciones, resumen, ejercicios con tablas, grficas, mapas, problemas matemticos, reportes, bitcoras, protocolos de prcticas de laboratorio, dibujos, esquemas o exmenes.Estos trabajos (muestra) deben ser los que realizan los alumnos, desarrollados por los proyectos planeados que den cuenta de las necesidades comunicativas y de procesos de anlisis, sntesis y reflexin de los alumnos.

Para matemticas: Trabajos producidos por los alumnos individualmente, que se identifiquen nociones matemticas: nmero, espacio, forma y medida, tratamiento de la informacin y elementos bsicos de probabilidad, y que den cuenta de procesos de razonamiento matemtico, argumentaciones, explicaciones, solucin de problemas, comparaciones, estimaciones y clculos.

Por ello deben estar contemplados en la evaluacin y deben de observarse en el aprendizaje esperado,