REPORTE DE EVALUACIÓN EL ?· de proyectos de investigación y evaluación previos en diversos proyectos…

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    18-Sep-2018

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! REPORTE DE EVALUACIN DE EL INGENIO1 PROGRAMAS DE LECTOESCRITURA Y CIENCIAS INTRODUCCIN El reporte aqu presentado, surge a partir de un proceso de evaluacin y seguimiento que solicita el proyecto de El Ingenio de Germinalia A.C. a travs del Mtro. Ral Mendoza a Educacin para las Ciencias en Chiapas A.C2., con apoyo de la Fundacin MetLife. El seguimiento, an parcial3, se sustenta en planteamientos tericos-metodolgicos derivados de proyectos de investigacin y evaluacin previos en diversos proyectos educativos de la regin Altos de Chiapas. En el apartado de antecedentes, nos centraremos en plantear lo observado en proyectos educativos previamente, as como comentar la justificacin de una metodologa cualitativa que responda al contexto especfico del proyecto. En la parte de metodologa, nos centraremos en marcar los elementos tericos que sustentan la evaluacin, las concepciones de lectura que consideramos, los esquemas mentales (fundamentados en Piaget) para el caso de ciencias, el actual enfoque por competencias que rige la mayora de los procesos educativos en la actualidad y algunas consideraciones pedaggicas para los contextos de diversidad socio-cultural. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1!Responsables!del!reporte:!!Dr.$ Julio$ Cuevas$ Romo.! Posdoctorado! en! Ciencias! Sociales! y! Humanidades.! Doctor! en! Educacin! por! la!Universidad!de!Guadalajara.!Coordinador!de!Educacin!para!las!Ciencias!en!Chiapas!y!Profesor!Investigador!de!la!Universidad!de!Ciencias!y!Artes!de!Chiapas.!!Correo:!julio_cuevas_romo@yahoo.com.mx!Dra.$ Rebeca$ Prez$Daniel.! Doctora! en! Educacin,!Maestra! en! Comunicacin! y! Psicloga! social.! Profesora!Investigadora!de!la!Universidad!Autnoma!de!Chiapas.!Investigadora!del!Sistema!Nacional!de!Investigadores!Nivel!1.!!Correo:!rebecaperezdaniel@yahoo.com.mx!2! Asociacin! avalada! por! el! Consejo! Nacional! de! Ciencia! y! Tecnologa! por! medio! del! RENIECYT.! Incluye!acadmicos! de! la! Universidad! de! Guadalajara,! la! Universidad! Autnoma! de! Chiapas,! la! Universidad! de!Ciencias! y!Artes!de!Chiapas! y! El! Colegio!de! la! Frontera! Sur,! el! 80%!de! sus!miembros! se!encuentran!en!el!Sistema!Nacional!de!Investigadores.!3!Lo!presentado!es!un!informe!parcial!del!mes!de!enero!a!agosto!del!ao!2012,!mostrando!tambin!algunos!indicios! y! tendencias! de! los! meses! de! septiembre! a! noviembre,! los! cuales! an! estn! en! procesos! de!sistematizacin.!!ANTECEDENTES El marcado rezago educativo en el estado de Chiapas ha exigido en los ltimos aos respuestas innovadoras y eficientes para la educacin tomando en cuenta, adems, el contexto social tan diversificado que existe en la regin. Si bien se han hecho esfuerzos en los ltimos aos para ampliar los servicios y la cobertura dentro de la entidad, la calidad es algo que an se percibe distante de la realidad, por lo que es necesario adems de ampliar la cobertura, hacerlo con equidad, poniendo especial atencin a los grupos ms desfavorecidos y a los jvenes indgenas en situacin econmica adversa, para que puedan permanecer en los programas educativos y as, terminar oportunamente sus estudios. Para las regiones pluritnicas como es el caso de los Altos de Chiapas, la idea general en gran parte de la poblacin de esta zona, es que la escuela les sirve a los nios y jvenes para dominar el idioma espaol y as aspirar a terminar su educacin emigrando principalmente a ciudades como San Cristbal de Las Casas. Desde nuestra experiencia en diversos proyectos educativos desde el ao 2001 en los Altos de Chiapas y particularmente en San Cristbal de Las Casas, algunos desde instituciones oficiales y otros desde organismos no gubernamentales en distintos niveles educativos (de nivel bsico y superior) , hemos tenido la oportunidad de percibir que aunque existe gran cantidad de proyectos en muchos casos considerados como atractivos e innovadores por docentes, estudiantes e incluso algunos investigadores, muchos de estos proyectos carecen de evaluacin y seguimiento en las aulas y fuera de ellas, limitndose al profesor y dejando de lado a los estudiantes; por otro lado, muchas de las evaluaciones se centran en estadsticas descriptivas, elemento que aunque arroja ciertas nociones de apropiacin, del grado de participacin y la magnitud de la poblacin involucrada, queda muy limitadas en cuanto a conocer los procesos generados. Consideramos importante sealar esta reflexin puesto que al menos, en Chiapas, al hablar de procesos educativos y de sus contextos de diversidad (muy vinculado al concepto de educacin intercultural) es casi obligado mostrar una postura al respecto. Nuestra postura como evaluadores, es apostar por la importancia a la construccin del conocimiento situado a partir de un contexto especfico, es decir, considerar dentro del proceso de enseanza y aprendizaje lo que cada individuo desde su particular contexto socio-cultural puede aportar. ! Apostamos entonces, por una visin de relacin dinmica para desarrollar habilidades, actitudes y concepciones en funcin de las matemticas y priorizar la construccin del conocimiento cientfico, tecnolgico y matemtico para poder conocer y explicarse la realidad propia, por encima de elementos folklricos del contexto. Por otra parte, a nivel biolgico, son caractersticas fisiolgicas muy particulares y especficas las que nos permiten diferenciarnos. No obstante, si se observa detenidamente un espacio de convivencia social, las diferencias fsicas entre las personas presentes sern uno de los elementos que ms fcilmente evidenciaremos. Sin embargo, qu sucede con las maneras de pensar, de actuar, con los modos de comportamientos y con las creencias? Estas diferencias implcitas desde tiempos inmemorables han matizado la existencia de la humanidad en todo el planeta, a lo largo del tiempo. Existe un desafo para democratizar los saberes de la modernidad, en particular, de lograr aprendizajes significativos a los ciudadanos de cara a las demandas del proceso globalizador en las sociedades de Amrica Latina, cuyos cimientos se constituyen sobre mixturas de premodernidad y modernidad. JUSTIFICACIN Bajos logros de los aprendizajes de lecto-escritura y cientficos que comnmente se presentan en los estudiantes, mantienen viva la tarea de profundizar e indagar los aspectos que afectan las posibilidades de lograr tales aprendizajes. Las actividades cientficas (incluida la lectura) como una actividad humana se aborda desde un conjunto de creencias portadas por las comunidades de investigadores segn sealan socilogos, historiadores y filsofos del conocimiento. Asimismo a la actividad del aula (o cualquier espacio educativo) se incorporan profesores y estudiantes con sus creencias, parte de las cuales se vinculan a sus saberes prcticos y su desenvolvimiento en la cotidianidad. Adems de un conocimiento matemtico, se cree que tambin se tiene que manejar los saberes culturales, esos saberes que van emergiendo en los diversos espacios; Cmo los estamos entendiendo entonces? ! Diversos estudios han sealado deficiencias en la formacin de estudiantes egresados de la educacin media superior que ingresan a instituciones de nivel superior, principalmente en expresin oral, lectura y en ciencias (SEP, 2010). Sin embargo, a pesar de la importancia dada a los procesos de lectura y escritura, los cientficos y los matemticos4, son precisamente stas reas donde se siguen obteniendo los resultados ms bajos a nivel nacional, adems de que la imagen de las mismas reas no deja de ser misterios, tediosa , aburrida o sin sentido para gran parte de los estudiantes. A partir de aqu y por las caractersticas del proyecto El Ingenio, que cuenta con particularidades que no limitan ciertos procesos como en las aulas de la escuela comn, intentamos salir de la evaluacin tradicional centrada en rendimientos cuantificables y en donde se le da mayor prioridad a los productos que a los procesos. Con esto no queremos decir que los rendimientos y los productos no sean importantes, pero consideramos los procesos generados con mayor importancia. De acuerdo a esto, se ha decidido plantear un enfoque de evaluacin autntica (Ahumada, 2006) basado en los principios socio-constructivistas por las siguientes razones: Es una perspectiva que es compatible con los procesos educativos a partir de los contextos sociales especficos. Parte de una mirada permanente de la realidad cotidiana y ubica al profesor (en el caso del proyecto del Ingenio, facilitador), como mediador entre contenidos y conocimientos previos. Se ubica al error como posibilidad de autovaloracin. Se da importancia de elementos motivacionales (algo nulo en muchos procesos de corte cuantitativo). Se plantea una necesidad de significatividad y durabilidad del cambio cognitivo para posteriormente evocar y utilizar competencias adquiridas. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!4!Evaluados!constantemente!en!pruebas!como!ENLACE.!!A partir de aqu, se decide utilizar una metodologa que empate con los principios constructivista, adems de que brinde categoras de anlisis claras y que fuera aplicable a ambos procesos (lecto-escritura y ciencias). Es as como se adapta la metodologa APOE (acciones, procesos, objetos y esquemas mentales) para la evaluacin, elementos que se aclararn en el siguiente apartado. 1.- METODOLOGA PARA LOS PROYECTOS VINCULADOS AL FOMENTO A LA LECTURA. Partimos de concebir dos tipos de lectura: la lectura como instrumento de aprendizaje, ligada al contexto escolar, y la lectura como prctica vinculada al capital cultural de los sujetos. Estos conceptos distintos de lectura implican acciones distintas de fomento y, por tanto, indicadores distintos para evaluar su impacto. La lectura como instrumento de aprendizaje debe enfatizar, en su fomento, el proceso de la lectura separando tres etapas: una previa a la lectura, una durante la lectura y otra posterior a la lectura. Las actividades realizadas por el proyecto El Ingenio de Germinalia para el fomento de la lectura no estuvieron ligadas a este tipo de lectura, sino a la lectura ligada al capital cultural de los sujetos. La lectura como prctica ligada al capital cultural se fomenta a partir de apreciar distintos tipos de textos, principalmente los ligados a cierto tipo de valor cultural. La lectura como capital cultural tiene que ver ms con encontrar el gusto por la lectura como actividad. En ese sentido, se trata de tratar de desarrollar cierto tipo de comprensin sobre la prctica lectora basada en el siguiente par de puntos: La lectura nunca es lineal. El que lee, siempre corta las frases, se detiene en una palabra, levanta la mirada y mira hacia sus recuerdos o a sus pensamientos, trayndolos al texto. Un texto est hecho de mltiples sentidos. Eso lo hace incompleto. El lector, cuando lee, completa al texto con sus propios sentidos. El lector sobrecarga imgenes hecha de otras lecturas al texto. As le encuentra sentido. Leer, por tanto, es encontrar sentidos o, lo que es lo mismo, designar sentidos a un texto. ! El fomento de este tipo de lectura se hace de mltiples formas, principalmente acercando distintos tipos de textos a las personas, creando ambientes propicios para la lectura, creando espacios para discutir, pensar en voz alta, disentir o sentir un texto, etctera. El criterio de evaluacin de su impacto tiene que ver con la generacin de un gusto por la lectura, aunque sea por un tipo de lectura en especfico. Este gusto genera un hbito, es decir una prctica vinculada a la apreciacin por la lectura. No se puede evaluar el tipo de gusto ni la cantidad de gusto. Tampoco el tipo de hbito, ni la cantidad de lecturas que implica el hbito. Con la creacin de un gusto y un hbito, el que sea, es suficiente. Procuramos detectar eso en los beneficiarios. El seguimiento en los procesos de lectura en El Ingenio se dio por muestreo, entre usuarios directos como los nios y jvenes, entrevistas semi-estructuradas y revisin de los productos escritos (apuntes, cuentos, opiniones, ejercicios de lecto-comprensin). 2.- HALLAZGOS Y PERSPECTIVAS RESPECTO A LOS PROGRAMAS DE LECTURA. Los programas ejecutados por El Ingenio a lo largo del 2012 ligados al fomento de la lectura, ligada a la bsqueda del incremento del capital cultural de los sujetos, fueron los siguientes: Taller de Comprensin Lectora Taller de Redaccin Taller de Creacin Literaria. Crculo de Lectura Talleres con padres y maestros Todos estos proyectos fueron coordinados por Sofa Lpes Fuertes, e implementados por ella y diferentes profesionales dedicados al fomento a la lectura como Thania Herbert, Margarita Rodriguez, Eva Janovitz y Jorge Jara. Estas actividades promovieron la idea de !que el gusto por la lectura inicia con la generacin de un espacio propicio para lo que Barthes (2002) denomina el placer del texto. Barthes seala: Lo que me gusta de un relato no es directamente su contenido ni su estructura, sino ms bien las rasgaduras que le impongo a su bella envoltura: corro, salto, levanto la cabeza y vuelvo a sumergirme Lo que ocurre (de emocionante en un texto), aquello que se va, la fisura de los bordes, el intersticio del goce, se produce en el volumen de los lenguajes, en la enunciacin y no en la continuacin de los enunciados: no devorar, no tragar sino masticar, desmenuzar minuciosamente; para leer a los autores de hoy es necesario reencontrar el ocio de las antiguas lecturas: ser lectores aristocrticos.$As, pues, el lugar de lectura debe propiciar el abandono del sujeto en la lectura, en sus ideas y en su mundo. La eficiencia en ello no radica en la cuantificacin de los textos ledos, sino en la compenetracin de los sujetos en el mundo de los textos. Y dicha compenetracin inicia en el mbito de lo fsico. Un espacio que invite a leer debe ser agradable, cmodo, accesible, armonioso, que invite a la reflexin. Por ello Barthes (2002) seala: El placer del texto sera irreductible a su funcionamiento gramatical como el placer del cuerpo es irreductible a la necesidad fisiolgica. El placer del texto es ese momento en que mi cuerpo comienza a seguir sus propias ideas Produce en m el mejor placer (el texto) si llega a hacerse escuchar indirectamente, si leyndolo me siento llevado a levantar la cabeza a menudo, a escuchar otra cosa.$Los procesos de fomento a la lectura desarrollados por El Ingenio obedecieron esta lgica, tanto el diseo de los espacios de lectura en las instalaciones de Germinalia (como las Colmenas de Lectura), cmo los temas y dinmicas a desarrollar; las actividades surgieron de una cuidadosa reflexin colectiva con padres de familia y jvenes usuarios acerca de qu caractersticas deberan tener los espacios y los temas a tratar. Los diseos de los espacios de lectura conjugan funcionalidad, esttica y comodidad. Estas tres caractersticas resultan cruciales para esta nocin de lectura. La funcionalidad implica el acceso visual y fsico a !todos los textos disponibles. El lector debe poder seleccionar o simplemente toparse con el texto a leer. Para ello, los textos deben estar visualmente al alcance del usuario, con el lomo o la portada al frente, bajo algn orden de clasificacin propicio para la bsqueda. Por otra parte, el aspecto esttico es requerido como instrumento para generar un cierto tipo de ambientacin. La seleccin de la colmena funciona como concepto esttico ligado a la idea de productividad (de ideas, de experiencias, de emociones), por lo que funciona para generar cierto tipo de entusiasmo por la lectura. Por ltimo, la comodidad se hace necesaria para generar la disposicin fsica al goce por el texto. Si esta caracterstica se incorpora a la funcionalidad y la esttica, se logra un diseo exitoso. Eso, al fin, representa el logro de los espacios de la colmena de lectura donde tienen lugar la mayora de las actividades del proyecto: la generacin de un espacio apto y abierto para todo usuario, que invita por s misma a desarrollar el gusto por la lectura. Las actividades de trabajo con padres y maestros se deriva de estas mismas nociones. Particularmente, en los espacios escolares de la Primaria Constitucin del 57 cuyo director y cuerpo docente solicit apoyo a Germinalia. El acompaamiento educativo brindado por Germinalia consisti en sensibilizar a los docentes sobre la importancia de generar espacios adecuados para la lectura en el mbito escolar, sobre todo pensando en desligar la actividad lectora a la pura eficiencia escolar y ligarla al disfrute. Adems de la sensibilizacin, se les proporcionaron estrategias de animacin a la lectura adecuada a las distintas etapas lectoras de los alumnos y padres, y se realizaron dinmicas en donde los mismos maestros se situaron como sujetos en proceso de adquisicin del habito y gusto por la lectura (como condicionante de congruencia para poder convertirse ellos mismos en promotores de la lectura). Este proyecto posibilit dislocar la nocin de la lectura ligada a un espacio especfico y ligarlo a la experiencia cotidiana y a los intereses de los lectores. Es decir, la lectura de uso cultural no slo es posible en la libertad del espacio libre, sino tambin en el aula. Uno de los aciertos notables de este proyecto tuvo que ver con dejarle a los docentes la toma de decisiones en cuanto a forma, estrategias, diseo de espacios y gestin de recursos, pues slo el entusiasmo de ellos por el proyecto podr generar inters en los usuarios estudiantes. De esta forma, se gener un espacio autogestivo en donde los docentes se fortalecieron como promotores de lectura independientemente de los programas oficiales como las Biblioteca de Aulas y el Programa Nacional de Lectura, los cuales, como !ellos mismos expresaron, se vuelven vacas de sentido a la hora de aterrizar en los planteles. oficiales y no se cumplen sus objetivos. Con las actividades de trabajo con profesores se desarrollaron vas ms adecuadas a las necesidades y niveles lectores reales presentes en sus diferentes contextos. Las dems actividades a las que dimos seguimiento como parte del muestreo (Crculo de Lectura y Talleres de Comprensin Lectora) explotaron otro de los elementos de la lectura como capital cultural, vinculado a la generacin de mltiples sentidos en un texto. El goce por el texto, como seala Barthes (2002), consiste tambin en encontrar rutas de interpretacin diversas, acorde a las propias experiencias. Las actividades desarrolladas en estos procesos en El Ingenio partieron de identificar la diversidad de sentidos de los textos, enriquecindolos ante los ojos del lector y promoviendo el disfrute. El crculo de lectura fue un espacio idneo para encontrar esta diversidad de interpretaciones, ya que todos los libros que conviven en un mismo texto salen a relucir en la lectura compartida, en la exposicin en voz alta de lo significativo, en la reflexin consensuada. Los talleres explotaron otro recurso valioso para este sentido de lectura, que es el propio deseo de leer. As, ms que juzgar las competencias lectoras o la identificacin de sentidos unvocos en los textos, se privilegiaba el deseo de leer con la riqueza de interpretaciones obtenidas en la discusin conjunta, fomentando el goce por el texto. En esta actividad en particular, se observ a grupos de jvenes de la misma edad, en su mayora mujeres, lo que les permiti ligar la riqueza de la lectura colectiva con los intereses que les son propios. De esta manera, se logr fortalecer del gusto por la lectura (el gusto, en s, no es posible generarlo, pero s se puede generar las condiciones para reforzarlo), y se tom el mismo gusto que poseen los sujetos como elemento que reforz el gusto de los otros miembros del crculo a travs de las experiencias de lectura compartidas. En suma, todos las actividades observadas de fomento a la lectura tuvieron como patrn evidente la coherencia en el fomento por el gusto a la lectura: se fortalecieron los elementos cruciales del hbito lector (el diseo de ambientes fsicos y sociales propicios, y la construccin de sentido a partir de las lecturas ligadas a las experiencias y a los intereses de los participantes), as como el desarrollo de nuevas estrategias a largo plazo para el fomento de este tipo de lectura. Por ejemplo, derivado de los talleres con padres y maestros se inici !una actividad especfica para la animacin a la lectura con primera infancia (la Bebeteca para nios de 0 a 3 aos), en donde se abri un espacio de familiarizacin con los libros y la lectura como una actividad cotidiana, libre y de disfrute. Hubo tambin otras actividades derivadas de los intereses de los jvenes de incluir, dentro de los Talleres de Comprensin Lectura, actividades de vinculacin entre el cine y la literatura; as, se abri un espacio innovador de cine-club, en donde los jvenes tuvieron la oportunidad de comparar los soportes de los textos y los formatos audiovisuales, desarrollando las habilidades de anlisis, comprensin, construccin de sentido y argumentacin. La tendencia que pudimos atestiguar sobre estas actividades surgidas como resultado de los mismo procesos participativos (que por s mismo son indicadores de que el proyecto logra incorporar los intereses y motivaciones de los beneficiarios), nos arroja elementos clave para considerar que stas son acciones que fortalecen los procesos de adquisicin de hbitos y herramientas lectoras, generando espacios nicos en la ciudad que brindan la posibilidad de acercamiento y familiarizacin con los libros desde en las primeras etapas de la infancia, hasta la edad adulta como padres o maestros. Consideramos, entonces, a raz de la observacin directa y los instrumentos aplicados entre los participantes, que las actividades de fomento a la lectura observados en El Ingenio son proyectos de gestin estratgicos que atienden con precisin el fomento a la lectura. 3.- METODOLOGA PARA LOS PROYECTOS VINCULADOS A CIENCIAS. La metodologa para el caso de las actividades vinculadas con las Ciencias tambin fue de corte cualitativo, fundamentado en los elementos del constructivismo social. Juan Ignacio Pozo (1996) menciona que la informacin aprendida debe justificarse en su funcionalidad, o bien, su relevancia cultural para hacer probable su posterior activacin o recuperacin frecuente. Mientras el aprendizaje memorstico o de hechos slo admite diferencias cuantitativas, es decir, se sabe o no se sabe, el aprendizaje de conceptos5 se caracteriza por los matices cualitativos. En otras palabras, no se tratara de saber si la persona comprende o no el concepto sino el cmo lo comprende, cmo lo construye. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!5! El! concepto! entendido! como! un! proceso! de! construccin! mental,! no! como! una! definicin! de! tipo!diccionario.!! En lo planteado anteriormente, tomamos del mismo Pozo las siguientes sugerencias para la evaluacin: Evitar preguntas y tareas que permitan respuestas reproductivas, es decir, evitar que la respuesta correcta est literalmente incluida en los materiales. Plantear los instrumentos en situaciones y tareas nuevas, al menos en algn aspecto, para tener referencias de generalizacin del concepto en diversos escenarios. Valorar ideas personales de los estudiantes y fomentar la descripcin, cuestin fundamental en esta investigacin por el valor otorgado al contexto social cultural. Matizar o minimizar la cuestin del error, valorando interpretaciones y conceptualizaciones de los estudiantes que se alejen o desven de la idea o teora aceptada. Esto puede favorecer un esfuerzo por asimilar el concepto a sus conocimientos, lo que es un indicio de comprensin. Utilizar tcnicas indirectas (clasificacin, solucin de problemas, manipulaciones fsicas, etctera) propiciando el uso de sus propios conocimientos para resolver problemas y conflictos, expandiendo su propio conocimiento en lugar de buscar una solucin explcita. Una de las formas de adquisicin conceptual descrita por Piaget (1996) es la secuenciacin de construcciones mentales. Cada secuencia nueva comienza por una reorganizacin de estructuras cognitivas en donde los procesos de reequilibrio dependen de la adecuacin de estructuras preexistentes y el grado en que el individuo reconoce su adecuacin. Este conocimiento es descrito a travs de la abstraccin reflexiva, es decir, las coordinaciones generales de acciones de un sujeto sobre distintos objetos. En otras palabras, construcciones de acciones mentales sobre objetos mentales. En este sentido es donde se propone el marco APOE (acciones, procesos, objetos y esquemas). Los objetivos al aplicar el marco terico de APOE han sido diferentes y variados. En muchos casos se ha utilizado para describir el desarrollo de un concepto en la mente de los estudiantes en nivel preuniversitario o universitario. Otros anlisis han logrado definir operativamente las construcciones, acciones, procesos y objetos. En APOE se parte de una !afirmacin sobre lo que significa aprender y conocer algn concepto, independientemente del rea o reas del conocimiento. Entre los objetivos que se persiguen con este marco est entender los aspectos constructivos del conocimiento y su contribucin a los aspectos metodolgicos en la enseanza, es decir, comprender las maneras en las que una persona construye conceptos o adquiere habilidades para enfrentar y resolver problemas para as ubicar formas de enseanza ms pertinentes. Aqu, el entendimiento es descrito a travs de construcciones mentales que realiza un estudiante. Adems, este marco este marco cuenta con los principios de Schonfeld que son poder descriptivo, poder predictivo y alcance. En otras palabras, al conocer por la ruta del APOE lo que una persona est desarrollando respecto a una actividad dada como el descubrimiento cientfico o la lecto-escritura, es posible tambin ubicar los sesgos de sus propios esquemas mentales para la toma de decisiones, es decir, modificar el proceso de enseanza. En el siguiente apartado, se describen las categoras de este marco. Accin: Es una transformacin de objetos que el sujeto percibe como algo externo. Decimos que un individuo est a nivel de accin, si su profundidad de comprensin est limitada a realizar acciones sin ser muy consciente sobre ellas, es el nivel ms directivo o poco comprensivo por parte de quien aprende. Proceso: Similar a lo que Piaget denomin operacin. Cuando una accin se repite y el individuo reflexiona sobre ella, sta puede ser interiorizada en un proceso. As, un proceso es la realizacin de una construccin interna que ejecuta la misma accin pero no necesariamente dirigida por un estmulo externo (Dubinsky, 1996). A diferencia de la accin, en este nivel ya no es necesario contar con instrucciones externas o directas para actuar. Las acciones se vuelven conscientes e interiorizadas. Un indicador de que alguien se encuentra en el nivel de proceso, es cuando se vuelve capaz de describir sus propias acciones. !Objeto: Cuando un individuo reflexiona sobre acciones aplicadas a un proceso concreto, llega a ser consciente del proceso como una totalidad, se da cuenta de que la transformacin (que es accin o proceso) puede actuar sobre l, y es capaz realmente de construir tal transformacin, entonces se dice ha reconstruido ese proceso como un objeto cognitivo. Los objetos cognitivos en este caso, pueden ser conceptos concretos como leer, hacer ciencia, descubrir, interpretar, elaborar un proyecto, etc. Esquema: El esquema se entiende como una coleccin coherente de acciones, procesos y objetos que estn relacionados, consciente o inconscientemente, en una estructura en la mente del individuo y que puede ser evocado para tratar una situacin problemtica que involucra esa rea de la matemtica. Una importante funcin y definitiva caracterstica de la coherencia es determinar su uso de acuerdo en determinar lo que est en el mbito del esquema y lo que no lo est. Teniendo definidas estas cuatro categoras de anlisis, ubicamos entonces los observables que vuelven evidente la construccin de acciones, procesos, objetos y esquemas. En este caso fueron tres observables definidos de la siguiente manera: 1. Las estrategias de resolucin en los problemas, retos y/o actividades realizadas en las sesiones. 2. La argumentacin (si es de orden lgico, cientfico, afectivo, intuitivo, esto sobre todo en actividades de ciencias) y la cuestin lxica (palabras clave que operen en sus escritos para las sesiones de lectura) sobre sus propios procesos. 3. La vinculacin de los problemas detonadores con actividades de su vida cotidiana. Este observable apoya el propsito de evidenciar factores socio-culturales propios de cada estudiante y fue evidenciado tanto en los momentos de reflexin colectiva como en algunas entrevistas realizadas. Dentro de las actividades realizadas en los talleres vinculados con las Ciencias, se describen a continuacin las que fueron observadas tanto directamente como con entrevistas a los usuarios. !4.- ANLISIS, HALLAZGOS Y PERSPECTIVAS DE LAS ACTIVIDADES DE CIENCIAS. Taller de Marco Lgico: Taller orientado a la construccin participativa de proyectos sociales por medio de la metodologa del Marco Lgico, la cual tiene como fundamentos la estructuracin de las etapas del proyecto con una secuencia lgica y congruente con los conceptos y problemtica a resolver. Se siguieron los siguientes pasos: problematizacin, construccin del rbol de problema, rbol de objetivos, matriz de marco lgico, cronograma y presupuesto. En los diferentes mdulos de los talleres participaron jvenes, docentes, y miembros de organizaciones sociales, finalizando los procesos con sus respectivos proyectos estructurados y listos para pasar a la etapa de gestin. El taller fue coordinado por Dania Martnez Parente. Taller de Descubrimiento y Experimentacin Cientficas: En este taller se plante como objetivos el motivar a los nios y jvenes a familiarizarse con las ciencias como una actividad de disfrute y vinculada con su vida cotidiana e intereses. Fue coordinada e implementada por Emilio Llaven, y participaron nios y jvenes de instituciones pblicas. El taller fue diseado para construir los aprendizajes a travs de proyectos concretos, algunos de los cuales fueron los siguientes: Cmara estenopica: construccin de una cmara fotogrfica a partir de materiales reciclados, en donde se aprendi sobre las propiedades de la luz a partir del revelado de sus propias fotografas. Bicicleta Pi: Gracias a la donacin de una bicicleta, se descubri el nmero abstracto Pi marcando la rueda de la bicicleta y rodndola. Los nios comprendieron la relacin entre el dimetro y su circunferencia. Espectrmetro con CD: Utilizando un CD y una caja de cerillos se construy un espectrmetro que permite dividir la luz "blanca" en sus distintas frecuencias (rojo, verde, amarillo, etc.), lo que se llam en el curso un "Arcoiris porttil". Con este proyecto se comprendi de forma sencilla el espectro de la luz, los fenmenos de reflexin y difraccin, entre otros fenmenos fsicos. !Lamparita LED (Diodo emisor de Luz): Siguiendo la secuencia de la luz de la actividad anterior, se construy un primer circuito electrnico, un par de pilas y un diodo LED de luz blanca, artefacto que ayud para comprender los electrones, las cargas elctricas de la pila de volta, la corriente elctrica de ampere y las fuentes alternas de producir energa. Veleta y barmetro: Despus de la proyeccin de la pelcula "El da despus de maana" que funcion como detonador sobre la atmsfera y el cambio climtico, se construy un barmetro con un envase de plstico, un pedazo de globo y un popote, y una veleta con lpiz, popote y una base de fibracel. Esto sirvi para aprender sobre conceptos como presin atmosfrica, corrientes elicas y puntos cardinales. Transmisor de clave Morse: Se proyect la pelcula "Contacto", y mediante dinmicas comunicativas se construyeron diferentes cdigos, entre ellos el alfabeto fontico y la clave Morse. Lmpara Mgica (Proyector): Despus de proyectar la pelcula "Hugo Cabret", se convers acerca del cine y la tecnologa que lo permite, como accin detonadora para construir un can proyector por medio de un socket, un foco incandescente de 60 watts, cable, clavija, cartulina, y una lupa. Se utilizaron escenas de la pelcula impresas en papel fotogrfico. La construccin de la lmpara permiti hablar de la importancia de la electricidad y sus orgenes. Robot-bicho: Despus de ver la pelcula Yo-Robot como elemento detonador, se dio la pauta para hablar de Isaac Asimov y las leyes de la robtica en sus novelas. Con tablas, corcholatas, latas, tornillos, resortes, resistol, y otros materiales los participantes crearon figuras de robots. En una segunda se construy un robot vibrador que camina y esquiva los obstculos, utilizando motores de telfonos celulares, cepillos de dientes y pilas de control remoto. Amplificador ecolgico de sonido: Con apoyo de la computadora y del programa Audacity se generaron tonos de audio en distintas frecuencias, y se discuti sobre el tema del sonido y sus usos en la tecnologa, el arte y la vida cotidiana. Se construy el sper amplificador ecolgico, con embudos de cartulina, y otro con un alfiler en la punta para reproducir discos de vinil. Microscopio Lser: A partir de la proyeccin de la cinta "Querida encog a los nios, se discuti sobre el mundo microscpico, el ADN, los genes, los cultivos transgnicos, las clulas y los cromosomas. Con un "llavero apuntador lser" y una jeringa se dise un microscopio con la que se logr observar las bacterias y protozoarios presentes en las muestras de agua. !Darwineando: Por medio de lupas y la utilizacin de un microscopio USB, se recolectaron muestras en el patio del Ingenio con pinzas y frascos, con el objetivo de desarrollar la habilidad de la observacin. Los nios encontraron insectos y plantas que fueron observadas y analizadas con el microscopio USB, y proyectadas por medio del can de proyeccin. Radio receptores de ondas cortas: Se construyeron radio receptores con un trozo de lpiz, una navaja de afeitar y un pequeo amplificador de audio, y se trabajaron temas como las ondas electromagnticas, los descubrimientos de Maxwell y Henrich Hertz. Amplificadores y distorsionadores para guitarras elctricas: Con un circuito superamplificador se construyeron sencillos amplificadores y distorsionadores porttiles y econmicos de guitarras elctricas. Bobinas: Se demostr la importancia del magnetismo y los experimentos de Orsted y Faraday por medio de una actividad que consisti en pasar elevados voltajes a los participantes con un transformador de voltaje y una pila. Para el anlisis de los procesos resultantes de estas actividades, se incluyeron entrevistas, filmaciones, audios y anlisis de los productos realizados para localizar los observables ya mencionados y aplicar las categoras de anlisis APOE. La forma de trabajo ubicada en los talleres vinculados con las ciencias: marco lgico y descubrimiento cientfico, empat notoriamente con los principios constructivistas de conocimiento que mencionamos al inicio, ya que se percibieron patrones pedaggicos en los siguientes puntos: Se encontr que casi en la totalidad de los talleres evaluados, existieron actividades detonadora de los procesos, ya sean preguntas generadoras, pelculas, o discusiones sobre temas de inters de los participantes. Esto responde en gran medida a la deteccin de los conocimientos previos que el enfoque constructivista considera un elemento fundamental del aprendizaje. Se detect tambin que la totalidad de las actividades de los talleres, aunque tienen implcitos muchos conceptos cientficos y metodolgicos, siempre tomaron de !forma explcita por lo menos uno o dos conceptos hacia el final de la actividad, lo que facilit no slo la construccin de sentido durante los talleres, per se, sino que tambin logr equilibrar el andamiaje entre los elementos tericos y los elementos prcticos, algo de lo que adolece en gran medida la educacin formal en las aulas. !! Se identific el desarrollo de habilidades como la observacin, sistematizacin, manipulacin de materiales, experimentacin, desarrollo aritmtico y argumentacin (Acciones y Procesos) en funcin de conceptos muy especficos (Objetos mentales) como presin atmosfrica, electricidad, transmisin, etctera. Este es un enfoque de trabajo muy compatible con las demandas de la UNESCO a partir del desarrollo de competencias y los cuatro pilares de la educacin (Delors, 1999). ! La propuesta de aprendizaje por proyectos se aleja de la tendencia educativa que describimos al inicio de este documento. Por una parte, aunque se trata de actividades ldicas, se encuentran los fundamentos cientficos y metodolgicos de forma explcita; durante los talleres observados no se encontraron procesos meramente de entretenimiento, sino de actividades de aprendizaje situadas en el contexto (tanto acadmico como cultural, afectivo y motivacional). Fue evidente que los participantes de todos los procesos encontraron divertidas las actividades, pero a la par del desarrollo de competencias cientficas muy puntuales. Fue a raz de trabajar a partir de proyectos concretos como se logr construir aprendizajes y, como algunos beneficiarios lo expresaron, motivar a los beneficiarios a interesarse e inclusive a dedicarse profesionalmente a las ciencias. ! Las actividades, adems de ser cientficas, creemos que estn ubicadas en el rea interdisciplinar, ya que se abordan diversos temas de debate que trascienden los lmites disciplinarios de cada taller, como ecologa, economa, salud, educacin, participacin social, arte, literatura, cine, historia, entre otros, y todos ellos fueron temas de discusin colectiva, nunca impuesta desde la postura del o la tallerista. !! Las actividades no requirieron de grandes costos para su reproduccin, lo que permiti, adems de facilitar que otros las puedan llevar a cabo en sus espacios escolares o el hogar, elimina la visin de la ciencia como una actividad elitista que requiere grandes inversiones para acceder a ella. Las actividades evidenciaron que la ciencia es una actividad que puede ser cotidiana y abierta a todos. RECOMENDACIONES Los hallazgos del proceso de evaluacin indican que el proyecto desarrollado por El Ingenio se orienta al cumplimiento de sus objetivos de promover procesos de aprendizaje entre la poblacin. La evaluacin del proyecto en general ha despertado un fuerte inters entre acadmicos y profesores de educacin bsica y media superior vinculados a procesos de formacin en la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas, donde fue presentada de forma parcial. Existe inters de la Universidad, a partir del programa de Maestra en Enseanza de las Ciencias (dirigido a profesores de educacin bsica y media superior), el difundir y apoyar una publicacin de los resultados y la propuesta de trabajo de El Ingenio, con los respectivas autoras correspondientes. Consideramos indispensable que este proyecto siga siendo apoyado por las instancias financiadoras y buscar su expansin a otras zonas del estado, siendo un proyecto funcional, serio y con un meritorio equilibrio entre la teora y la prctica, algo que carece fuertemente el sistema educativo nacional. Se recomienda buscar estrategias de expansin y de descentralizacin de los procesos, consideramos muy positivo que los procesos se realicen en otros espacios de San Cristbal y fuera de San Cristbal, donde las Universidades donde laboramos pueden fungir como apoyo logstico si as lo ven pertinente El Ingenio y sus financiadoras. !!!!!ANEXOS!I. RELATORIA SESIONES DE CONSTRUCCIN DE CMARAS ESTENOPICAS !Taller: Introduccin a la Fotografa. Facilitadora: Mariana Barreiro. Objetivos: -El alumno se acercar a la fotografa de una manera divertida y prctica. -Conocer los principios bsicos de la fotografa y las propiedades de la luz y los aplicar construyendo una cmara fotogrfica a partir de una lata de re-uso. -Conocer los principios bsicos del laboratorio fotogrfico y obtendr sus propias imgenes estenopicas. -Conocer la historia de la ciencia detrs de la fotografa y tendr un acercamiento a la tcnica y a las diferentes posibilidades expresivas. Habilidades a desarrollar: -El alumno aprender a observar su entorno, a pensar en el contenido de sus imgenes fotogrficas, a expresarse por medio de una imagen, a imaginar, a resolver problemas a partir de los recursos disponibles, vincular la ciencia con la vida cotidiana y divertirse. Primera y segunda sesiones.- 9 y 10 de julio del 2012. 1.- Durante las dos sesiones platicaron sobre: -Introduccin a la fotografa, -Historia de la fotografa, -Tipos de cmaras fotogrficas, -Tipos de papel fotogrfico, -Laboratorio fotogrfico, -Cmara de 35mm, sus partes, -La fotografa estenopica, -Realizar su estenopica por medio de latas de re-uso, La tallerista platic sobre el papel fotogrfico que tiene cloruros y bromuros de plata, pequeos cristalitos de plata que los hacen sensibles a la luz y adems otros qumicos y anti hongos, etc. que luego que los sumerges hacen una gelatina, pero tienen una cobertura que permiten baja sensibilidad para trabajar como con luz amarilla o roja. Agreg que el papel fotogrfico tiene emulsin que es fotosensible, es autocromtico (sensible a toda luz menos a la roja o amarilla). El de pelcula es el pancromtico (sensible a toda luz, aqu se trabaja totalmente en obscuridad). Adems les platic de los cuidados que deberan de tener para trabajar en el cuarto obscuro, los qumicos que usan en el laboratorio, la luz de seguridad que usaran en este taller (amarilla o roja) para el papel fotogrfico que usaran en su estenopica, los tiempos que tendran con su papel fotogrfico para cada lquido (qumico) en el revelado negativo y posteriormente explicarles el equipo y materiales a usar para el revelado en positivo. ! 2.- Estenopica.- Materiales: Lata, aluminio delgado 2 x 2 cm, alfiler, perforadora para tornillo o clavo, pintura negra, cinta negra de aislar y un taladro. La tallerista les ense a fabricar su propia cmara estenopica por medio de una lata de re-uso. Algunos llevaron sus latas de tamaos medianos a grandes, otros participantes se les proporcion latas pequeas que tenia Mariana para que trabajaran durante el taller. Proceso para construir su cmara estenopica: 1.- Pintar de negro por dentro de su lata (arriba, a los lados y hasta el fondo de la lata), 2.- Abrir un agujero con un taladro en un lado de la lata, 3.- Cortar aproximadamente 2x2 cm un pedazo de aluminio delgado (lata de refresco o cerveza) y en este perforar con un alfiler en el centro un pequeo orificio. 4.- Pegar el aluminio encima del agujero de un lado de la lata, quedando centrado ambos orificios, y lo pego con cinta negra de aislar para evitar que le entre luz, quedando finalmente el visor de la cmara, 5.- Al final se tapa la lata y se le agrega cinta negra de aislar para que no le entre claridad. Les explic que por medio del visor se captura la imagen y se proyecta dentro de la lata y esto queda plasmado en el papel fotogrfico. Tercera sesin.- 11 de Julio del 2012. 1.- Bienvenida y Retroalimentacin de las sesiones anteriores. Recordaron lo visto anteriormente y continu con la temtica del taller. 2.- La composicin fotogrfica. Materiales: Papelote y plumones. Mariana fue explicando la importancia de la composicin de la fotografa, y les dijo que investiguen lo bsico como efectos de luz etc. Recordaron que hay varios tipos de fotografa (retrato, paisaje, producto), de las cules son vertientes de lo que puede ir conociendo e ir fotografiando como dedicacin. Diferenciaron el tipo de trabajo fotogrfico, pues no es lo mismo hacer foto de arte, de autor, buscar una expresin propia de fotografa, a documentar lo que est pasando afuera, y tiene otras vertientes como las tcnicas, blanco y negro, a color y ahora como la digital, y para el puro arte la tcnica antigua como medio de expresin. Tambin como medio de exploracin o de autoconocimiento expresa mucho de un autor o de a quin o qu le estas tomando, ejemplo: por medio de imgenes puedes conocer a alguna persona, todo tiene una razn de ser. Mariana Todo lo que vayamos poniendo es en el cuadrito, nuestro lienzo es le cuadrito, es rectangular, son varios tipos de formatos, el clsico (cuadrito de 35mm), el medio que es un cuadrado y el !rectangular. Les explic: Les mencion que tienen que ser ms rigurosos con lo que ven, Mariana Necesitamos decir lo que queremos decir a travs de la fotografa, para eso existe la composicin fotogrfica, es el donde pongo mi elemento a fotografiar para que quede ms armnico. Tenemos culturalmente en el cerebro la manera de ver, como leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Los elementos principales visualmente quedan arriba del lado izquierdo como punto fuerte ms importante. Les dijo que tienen que pensar en buscar el equilibrio visual, ya que a veces lo centra uno y sobra mucho aire a los lados, tambin buscar por los colores y tener cuidado con no cortar las fotos como el cortar las articulaciones del cuerpo. Agreg que depende el tipo de formato con el tipo de fotografa de acuerdo con la composicin para el equilibrio visual en la imagen. Mencion la importancia de buscar la Intencin que les ayuda a pensar en lo que quieren decir (que quiero fotografiar y porque, que quiero comunicar) y el Ttulo; comentando que al fin de cuentas una fotografa es algo que lo van a ver los dems; ejemplo: en el faceboock, cuando todo mundo sube fotos y son imgenes que a veces estn sin sentido, pero a lo mejor quieren comunicar algo, y aqu el formato es cuadrado. Les comento que vean la pelcula Baraka para ver como estn las imgenes fotogrficas, pues manejan los elementos increbles. Mariana es importante equilibrar tu imagen, darle importancia al elemento que quiero visualizar, cuidar las direcciones de las cosas, ver la mirada del elemento. Hay que aprovechar el cuadrito, no desperdiciarlo, no dejar informacin vaca. Cada foto tiene que ser aprovechado, ser un tesoro. Con la estenopica si se puede tener un poco de control. Pensar cmo vamos a poner nuestra fotografa. A travs de los colores uno puede provocar sentimientos, qu voy a comunicar?, elegir bien los colores que quiero transmitir y utilizar esto a nuestro favor. Ejemplo: pasin, color rojo. Mencion algunos ejemplos de autores fotogrficos que transmiten o expresan su personalidad o su propia historia a travs de sus fotografas. Algunos registran por sus fotos criticas, problemas de salud, etc. Agreg que es importante investigar para poder conocer varios fotgrafos y su trabajo. 3.- Actividad: Practicar la composicin fotogrfica.- Materiales: Lata estenopica y papel fotogrfico. Elegir tomar una fotografa pensando la intensin, el tema o ttulo y que este equilibrada visualmente. Mariana les invit a salir a la calle o a donde quieran para elegir su tema fotogrfico. Participante Yo tena una propuesta, mas bien, ayer se me ocurri, podramos el da de hoy o maana llevarnos un pedazo de papel, la cargamos aqu adentro, la llevamos y quizs por la tardecita en dado caso de que haya una buena luz pues cada uno poder elegir un buen lugar o una escena que quisiera tomar? Mariana Me parece correcto, se pueden llevar la lata cargada y ya que cada quien en la tarde le piense que quiere tomar, aunque sera una pero igual pueden tomarlo como un tesoro, y recuerden que tienen que pensar donde pongo mi cmara y porque etc. . Aclararon dudas con Mariana y les mencion el tiempo que tomaran en segundos a la sombra y a la luz (ejemplo: al sol 2 o 3 cocodrilos y a la sombra 16 cocodrilos). Contando 1 cocodrilo, 2 cocodrilos, etc. Por lo que les mencion que el tiempo que le den al sol o a la sombra es primordial para que salga bien y que el clculo se los dar la prctica; cada estenopica tiene una relacin personal con su dueo y cada uno con la prctica y el tiempo se intimidan y se llega a conocer cmo trabaja su cmara. Les explic que tengan cuidado de que no se mueva su lata. ! Participante 1 Por ejemplo, ayer nos comentabas los puntos clave para fotografas a una persona, pero Cundo queremos fotografas un paisaje? Mariana Pues es un poco lo mismo, o sea poner las cosas donde t eliges al protagonista, ejemplo: el cerro, el rbol, etc. Participante 1 Entonces, siempre es buscar un protagonista? Mariana Pues s, un poquito, porque hasta en los paisajes hay protagonismo por ejemplo la naturaleza muerta, una piedra, o el cactus, pensar donde pongo el cactus o como lo tomo, etc. Pero si en general todas las fotos tienen un protagonista. Participante 2 El mar, o el cielo, el horizonte? Mariana Pero elegir bien a quien quiero tomar, porque si elijo el mar y est el horizonte o al revs me puedo perder un poco de a quin o qu le quiero tomar. Y tener cuidado de que no se te mueva la imagen, porque puede salir chueco, de lado y se pierde. Pensarle un poquito el porqu y para que de todo, que quiero decir y para que me gustara etc. Luego de la explicacin y aclaracin de dudas. Mariana les invit a salir con su estenopica cargada y en equipos de 5 personas entrar al cuarto obscuro a revelar sus negativos. 3.1 Revelado en el cuarto obscuro.- En el cuarto obscuro tenan dentro de un sobre de cartn el papel fotogrfico, envuelto en una bolsa negra para evitar contacto con la luz y no se dae (queme). La luz de seguridad color amarilla, una mesa de trabajo y tijeras para cortar el papel. Estaban cuatro recipientes de plstico con las sustancias qumicas pertinentes para el revelado de sus fotos. 1.-Revelador Dektol 2.- Bao de Paro 3.- Fijador 4.- Agua (para enjuagar). Durante el horario del taller estuvieron tomando fotos, revelaban en el cuarto obscuro y volvan a cargar sus latas para salir nuevamente a tomar fotos, revelar y cargar y as hasta terminar la sesin. Esto con el fin de practicar y poder conocer los tiempos de exposicin de su estenopica a la sombra y a la luz. Cabe mencionar que el da estuvo muy cambiante (la luz del sol) porque de repente se nublaba y ah tenan que aprender los participantes a calcular los tiempos de exposicin de su foto para no echarla a perder. Mariana les sugiri que agarraran poco papel o pedacitos de papel durante la prctica para no desperdiciarlo y cuando ya hayan elegido su tema y su tiempo de exposicin podan agarrar papel de tamao normal para su estenopica, esto con el fin de ahorrar papel y que sean ms cuidadosos en decidir qu tema elegir. De tarea les dej llevarse su lata cargada con papel fotogrfico para que tomen una imagen y maana revelarla en el cuarto obscuro. Cuarta sesin.- 12 de julio del 2012 1.- Revelado en cuarto obscuro Entraron al cuarto obscuro, taparon con una cobija debajo de la puerta del cuarto, prendieron la luz de seguridad (amarilla) y apagaron la luz normal. Destaparon sus latas y sacaron su papel, les explic que la sumergieran bien durante 1 minuto, dejarlas bien en el fijador un rato y evitar que las fotos queden con qumico, enjuagndolas bien con agua al final, porque si no se mancha la foto. Ir revisando las fotos y si las ven muy negras pasarlas a los siguientes lquidos. Cabe mencionar que caja lquido tiene sus pinzas para evitar contacto con el participante y de ser as enjuagarse inmediatamente con abundante agua. Y conforme !iban saliendo las fotos dejndolas en agua, Mariana les invit a cargar nuevamente sus latas con papel fotogrfico antes de encender la luz y salir para seguir practicando. 2.- Revisin de su tarea.- Cuando finalmente revelaron los negativos de sus fotos, la mayora saco buenas exposiciones segn lo observado y comentado por Mariana. Los participantes estaban muy emocionados y contentos por sus resultados, aunque pocos se dieron cuenta que necesitaron ms tiempo o menos tiempo de exposicin al sol o a la sombra porque no salieron bien sus revelados. Por lo que Mariana les coment que esto se los dar la prctica y que es importante anotar sus tiempos para practicar y mejorar. Mariana estaba muy contenta y los felicit por los resultados obtenidos ya que estaban trabajando muy bien. Nota: En la etapa de espectometra transformarn sus fotos de negativas a positivas, pero seguirn practicando sacando negativos para que el ltimo da de taller se dediquen a convertirlas en positivas. Quinta sesin.- 13 de julio del 2012. 1.- Revelado de negativos a positivos Para la actividad, Mariana les fue explicando cada etapa del proceso de transformacin de sus fotos: 1.1.- Primero hacer pruebas con pedacitos de papel fotogrfico para medir los tiempos con la ampliadora (equipo fotogrfico que emite luz y que uno va midiendo la intensidad de luz, se puede poner infrarrojo). En esta etapa se pone el negativo encima del pedacito de papel prueba o virgen (unidos por el lado brilloso) y se pone en la ampliadora colocando encima de ambos papeles un vidrio transparente y limpio. Se prende la luz de la ampliadora contando los segundos o cocodrilos que uno va calculando para sacar la mejor. Nota: Se les pidi tener cuidado con no acercar su papel fotogrfico a la ampliadora cuando este prendida y funcionando por otro participante, pues podran quemar sus fotos. 1.2.- Luego ir metiendo el papel a los lquidos. Igual aqu dejarlos como un minuto o calcular el tiempo. Si el negativo est muy negro hay que darle ms tiempo con la ampliadora, y si el negativo sali muy claro, hay que darle menos tiempo para que la luz no filtre tanto. Es importante el tiempo de exposicin con el ampliador en cada negativo, por eso hay que sacar varias pruebas antes para ir calculando el tiempo y sacar la mejor. ! 1.3.- Al final de obtener sus positivos, se les pidi a los participantes que elijan las mejores fotos y expongan su propio tema. Cabe mencionar que una vez que entendieron el proceso para la transformacin de sus negativos con la ampliadora, Mariana los dej solos para que ellos se organizaran y revelaran sus fotos. Los participantes estuvieron animados trabajando solos, se pusieron de acuerdo para lo que a cada uno le corresponda hacer, platicando entre ellos las etapas del proceso para agarrar su papel virgen, colocar sus papeles en la ampliadora y revelar sus imgenes en los lquidos, por lo que al final encendan la luz para observar sus resultados y llamaban a Mariana para que discutieran sus imgenes. De esta forma fueron trabajando y Mariana les recomend que para no desperdiciar el papel porque ya no quedaba mucho, eligieran sus mejores imgenes para el revelado y transformacin y solo sobre de ellas trabajar para luego exponerlas en plenaria con su respectivo tema. 2.- Plenaria del cierre del taller. Exposicin de los temas fotogrficos.- Al final, todos (Mariana, participantes e invitados) nos sentamos a escuchar y conocer la exposicin y el resultado final del taller. Entrevistadora Qu les llam ms la atencin desde el inicio del taller, que les gust y que no les gust durante el proceso del taller y que hubieran mejorado?, y en cuanto al tema de su fotografa gustan comentar algo? Participante 1 Me pareci sper interesante, me gusto mucho, y en realidad no hay un da para decir que me gusto y que no me gust porque cada da fue un proceso para continuar y obtener una foto negativa a positiva. Igual lo que me sorprendi fue lo de la lata y eso. Participante 2 En general me gust todo el taller, todo el proceso de la espectometra, aprender lo de los tiempos en cada imagen y lo del laboratorio, lquidos, etc. Participante 3 La oportunidad de sacar muchas fotos para ir practicando y entender lo que segua, ponerle tema a cada foto, etc. Comentaba igual a Mariana que este tipo de taller en cualquier otro lado te cuesta entre $1000.00 a $2000.00 y aqu se da gratis y hay que aprovecharlo. Participante 3 Te agradecemos Mariana por tu paciencia para con todos y tus ganas de ensearnos. Al final Mariana le agradeci la invitacin a Germinalia y en general a Ral y a todos, dejando su correo electrnico para cualquier duda o invitacin (mariana_barreiro@yahoo.com). ! II. RELATORIA TALLER DE PROYECTOS Taller: Elaboracin de Proyectos Facilitadora: Dania Objetivo: Generar un espacio en donde los jvenes se reconozcan como actores de cambio social, y que aprendan a disear y planear proyectos a travs de herramientas metodolgicas como el enfoque del marco lgico. Primera sesin. 10 de Julio del 2012. En la primera sesin, se les expuso la temtica introductoria que veran durante las seis sesiones (de martes a jueves en dos semanas), y vieron lo siguiente: -Diagnstico de entrada, -Conocernos, -Definicin colectiva de Proyecto (Qu es un proyecto?, factores de xito de un proyecto). Se observ que asistieron maestros del Cecytech de dos comunidades (20 de noviembre y ngel A. Corzo), mujeres de comunidad (San Andrs Larrainzar) pertenecientes a una asociacin (Mujeres de maz en resistencia A.C.), jvenes de una asociacin (Centro de gestora para el desarrollo integral sustentable A.C.) y algunos otros jvenes que llegaron independientes al taller. Segunda sesin. 11 de julio del 2012. En la segunda sesin vieron Introduccin al ciclo de proyectos y rbol de problemas. Dania les fue haciendo una serie de preguntas respecto a cmo comenzar a abordar un proyecto, para eso les pregunto qu es lo que debe de llevar un proyecto?, cules son las etapas de un proyecto?. Trabajaron en equipos de acuerdo a la organizacin o al grupo del que venan para poder trabajar de mejor manera segn lo planeado para la temtica del taller. Los participantes fueron respondiendo, trabajaron en equipos tarjetas llenando las etapas que debera llevar un proyecto. Luego lo fueron exponiendo en equipo discutiendo dudas, aclaraciones entre todos y Dania los fue orientando. ! Comentarios entre los participantes y Dania respecto a Diagnostico, Dania A veces lo enfocan solo en encontrar problemas, Participante 1 Reconocer los factores, Dania factores como reconocer la situacin en general, aplica a todo, desde beneficios, desde cosas que funcionan bien, entonces se puede confundir un diagnstico, de no solo ver que problemas hay, sino reconocer que cosas funcionan bien, incluye todo el diagnstico, como tambin lo que pusieron de ejemplo: la fotografa, radiografa, etc. Una vez que discutieron lo que es el diagnostico identificndolo como la primera etapa y reconocer lo bueno y lo malo, lo positivo y negativo, Dania Qu es lo que primero necesitamos saber?, para que yo estoy haciendo el diagnstico en cuanto a mi proyecto?, Qu pregunta quiero contestar haciendo este diagnstico para poder hacer mi proyecto?, Qu se les ocurre?, Participante 2 Empezamos a resolver, a resolver un problema, Dania Exactamente, cual es la problemtica a resolver, cual es la necesidad a resolver, ahora surge una duda, en general esta problemtica se resuelve completamente?, ejemplo: si escogimos resolver la pobreza de San Cristbal, creen que un proyecto logre resolver o acabar la pobreza?, Participante 3 No, Dania No, efectivamente, y mucho menos si estamos hablando de los problemas de los objetivos del milenio y todos esos problemas gigantes, claro que todos nuestros proyectos van enfocados hacia all, pero muchos de ellos, mientras ms grande escojamos nuestro problema, mas difcil va a ser resolverlo, sin embargo qu s podemos hacer?, pues podemos incidir en el, avanzar en el para resolver una parte, y como ayer comentbamos los factores de xito, dependiendo la problemtica que yo escoja, claro que va a depender del diagnstico que yo haga, etc. Mientras ms delimitada esta mi problemtica, mas especifica esta, mas incidencia tengo yo en poder incidir en ella, y eso es de los factores de xito que tocamos ayer, por ejemplo: Ashoka, es la red de emprendedores de proyectos sociales ms grande del mundo, tienen muy claros sus criterios, aqu en Chiapas da un poco capital semilla, diez mil pesos a proyectos pequeos que organizan los jvenes para poderlos impulsar a que se desarrollen, y de los criterios que se fijan mucho estas organizaciones, es la coherencia, si yo digo que voy a resolver esta problemtica, y de acuerdo a la evaluacin puedo haberlo logrado, este es el punto ms importante que checan estas organizaciones, la coherencia de elegir el objetivo bien delimitado y especifico. Entonces, esta es la pregunta que contesta el diagnstico, Cul es el problema?, Cul es la problemtica a resolver?, ejemplo: el doctor que pregunta a su paciente cul es su problema? Y el doctor le hace un diagnstico para saber que le duele, etc. Para identificar su problema. Entonces, Qu es un problema? Participante 4 El dinero, Participante 5 Algo malo, algo negativo !Participante 6 Una incidencia negativa en algn proceso, si yo hablo de educacin, los ndices de reprobacin ya es un problema para el proceso educativo. Para m ya eso es algo negativo y tendra que partir de diagnstico para encontrar esos factores de reprobacin y no solo estaran en la escuela, sino en la comunidad y hacer entrevistas, etc. Participante 7 Se puede definir como un malestar de tu entorno en el que vives, una limitante, o algo que afecta, Dania y si es un problema tuyo? Participante 7 Pues puede ser de salud o una carencia que tenga el individuo, Participante 8 Una necesidad Participante 9 Es la alteracin o una condicin que altera algo que debe ser de otra manera o que esperamos nosotros se debe de terminar de otra forma, Participante 10 Es un atasco en la carretera de la vida, Dania Ahora haremos un ejercicio, Quin me quiere contar un problema que tuvo ayer o la semana pasada?, un problema de su vida, Participante 9 Mi casa se inund la semana pasada, Dania Por qu es un problema que tu casa se haya inundado?, Participante 9 Pues porque se mojaron todas las cosas, se echaron a perder, no pude ir a trabajar, Dania y porque es un problema que se echaron a perder las cosas y que no pudiste ir a trabajar? Participante 9 Pues porque son cosas que utilizo, y me ocasiona mas problemas y el no ir a trabajar, tena programadas cosas ese da y no pude ir porque me tuve que quedarme a limpiar y tuve gastos, Dania y porque es un problema que tengas gastos? Participante 9 Porque tengo mi dinero programado, entonces es algo que no alcanza. Dania Entonces, lo que estamos haciendo es: Por qu un problema es un problema?, como ya dijo Carmen, quin me ayuda a recordar? Participante 10 Todos los seres vivos tenemos un estado de equilibrio, y si hay cosas que perturben a ese estado, genera un problema, Participante 11 Se puede definir un problema social que afecte a varios individuos, Dania Si claro, que afecte desde un individuo o a varios individuos, pero el chiste es porque por ejemplo seria un problema que se inunde la casa de Dani?, por ejemplo, cul sera el equilibrio? Participante 10 Que la casa este seca, Dania Quin dice que el equilibrio es que la casa este seca?, en realidad es un problema cuando hay desequilibrio?, por ejemplo: equilibrio en cuanto a la diversidad, hay desequilibrio porque habemos de todo, de edades, de lugares de origen, y que, eso es un problema? Participante 10 Bueno puede ser para el individuo salir de donde esta, porque es sacarlo de su estado de equilibrio agradable, Dania Yo estoy acostumbrada a vivir en Mxico porque hablo espaol, porque soy mexicana y maana me gano una beca y me voy a vivir a China, y ah salgo de mi zona de equilibrio, entonces eso es un problema?, solo trato de ver si tu crees que perder el equilibrio sea un problema, por ejemplo, en mis clases de filosofa para nios, sabes cul es el objetivo todos los das?, se llama crear desequilibrio cognitivo, o sea que nos digamos, ahh si cierto, tiene razn esta persona y yo pensaba otra cosa, ya dude, etc. Bueno el punto es que perder el equilibrio puede ser parte de un problema pero no es la definicin de un problema. Participante 11 Yo siento que debemos de definir qu tipo de problema, lo que estoy entendiendo, debemos de hablar de un problema social, donde nos veamos afectados para que tengamos diferentes !manifestaciones, Dania Es vlida tu punto de vista decir que tipo de problema, pero la verdad es que esta definicin de problema, puede aplicar a cualquier problema, es ms sencillo cuando hablamos del social, personal, pero qu es lo que un problema tanto personal como socia sea un problema, quien dice que es un problema?, Por qu es un problema?, Participante 11 O sea yo pienso que por el ejemplo que puso el compaero Alexis, siento que para el puede que sea un problema el hecho de estar aqu tambin, o sea que no este a gusto, o algo mas personalizado, puede ser un problema para mi estar aqu porque vengo a quedarme de mala gana, porque me enviaron de mi trabajo y puedo estar mejor ah, porque me sacaron de mi entorno de todos los das, mi clima, mi adaptacin, Dania Entonces con esos ejemplo, que es lo que esta pasando?, tu dices, no me gusta estar aqu, Por qu esta siendo un problema?, Participante 12 Yo siento que desde que tu te mueves del lugar donde quieres estar, ya ah ese es un problema. Dania Ok, Quin dice que no quieres estar?, Participante 12 Yo Dania Exactamente, tu, Dania Entonces, si tengo hambre y no tengo comida, es un problema?, Participante 12 Por ejemplo, nosotros venimos de Tuxtla, somos coordinadores regionales de zona Cecytech varios compaeros y yo, y nuestro problema es que no hay comida buena aqu y no hemos encontrado, la comida es el problema, Dania Pero porque es un problema para ustedes?, que les gustara mejor? Participante12 Encontrar lugares donde pueda uno comer bien, Participante 9 Est modificando una situacin que para m es ideal, Dania Exactamente, todos estn en lo correcto aqu, pero lo nico, es que esta definicin la usan mucho los organismos de desarrollo, Por qu?, porque si todo nuestro proyecto est basado en encontrar una problemtica o necesidad a resolver, en proyectos de desarrollo, tenemos que estar claros de que estamos hablando, por ejemplo: si yo digo que es esa comunidad que es un problema que todos estn en taparrabos, porque yo lo digo (no conocen los pantalones?), y ah ya van las organizaciones y dicen, bueno pero porque es un problema?, porque tu lo crees o para ellos es un problema?, entonces, es importante el punto que ya dijimos, buscar una situacin ideal, si esto es algo digamos una situacin actual, o real del momento, y esta es la situacin ideal, debera de ser, o la situacin que me gustara, entonces qu pasa con estas dos esferas? Nio!con!hambre!Nio!con!comida!!Problema Distancia Dania coment que hay que desaparecer esta distancia, juntar ambas esferas y desaparecer el problema. Dania lo que estamos tratando de hacer, es reducir el problema, desaparecer esta lnea, acercar esta realidad a la ideal, si se redujo el problema tantito, juntar ambas esferas y esto es lo que se pude medir con la evaluacin, que si hubo este avance, este cambio. Simplemente tener en cuenta lo que las instituciones dicen o lo que les importa y justificar bien porque es un problema, ya sea social o personal, solo con decir hay una diferencia de lo que est siendo y lo que me gustara o lo que debera ser. Luego del receso, trabajaron una actividad, Dania les pidi definieran sus equipos (donde ellos se juntaron de acuerdo a su comunidad, asociacin y maestros), les entreg copias sobre modelos de trabajo comunitario , les pegunt si han odo eso, y contestaron que no, algunos pocos si, entonces Dania les pregunt Dania en qu se diferencia de que yo quiero ganar dinero para sustentarme a un proyecto de desarrollo o un proyecto social?, Participante 1 Uno es beneficio colectivo y otro es particular Dania Exactamente, porque tambin hay modelos de desarrollo comunitario y son los que salen de mi lugar donde estoy para apoyar a otros lugares, y es ah donde se empieza a complicar porque a mi visin personal decir ustedes tienen un problema, pero es de acuerdo a lo que yo opino y se genera otra complicacin. Entonces, de acuerdo a este tipo de modelos de trabajo, conocen alguno?, han odo de alguno? Participante 2 Los caracoles, Dania Pero ms bien modelos de trabajo comunitario, Participante 3 Aqu, Dania Por ejemplo, han odo de asistencialismo?, saben lo que es? Participantes Si, Dania Entonces estamos todos en ms o menos la misma pgina, y si no hemos odo mucho de estos tipos de modelos, es decir, es diferente un proyecto asistencialista que un proyecto de desarrollo social, Participante 4 Ah, ya. Por ejemplo los proyectos de comercio justo, Participante 5 Pueden ser ciudades rurales que se implementaron aqu en Chiapas en este sexenio de Sabines, Dania Exactamente, y qu modelos siguieron?, fue ms como un modelo de desarrollo, es por eso que les doy esta hojita para que vean de estos modelos, lean el prrafo, de tres en tres o cuatro en su equipo: asistencialismo (dar un pescado), desarrollo social (construir redes para pescar sin saber cmo pescar), promocin social (ensear a pescar). Luego de leer el prrafo, que alguien explique lo que ley o entendi. Luego de discutir en equipos lo que leyeron, Dania les pregunt, Qu modelo es?, les fue leyendo 3 casos diferentes de proyectos y ellos describieron el tipo de modelo que es acertadamente. Dania les coment que existen muchos ejemplos para identificar los modelos y depende mucho el tipo de institucin que trabaja, por ejemplo al asistencialismo le llaman paternalismo. Dania Cmo ven que se diferencia el asistencialismo y promocin social? !Participante 1 En el asistencialismo es una solucin inmediata pero no resuelve el problema y en la promocin social si resuelves el problema. De ah, los participantes dieron varios ejemplos de sus vivencias en comunidades o escuelas de los modelos que podran quedar en los proyectos que realizan ah y que no funcionan al final, o no resolvieron nada y siguen los problemas. Tpico del gobierno que soluciona al momento o por un rato y despus se olvidan. O estn mal planeados los proyectos, ejemplo en una comunidad de Villaflores se manifestaron para resolver una situacin para conseguir empleo, entonces les dieron para producir tomate, les dieron un herbicida y al final consumieron tomate contaminado y a todos les dio cncer. Un participante coment que tambin depende de la actitud de uno, si le dan un apoyo para un negocio, y no lo explotas y al final lo vendes, pues vuelves a lo mismo y ah ya uno se mal acostumbra a recibir del gobierno y no trabajar. Otro coment el conformismo que es provocado por el mismo medio, el mismo programa de gobierno en las escuelas, no estn motivados. Al final de esta discusin, Dania les coment que hay que tener cuidado con las opiniones externas (o sea nosotros que somos externos), considerar lo que realmente necesita una escuela o una comunidad, como el trmino que ellos utilizan el buen vivir, las personas que trabajan directamente con comunidades, analizan cual es el buen vivir para esa comunidad en especfico, entonces por eso es muy delicado ese trabajo que se analiza con cada comunidad, con cada escuela, o grupo de personas con el que se est trabajando, que para ellos que se considera el buen vivir, entonces hay que tener cuidado con estas dos perspectivas (a mi perspectiva y a la del grupo de personas o comunidad o escuela). Checar cuales son los indicadores como estndares de medicin para darme cuenta de mi perspectiva. Tarea para maana: Realizar un proyecto imaginario, de un lugar que conozcan, cules van a ser los beneficiarios de su proyecto?, que elijan algo que ya conozcan porque sobre de eso se basaran, como si ya hubieran hecho un diagnstico. Segunda sesin del turno vespertino (otro grupo).- 11 de julio del 2012. En este grupo de participantes, menos numerosos a diferencia que el grupo de la maana, son estudiantes de la Unich y particulares. Vieron lo siguiente: -Presentacin del grupo y retroalimentacin de lo visto anteriormente. Qu vimos ayer?, -Metodologa del enfoque del marco lgico, -Que es un proyecto?, -Es el planteamiento de una idea para alcanzar un fin/objetivo a travs de una metodologa. -Actividad por equipos. En parejas, pensar o discutir Cules son las etapas que definen o sigue un proyecto? Dania les pregunt Qu etapas definen a un proyecto?, les pidi se juntaran, pidindoles respondan la pregunta en tarjetas que les reparti. Una etapa por tarjeta. Una vez que trabajaron los equipos, se les pidi que colocaran en orden sus etapas, pegndolas en la pizarra y lo comentaran. Equipo por equipo. ! Comentarios: Equipo 1 Bueno, creemos que para hacer un proyecto, primero tenemos que identificar cul es el nombre del proyecto?, y le pusimos el ttulo, pero para comenzar tambin tenemos que saber a que nos estamos enfrentando, hacer un diagnstico de la situacin que vayamos a tratar, igual decir Por qu voy a hacer este proyecto?, justificar, y bueno el proyecto va a tener objetivos, metas a seguir, tambin vamos a tener una metodologa cmo lo vamos a hacer?, en que nos vamos a basar?, pusimos al mismo nivel el organigrama y el cronograma porque son parte de lo mismo, no sabemos si lo vamos a resumir como actividades, porque algunas son, bueno el cronograma se refiere al tiempo en que se harn y el organigrama las actividades descritas, quien va a gestionar en cada funcin, quien va a participar y como, y por otro lado, otra etapa importante donde mencionamos los recursos financieros, materiales que intervienen y la difusin y monitoreo y conclusiones. Equipo 2 Bueno, les voy a ser sincero, pues mi carrera no va enfocado a esto, y no tengo nocin pero se que primero si va el nombre de un proyecto, luego hacer un diagnostico, la ubicacin de donde se hara el proyecto, le sedo la palabra a m compaera. Bueno como primer paso ahora si que es el nombre del proyecto, donde se va hacer, antecedentes de lo que es el proyecto y el porque, para que, para quienes se va hacer, donde entra la justificacin, tenemos los objetivos generales y especficos, delimitamos tambin una visin y misin, as !como las metas y los valores que me van a incluir dentro del proyecto, despus tenemos lo que es una metodologa y dentro de la metodologa tenemos al cronograma de actividades, luego al plan de mercadeo, donde nosotros manejbamos mas lo que, vamos a hablar de proyecto turstico, localizar bien los atractivos tursticos, tanto naturales como artificiales, dentro de eso vemos lo de la corrida financiera, pues hasta que el proyecto queda finalizado, luego vemos los resultados, ver si el proyecto cumpli o no se cumpli. Equipo 3 Bueno, primero creemos que ha que hacer un diagnstico, luego identificar cual es la necesidad, y despus justificar del porque estamos haciendo el proyecto, tambin en estudio de mercado, tenemos dos opiniones diferentes, que yo creo que puede ir al principio, as como estamos platicando ayer de poner una panadera o pastelera, ver si es necesario poner la pastelera o no, ahora la compaera va a opinar. Yo pienso que va un poco despus de entablar los objetivos y las metas, se hace un estudio de mercado despus de todo lo que plante, de ah el cronograma de actividades, el estudio de mercado y todo lo que se tiene que hacer para lograr el proyecto, y al final la evaluacin del mismo. Dania Un aplauso para todos los equipos, muy bien planteadas sus etapas. Pues ahora si vamos a analizarlo entre todos, estn bastante atinadas, un parntesis, cronograma, cronos es tiempo. Vamos primero al final, la ltima etapa de este equipo me dijo conclusiones, a qu se refiere con conclusiones? Equipo 1 Bueno, si era o no viable el proyecto, depende, habamos dicho que no era tanto para una empresa, puede ser para una persona, pero a veces ponemos tambin lo que es el tiempo de las personas cuando es la forma de prestar a una institucin, ver el tiempo, los recursos y todo eso. Todo el proyecto es acorde, viable, las ideas estn entrelazadas. Dania O sea, al final se concluye si las ideas esta entrelazadas. Si el proyecto es acorde. Equipo 1 Aja, como evaluar. Dania Ah, ya usaron una palabra que tambin uso el otro equipo de Tony, evaluar, entonces los tres equipos sacaron al final esta palabra, evaluacin de proyecto ya nos dijo Ana Laura que es como la revisin de la vialidad y al final formaron la palabra evaluacin, entonces, Qu ser evaluacin?, qu pregunta responde la evaluacin?, para qu despus de realizar algo, hago una evaluacin?, Tony Para determinar si es viable, factible, si realmente va a funcionar ese proyecto, si realmente tiene un futuro o solamente es una prdida de tiempo, Dania Por ejemplo, podemos hacer un proyecto buensimo donde mi objetivo era acabar con el analfabetismo de esta poblacin, y todo sali muy bien, las etapas se planearon muy bien, el cronograma estuvo sper a tiempo, perfecto, pues en realidad si yo analizo que todo funciono muy bien al final, todo fue viable, sin embargo puedo decir que no, Qu es lo que busco con una evaluacin?, Qu es lo que estoy checando al final de mi proyecto?, que haya salido todo a la perfeccin o que es lo que mas me interesa? Tony Pues si no se cumpli el objetivo, pues no tuvo caso el proyecto, Dania Exactamente, digamos que responde a la pregunta se cumpli el objetivo?, por eso sirve evaluacin, es checar si todo lo que hice sirve o no sirvi para nada. Por esto estas etapas son cclicas en el sentido de evaluar, al final checo si se cumpli el objetivo, darme cuenta que funcion o no y que tengo que cambiar y volver a empezar, digamos que es como una etapa cclica y ah contestamos la pregunta, pero porque evaluacin esta al final?, han visto si hay evaluaciones que se hacen antes o en durante?, Participante 1 Yo creo que ms o menos lo que va acorde a la evaluacin es el monitoreo, bueno, cuando hemos hecho proyectos, en cada actividad, el siguiente paso es monitorearlo, como sigue, si si o no y tener alternativas para cada actividad, Participante 2 Luego que te das cuenta que no est saliendo como t lo habas planeado, y entonces dices, tengo que cambiar ahorita la estrategia, y ah la evaluacin va desde el inicio, Dania Exactamente, un ejemplo, es ac Michelle, ella est verificando todo el proceso, podra venir !al final a evaluar (lo que hace es estar evaluando los talleres que hace el Ingenio), y por ultimo podra decir, a ver le hago una entrevista nada ms para saber si funciono o no funcion, si aprendi algo, o puede estar durante el proceso, tomando nota, ir viendo durante el proceso, etc. Entonces, ah se ve que la evaluacin lo ideal es que vaya acorde a todo el tiempo, todo el tiempo estar checando si se estn cumpliendo cosas prcticas, desde las actividades, etc. Pero si a la mitad me doy cuenta que no est funcionando de acuerdo a los objetivos, pues hacer algo. Ahora, vamos a recordar el enfoque de Marco lgico, de acuerdo a sus etapas, en qu momento de sus etapas, ejecutan el proyecto?, donde ira en sus etapas? Participante 3 Antes de la evaluacin, Dania Podramos poner ejecucin o desarrollo del proyecto. Ahora, Cmo le podramos llamar o englobar a delimitar objetivos, justificar, metas, etc.? Participante 4 Planificar, Planeacin Dania Planear en qu momento voy a hacerlo?, Qu personas van involucradas?, recursos?, etc. Si estamos creando organizaciones, grupos, asociaciones, etc. Si va lo de misin, visin, se enfoca a los valores que tendran, etc. En proyecto no se estila tanto a llegar a fondo, porque tiene como un lapso de tiempo, Qu son misin, visin y valores? Tony A nosotros en los proyectos que nos han enseado, nos han dicho que es importante poner lo que es misin, visin, la misin a corto plazo ver que es lo que esperas, tu visin a largo plazo como te ves dentro de 5 o 10 aos con ese proyecto si realmente va a funcionar, si de ese proyecto vas a vivir, o cuantos empleos vas a producir en ese proyecto. Y lo que son los valores pues ahora si que la tica de las personas, nosotros tenemos que alistar valores, y si tal persona no los cumple esta yendo en contra de nuestros valores. Dania Entonces como dice Tony, si se puede hacer pero en general como decas en proyectos a largo plazo. Diferenciando misin a corto y visin a largo. Dania Ejemplo: FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), esto tiene que ver con todo lo que estn diciendo. Es una herramienta que complementa cualquiera de estos procesos para proyecto. Estos equipos mencionaron que primero va el titulo o nombre y este otro equipo dijo que va primero el diagnstico, a qu se refiere con diagnstico? Equipo 3 (Ana) Cuando quieres poner un proyecto, identificas si en verdad la poblacin necesita ese proyecto, como cuando vas al doctor, te identifica y ves que padeces, que es lo que necesitas, entonces ms o menos es el proyecto, identificas que es lo que necesita esa comunidad y ya. Dania Ok, Qu piensan los otros dos equipos que pusieron que primero va esto (nombre)? Tania Yo digo que si va primero el nombre, porque a partir de lo que quiero hago el diagnstico, o sea no es al revs, bueno quiero poner la pastelera en real de Guadalupe, y mi proyecto se va a llamar la casita azul, pero voy y veo que ya hay entonces cambio de nombre, Tony Yo digo que hay que hacer el diagnstico primero, porque por medio del diagnostico se evita la problemtica de las personas, o sea si se hace un diagnostico econmico, social, dependiendo y ah se ve la problemtica y ver qu tipo de proyecto le va a servir a la comunidad. Porque no vamos a llegar a comunidad y decirles, bueno vamos a poner este proyecto y luego vamos a hacer el diagnstico, etc. Opino que va primero el diagnostico luego enfocarnos a la necesidad de las personas, y ya luego como dice Tania, pues una panadera, va, hacemos el proyecto de panadera, y ver si en verdad si lo necesitan o no. Dania Quiero hacer una pequea aclaracin, se acuerdan de lo que platicamos ayer, que el enfoque de marco lgico, efectivamente aplica a cualquier tipo de proyecto, entonces, a qu tipo de proyecto nos estamos enfocando con esta metodologa? Adela Desarrollo Social !Dania Claro, Tania tambin tiene razn, por el tipo de proyecto, cul es la diferencia de un proyecto de desarrollo social a un proyecto de yo poner mi propia pastelera? Adela Uno es lucrativo y otro es de inters comn, social, pero no tanto va dirigido a calidad de vida. Jess Bueno yo trabajo en proyectos tursticos, y comenzamos con un diagnostico y hemos visto que necesitan pan, por eso se planean los proyectos de hacer panadera. Adela Yo pienso que no se puede hacer un diagnstico as, bueno yo voy a una comunidad de mil habitantes entonces yo voy y de esa comunidad voy hacer un diagnostico general, creo que abra que partir como en un tema, y de esto hacer un diagnstico, pero no hacer un diagnostico tan grande porque despus no sabremos que hacer. Mario Comentario y duda, yo pienso que depende del giro, t tienes ya pensado u proyecto o vas a ver qu proyecto puedes hacer, entonces ya de entrada si tienes ya pensado algo, tienes el nombre, y de ah vas hacer el diagnostico, pero si no tienes pensado ni el nombre, y no tienes ni idea de que vas hacer, entonces tienes que ir a ver y estudiar todo eso, para ver que se te ocurre. Y la duda que tengo es que si esto se refiere a elaborar o es lo que me tengo que plantear a mi antes para elaborar un proyecto? Dania Todas esta etapas o Mario Es para elaborar, es para aterrizar una idea o es para que yo tome en cuanta aqu? Dania Buena pregunta, est relacionada esta discusin, pues ahorita vamos a tratar de aclarar esa duda, porque va en lnea con la discusin, y le dieron al clavo a la discusin del huevo a la gallina, porque hay mucha discusin en literatura, etc. entonces primero preguntas Cul es el problema? O primero ms o menos sabes de lo que quieres hacer un proyecto, y la literatura de estas cosas, hay de las dos, depende, siempre y cuando estn bien relacionadas. Alguien conoce mtodos de diagnstico?, con que herramientas se basan?, bueno ya quedamos que en el enfoque del marco lgico, la primera etapa comienza con hacer un diagnstico. Sin embargo est mezclada, puedo hacerlo partiendo de cero. Un diagnostico en general puede ser tan amplio como queramos. Participante 5 Pueden ser encuestas, entrevistas, fotos, observacin, etc. Dania Ejemplo: IAP (Investigacin, Accin, Participativa), este tipo de mtodo tarda un ao. Cul es la pregunta que contesta el diagnstico?, Qu estoy buscando?, Adela Cmo esta?, el estado en como esta, ah ver las necesidades, etc. Dania O sea ver que hay, que cosas funcionan o no funcionan, cuales son las relaciones entre las personas, cuales son los grupos de mas inters, pero Cul es el objetivo de un proyecto de desarrollo? Adela Mejorar la calidad de vida de x comunidad, Dania y participantes Pero para poder hacer algo, Qu necesitan?, cul es la necesidad?, Cul es la problemtica? Dania El diagnostico eso hace, preguntarnos esto. a que le llamamos problemtica? Problema? Adela y Tony Cuando hay alguna limitante respecto a la calidad de vida respecto a la necesidades primarias (agua, comida, salud) o algo que les haga falta, o cuando no estn marchando bien las cosas. Dania Ejemplo, si no encontr las llaves para abrir mi casa, es un problema?, Por qu? Adela S, porque impide hacer algo, es una necesidad vital, Dania O sea, se me hecho a perder mi televisin, eso es una necesidad vital? Participantes No, Ana Pero creo que hay que diferenciar entre necesidades vitales y otra cosa que no recuerdo pero tiene otro nombre, necesidades vitales es alimentacin, vestido, salud, y todo eso, pero pueden ser las necesidades secundarias eso de televisin y otras cosas, Dania Entonces todos estos proyectos estn enfocados en necesidades primarias? Ana y participantes Como ahorita estamos hablando lo que es desarrollo social, si, a no pero no todas, porque la educacin tambin es una necesidad vital y no est enfocado, el hambre, la cultura, deporte, !Dania Entonces, creen que proyecto de desarrollo va de la mano con necesidades primarias? participante No, Dania Por qu? Tania Es algo como mas integral, ha pasado que vas a lugares muy pobres y los nios finalmente juegan y eso como que los une a todos, Dania Quin dice que un problema es un problema?, Quin dice que ese es el problema?, ejemplo: en frica hay comunidades que no usan pantalones, etc. Y porque lo digo yo es que tienen un problema que anden en tapa rabo. estoy bien o mal? Adela Esta mal porque es parte de su cultura Ana Pero creo que realmente la mayora de los proyectos salen de las organizaciones o de las instituciones y en realidad salen y van a las comunidades y los convences y les dicen verdad que esto es tu necesidad?, y ellos dicen que si, y en realidad son muy pocos los proyectos de desarrollo social que en verdad sale de la comunidad. Y hay veces que se dice que se va hacer un proyecto junto con la comunidad, pero al final de cuentas no es la comunidad, o sea si participa pero no es la comunidad la que toma la decisin principal. Dania y participantes Exactamente, otro nombre al proyecto de desarrollo se llama proyecto participativo. Entonces, han odo de cux la jal, el buen vivir, cada comunidad quiere eso. Entonces hay que hacer un anlisis antes en cada comunidad para definir si en realidad tiene un problema o no. Quin me dice que haya tenido un problema la semana pasada? Ana Fui a una entrevista de trabajo y era muy poco lo que me iban a pagar, y mi problema es entrar en un dilema y al final no acepte. Dania Por qu es un problema que te ofrezcan poco? Ana Por el tipo de trabajo que iba a ser, al menos he estudiado y eso tambin genera algunos recursos, para que venga alguien y paguen poco por el trabajo que yo voy hacer, pues no. Dania pero porque es un problema que te paguen poco? Ana Porque quiero hacer un viaje Dania y porque es un problema que no puedas hacer un viaje? Ana y participantes Porque necesito muchos recursos econmicos, el problema es que no tenemos dinero Dania es un problema que no tengan dinero todos? Participantes La mayora si, Dania Ejemplo, un problema triste, se muri mi perrito de toda la vida, Cul es el problema? Participantes Porque se muri, te quedas solo, lo que sentiste, me deprimo Dania Por qu es un problema que me deprimo? Participantes Porque no vas a trabajar y no ganas y no comes, etc. Dania Ah todo esto, Qu hace que un problema sea un problema? Participantes Algo que nos perjudica, una necesidad, cuando es personal, o grupal, cuando es personal, si no estoy bien, pues afecto a las dems personas o las que me rodean, puede ser un problema social. Puede ser no solo una necesidad el problema, puede ser algo que te limita. Dania Todo est bien, pero englobemos, si estas son unas esferas de la situacin actual o real, cul sera la otra situacin que buscara?, Participantes La situacin adecuada, deseada, lo que se quiere, ideal, lo que debe ser. Dania Entonces, aqu tenemos dos situaciones, Por qu un problema es un problema?, con estas dos esferas como definiramos un problema?, darnos cuenta de qu?, Participantes Como llegar, porque no se tiene lo que se desea, Exactamente, hay un problema porque hay una diferencia entre la situacin de ac que a m me gustara porque es personal en este caso de ejemplo, puedes ver la flecha como barrera o como distancia. Lo que se trata aqu es que se entienda que en un proyecto es avanzar tantito !a disminuir mi problema o desaparecerlo, pero a que desaparezca o disminuya mi flecha, mi distancia, cumplir con los objetivos que sean claros y especficos, delimitar mi problema para tener ms incidencia, etc. O sea que mis objetivos sean claros avanzar tantito en lograr aunque sea un 10% de solucin. -Actividad, modelos de trabajo comunitario.- Se les reparti por equipo los modelos para leer y comentar entre ellos, al final discutir entre todos. Al final, se definieron cada uno de los modelos, con ejemplos de los participantes y de Dania, finalmente aclararon dudas al respecto. Tercera sesin. (Regresando a grupo matutino de maestros, asociaciones y particulares). 12 de Julio del 2012. Vieron el siguiente programa: Manejo de las herramientas: rbol de problemas, rbol de objetivos y anlisis de alternativas. -Bienvenida y retroalimentacin de lo visto anteriormente. -Las esferas de diferentes situaciones (actual e ideal), la distancia es el problema y hay que acercarlo para disminuir el problema hasta desaparecerlo. -Tambin se marco depende de la situacin el grupo, de la situacin de la comunidad, etc. Depende de la perspectiva de cada quien. -Ejemplos de los modelos de intervencin (asistencialismo, desarrollo social y promocin social). -Actividad: Dinmica por equipos etapas del marco lgico (de igual manera se les pidi se junten en equipos de acuerdo a su comunidad, escuela, asociacin, etc.). Comentarios entre Dania y Participantes: Dania y participantes Elegir una comunidad o zona de mi lugar para trabajar esta actividad, (a quin va ir dirigido?), mientras ms especfico este, mas puedo intervenir. Primera etapa seria el diagnostico (entrevistas, encuestas, observaciones, fotos, puede ser una asamblea, etc.). Por ejemplo, con el tipo de entrevista se va a buscar el tipo de problema que quiero resolver: Participantes Levantamiento de datos a travs de observaciones, entrevistas, usar etnologa, entrevistas cualitativas o cuantitativas, pero cul es la diferencia? Dania Cualitativo (observar con preguntas abiertas) y cuantitativo (con nmeros, necesito muchos datos para poderlos comparar). Mtodo inductivo (induces) y mtodo deductivo (voy deduciendo) y sirven para comprobar mi hiptesis de acuerdo al diagnostico que ya hice. Pero no vamos a enfocarnos ni profundizar en mtodos. Pero como es un taller en donde el tiempo es primordial, hagamos de cuenta que ya hicimos el diagnostico del lugar que eligieron. !Dania les coment que por equipos trabajarn la actividad etapas de marco lgico, donde les coment que hicieran de cuenta que ya salieron a hacer el diagnstico y comenzaran a hacer una lluvia de problemas, se le entreg a cada equipo unas tarjetas y se les pidi que comenzaran a pensar un problema por tarjeta para el proyecto elegido. En base a los problemas de mi comunidad, de mi escuela, del lugar que conozco, etc. Les coment que trataran de que los problemas sean reales a solucionar. Dania igual les dijo que llenen todas las tarjetas que quieran de acuerdo a los problemas en general que ellos consideren importantes. rbol de problemas Para luego buscar soluciones Observaciones: Se juntaron en equipos de 2 a 4 personas para trabajar sus tarjetas. Cada equipo fue discutiendo algunas situaciones de lo que viven en su comunidad o escuela (en el caso de los profesores), de ah que fueron desarrollando la lluvia de problemas. Dania se fue acercando a cada equipo para orientarlos y aclarar dudas, por lo que nuevamente les recomend que fueran problemas ms especficos del tema del proyecto que elegiran a trabajar en su comunidad o lugar que conozco por equipo y que tengan solucin. Luego de esta actividad, se les expuso una presentacin del rbol de problemas con enfoque del marco lgico. Les fue explicando que es lo que haran con las tarjetas de problemas que acaban de hacer, primero ordenar las tarjetas, Dania Qu sera un rbol de problemas?, Cmo lo ordeno? Participante Va en forma jerrquica. Porque todos van a incidir en su momento. Dania Todos los problemas vamos a organizarlos. Ver como se relacionan los problemas. El rbol es una manera de organizarlo un poco. Y esto que causa?, Cmo nos afecta? Por qu tenemos este problema? Observaciones: Cada equipo se fue a trabajar su rbol de problemas, donde discutan cada tarjeta de problema para ver como ordenar su rbol. Algunos equipos se les vieron un poco dudosos y se les dificultaba el vincular los problemas causa efecto. Dania se fue acercando a cada equipo para ayudarlos a que ordenaran sus problemas para aterrizar las ideas de cada problema. De ah que algunos equipos tuvieron !que eliminar algunas tarjetas porque no estaban relacionadas, y tuvieron que realizar otras tarjetas con problemas para ordenarlos de acuerdo a los niveles del rbol. Dania les mencion que trabajen su rbol lo mejor posible, que este bien hecho su causalidad, el problema central que luego se genera y las consecuencias. De ah que avanzaron durante el resto del tiempo con esta actividad, pero como no acabaron les quedo de tarea seguir pensando en su rbol para la prxima sesin y poderlo terminar. Cuarta sesin (Turno matutino).- 17 de julio del 2012. Vieron el programa: Introduccin a la matriz de marco lgico. -Bienvenida y retroalimentacin. -rbol de problemas (enfoque del marco lgico). -Desarrollo del tema: ! Despus de una breve explicacin de la diapositiva anterior, les coment que lo que ahora toca es convertir sus tarjetas de cada problema en positivas, por lo que se llamar rbol de soluciones a la siguiente actividad. !Observaciones: En esta actividad, se juntaron nuevamente los equipos para poder realizar esta actividad. Algunos equipos que en la sesin anterior no terminaron su rbol de problemas, lo terminaron para poder entonces continuar con el rbol de soluciones. Cada equipo estuvo discutiendo su rbol de cmo convertir de negativo a positivo, se observ que a algunos se les dificult, pero llegaron a concretar las ideas con ayuda de Dania. Igual a otros equipos se observ que estaban mal relacionadas o irreales las soluciones a sus problemas, por lo que Dania de igual forma los asesor comentndoles que pusieran tarjetas de las acciones que haran para solucionar un problema. Dania Qu es lo que tienen que hacer para distraer los problemas y coentrarlos en otros positivos?, piensen en ideas para solucionarlos. Todas las causas se tienen que redactar como acciones. Qu se necesita?, Cul es el problema central? Y este convertirlo en un objetivo a resolver, pero tiene que ser realista a resolver. Pensar en que es lo que me interesa para escoger un buen proyecto. Una vez que avanzaron o terminaron su rbol de soluciones se les pidi a los equipos que continuaran en la siguiente sesin. Quinta sesin (matutino).- !18 de julio del 2012. Vieron: Matriz de marco lgico (indicadores, recursos y costos). -Bienvenida, retroalimentacin, aclaracin de dudas. Dania Ayer que completaron sus rboles de objetivos, Qu podemos hacer al final para lograr ese objetivo? Participante De hecho si aclaramos dudas sobre pasar de lo negativo a lo positivo, pero lo que no me quedo claro es cmo solucionarlos? Dania Por ejemplo, no dejarle cargado todo al gobierno, ms bien nosotros hacernos responsables haciendo la talacha de lograr peticiones, remisiones, informacin, etc. Y as entregar al gobierno para que apoye. Si no las tratamos de redactar como acciones que creamos nosotros, queda al aire porque es externo a nosotros, como el gobierno, el sistema, etc. Que ellos se encarguen y no nosotros, entonces Qu podemos hacer nosotros?, lo ms importante es que las races de nuestro rbol de objetivos son las acciones que hacen el grupo de personas que estn haciendo el proyecto. Y de ah sale solito el proyecto, o sea van saliendo varias acciones. De ah el siguiente paso sera el anlisis de alternativas. Ejemplo: de estas tres acciones que salieron de los objetivos, qu puedo hacer para lograr mi proyecto?, Cul escojo?, Por qu?, de acuerdo a qu?, de acuerdo a los intereses que quiera mi equipo de trabajo, los recursos que tenga, y cualquier criterio que ustedes puedan usar y quieran. Entonces, esto es hacer un anlisis de alternativas. De ah continuamos con la Matriz del marco lgico, que lo iremos viendo entre hoy y maana para terminarlo. De ah que se les entreg un ejemplo (hojas) de marco lgico para que leyeran y lo comentaran. Dania les explic que lo que trata la lectura donde se hizo un diagnstico, luego un rbol de problemas, de ah un rbol de objetivos, anlisis de alternativas y por ltimo la matriz del marco lgico. Ya que lo leyeron les pregunt de qu se trata?, Qu observaron?, vieron la secuencia?, hay algo que no vimos? Participante Hay dos cosas que vi, los criterios, de donde sacaron los problemas para tomar esos criterios porque todos ya estn dados, y Cmo se obtuvo los coeficientes?, la esta alternancia, vamos en los objetivos tanto como en el problema, el nico que no cambio fue la elevada inflacin. Esas son mis dudas. Por qu que puedo yo hacer con la inflacin?, buenas observaciones. El noto que tanto en ambas tarjetas de problemas y objetivos no se cambio la inflacin, porque este tipo de problema es un factor muy externo a nosotros que pueden ser desde desastres naturales a algo como este con tema financiero, pero cmo hacemos para que no haya inflacin?, lo mejor sera bajar las tasas de inflacin, porque esta difcil de que no haya. Y si dejaron igual lo de la inflacin en las tarjetas, es que no les intereso resolver el bajar la inflacin y mejor se dedicaron a lo que si pueden incidir. Actividad, realizar por equipo en un papelote la matriz del marco lgico. Para esto les explic el cuadro de la Matriz del marco lgico. Les coment que ya tienen su rbol de objetivos y si ya eligieron una opcin de su proyecto (de las alternativas elegir una para tema de proyecto), ahora realizar su matriz. !Les fue explicando por columna para el llenado, pero les dijo que ellos ya lo tienen hecho (ejemplo: rbol de objetivos, los objetivos estn relacionados, el que est arriba es el general y el o los de abajo son los especficos). Y as sucesivamente les fue explicando cada apartado de cada columna hasta llenarlo de acuerdo a lo que cada equipo lleno. Lo de condiciones previas (antes de que haga algo), Qu condiciones tienen que pasar?, Qu tiene que haber?, ejemplo, tener autorizacin para realizar el proyecto. La hiptesis, son supuestos y siempre en factores externos vamos a poner en positivo. Importante: el llenado del cuadro de mi matriz se va en diagonal, o sea, si mis supuestos o hiptesis se dan, voy a tener y lograr la lgica de intervencin de cada columna. Despus de la explicacin y aclaracin de dudas, se fueron a sus equipos para trabajar su matriz, la primera parte que es la lgica de intervencin y las hiptesis. Observaciones: Fueron trabajando los equipos discutiendo sus rboles para aterrizar las ideas, colocando en la matriz por columna cada apartado. Dania se fue acercando a cada equipo para aclararles dudas y guiarlos. ! Sexta sesin (matutino).- 19 de julio del 2012. Vieron: Presentacin final de proyectos, cierre y evaluacin del taller. -Bienvenida y explicacin de la continuacin de la matriz del marco lgico. -Recursos (Qu materiales o equipo necesito?) y costos (Cunto cuestan?) para cotizar. -Cronograma (tiempo). Lista de actividades y cuando realizarse. -Indicadores, es como la evaluacin que realizo con obtener resultados que me indican si cumpl las metas y los objetivos esperados. Cmo logro comprobar esto?. -Qu es subjetivo?, que depende del sujeto. -Qu caractersticas debe tener un indicador?, Qu se est midiendo?, Cunto se mide?, Cunto tiempo?. -Fuentes de verificacin, de dnde sacar los datos de indicadores? Despus de esta explicacin de las dems columnas de la matriz, se fueron a trabajar en sus mismos equipos para continuar con el llenado de su matriz (indicadores y fuentes de verificacin). Durante el desarrollo, de igual manera Dania se fue acercando a los equipos para guiarlos y aclararles dudas. Finalmente, se les pidi a los equipos pasen a exponer su matriz. Donde equipo por equipo fue explicando el proyecto que eligieron, adems Dania les invit a todos a que aporten sus ideas para que el equipo que este exponiendo mejore su matriz. !! Luego de la exposicin de cada equipo, se continu con el cierre del taller, invitndolos a participar con unas preguntas que les lanz Dania, Qu les pareci el taller?, aprendieron algo?, Qu les gusto y no para mejorar?, agradecindoles a todos por su participacin. Por lo que algunos comentaron que al principio crean que era lo que siempre se aprende en la universidad o en otros cursos que se ofrecen, pero este tipo de taller fue mas sencillo de entender y agradecindole a Dania por su paciencia y ejemplos que dio para que se entienda. Otros mencionaron que igual, al principio no entenda muy bien, pero luego durante el proceso de cada da, fueron entendiendo mas y mas hasta lograr realizar como se hace un proyecto. Ral les invit a que continuaran con los diversos talleres que ofrece Germinalia en todo el ao. Y me invit Ral a comentar o preguntar lo que quisiera para el cierre de todo el taller. Por lo que solo que me gusto mucho haber participado con ellos durante el proceso y que me gusto mucho que hubo diversidad en le grupo de participantes, que venan de diferentes lugares y que eso enriquece mucho las ideas. Finalmente se les entrego una evaluacin por escrito que hacen para fines administrativos en germinalia. !!

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