San Millán de la Cogolla y el origen de la lenguainve ?· histórico de la lengua española –un caso…

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    21-Sep-2018

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Las didcticas centradas en el Patrimonio Cultural ofrecen interesantsimas aplicaciones. La interrelacin de enseanza, patrimonio y reflexin conforma una trada que permite al alumno aprender y aprehender de forma significativa. Desde este enfoque, San Milln de la Cogolla constituye el principio geogrfico ms antiguo del origen de la lengua castellana que posibilita el estudio de su historia, arte, geografa, literatura o lengua. El mtodo didctico de la presente propuesta parte del patrimonio cultural integrado desde una perspectiva cons-tructivista y contribuye a una adecuada documentacin interdisciplinaria, que permite realizar una fructfera visita a los monasterios. Posteriormente, se plantean diversas actividades que conducen a la tarea final: la redaccin de un texto que explique y valore su amplio patrimonio. Este trabajo culmina con una grabacin en vdeo en la que los alumnos simulan ser guas tursticos. Palabras clave: Didctica; Patrimonio; Orgenes de la lengua; San Milln de la Cogolla. * Facultad de Letras y de la Educacin. Edificio de Filologas. C/ San Jos de Calasanz, s/n. 26005 Logroo. E-mail: aurora.martinez@unirioja.es 1 Las primeras jornadas sobre patrimonio histrico educativo Pensar y sentir la escuela convocaron en la Universidad de Salamanca (campus Viriato) a destacados especialistas en este campo (cfr. Portilla Len, 2013).* Artculo recibido el 17 de noviembre de 2012 y aceptado definitivamente el 2 de abril de 2014.85 INVESTIGACIN EN LA ESCUELA 2015(ISSN 0213-7771)Quiero fer una prosa en romn paladinoen qual suele el pueblo fablar con so vecino, ca non so tan letrado por fer otro latino,bien valdr, como creo, un vaso de bon vino.Vida de Santo Domingo de Silos, vv. 5-8. (VV. AA. Obra completa de Gonzalo de Berceo)Didctica del patrimonio: importancia y estado de la cuestinLos estudios sobre didcticas especficas tienen en nuestro pas un auge considerable y, entre ellos, los dedicados al Patrimonio Cultural. Las aplicaciones en este mbito han adquirido un valor acorde al inters que los recursos patrimoniales han despertado en la sociedad espaola (Calaf, 2010). El estudio de la historia, el arte, la lengua, la literatura, entre otras disciplinas, a travs de su redes-cubrimiento y valoracin permite a los alum-nos acercarse de forma activa a interesantes aspectos que forman parte de su cultura. Es-timular en las aulas la reflexin patrimonial contribuye, asimismo, al conocimiento de aspectos fundamentales de las materias que se hallan interrelacionadas1. La investiga-101Didctica y patrimonio:San Milln de la Cogollay el origen de la lenguaAurora Martnez Ezquerropp. 101-113Universidad de La Rioja*Investigacin didctica85AURORA MARTNEZ EZQUERRO 2015102cin del patrimonio histrico-educativo est mostrando afortunadamente una creciente atencin en los ltimos aos (Viao, 2010, p. 27). Como indica Borghi (2010, p. 98), con la educacin para el patrimonio, es posible ofrecer una alternativa a los modelos formati-vos [...] que aspire a enriquecer la formacin, integrndola en el terreno de la teora y de la historia de las ideas, de las culturas y de las re-ligiones, con las irrenunciables aportaciones de las distintas ciencias humanas y tecnol-gicas.La declaracin por parte de la UNESCO del conjunto monasterial de San Milln de la Cogolla en 1997 como Patrimonio de la Humanidad coloca en nuestro objetivo este conjunto artstico, que constituye un espacio nico en el que confluyen tambin valores culturales e histricos. En esta conjuncin monumental no solo surge el primer ejemplo histrico de la lengua espaola un caso de in-dependencia lingstica consciente-, sino que algunos siglos ms tarde escribi sus versos Gonzalo de Berceo. Si hasta 1997 se dedicaron abundantes estudios cientficos a todo lo con-cerniente a los monasterios emilianenses, tras esa fecha el nmero de los mismos aument. Por otra parte, los compromisos que la Decla-racin de Patrimonio de la Humanidad hace contraer a quienes los tutelan han dado lu-gar a un importante plan de intervenciones y restauraciones que han ido parejos al elevado nmero de visitantes que se han aproximado hasta el lugar.Las circunstancias sealadas requieren que este conjunto monumental, soporte em-blemtico de los orgenes de la lengua espao-la y de manifestaciones literarias, no solo sea conocido sino tambin comprendido y respe-tado, especialmente por nuestros estudiantes; por tanto, es preciso, en sintona con Cheva-llard (1997), admitir que la reflexin necesaria para realizar la transposicin didctica vara a la par que los intereses y afecciones de la sociedad. En este sentido, nuestra propuesta didctica conlleva una labor de indudable in-ters social.La convergencia de los planteamientos di-dcticos elaborados en el seno de la enseanza del patrimonio es fundamental y se debe abor-dar, como ya se ha indicado, desde las aulas. Los trabajos cientficos de Calaf (2009), Estepa, Cuenca y Domnguez (2001), Estepa (2013), Gonzlez y Cuenca (2009), Fontal (2003; 2013), Santacana y Serrat (2005), por citar algunos de los referidos al mbito del Patrimonio, son aportaciones fundamentales que han marcado algunas de las lneas de investigacin ms des-tacadas en nuestro pas y que arrojan luz sobre la investigacin realizada desde variadas pers-pectivas. vila (2005, p. 43) considera que la enseanza del Patrimonio ya no solo pertenece a las Humanidades y/o Ciencias Sociales, sino tambin a otras ciencias asociadas al estudio de la naturaleza, tecnologa, geologa, etc., pues to-das llevan consigo un tipo de patrimonio cuyo comn denominador es ser smbolo identitario de los pueblos. La escuela es una de las instituciones que debe interrelacionar sociedad y patrimonio puesto que cuenta con la estructura y los me-dios necesarios. Es uno de los espacios donde los jvenes pasan ms tiempo, donde se so-cializan hasta su incorporacin en el mundo laboral y donde intercambian experiencias y reciben un aprendizaje significativo. Es preciso formar alumnos capaces de comprometerse y de desarrollar una actitud crtica que no solo garantice la preservacin y la conservacin del patrimonio, sino que permita valorar la impor-tancia que tiene como testimonio histrico, so-cial y cultural. Es ms, el proceso de enseanza-aprendizaje de la historia a travs de este valor permite comprender mejor cuanto rodea en el presente y, por ende, en el pasado. La idea de patrimonio integrado (vila, 2005, p. 45) significa buscar, desarrollar y cons-truir una competencia en el estudiante a travs de la aplicacin y la utilizacin consciente del conocimiento, habilidades y mtodos de ms de una disciplina para investigar y examinar cualquier elwemento patrimonial con l rela-cionado. Este es el enfoque desde el que plan-teamos la presente propuesta.DIDCTICA Y PATRIMONIO: SAN MILLN DE LA COGOLLA Y EL ORIGEN DE LA LENGUA103Una propuesta didctica: conocerel patrimonio emilianense San Milln de la Cogollay su patrimonioEn el caso de La Rioja nos encontramos no solo con un lugar emblemtico sino con una de nuestras seas de identidad, segn hemos dicho, que se materializa en San Mi-lln de la Cogolla como referente del origen de la lengua castellana2. Esta Comunidad Autnoma posee una riqueza histrica y pai-sajstica que se traduce en una pluralidad de lugares con memoria que es preciso rescatar. Concretamente, en La Rioja Alta se enmar-can las localidades de Berceo y San Milln de la Cogolla, que son el principio geogrfi-co ms antiguo conocido relacionado con el origen de la lengua castellana; aqu encontra-mos tanto los primeros testimonios escritos del dialecto castellano primitivo espaol y vascuence en las Glosas Emilianenses- como al primer autor de la literatura espaola de nombre conocido. La legislacin educativa de La Rioja, en lo que concierne a la asignatura de Lengua Cas-tellana y Literatura en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria (Decreto 5/2011, de 28 de enero), en el apartado referido a los objetivos de etapa, incide en el conocimiento del origen y desarrollo de la lengua castellana. En el objetivo sptimo de la mencionada normativa educativa (Anexo 2, pg. LXVI) indica:Concienciar a los alumnos de nuestra Comuni-dad en la importancia histrica de situar el origen del castellano en tierras riojanas, hecho diferencial que nos implica directamente en su defensa, inves-tigacin y divulgacin. Y en el bloque de contenido referido a Len-gua y sociedad se incluyen, en primer curso, el estudio de El origen del castellano: San Milln de la Cogolla, y en tercer curso, Origen y evo-lucin de la lengua espaola. Las Glosas Emi-lianenses. Queda, por tanto, suficientemente justificado desde la propia legislacin educativa el inters por fomentar el conocimiento y valo-racin del patrimonio cultural. Estrategias metodolgicas: integracin patrimonio-currculoEl concepto de patrimonio integrado en el currculo implica que nos alejamos del plan-teamiento tradicional fragmentario del conoci-miento; desde una perspectiva interdisciplinar y holstica, los distintos contenidos son relacio-nados con las materias de referencia (Lengua, Literatura, Historia, Geografa, etc.), con el fin de trabajar adecuadamente en el contexto patri-monial. El objetivo es seleccionar competencias mediante la utilizacin consciente del conoci-miento junto con las habilidades que propor-cionan las distintas asignaturas. Desde un en-foque constructivista, partimos de los intereses de los alumnos sobre el tema en cuestin con el fin de realizar un aprendizaje significativo y va-lorar los aspectos patrimoniales ms cercanos. Acudir a los monasterios de Suso y Yuso, donde vivieron Gonzalo de Berceo y el santo que da nombre al pueblo, permite estimular, asimismo, el aprendizaje por descubrimiento. Nos planteamos, por tanto, favorecer el proceso de E/A estableciendo un vnculo de conexin, primero, y de integracin, despus, entre los nuevos contenidos y los que el alumno ya po-see; de esta forma las ideas previas del estu-2 La Fundacin San Milln vela por preservar y difundir este bien cultural y as lo justifica en su pgina inicial (www.fsanmi-llan.es/san-millan-de-la-cogolla): Los Monasterios de Suso y Yuso de San Milln de la Cogolla fueron declarados en 1997 Patrimonio de la Humanidad. Este galardn viene avalado tanto por razones histricas, artsticas y religiosas, como por razones lingsticas y literarias. Sin duda, estas ltimas han forjado la personalidad histrica de esta tierra como cuna de un hecho trascendente: la importancia universal del idioma que entre los muros de Suso dio sus primeros balbuceos. []. En San Milln de la Cogolla confluyen una serie de valores artsticos, culturales e histricos que lo hacen nico. Sus dos monasterios, el de Suso o el de arriba y el de Yuso o el de abajo, situados en un enclave paisajstico verdaderamente impresionante, integran un conjunto monumental de gran importancia y trascendencia.85AURORA MARTNEZ EZQUERRO 2015104diante se van enriqueciendo y ampliando con nuevos datos y aportaciones, y se van creando esquemas cognitivos ms slidos que permiten explicar la realidad objeto de estudio. Desde la mencionada perspectiva educativa constructivista (Coll, 1989; Carretero, 1994), nuestro modelo refuerza el papel del alumno como protagonista de su propio aprendizaje y facilita la cimentacin de conocimientos y ac-titudes en un mbito didctico ajustado a sus demandas educativas. Asimismo se fomenta el modelo metodolgico investigativo (Martnez Bonaf, 1991), que ofrece una alternativa supe-radora e integradora del modelo transmisivo. Este mtodo activista relaciona el aprendizaje con la realizacin por parte del alumno de una serie secuenciada de actividades, cuya ejecu-cin conduce a la adquisicin comprensiva de lo que se desea ensear. Los principios didc-ticos que la sustentan -y que aplicamos- se ba-san en la actividad (el profesor orienta y gua), socializacin (se potencia la relevancia social de los contenidos), investigacin (se fomenta la bsqueda, identificacin y formulacin de cuestiones de aprendizaje), enfoque ecolgi-co (el entorno es fuente de objeto de estudio), autonoma (se desarrolla la competencia de aprender a aprender), comunicacin (se inter-cambian significados en el grupo), creatividad (se potencia el pensamiento divergente) e inter-disciplinariedad (se supera la visin comparti-mentada y fragmentada de la realidad objeto de estudio).Tomando, por tanto, como base metodo-lgica el conjunto de los principios expuestos, el eje vertebrador de nuestra propuesta patri-monial se integra en Lengua Castellana y Li-teratura y aglutina el resto de materias (espe-cialmente Ciencias Sociales: Medio Ambiente, Geografa, Historia y Arte) con el fin de ofre-cer un aprendizaje integrador que implica, asimismo, un enfoque transdisciplinar puesto que los alumnos van realizando conexiones entre asignaturas a partir de las actividades propuestas.Propuesta de trabajoElementos curricularesHemos comprobado en reiteradas oca-siones que a los adolescentes se les muestra de forma tangencial la riqueza cultural que alberga el cenobio mencionado, esto es, sin contextualizar y, por tanto, fragmentariamen-te. El objetivo final propuesto -como ya se ha avanzado- consiste en que cualquier grupo de alumnos que visite San Milln de la Cogolla tenga unos conocimientos previos adquiridos en el aula con un mtodo de indagacin acti-va. Este proyecto permite, asimismo, realizar un trabajo de simulacin en el que el joven se convierte en gua de la visita que, poste-riormente, puede realizar con familiares o amigos. Mediante estas salidas de campo se potencia el conocimiento por descubrimien-to y la asociacin multidisciplinar, operacio-nes intelectuales necesarias para el desarrollo cognitivo.Con el fin de incardinar la propuesta en el currculum regional, hemos considerado nece-sario imbricar objetivos y contenidos extrados del mismo, sin olvidar las competencias bsicas (aspecto que tambin recoge la LOMCE). Mos-tramos, por tanto, los objetivos de esta propues-ta de didctica patrimonial: en primer lugar, in-dicamos los generales (LOE); posteriormente, los establecidos por la legislacin educativa de Secundaria de la Comunidad Autnoma de La Rioja (BOR); y, finalmente, los especficos del proyecto3. 3 En relacin con la propuesta de programacin, puede consultarse los documentos legales de referencia: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE); Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE); Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria; Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el Currculo y se regula la Ordenacin de la Educacin Secundaria Obligatoria; Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autnoma de La Rioja.DIDCTICA Y PATRIMONIO: SAN MILLN DE LA COGOLLA Y EL ORIGEN DE LA LENGUA105Objetivos Generales (LOE): Desarrollar destrezas bsicas en la utili-zacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas [...]. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distin-tas disciplinas, as como conocer [...]. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana [...]. Conocer, valorar y respetar los aspectos b-sicos de la cultura y la historia propias y de los de-ms, as como el patrimonio artstico y cultural. Apreciar la creacin artstica y compren-der el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expre-sin y representacin.Objetivos Generales (BOR): Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Utilizar la lengua para expresarse de for-ma coherente y adecuada en los diversos con-textos de la actividad social y cultural [...]. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta di-versidad como una riqueza cultural. Utilizar la lengua oral en la actividad so-cial y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones [...]. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. Utilizar la lengua eficazmente en la activi-dad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. Utilizar con progresiva autonoma y esp-ritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin [...]. Hacer de la lectura fuente de placer, de en-riquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos [...]. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario4 y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales.Objetivos Especficos (de la propuesta didctica): Valorar el patrimonio cultural riojano en sus diferentes mbitos. Conocer el origen de la lengua castellana. Conocer el contexto socio-histrico y el modus vivendi de San Milln. Relacionar competencias interdisciplina-res con la lengua y la literatura. Respetar y valorar los bienes culturales de los monasterios. Adquirir capacidad crtica y reflexiva ante el patrimonio cultural. Comprender patrimonio desde los orge-nes hasta la actualidad: aspectos econmicos, sociales, medioambientales, culturales... Valorar los cdices medievales en su po-ca de produccin y en la actualidad. Apreciar la importancia y papel de Gon-zalo de Berceo. Conocer La Rioja Alta desde variadas dis-ciplinas. Apreciar el turismo como elemento de preservacin de la cultura riojana. Fomentar la creacin artstico-literaria es-crita a partir de la literatura oral riojana. Aprehender la realidad circundante y las realidades pasadas a travs de la literatura en su produccin oral y escrita. Fomentar el espritu crtico sobre la pro-duccin escrita propia y de los compaeros.Ya hemos sealado que la legislacin que re-gula este nivel educativo incorpora las compe-4 Cfr. Uccella, 2013. En esta obra, a travs de la utilidad de los itinerarios literarios propuestos, la autora ofrece una interesante metodologa de aplicacin didctica.85AURORA MARTNEZ EZQUERRO 2015106tencias bsicas5; stas permiten un aprendizaje integrador y orientado a la aplicacin de los sa-beres adquiridos, es decir, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta y desarro-llar un aprendizaje permanente. Juzgamos de especial relevancia la comunicacin lingstica, la consideramos competencia transversal y la interrelacionamos con los objetivos del curr-culo regional de las asignaturas que citamos a continuacin:Ciencias de la Naturaleza: Interpretacin de carcter cientfico para crearse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar en relacin con el medio ambiente.Ciencias Sociales, Geografa e Historiay Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos: Inters y curiosidad por las lenguas (colindantes, regionales, minoritarias y antiguas) y por la comunicacin intercultural. Argumentacin. La construccin de un pensamiento propio y el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El dilogo, el coloquio y el debate. La escucha, la exposicin y la argumentacin. Comunicacin de hechos, intuiciones, conocimientos, sentimientos, ideas y opiniones relacionados con los socio-histrico. Acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos) sobre contenidos de ndole social, cultural y artstica.Matemticas: Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que permitan interpretarla mejor: utilizar tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida y realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados, todo ello de la forma ms adecuada, segn la situacin planteada.Educacin Plstica y Visual, y Msica: Integracin del lenguaje. El lenguaje verbal, corporal, musical y los recursos plstico-visuales. El dominio de la terminologa especfica como medio de expresin oral y escrita.Fases de desarrollo Mediante actividades realizadas inicial-mente en el aula y la posterior visita al cenobio emilianense, el alumno debe abordar la tarea final: Redactar un texto en el que se explique y valore el patrimonio de San Milln de la Cogo-lla en sus diferentes aspectos. La necesidad de que el discente conozca, entienda e interiorice la importancia que tuvo este espacio patrimo-nial, cultural y religioso discurre por una serie de tareas que son puestas en prctica de forma graduada. Son las siguientes.Tema y centros de intersPara abordar con xito cualquier propues-ta curricular, es preciso conocer el punto de partida conceptual y actitudinal que tienen los 5 Las competencias son las siguientes: competencia en comunicacin lingstica (escuchar, hablar, conversar, leer y es-cribir), competencia matemtica (utilizacin de operaciones bsicas y razonamiento matemtico), tratamiento de la informacin y competencia digital (conocimiento y aplicacin de herramientas informticas, bsqueda y tratamiento de la informacin), competencia social y ciudadana (relaciones sociales, trabajo cooperativo, participacin democrtica y prctica en valores), competencia cultural y artstica (valoracin y aprecio hacia manifestaciones culturales y artsticas), competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (comprensin de sucesos, prediccin de consecuen-cias y preservacin de las condiciones de vida de los seres vivos), competencia para aprender a aprender (conocimiento de las propias capacidades para valorar el aprendizaje y seguir aprendiendo, conocimiento y uso de las motivaciones, planificacin y hbitos de estudio, y tcnicas de aprendizaje y autorregulacin) y autonoma e iniciativa personal (conoci-mientos y confianza en uno mismo, prctica de valores, e innovacin y creatividad).DIDCTICA Y PATRIMONIO: SAN MILLN DE LA COGOLLA Y EL ORIGEN DE LA LENGUA107alumnos del tema en cuestin. Antes de co-menzar el trabajo, se les pregunta si conocen al-gn lugar importante de La Rioja; tras recabar la informacin proveniente de las respuestas, se realiza un breve anlisis de los centros de in-ters patrimonial y se aborda la siguiente fase.El procedimiento es la tormenta de ideas o brainstorming, mtodo que permite establecer relaciones entre conocimientos previos y nuevos propiciando as el aprendizaje significativo (en trminos de retrica, se trata de la inventio). Esta informacin desorganizada hay que estructurar-la con los alumnos en la propia clase y las pautas que se les facilitan sobre diversos mtodos de or-denacin es lo que constituye la llamada disposi-tio u organizacin de ideas. Esta actividad podra enunciarse de la siguiente manera: Realiza un pequeo guin en el que anotes todo lo que sepas sobre San Milln de la Cogolla, posteriormente debes seleccionar los mbitos que te resultan ms familiares (lingstico, histrico, artstico) con el fin de ordenar el contenido. Y finalmente, reali-zars una redaccin. Tras este ejercicio (en el que prima la correcta redaccin, esto es, la elocutio), se comienzan a practicar las destrezas comunica-tivas orales (memoria y actio); por ejemplo, me-diante la actividad siguiente: Expn en clase tus conocimientos a partir de la actividad anterior. Toma nota de lo que van diciendo tus compa-eros y con estos datos y los que te proporcione tu profesor irs haciendo acopio de interesantes materiales del patrimonio emilianense. Nivel conceptual: el pretestLos alumnos responden por escrito al si-guiente pretest, que sirve en un principio de gua para comprobar en qu nivel conceptual se hallan y quwe al final se vuelve a utilizar para valorar los conocimientos adquiridos. Las pre-guntas son las siguientes:1. Qu entiendes por Patrimonio de la Hu-manidad?2. Por qu se considera al Monasterio de San Milln Cuna del Castellano? 3. Dnde se encuentra San Milln?4. Quin fue San Milln?5. Explica qu es un scriptorium, un cdice y una glosa.6. Qu sabes de Gonzalo de Berceo? Y del Mester de Clereca?7. Cmo era la vida de los monjes y los er-mitaos en esa poca?8. Por qu son tan importantes las Glosas Emilianenses?9. Qu es la lengua romance? 10. Cmo crees que era un scriptorium mo-nacal?11. Conoces la Leyenda de San Milln?12. Si has visto alguna imagen de la sierra de la Demanda en la que aparece el monas-terio de San Milln de la Cogolla, qu sensacin te produce el conjunto arqui-tectnico sobre ese fondo paisajstico?Se comentan en clase las respuestas y entre todos se anotan las adecuadas. Se vuelve a en-tregar el pretest y el alumno punta sus res-puestas (sobre doce), de tal forma que conoce su nivel inicial. Trabajo de indagacinAhora es el momento en el que el alumno recurre a fuentes que suministren informacin sobre el lugar que va a visitar; en un principio tiene ideas poco precisas que debe concretar, pues no solo va a escribir sobre el preciado patrimonio, sino que tambin va a convertirse en gua turstico. La tarea de investigacin6 se centra en los contenidos ms relevantes de la futura visita como, por ejemplo, localizacin e historia de San Milln de la Cogolla, biografa del santo, vida y arte de los Monasterios, des-cripcin de un scriptorium, contenido de la bi-blioteca, concepto de Glosas Emilianenses y de los Cdices 46 y 60, Gonzalo de Berceo, Mes-ter de Clereca, patrimonio y medioambiente, poetas contemporneos que aludan a San Mi-lln de la Cogolla o a Gonzalo de Berceo (por 6 Cfr. Martnez Ezquerro et al., 2001a y b. Esta obra ofrece un interesante y pionero trabajo de integracin curricular sobre el origen de la lengua castellana (se completa con una gua didctica).85AURORA MARTNEZ EZQUERRO 2015108ejemplo, Antonio Machado dedic un poema a Berceo), etc. La informacin procede de fuen-tes diversas: textos seleccionados, fotografas, libros de consulta, monografas, pginas de in-ternet, cuestionarios a familiares, etc. Las clases se convierten en talleres cooperativos en los que el profesor acta como gua.Con toda la informacin recogida, se con-sensua un esquema que vertebre los contenidos considerados ms importantes; esta labor se realiza en clase de forma conjunta, primero en-tre los grupos, y luego de forma colectiva se va anotando en la pizarra. Se practican de nuevo las habilidades lingsticas orales, puesto que se realiza una puesta en comn integradora que busca no solo organizar materiales, sino ensear la importancia de establecer esquemas y mapas conceptuales. Se reparten temas para trabajar (patrimonio y lengua; patrimonio y arte; patri-monio e historia; patrimonio y geografa; patri-monio y ecologa; patrimonio y modus vivendi, patrimonio y conservacin, etc.) y los alumnos realizan por grupos una prctica oratoria en la que pueden utilizar todos los medios audiovi-suales a su alcance con el fin de dar ms vera-cidad a la futura visita. La consigna es: Soy el gua turstico de los monasterios de San Milln.Con el fin de desarrollar adecuadamente las habilidades oratorias, durante la exposicin todos los alumnos disponen de una Ficha de valoracin de la exposicin oral que incluye elementos extralingsticos (actitud general), contenido (datos documentados y recursos), co-rreccin lingstica y reaccin del auditorio. Este recurso les servir tanto para evaluar a sus com-paeros como para valorar cules son sus forta-lezas y debilidades en este mbito competencial.Relacin competencialCada grupo confecciona una Ficha de com-petencias bsicas con el fin de enlazar desde perspectiva integrada patrimonio interdiscipli-nar, esto es, contenidos de Lengua Castellana y Literatura con los de otras reas. Mediante esta actividad se anan las ocho competencias bsi-cas. El modus operandi es sencillo: cada grupo de alumnos ha confeccionado unas pequeas cartulinas el color indica la materia- que con-tienen diversas preguntas que se formulan entre ellos (el profesor anota aciertos y errores). Se ofrecen, a modo de ejemplo, algunas cuestiones con diferentes grados de dificultad recurdese la importancia que tiene atender a la diversidad del alumnado- y que pueden adaptarse a distintos niveles:Lengua Castellana y Literatura: Qu son las Glosas Emilianenses? En qu poca estn fechadas? Con qu finalidad surgieron? Cmo se escribieron y en qu parte se ubicaban? Por qu suponen un tesoro nico de la Filologa espaola? Dnde se encuentran custodiadas en la actualidad? Por qu se emplea la metfora Cuna del castellano? Por qu se le ocurrira a alguien enun monasterio medieval amancillar un cdice latino de asunto religioso? Cul sera su intencin? Qu significan Suso y Yuso? (etimologa) En qu lenguas estn escritas las glosas del Aemilianensis 60? El romance que aparece en las glosas, es castellano? Razona si el romance surgi en el momento en que aparecieron las glosas o si por el contrario, ya se hablaba. Ciencias Sociales: Los monjes vivan en los monasterios, en el campo y alejados de la ciudad, por qu? Qu diferencias de vida observas entre Yuso y Suso? Es importante preservar el patrimonio?, por qu?Arte: Por qu resulta significativo el monasterio de Suso? Cundo se construy?DIDCTICA Y PATRIMONIO: SAN MILLN DE LA COGOLLA Y EL ORIGEN DE LA LENGUA109 Qu estilo arquitectnico encontramos en el Monasterio de Yuso? Qu alberga este edificio? Tiene alguna relacin el estilo arquitec-tnico con el valor patrimonial?Geografa: Dnde se ubica San Milln de la Co-golla? Enumera como mnimo cinco localida-des que se recorran en la excursin a San Milln. A las orillas de qu ro se encuentra San Milln de la Cogolla? Est relacionada la eco-loga con el patrimonio?Historia: Qu religiones han convivido en Espaa con el catolicismo? Quin dio a conocer el cdice Emilia-nense 46? Dnde y cundo se fech? Por qu se construy el Monasterio de Yuso en esta ubicacin?Educacin artstica, plstica y visual: Escribe un texto dibujando letras capitu-lares, en cada punto y aparte, como las que has visto en los cdices. Tienen alguna relacin las letras capitulares con el contenido del escrito? Se podra considerar una letra capitular especfica bien inmaterial?Religin: Reglas monsticas que regan la vida en San Milln. Relacin entre la vida monstica y los preceptos religiosos. Relacin edificios religiosos y patrimonio.Matemticas: Cuntos kilmetros separan Logroo de San Milln de la Cogolla? Qu tamao tienen los cdices, aproximadamente?Ahora el alumno tiene una visin ms am-plia e integradora de las diversas materias que conforman el patrimonio emilianense. Sus co-nocimientos son ms completos y se encuen-tra preparado para realizar un guin en el que incluya todas las reas que se deben relacionar junto con los aspectos que las caracterizan, con el fin de ir preparando sus materiales para mos-trar el conjunto monasterial.Otras actividades integradorasSe organiza una visita a San Milln y los alumnos toman notas y formulan preguntas al gua. Se puede aprovechar el viaje para realizar encuestas semidirigidas a personas que habitan la zona con el fin de recabar informacin sobre leyendas -por ejemplo- que han quedado en el imaginario colectivo (esta labor etnogrfica es muy interesante y apenas se fomenta en las au-las). El conocimiento previo que tienen junto con la realidad vivida, les permite enriquecer sus saberes, y adems ya estn preparados para abordar mltiples actividades. Se puede recurrir a la lectura y posterior comentario de las leyendas recogidas sobre San Milln en la tradicin oral y as ahondar en este subgnero; asimismo pueden redactar una historia que contenga un suceso fantsti-co. Es posible plantear un ejercicio en el que se escriba un guin teatral sobre la figura de Gonzalo de Berceo como cura de almas para entender la finalidad de su escritura. Asimis-mo, las pinturas que alberga el Altar Mayor del Monasterio de Yuso (retablo con pinturas de fray Juan Ricci) o los lienzos, tallas y frescos de la Sacrista, entre otros elementos patrimo-niales, permiten integrar aspectos histricos y artsticos; en este sentido, se propone que a partir de una de las imgenes observadas, se desarrolle una historia que incluya elemen-tos del conjunto monumental estudiado. El estado de conservacin en el que se encuen-tran los dos monasterios tambin resulta til para tratar aspectos de cuidado patrimonial; el entorno permite, asimismo, tratar cuestio-nes socio-ambientales. En suma, el profesor destacar aquellos aspectos que considere 85AURORA MARTNEZ EZQUERRO 2015110interesantes, bien por el perfil del alumnado bien por los contenidos (lingsticos, histri-cos, geogrficos, literarios...) que quiera poner de relieve puesto que las asignaturas se abor-dan desde perspectiva complementaria. La integracin con el patrimonio se plasma en la inclusin de temas como la descripcin del entorno geogrfico y artstico de San Milln, el respeto al medio ambiente, el modus vivendi de la poca, etc.De guas tursticosEl alumno vuelve a cumplimentar el pre-test y valora su puntuacin, esto es, la adqui-sicin de su aprendizaje. Est preparado para la tarea final: Tras la visita a los Monasterios, redactar un texto en el que se explique y valore el patrimonio de San Milln de la Cogolla en sus diferentes aspectos. Por ltimo y con el fin de abordar un tra-bajo ms prctico, se realiza una grabacin en la que los alumnos simulan que son guas tursticos de los monasterios de San Milln (reparten contenidos, decoran la clase con los aspectos ms importantes del patrimonio que alberga el conjunto monasterial...). El re-sultado final se muestra ante todos los com-paeros del centro en un da sealado para la ocasin.Sobre la evaluacinEn este marco metodolgico, es obvio que la evaluacin es continua, formativa y de ca-rcter integrador. Se realiza a partir de las nu-merosas actividades propuestas, que permiten comprobar el desarrollo de las destrezas comu-nicativas, la creatividad, el trabajo cooperativo, la seleccin crtica de la informacin, el manejo de los recursos informticos, la relacin de los contenidos interdisciplinares, el pensamiento reflexivo, la valoracin de la integracin patri-monial, etc. Los instrumentos utilizados ya se han ido exponiendo y son variados: observa-cin con anotaciones, valoraciones de cuader-nos, ejercicios orales, tests, mapas conceptua-les, cuestionarios, etc.Conclusiones Todava persiste una conceptualizacin del patrimonio cultural muy limitada, si bien se va incorporando paulatinamente como recurso didctico. La presente propuesta llena la laguna que conforma el binomio didctica-patrimonio mediante un trabajo que fomenta el desarrollo del pensamiento crtico, la interpretacin de la realidad y la valoracin de la historia de forma contextualizada. La enseanza del patrimonio cultural suele abordarse en momentos puntuales y de forma fragmentada, esto provoca que los elemen-tos patrimoniales pierdan su valor educativo puesto que no se reflexiona a partir de ellos. Entendemos que esta situacin es debida a una inadecuada formacin del profesorado y a la perdurabilidad de un modelo de enseanza tradicional. El presente proyecto, de naturaleza interdisciplinar, toma como eje el patrimonio integrado en el currculum y atiende al desa-rrollo de competencias desde una perspectiva constructivista del conocimiento: a partir de un centro de inters San Milln de la Cogolla- se realiza un aprendizaje significativo que permi-te abordar elementos patrimoniales cercanos y (en un principio, mal) conocidos por los estu-diantes. Este enfoque integrador no suele apli-carse en las aulas de Secundaria, bien por falta de coordinacin con otras materias, bien por cuestiones puramente curriculares (concluir el temario stricto sensu). Nuestra propuesta trasciende el currcu-lo, pues toma los objetivos necesarios desde un entronque multidisciplinar; planteamiento que fomenta la investigacin en el aula, la coopera-cin continua, la reflexin compartida, la sen-sibilizacin hacia el patrimonio y la creacin de conocimiento en el espacio patrimonial estu-diado. Todo ello sin olvidar el desarrollo de las destrezas competenciales bsicas que recorren de forma transversal el currculum y fomentan la capacidad crtica del alumno ante su entor-no: aprende a valorar lo que el hombre ha crea-do como manifestacin de una poca, de una vida y lo relaciona con la actualidad; adems la integracin educativo-patrimonial fomenta el DIDCTICA Y PATRIMONIO: SAN MILLN DE LA COGOLLA Y EL ORIGEN DE LA LENGUA111sentido de conservacin y defensa de lo propio.El alumno aprende mediante este tipo de propuestas que el Patrimonio, en general, y el Histrico-artstico, en particular, son parte esencial de la cultura humana y estn muy re-lacionados con la vida real. La peculiaridad de nuestro proyecto se basa, asimismo, en la im-portancia que tiene abordar el origen de la len-gua castellana in situ enlazndola con aspectos patrimoniales y tomando como eje vertebrador la asignatura de Lengua Castellana y Literatura.El impulso que debe darse a la integracin patrimonial en las aulas parte del inters por la innovacin junto con los necesarios cambios epistemolgicos y metodolgicos, como aqu se ha demostrado. Mediante esta propuesta educativa ofrecemos, asimismo, caminos de aplicacin interdisciplinaria que animan a la revisin y anlisis de la prctica docente. REFERENCIAS VILA, R. M. (2005). Reflexiones sobre la enseanza y el aprendizaje del patrimonio integrado. Una experiencia en la formacin de maestros. Investigacin en la escuela, 56, 43-53.BORGHI, B. (2010). El patrimonio de la historia y su uso didctico. Investigacin en la Escuela, 70, 89-100.CALAF, R. (2009). Didctica del patrimonio: epis-temologa, metodologa y estudio de casos. 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En: .REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. BOE n 5, de 5 de enero de 2007. En: . ABSTRACTDidactics and heritage: San Milln de la Cogolla and the origin of languageDidactics focused on Cultural Heritage offers very interesting applications. The relationship between education, heritage and reflection creates a triad that allows the student to learn and apprehend significantly. From this approach, San Milln de la Cogolla is the oldest place of origin of the Spanish language and it allows the study of its history, art, literature or language. The teaching method of the present proposal starts from the integrated heritage, under a constructivist approach, and contributes to an adequate interdisciplinary documentation, which allows a fruitful visit to San Milln de la Cogolla. Subse-quently, various activities leading to the final task are raised: after visiting the monasteries, to compose a text explaining their heritage and values in various aspects. This work culminates in a video recording in which students pretend to be tour guides.Keywords: Didactic; Heritage; Origins of language; San Milln de la Cogolla.RSUMLenseignement et le patrimoine: San Milln de la Cogolla et lorigine de la langueLa didactique du patrimoine culturel offre des applications trs intressantes. La relation parmi lducation, le patrimoine et la rflexion constitue une triade qui permet aux lves dapprendre et de comprendre de manire significative. Dans cette perspective, San Milln de la Cogolla est le plus ancien lieu dorigine de la langue espagnole et permet daborder ltude de lhistoire, lart, la litt-rature ou la langue. La mthode didactique de la prsente proposition parte du patrimoine culturel intgr, partir dune perspective constructiviste, et contribue une documentation interdisciplinaire adquate, ce qui permet une visite fructueuse San Milln de la Cogolla. Les diffrentes activits mnent la tche finale: aprs avoir visit les monastres, composer un texte expliquant leur patrimoine et leurs valeurs sous diffrents aspects. Ce travail se culmine avec lenregistrement vido des lves transforms en guides touristiques.Mots cl: Apprentissage; Didactique; Patrimoine; Origines de la langue; San Milln de la Cogolla.

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