Una reflexión sobre la educación

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    13-Jun-2015

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  • 1. Una reflexin sobre la educacin en valores y la literacidad en clases deE/LE: temas transversales en la enseanza media Luza Santana Chaves luizasantanachaves@hotmail.com(POSLIT/UFMG COLTEC/UFMG)Renata Passos Freire Ferreira renovada2004@yahoo.com.br (UFMG)Introduccin Con el desarrollo de nuevas tecnologas y la utilizacin de stas pordistintas personas, leer en varios idiomas ya no es algo solo de la lite. A travs deInternet, televisin, canciones, propagandas y de tantas otras maneras, entramosconstantemente en contacto con lenguas extranjeras. Los medios de comunicacin,usados de forma consciente, pueden ser una herramienta ms para desarrollar laliteracidad crtica, difundir el plurilingismo y estimular la divulgacin cientfica. Y, unavez que en Internet la censura y el control son disminuidos, permitiendo que laspersonas puedan plantear sus opiniones de forma ms libre, ese medio se convierteen un puente de acceso a varios discursos que en otros medios seran excluidos odejados en segundo plan. Sin embargo, es necesario que uno examine si loencontrado es confiable y, para eso, adems de autonoma, el lector deber estardotado de capacidad reflexiva y crtica. Leer, en ese sentido, es algo mucho ms amplio que decodificar ycomprender cdigos. Es la lectura de textos, de imgenes, de sonidos. Segn DanielCassany (2006), las nuevas tecnologas no sustituirn nunca las prcticas de lecturaen papel, as como la televisin y el video no acabaron con el cine. Es interesantecomo cada vez ms esas prcticas conviven simultneamente. Adems, ya existencentros educativos donde uno aprende todo a travs del ordenador. Cassany defiendeque en la escuela los estudiantes deberan aprender las dos maneras de utilizar laescritura, la que usa el papel y la que usa el ordenador, una vez que necesitarn sabermanejarlo en su vida cotidiana y futuros empleos. Existe as la necesidad de formarse lectores de textos, voces e imgenes,lectores que efectivamente hagan uso de la multiliteracidad. sta implica usarsimultneamente varios idiomas, gneros textuales, contenidos, discursos y tantosEstudos hispnicos: lngua, ensino e literatura 47

2. otros elementos, siendo autnomo lo suficiente para evaluar cules son las mejoresfuentes y la fiabilidad de las informaciones. Para eso, hace falta que el lector use losconocimientos lingsticos y culturales apropiados para cada texto y que sepadesecharlos cuando necesario. Esto significa hacer un control de la lectura (o laaudicin, visualizacin), verificando si comprende, de hecho, lo escrito (lo escuchado,o lo vislumbrado), si est utilizando los conocimientos necesarios para el objeto decognicin,identificandolos errores y valindose de varios recursos, tales comodiccionario, hipertextos, audios, etc. Para que uno pueda desarrollar la multiliteracidadno es suficiente que tenga acceso al ordenador, sino tambin que sepa manejarlo deforma apropiada. Por eso es necesario que en la escuela tenga asignaturas queenseen a los alumnos a hacer uso de esas nuevas prcticas, una vez que ellas lessern tiles en situaciones sociales efectivas. Un gran problema de mal uso de las nuevas tecnologas es constatadocuando las personas se dedican demasiado tiempo a estar delante del ordenador,charlando con varias personas, trabajando, investigando y haciendo tantas otrascosas, pero no llevan en cuenta que la moneda tienen dos caras: une a personas queestn distantes espacialmente, pero muchas veces las asla [cada uno en suordenador]. La vida es mucho ms que estar en contacto con una mquina,necesitamos del contacto fsico con las personas, de llorar y sonrer con ellas.Adems, si solo utilizamos un lado de la moneda (el contacto a la distancia) corremosel riesgo de ser personas cada vez ms egostas e individualistas, de perder lacapacidad de una charla presencial. En ese sentido es que entra la necesidad del usosano e inteligente de las nuevas tecnologas, planteando algo fundamental para lasociedad de hoy: la formacin de ciudadanos crticos, conscientes y, a la vez, ticos yresponsables que sepan manejar la tecnologa, pero sin perder la socializacin. Viene de ah la necesidad de formar los estudiantes en valores quefomenten la convivencia social y estimulen el sentido de pertenencia a la comunidaden que viven, desarrollando, a la vez, la criticidad delante de las informaciones paraque sepan posicionarse frente a las injusticias, violencias y desigualdades que estnen el cotidiano. Pero, Cmo formar en valores? La respuesta a esta pregunta tieneque ver con algo muy propio del contexto escolar: la escuela posibilita la socializacin,la convivencia con el otro y, por eso, puede tener un papel importante en el despertardel sentido comunitario. As, la escuela no puede alejarse de su papel educador,formador. Sin embargo, la formacin tica y ciudadana debe empezar muy temprano,Estudos hispnicos: lngua, ensino e literatura 48 3. desde la niez, de forma que familia, escuela y sociedad poseen papelescomplementarios y, de acuerdo con Gustavo Schujman:La educacin en valores, en tica y en ciudadana es siempre unaconstruccin colectiva y esta construccin slo se puede dar si todosse consideran capaces. Que es una construccin colectiva significaque el resultado es un producto de la relacin entre las personasque participan del proceso de enseanza-aprendizaje, es algo queest en medio de las personas, en la trama de las relacioneshumanas. Es el producto de un autntico dilogo, y cuando haydilogo la verdad no est en uno ni en otro de los que participan deldilogo sino que est entre ellos. (Schujman, 2004: 5) As, el educador ciudadano es aquel que se ve como un sujeto histrico y,por eso, es un agente participativo en el proceso de la construccin de la ciudadanasuya y de sus alumnos. Es alguien consciente de sus derechos, deberes y del valor desu prctica profesional. Es un profesor que ensea autonoma, creatividad, criticidad,solidaridad y principios ticos, siendo as, alguien involucrado en la formacin propia yde los sujetos a los que educa, en las palabras de Gladys Fava:Para construir una escuela ciudadana con su responsabilidad detransformacin social es absolutamente necesario que losprofesores y maestros estn imbuidos tambin de esa concienciaciudadana. Deben ser agentes de construccin de ciudadana en elespacio escolar, lo que implica responsabilidad pedaggica ycompromiso profesional. (FAVA, 2000: 10) Segn los Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 2007), la pregunta tica por excelencia es Cmo actuar frente a los otros?. Con esta pregunta se deparan todos los profesores que deben concienciar a sus alumnos de que las peleas, las agresiones fsicas y verbales, los prejuicios, etc., son los grandes males de una sociedad que no logra la inclusin, el dilogo y la convivencia saludable entre sus ciudadanos. Para alcanzar ese objetivo, los contenidos escolares no pueden ser un fin en s mismos, sino medios para lograr el ejercicio de la ciudadana y la conducta tica de los estudiantes. La escuela debe realizar proyectos en una perspectiva transversal e interdisciplinar, que proporcionen a los alumnos situaciones de convivencia y socializacin, para que ellos puedan efectivamente vivenciar la democracia. Ser ciudadano hoy no es solo una cuestin de tener deberes y derechospolticos. La ciudadana es tambin una cuestin de deberes y derechos civiles ysociales. O sea, adems de votar, pagar las cuentas, tener salud, educacin deEstudos hispnicos: lngua, ensino e literatura 49 4. calidad entre otras cosas, los ciudadanos tienen el deber de la tica y el derecho deque los otros sean ticos con l, lo que incluye la igualdad de oportunidades y elderecho a la diferencia cultural, poltica, etc. As, ciudadana y tica son conceptos quecaminan unidos y uno no puede ser pensado aislado del otro. En la obra Pedagogia daautonomia, Paulo Freire habla sobre la tica como un valor universal del ser humanoque tiene que ver con el hecho de que, ms que un ser en el mundo, el ser humano sevolvi una presencia en el mundo, o sea, posee la capacidad de valorar, cambiarideas, intervenir en la realidad de la cul forma parte, etc. Partiendo de eso, Freireplantea sobre la tica necesaria en la educacin como prctica formadora, o sea, laresponsabilidad tica de los profesionales involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje: ya que la educacin no puede alejarse de los valores esencialmentehumanos y universales, debemos, entonces, luchar por una tica inseparable de laprctica. Por lo tanto, el concepto de tica al que aqu nos referimos tiene que ver conel conjunto de principios universales que guan las relaciones humanas y quenecesitan estar en todas las instancias que presuponen relaciones y convivencia. A partir de estos razonamientos, se propone ahora actividades que hacenparte de una misma secuencia didctica pensada de modo a trabajar con la educacinen valores y, a la vez, se preocupa en enfocar el concepto de literacidad de formaamplia, esto es, como el conjunto de prcticas sociales plurales que usan la lectura yla escritura como apropiacin e internalizacin de una comprensin crtica yresponsable del mundo.Secuencia didctica Elaboramos esta unidad en conjunto con otros monitores de un grupo deestudios, coordinado por los profesores Elzimar Costa y Cristino Barros en laUniversidad Federal de Minas Gerais. En este grupo, discutamos y estudibamosconceptos relacionados a la educacin y sus modos de enseanza. Y llegamos a laconclusin que la produccin de materiales adaptados a las diversas realidadesmejoran la calidad del aprendizaje y generan un mayor inters de los alumnos, puesdebemos tener en cuenta que la nueva generacin quiere ms que clases expositivas,una vez que estn insertados en el mundo de las tecnologas y cada vez ms se hacenecesario que los profesores estn al da con los cambios. Por ello, se cre variassecuencias didcticas (como esta que explicaremos aqu) utilizando muestras deEstudos hispnicos: lngua, ensino e literatura50 5. lengua autnticas, sacadas de Internet que abordan temas actuales e importantes,relacionndolos a la cuestin de la ciudadana y de la tica segn las OrientaesCurriculares para o Ensino Mdio (Brasil, 2006). Esta unidad se aplic, primeramente, en un curso de educacin continuadapara profesores de espaol, denominado EDUCONLE, en lo cual se impartan clasesde metodologa y lengua para profesores de espaol de diversos colegios de BeloHorizonte. El objetivo fue establecer dilogos entre universidad, profesores formados yen formacin, de modo a fomentar la autonoma y restablecer los lazos entre teora yprctica, formacin y actuacin profesional. La aceptacin de esa idea fue inmediata ylos profesores tuvieron la oportunidad de desarrollar su propia unidad, lo que les gustmucho y les dio ms estmulo de llevar las propuestas de las Orientaes Curricularespara o Ensino Mdio (Brasil, 2006) al da a da de su prctica. Posteriormente, se presentaron estas y otras unidades en un mini-curso yen un taller en el V y en el VII Encuentro de Profesionales de Espaol de Minas Geraisrealizado por APEMG, denominado Actividades prcticas para la enseaza de LenguaExtranjera segn los conceptos de literacidad y Propuestas didcticas: temastransversales. La secuencia didctica que presentamos a continuacin se titula Todosy todas y tiene por tema generador la educacin en valores y la reflexin sobre lasdiversas formas de prejuicio y discriminacin. Para la aplicacin de esta secuenciadidctica, el profesor debe tener en cuenta cmo es su clase y buscar que los alumnosestn lo mximo posible involucrados en las actividades y discusiones. Para ello, sehace necesario que el profesor conozca bien la secuencia y piense en la mejor manerade aplicarla. Como actividad de precalentamiento, presentamos una serie de imgenes(lo que puede ser hecho en Power-Point o impreso en colores) que deben serrelacionadas por los estudiantes al ttulo de la unidad, trabajando, as, con el conceptode literacidad visual (saber leer imgenes y, a la vez, relacionarlas con el textoescrito). La propuesta de precalentamiento es importantsima, pues hace con que losalumnos hablen y piensen sobre el tema. Las respuestas de los alumnos sirven de hiloconductor para las prximas actividades y el profesor puede intervenir cuando hayaposibles conflictos de ideas que no sean benficas al grupo. Se propone un usodiferente de las imgenes: ellas no sirven solamente de adorno, de ilustracin, sinoque son fuentes de conocimiento y significados diversos. En un mundo cada vez mspoblado de imgenes, que pasan rpidamente en la tele, sin darnos tiempo parareflexionar sobre su sentido, es totalmente enriquecedor y educativo un anlisis crticoEstudos hispnicos: lngua, ensino e literatura 51 6. de ese recurso cognitivo. Todas las imgenes abajo apuntan para elementosdiferentes que estn juntos, en convivencia (armnica o no). Uno que las mira y lee elttulo de la unidad, seguramente piensa en diversidad, lo que puede producir unabuena discusin entre los alumnos y prepararlos para entrar en materia con msinters:Propuesta de precalentamiento:Qu te sugieren las siguientes imgenes? Ascialas al ttulo Todas y Todos, comntalas contus compaeros y pon un subttulo en cada una.1234 (Fuente de las imgenes: http://www.hjorgev.wordpress.com y http://www.enredate.org Accedido el 03/06/2008.) Como eje central de la secuencia didctica, se propone la lectura en papelo en la pantalla de un artculo de opinin periodstico de Rosa Montero, sobre el temaque estamos abordando: el respeto a las diferencias y la valoracin de la diversidad,pensando en la enseanza del espaol como un conjunto de valores y de relacionesinterculturales (OCEM, 2006: 149) y no como un aprendizaje mecnico, vaco desentidos socio afectivos. El profesor puede informar a los alumnos que Rosa Monteroes una de las ms destacadas narradoras y periodistas de la literatura espaolaactual, adems de ser columnista habitual del peridico El Pas, que dispone de laversin en lnea. Montero tambin mantiene un blog en que publica otros textosinteresantes. Antes de la lectura propiamente dicha, el profesor puede proponer a losalumnos algunas cuestiones sencillas, como las que ponemos a seguir, que tienenEstudos hispnicos: lngua, ensino e literatura52 7. como objetivo activar los conocimientos previos del estudiante, prepararlo para lalectura, acercar el texto y su gnero discursivo a su vivencia extraescolar, y despusproceder a la lectura individual o entre todos. La propuesta de prelectura es elmomento de discutir sobre cmo son los peridicos y si los alumnos tienen lacostumbre de leerlos. En ese texto especfico, propusimos una pausa antes deldesenlace del enredo para suscitar la lectura reflexiva y favorecer una mayorcomprensin de lo que va a ser ledo al final.Propuesta de prelecturaa) Accedes a peridicos por la Internet?b) Qu secciones de los peridicos te gustan ms? (por ejemplo: los cmics, los deportes, lasnoticias de economa, de poltica, la columna de opinin, los crucigramas, entre otros).c) Cul puede ser el contenido del texto que tienes delante de ti? A partir de la imagen y...

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