teorias psicologicas del niño preescolar

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    13-Dec-2014

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<p>Introduccin El desarrollo y, en general la vida del ser humano se desenvuelve a travs de sucesivas etapas que tienen caractersticas muy especiales. Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. Tampoco se puede decir cuando comienza y cuando termina exactamente, y cuando termina cada etapa, pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales, sociales y culturales por eso se dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo. En el presente trabajo se analizan los rasgos principales sobre las teoras psicolgicas de los nios en preescolar.</p> <p>Teoras psicolgicas sobre evaluacin del nio preescolar (Teora cognitiva) Teora de Vygotsky y su aporte al sistema de evaluacin de la Educacin preescolar: El enfoque constructivista, es la base fundamental del currculo del subsistema educativo Bolivariano. Plantea el aprendizaje como una construccin del individuo, que le permite modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de complejidad e integracin, contextualiza el medio sociocultural del alumno (a) respetando y valorando tanto la diversidad multicultural y multitnica de su entorno, donde el docente participa en calidad de mediador de experiencias significativas, al igual que sus pares (nios, nias) o cualquier adulto significativo (padres, madres, familiares o vecinos) que generan cambios en las conductas de sus alumnos (as), respetando la necesidad e inters individual. A Vygotsky le corresponden las contribuciones ms resaltantes con respecto al papel de la cultura y la organizacin social en el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Trabajo fundamentalmente en los problemas prcticos de la educacin a partir de los cuales desarroll sus teoras psicolgicas. Se hace necesario en la prctica educativa de edades tempranas, la mediacin: da cuenta de la relacin de las personas con el medio (social y fsico) (Vygotsky, 1996). Zona de desarrollo prximo: distancia entre el nivel de resolucin de una tarea en forma independiente y el nivel que puede alcanzar con la mediacin de otro individuo ms experto. La teora sociocultural de Vygotsky, permite al docente del subsistema de educacin inicial una comprensin del proceso de aprendizaje de los nios (as) en edades tempranas y la mediacin como herramienta fundamental en el desarrollo integral de la persona que interacciona con su medio, en la cual est se fortalece brindando la adecuacin sociocultural de los distintos contextos, posibilitando una continuidad y desenvolvimiento en el complejo proceso construccin y desconstruccin del conocimiento.</p> <p>Planteamientos bsicos 1. El desarrollo del pensamiento y del lenguaje se da en interaccin con su medio sociocultural e histrico. Por tanto, ms plantea una posicin filogentica. 2. El pensamiento y el lenguaje constituyen una unidad cuyo nexo son las palabras (el significado). 3. El ser humano aprende teniendo en cuenta un mediador, en este caso uno que tenga ms conocimientos para poder orientarlo. 4. El lenguaje es un instrumento para desarrollar las interrelaciones sociales. 5. La historia y la cultura tienen un papel preponderante en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje. 6. Los procesos psicolgicos superiores se desarrollan a nivel intersocial y luego intrasicolgico.</p> <p>Teora de Piaget Para Piaget el aspecto ms importante de la psicologa reside en la comprensin de los mecanismos del desarrollo de la inteligencia. No es que Piaget no acepte que los aspectos emocionales y sociales sean relevantes, sino que para l la construccin del pensamiento ocupa el lugar ms importante. La originalidad de la psicologa gentica radica en estudiar cmo se realiza este funcionamiento (el desarrollo de las estructuras mentales) como podemos proporcionarlo y, en cierto sentido estimularlo. La adaptacin, formada por dos movimientos: el de estimulacin y el de acomodacin. Es muy importante entender bien estos movimientos, pues desempean un papel primordial en su aplicacin al estudio del aprendizaje. El ser humano ha encontrado medios para adaptarse. Mediante su inteligencia ha inventado instrumentos que van desde lo ms sencillo, hasta los aviones y los cohetes para llegar a la luna.</p> <p>El ser humano ha desarrollado su inteligencia al desarrollar sus estructuras mentales con el fin de adaptarse mejor a la realidad. La asimilacin es el resultado de incorporar el medio al organismo y de las luchas o cambios que el individuo tiene que hacer sobre el medio para poder incorporarlo. Con la lectura sucede lo mismo. El nio tiene que leer primero cosas sencillas con una trama fcil. A medida que crezca, su intelecto podr entender cuentos ms complicados. El hombre culto podr leer artculos o libros llenos de dificultades o abstracciones, pero ya puede asimilarlos. Estos movimientos de asimilacin y acomodacin se pueden repetir y de hecho se repiten constantemente. Facilitar la adaptacin. Dijimos que el ser humano desde recin nacido tiene percepciones, es decir que las sensaciones que estn en la base de la percepcin permiten que algo llegue a nuestra mente en forma significativa. Las percepciones son simples o complejas segn las sensaciones que intervienen en ellas. Piaget nos da un ejemplo de imitacin diferida: una nia ve a su hermanito haciendo un berrinche, tirado en el suelo y pateando. Al da siguiente la nia, sin motivo, se tira al suelo y hace exactamente la misma escena que el hermano el da anterior. Est imitando el evento berrinche slo en las acciones externas, ya que la nia no est enojada y no utiliza el evento de la misma manera que el hermano. Para cerrar esta parte, referida a los estudios del desarrollo, queremos sealar que el desarrollo intelectual puede describirse como un camino progresivo en busca de una mayor dependencia, cada vez mayor, respecto de la realidad inmediata. Conforme se va produciendo el desarrollo, el sujeto va interiorizando ms y ms la realidad, consiguiendo as independizarse de las relaciones facticas y logrando subordinar los datos fcticos a modelos de relacin que ha construido en la mente. Las Teoras Pedaggicas y Psicolgicas del aprendizaje proporcionan explicaciones e incluso, descripciones, sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qu y el cmo de los procesos de construccin.</p> <p>Y no solamente esto, sino que, adems son teoras parciales que centran la atencin en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje, en detrimento de otras. Algunos ejemplos bien conocidos dentro de las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje se pueden mencionar a los siguientes autores Watson, Vigostky, Pavlov, Skinner, Piaget, Ausubel, etc. Proceso de evaluacin para un nio de preescolar El proceso de evaluacin de un nio es ms largo del de un adulto. Se empieza la entrevista con los padres porque normalmente los nios no tienen conciencia del problema y por ello son terceras personas los que al detectar ese problema plantean al psiclogo la evaluacin del menor. Con ellos se hace as el marco del trabajo, se plantean los objetivo y de todo esto el nio no puede participar porque no puede comprometerse, slo los padres son los responsables. Normalmente se hace un mnimo de dos entrevistas con los padres, una primera centrada en lo que le est ocurriendo al nio y una segunda de anagnesis, donde se hace la reconstruccin de toda la historia del nio, desde como fue el embarazo hasta el momento actual. Se podra hacer una tercera entrevista en la que se habla de la historia de la pareja, cmo se form esa pareja, cual es la relacin con la familia, qu puesto ocupa el nio en la familia, etc, esta tercera entrevista es para lograr una mayor implicacin por parte de los padres.</p> <p>Conclusin Cuando se habla de desarrollo cognitivo se hace referencia a los procesos bsicos cognitivos, a las habilidades y a los mecanismos que intervienen en el aprendizaje y en la forma de actuar y de reaccionar segn las capacidades cognitivas en desarrollo. En educacin preescolar se trata de conocer qu tareas, qu ejercicios son los que pueden realizar los nios de 3 a 6 aos en funcin de las competencias o capacidades cognitivas que poseen en esas edades, ejercicios y tareas que estimulen las capacidades en desarrollo y el pensamiento. Los estudios actuales sobre los procesos cognitivos bsicos en preescolar son recientes y la mayora parten de la teora de Piaget y dentro de las teoras constructivistas del enfoque de Vigostki que proporciona un modelo de intervencin psicolgica basado en la ayuda del adulto, del educador, para adquirir los aprendizajes en educacin formal e informal, situando la prctica educativa en lo que sabe hacer el nio, en los conocimientos previos, y a partir de esos conocimientos previos ir construyendo con el adulto, con el educador, los aprendizajes nuevos en interaccin e interrelacin, con ayuda, apoyo y ajustando los objetivos a las necesidades de los nios, facilitando el aprendizaje para que pueda conseguirlo con el esfuerzo adecuado. En cuanto a los procesos cognitivos bsicos, atencin-percepcin, memoria, razonamiento en preescolar, Piaget y colaboradores situaron al nio de preescolar en la etapa preoperacional, definida por una serie de caractersticas como son: principio de irreversibilidad, centracin, pensamiento intuitivo, egocentrismo, caractersticas dificultan las operaciones lgicas.</p> <p>Bibliografa http://teorias-cognitivas-del-aprendizaje.blogspot.com/2011/05/teoria-socioculturalde-vygotsky-y-su.html http://www.slideshare.net/upn213/teoras-pedaggicas-y-psicolgicas-del-aprendizaje</p> <p>Repblica Bolivariana De Venezuela Ministerio del Poder Popular Para La Educacin Superior IUTIRLA Extensin Maturn</p> <p>Informe</p> <p>Profesora:</p> <p>Bachilleres: Acaban Jonay CI: 15.814.930 Lpez Marys Seccin 4 N F</p> <p>Maturn, Mayo del 2013</p>