2.0 y Web semántica en los entornos virtuales de ...

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MulticienciasISSN: 1317-2255revistamulticiencias@gmail.comUniversidad del ZuliaVenezuelaAguirre Andrade, Alix; Manasa Fernndez, NellyWeb 2.0 y Web semntica en los entornos virtuales de aprendizajeMulticiencias, vol. 9, nm. 3, septiembre-diciembre, 2009, pp. 320-328Universidad del ZuliaPunto Fijo, VenezuelaDisponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=90412325012 Cmo citar el artculo Nmero completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista en redalyc.orgSistema de Informacin CientficaRed de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y PortugalProyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abiertohttp://www.redalyc.org/revista.oa?id=904http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=90412325012http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=90412325012http://www.redalyc.org/fasciculo.oa?id=904&numero=12325http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=90412325012http://www.redalyc.org/revista.oa?id=904http://www.redalyc.orgMULTICIENCIAS Web 2.0 y Web semntica en los entornos virtualesde aprendizajeAlix Aguirre Andrade y Nelly Manasa FernndezUniversidad del Zulia.E-mail: aaguirre@luz.edu.ve; nmanasia@luz.edu.veResumenEl presente artculo presenta el anlisis de la Web 2.0 y la Web semntica en sus principa-les aplicaciones como herramientas tecnolgicas, a las cuales acuden quienes por distintas ra-zones hacen uso de los entornos virtuales de aprendizaje, traslacin de las palabras inglesas vir-tual learning environments o de learning management sistems y que representan la metfora deuna institucin educativa para viabilizar el proceso de enseanza-aprendizaje. De esta forma,los entornos virtuales de aprendizaje facilitan la labor social de la educacin al insertar el ma-yor nmero de personas al sistema educativo, permitiendo que se despliegue la nueva educa-cin o educacin virtual alternativa a la presencial, propiciando el conocimiento y el saber, aldotar de oportunidades tanto a instituciones educativas como a educandos en funcin del auxi-lio de las herramientas tecnolgicas. En cuanto a la metodologa empleada se consultaron tex-tos doctrinarios escritos y fuentes documentales contenidas en la red Internet para el anlisisde las argumentaciones expuestas. Se presentan como resultados que la Web 2.0 mediante Edu-blogs, Eduwikies, Edurss y Edupodcast y la Web semntica, con el aporte de significados a la in-formacin mediante la construccin de meta-datos y recursos ontolgicos que interpretan loscontenidos de las pginas Web, incorporan nuevas formas de aplicar las tecnologas de infor-macin y comunicacin para facilitar el E-learning, de manera que inciden en el grado de moti-vacin y participacin de los alumnos, docentes e instituciones educativas, contribuyendo ascon la socializacin de la educacin.Palabras clave: Web 2.0, Web semntica, entornos virtuales de aprendizaje, E-learning.TransferenciadetecnologaWeb 2.0 and the Semantic Web in Virtual LearningEnvironmentsAbstractThe present article discusses the Web 2.0 and the Semantic Web in their main applicationsas resources technology for those whom for various reasons make use of virtual learning environ-ments, translation of the English words virtual learning environments or learning managementsystems and that represent the metaphor of a viable educational institution for the teaching-lear-ning process. In this way, virtual learning environments facilitate the social work of the educationinserting lot of people to the education system, allowing the development of the virtual educa-tion, also known as new education, alternative to the face one, promoting awareness andknowledge, providing opportunities to educational institutions and learners, in terms of thesupport of the technological tools. In the methodology the consult of doctrinal writing texts andthe documentary sources in the Internet are used for the analysis of the arguments exposed. Theresults are presented towards that both, the Web 2.0 by Edublogs, Eduwikies, Edurss and Edupo-dcast. and the Semantic Web, with the support of meaning information through the constructionof meta-data and ontological resources that interpret the contents of Web pages, incorporatenew ways for the apply of the technologies of information and communication to facilitate the E-learning, touching the motivation degree and the participation of students, teachers and educa-tional institutions, contributing in this way to the socialization of the education.Key words: Web 2.0, Semantic Web, virtual learning environments, E-learning.IntroduccinEl tradicional proceso de enseanza aprendizajetranscurre de manera presencial y habitualmente es lle-vado a efecto en un recinto educativo, en el cual existenaulas para impartir la docencia, espacios destinados a sa-las de reuniones, cubculos para profesores, dependen-cias para la gestin y la administracin de la institucin,biblioteca para usos mltiples destinada a profesores yalumnos, as como reas de recreacin, contexto que seconoce como campus educativo.Sin embargo, ya resulta frecuente que contempornea-mente el aprendizaje se realice utilizando las tecnologasde la informacin y comunicacin (TIC). En tal sentido, seaccesa primariamente de la red Internet, a los fines de per-mitir el uso de la Web y, mediante su conectividad, se desa-rrolla la nueva educacin o educacin virtual.No obstante, la educacin virtual afronta los mismos retosy desafos que tiene toda relacin telemtica y es la sensacinde estados de aislamiento por parte de los usuarios de recur-sos tecnolgicos. Por esto, quienes desarrollan la educacinvirtual se han visto en la necesidad de metaforizar el recintoeducativo, recurriendo a los campus informticos o EVApretendiendo significar los ambientes educativos en los cua-les el educando visualiza y hace uso conjunto de aulas virtua-les, dependencias acadmicas, secretaras y bibliotecas digi-tales, as como de espacios destinados al recreo, usualmenteconocidos como cafeteras.Es as como los entornos virtuales de aprendizaje, tras-lacin de las palabras inglesas virtual learning environments1 !!"""!!#$o de learning management sistems representan al contextoeducativo recreado como metfora y proyectado en el mo-nitor del computador, haciendo uso de las TIC y de Inter-net, centrando su actividad en el espacio virtual, docentes,alumnos y recurso humano calificado para mantener ope-rativo el software que da vida al campus. Para esta recrea-cin de la institucin usualmente se utiliza la plataformaMoodle, siglas de Modular Object-Oriented DynamicLearning Environment o Entorno Modular de AprendizajeDinmico Orientado a Objetos, que segn Montn (2008)est caracterizada por ser virtual, interactiva, adaptada ala formacin y empleada como complemento o apoyo a latarea docente en multitud de centros de enseanza entodo el mundo.o de learning management sistems representan al contextoeducativo recreado como metfora y proyectado en el mo-nitor del computador, haciendo uso de las TIC y de Inter-net, centrando su actividad en el espacio virtual, docentes,alumnos y recurso humano calificado para mantener ope-rativo el software que da vida al campus. Para esta recrea-cin de la institucin usualmente se utiliza la plataformaMoodle, siglas de Modular Object-Oriented DynamicLearning Environment o Entorno Modular de AprendizajeDinmico Orientado a Objetos, que segn Montn (2008)est caracterizada por ser virtual, interactiva, adaptada ala formacin y empleada como complemento o apoyo a latarea docente en multitud de centros de enseanza entodo el mundo.As mismo, en la metfora de institucin educativa y re-creada bajo entorno virtual de aprendizaje se requiere ha-cer uso del principal beneficio que proporciona la red In-ternet, esto es, la conectividad, por lo cual se transita por laautopista de la informacin o World Wide Web, que posibi-lita el acceso a direcciones electrnicas o URLs. De estaforma, el objetivo del artculo trata sobre el uso que en laactualidad tienen la Web 2.0 y la Web semntica o Web 3.0 ysus principales aplicaciones como herramientas tecnolgi-cas a las cuales acuden quienes por distintas razones hacenuso de los campus virtuales para viabilizar el proceso deenseanza-aprendizaje. De esta manera, la idea central esanalizar la Web 2.0 y la Web semntica en el E-learning y suadministracin para beneficio del subsistema de educa-cin virtual.El uso de la Web 2.0 y la Web semntica y su utilidad enlos EVA se exponen bajo argumentaciones axiolgicasque validan su aprovechamiento como herramientas tec-nolgicas idneas para la educacin en la poca contem-pornea. Desde esta perspectiva, se efectan valoracionesdesde distintos intereses educativos.En cuanto a la metodologa empleada se consultan tex-tos doctrinarios escritos y fuentes documentales conteni-das en Internet para analizar la Web 2.0 y la Web semnticacomo herramientas tecnolgicas aplicadas a los EVA.Por ltimo, resulta importante destacar que, si bien eltema de anlisis constituye una evidencia de las transfor-maciones ocurridas en el sistema educativo, las dificulta-des han de estar siempre presentes en esta investigacin,por cuanto los EVA como plataformas tecnolgicas quefacilitan la enseanza, constituyen modelos un tanto re-cientes en la educacin, hacindose indispensable actitu-des favorables; de una parte, de docentes y educandos,quienes interactan como actores principales en el proce-so de enseanza-aprendizaje, ejerciendo por lo tanto unainfluencia decisiva en la desarrollo de este paradigmaemergente y, de otra parte, de las instancias educativas enla toma de decisiones para su aceptacin y total aprove-chamiento, amn de la aquiescencia de los organismos po-lticos en la implementacin de medidas tendientes a con-ducir el proceso de enseanza aprendizaje a travs delcontexto virtual.Entornos virtuales de aprendizajeNecesariamente los EVA se relacionan con las tecnolo-gas de informacin y comunicacin (TIC). Segn Gisbertet al (2002: 2) constituyen ambientes adecuados paraaplicar y reforzar tcnicas del aprendizaje a distancia yaprendizaje cooperativo, usando de una forma eficientetodos los recursos tecnolgicos disponibles. Barber et al,refuerzan el concepto tecnolgico en el entorno virtual: ! " #" ! $ % & % ' $ ' ' () * #" ) &+,Uno de los conceptos que se han originado bajo esteenfoque eminentemente tecnolgico es la denominacinde entorno virtual, conceptualizado como el soporte tecno-lgico que hace posible la existencia de la interaccin vir-tual por medios telemticos. Como complemento de estanocin, surge el trmino contexto virtual, reservado asignificar aquellas caractersticas de la actividad educativaque enmarcan las condiciones bajo las cuales se lleva acabo la globalidad de las acciones de enseanza y deaprendizaje virtual Barber et al, (2001).Duart y Martnez (2001) refieren que constituyen el es-cenario utilizado mayormente por personas adultas, quie-nes hacen uso ms o menos intensivo de las tecnologasaplicadas a la educacin, ya sea a travs de los recursos dela red Internet, de materiales multimedia de aprendizaje ode espacios relacionales virtuales de aprendizaje, deno-tando con ello la caracterstica social de los EVA. En otroaspecto Duart (2003: 4) plante que, el valor tico resaltacuando estos espacios, construidos en la no presencia, enla asincrona, son generadores de vivencias y de sensacio-nes, y, por ello, capaces de crear conciencia valorativa enlas personas que los integran. ! "#Gros (2004) comentando a Dillenbourg, caracteriza alos EVA como espacios sociales representados explcita-mente, donde los educandos son actores en la construc-cin del mbito virtual, en los cuales se aplican diferentestecnologas bajo enfoques pedaggicos mltiples.Para las autoras del presente artculo, los entornos vir-tuales de aprendizaje constituyen los escenarios tecnolgi-cos donde recurren las instituciones educativas y personasen calidad de docentes y de educandos, para facilitar la la-bor social de la educacin de insertar el mayor nmero depersonas al sistema educativo, permitiendo que se desplie-gue la nueva educacin, alternativa a la presencial o educa-cin virtual a distancia.As mismo, para que tengan efectivo uso y produzcanbeneficios, los EVA requieren de un complejo soporte te-lemtico distribuido en cuatro grandes reas o secciones:una primera, propiamente tecnolgica en la cual cobranimportancia los recursos tecnolgicos, el software para ad-ministrar programas educativos, la base de datos y su len-guaje de programacin.Otra seccin la conforman las personas que hacen se-guimiento y control a los recursos tecnolgicos utilizados,siendo ste el personal administrativo calificado en el reade la informtica y que muchas veces pasa desapercibidoya que, en lneas generales, el usuario accede al campusvirtual y cumple con sus actividades, sin advertir que enesta rea logstica, el recurso humano mantiene operativoy en funcionamiento el sistema.Una tercera seccin acadmica se corresponde conquienes se encuentran frente al computador, sea este do-cente, asesor o tutor por un lado, de otro, el alumno querecurre al campus para recibir instruccin en el rea quedesea ser formado y as mismo, se encuentra la institucineducativa que expande el proceso de enseanza-aprendi-zaje en el espacio virtual.Una ltima seccin la constituye el rea de gestin, endonde se metaforizan las distintas dependencias de lainstitucin educativa que intervienen directamente en lafuncin de la enseanza.Enseanza en los entornos virtualesde aprendizajeActualmente se utilizan las tecnologas de informaciny comunicacin para desarrollar y mejorar nuevas estrate-gias en el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta modali-dad de enseanza virtual se conoce como E-learning oaprendizaje por medios electrnicos en el cual se aprove-chan las distintas herramientas informticas a los fines deejecutar la labor docente. El E-learning constituye un in-novador modelo de educacin no formal y paradigma dela nueva educacin, permitiendo la integracin de perso-nas que por diferentes motivos, sean estos culturales, so-ciales o econmicos, no se adaptan o no tienen acceso a lossistemas tradicionales de educacin.Cabero (2006) refiere el E-learning como sinnimo deaprendizaje en red, teleformacin, aprendizaje virtual, queutiliza la red como tecnologa de distribucin de la infor-macin, sea esta red abierta (Internet) o cerrada (intra-net). Garca (2001)por su parte, seala que el E-learning seconcibe como la capacitacin no presencial que, a travsde recursos telemticos, posibilita y flexibiliza el acceso yel tiempo en el proceso de enseanza-aprendizaje, ade-cundolos a las habilidades, necesidades y disponibilida-des de cada educando, garantizando ambientes colabora-tivos de aprendizaje.En este sentido, el E-learning constituye una frmulainnovadora educativa, mediante el uso ltimo de la tecno-loga, a los fines de generar y transmitir el conocimientocientfico, en aras de utilizarlo para dar solucin a proble-mas de la praxis social, que debe su auge en la sociedadcontempornea, entre otras razones, a las distintas polti-cas educativas implementadas a fin de lograr la incorpora-cin del mayor nmero de personas al sistema educativocon independencia tanto de su condicin social como dellugar donde se encuentre, lo cual ha generado tanto ex-pectativas de acceso como efectivo ingreso de la colectivi-dad al proceso de enseanza - aprendizaje; pero, funda-mentalmente tambin, debido al fenmeno de expansinde la sociedad del conocimiento mediante los EVA.De esta forma, el conocimiento y el saber se abren pasomediante la educacin virtual, dotando de oportunidadesa las instituciones educativas en funcin de la aplicacinde las herramientas tecnolgicas. El escenario tecnolgicopropicia la creacin de un espacio compartido por docen-tes y estudiantes que se interconectan e intercambian pa-receres acrecentado su conocimiento, utilizando losentornos virtuales de aprendizaje. Estos, permiten dispo-ner de materiales didcticos para llevar a efecto el procesobidireccional de enseanza-aprendizaje.Conforme a lo expuesto, el E-learning requiere de he-rramientas tecnolgicas que son provistas por los EVA afin de lograr la interactividad, caracterstica fundamentaldel E-learning, ya que la interaccin entre el usuario (do-cente o estudiante) resulta elemento clave en el diseo desistemas interactivos de E-learning Mor et al, (2004: 2).Segn Rodrguez-Ardura y Ryan (2001: 187), esta inte-raccin se despliega en tres distintas formas: - ' # . ", /% " . # , 0 . % " ) ' ,En otro aspecto, Ros (2004) destaca la caracterstica deactuacin colectivista del E-learning, al sealar que es unarealidad basada en formas de interaccin social cuandoplantea nuevos retos para el acceso de distintos grupos so-ciales a la sociedad de la informacin y del conocimiento,desbordando incluso fronteras territoriales, siendo unaverdadera transformacin cultural ya que constantementese redefinen los roles de los educandos, profesores y admi-nistradores en la gestin del proceso de enseanza -aprendizaje.Web 2.0, herramienta tecnolgica en losentornos virtuales de aprendizajeActualmente, las personas hacen uso de las tecnologasde la informacin y comunicacin y particularmente se in-terconectan mediante la red Internet, transitando en laautopista de la informacin o World Wide Web y en ella tie-nen ingreso a un nmero no finito de pginas y direccioneselectrnicas o URLs. Sin embargo, los usuarios de la Webse caracterizan contemporneamente por no permanecerestticos mirando y leyendo los contenidos a los que pue-den acceder. Por el contrario, interactan, analizan y opi-nan, expresan su parecer en la red, realizan trabajos cola-borativos y establecen redes de socializacin. Este uso dela Web, con posibilidades de interactuacin ha sido deno-minado Web 2.0.Tal como lo refiere Hernndez (2007) la Web 2.0 fue pro-puesta por OReilly Media en colaboracin con MediaLiveInternational y con ella se designa una nueva tendencia so-bre la forma de utilizar y concebir la Web. Conforme exponeel autor, el trasfondo de cambio que ha trado la Web 2.0 esde tipo social antes que tecnolgico, ya que su uso supone laaplicacin de programas de cdigo abierto, que permitenacceso y participacin en el desarrollo de stos.De esta forma, la Web 2.0 constituye un espacio virtualdonde intervienen una cantidad exponencial de usuariosque combinan la lectura con la escritura, generando redessociales de participacin mediante el intercambio de con-tenidos y el uso de recursos tecnolgicos, a travs de losblogs o bitcoras, los wiki, los RSS y a estos se ha agregadoltimamente el audio mediante los Podcast.En el sistema educativo, la Web 2.0 es empleada comocomponente informtico pedaggico, favoreciendo laeducacin que transcurre en los recintos fsicos pero cons-tituyendo una ptima herramienta tecnolgica en losEVA. De esta forma, la Web 2.0 se consolida como un re-curso digital que fortalece este paradigma emergente en elcual se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje,estimulando la reflexin, produccin y recreacin de co-nocimientos a la vez que, como valor agregado, incentivala socializacin y potencia la alfabetizacin tecnolgica delos educandos.Segn Cobo y Pardo (2007: 1021) la Web 2.0 simplificados aspectos necesarios en el proceso del aprendizaje porlos estudiantes, de una parte aprehenden los contenidoseducativos, de otra, los recrean mediante la intervencin, lainteraccin y el intercambio. De manera que, el educandogenera contenidos y participa en ellos, motivando a los pa-res a realizar igual tarea, lo que produce el aprendizaje cola-borativo, una de las principales finalidades de los EVA.Bajo este panorama se consolida una Web que permite in-novar hacia un modelo ms rico en herramientas, espaciosde intercambio y pedaggicamente ms prolficos, dondeestudiantes y docentes pueden aportar sus conocimientos.De tal forma que, una de las transformaciones ms pro-fundas que ha ocurrido en favor de la enseanza por me-dio de los EVA ha sido la continua conformacin de unaarquitectura de contenidos educativos a disposicin delsistema de enseanza, el intercambio de datos, informa-ciones y conocimientos mediante la incesante interaccinde sus actores por medio de la Web 2.0.De otra parte, la Web 2.0 promueve la comunicacin in-terpersonal entre los docentes, los estudiantes y la institu-cin educativa, como usuarios de los EVA, lo que a su vezpermite el quehacer colaborativo y de conjunto a travs dedistintas aplicaciones tecnolgicas. Esto se logra funda-mentalmente mediante los Edublogs, Eduwikies, Edurss yEdupodcast.Edublogs, Eduwikies, Edurss y Edupodcasten los EVAEl blog o bitcora constituye un sitio web en el cual, elautor actualiza cronolgicamente su vida y actuaciones,como si fuese un diario. Ruz y Expsito (2008: 40) sealanque mediante los weblogs, blogs o bitcoras se pueden con-figurar textos con la posibilidad de aadirles imgenes e$ ! "#hipervnculos que una vez editados, quedan automtica-mente publicados en Internet.Para las autoras, el weblog, blog o bitcora constituye unmedio tecnolgico de comunicacin e informacin en el cuallas personas editan su pgina Web, gestionndola con nom-bre de usuario y contrasea, agregando imgenes e hipervn-culosmediante loscualesseaccedenaotras informaciones.Los Edublogs constituyen herramientas de la Web 2.0,de gran utilidad para el proceso de enseanza-aprendiza-je. Son de fcil uso ya que ni el docente ni los estudiantesrequieren conocimientos exhaustivos de programas infor-mticos o adquirir un software y, por el contrario, el conte-nido textual que se publica se hace mediante un editorigual al de un procesador de textos, por lo cual la actividadeducativa se centra en el contenido. Su uso se ha extendidoen la Web de forma que es posible contar con Edublogs gra-tuitos y a ellos tienen acceso la generalidad de las perso-nas. Las publicaciones se realizan en forma cronolgica yde all, su utilidad en la educacin para la actualizacin pe-ridica del contenido.Estos contenidos educativos pueden categorizarse me-diante secciones o apartados, segn materia, fecha, entreotros datos, y su formato de publicacin da lugar a enlacespermanentes, disponibles de manera individual. A su vez,este contexto permite la construccin de los llamados blo-grolls o lista de blogs que suele recomendar el docente yque constituyen fuente de informacin y esto conduce a laposibilidad de suscribirse a otros blogs educativos median-te los enlaces favoritos. As mismo, el proceso de ensean-za-aprendizaje ocurre de forma bidireccional ya que, losblogs son desarrollados por los educandos lo que permiteque sean autores en la construccin de su conocimiento.Por su parte, los Wikies, constituyen softwares mediantelos cuales se crean contenidos en forma colaborativa. As,es posible construir rpidamente pginas Web que puedenser elaboradas incluso por personas con poco conocimien-to en recursos informticos donde la idea es que cual-quier usuario pueda agregar o modificar informacin, ascomo complementar lo que hacen los otros (Hernndez,2007). Un Wiki gira alrededor de un tema, interactuandolos usuarios agregando contenidos. Sin embargo, su carac-terstica de construccin rpida, gil y colectiva permiteque quien acceda al Wiki participa agregando contenido ocorrigiendo lo antes publicado por otro usuario.Los Eduwikies son tiles en los entornos virtuales deaprendizaje ya que facilitan la construccin de un conteni-do educativo e ir dando forma a la expresin de un particu-lar significado. Estos han sido utilizados en el sistema vir-tual de enseanza para la ejecucin de proyectos de biblio-teca digital, en los cuales destaca el intercambio de infor-macin, posibilitando a nuevos educandos a conocer loscontenidos plasmados por anteriores estudiantes. As mis-mo, puede utilizarse en el aula virtual para la ejecucin detareas mancomunadas que puedan permanecer como fi-chero de archivo para nuevos cursantes.Indudablemente que los Eduwikies constituyen una he-rramienta de fcil acceso para la elaboracin de trabajos co-laborativos, permitiendo cumplir entre otros objetivos, conidentificar los principales elementos que estn presentes enuna actividad a desarrollar, elaborando sus contenidos e iragregando otros y modificando los expuestos, registrar losobstculos que puedan dificultar la realizacin de la tareaasignada y confrontar resultados de diferentes trabajos me-diante el enlace a distintos Wikies. En otro aspecto, el do-cente est habilitado para conocer el grado de participacinde los distintos educandos en el trabajo grupal, lo que a suvez lo faculta para reorientar la investigacin que llevan aefecto. As tambin, los estudiantes alimentan el sentido decooperacin y de trabajo colaborativo propio de la educa-cin virtual, evitando con ello la sensacin de soledad queha caracterizado este modelo de educacin.De otro lado, la Web 2.0 se diversifica por medio de losReally Simple Syndications o RSS, sitios en los cuales sepresentan los contenidos de pginas Web, como avances otitulares, para ser abordados fcilmente por los usuarios,popularizndose como formatos alternativos de difusinde informacin.Los RSS son de gran importancia para los entornos vir-tuales de aprendizaje al constituir un valor aadido, ya queposibilitan conocer extractos de informacin educativa ode otro gnero, disponible tanto para educandos comopara docentes, permitiendo que por medio de la sindica-cin ocurra el enlace a los contenidos originales. Estos for-matos permiten conocer el contenido de revistas cientfi-cas indizadas, cuyo fichero cambia con usual frecuencia.As, los Edurss hacen disponibles los contenidos de mane-ra dinmica al encontrarse insertos en los EVA, pudiendocontener por ejemplo, los titulares de peridicos y revistasinformativas.Por ltimo, la Web 2.0 constituye un auxilio para los en-tornos virtuales de aprendizaje mediante los Edupodcasts.Para Toledo (2006) los podcasts o:1!" % #2"3% $ " " !% !' % % " % &% %&& #% ! "(% . " % # &" + & . $ "" ' . ") !" El uso educativo de los podcasts resulta bastante nove-doso. Destaca la lnea de trabajo llevada por la empresaApple: Podcast en educacin: contenidos en marcha ascomo el podcast del gobierno de Chile: www.educarchile.cl.4& !' &5 % $ ) #" ! & ' , !' % " & & 21 . " !' 66 "$ " . &"$ & $ !""$ $ %&" 3 78.% 9:,A su vez, el podcast se auxilia con el video para la cons-truccin de videocasts, materiales educativos que visuali-zan contenidos especficos, como es el caso del ProyectoArt MOBS, que motiva a los educandos en la interpreta-cin creativa sobre algn tema en especfico como son,como lo refiere Lara (2005: 8), las audioguas alternativasen visitas al Museo de Arte Moderno de Nueva York.Web Semntica en los EVASegn Castells (2003), la Web semntica constituye elrea de confluencia entre las TIC y la inteligencia artificialque les provee el ser humano con la finalidad de que talesrecursos tecnolgicos posean un nivel de comprensin su-ficiente para efectuar trabajos que actualmente realizanlos usuarios en la Web. ; 6"3 ; *% ". $ $ 3 & #""33 . & #"") #, ;"3 .% % "3"3% " ! Consideraciones FinalesPor medio de la Web 2.0 y la Web semntica, se incremen-ta la aplicacin de las tecnologas de la informacin y comu-nicacin en los EVA, de manera que inciden en el grado demotivacin e interaccin de sus actores por cuanto losalumnos tendrn posibilidades de contribuir en su procesoautonmico de enseanza y los docentes podrn contar conun amplio mundo virtual para el desarrollo de su competen-cia educacional, as como la institucin educativa contribui-r con la labor de socializacin de la educacin.En tal sentido, tanto la Web 2.0 como la Web semnticapermiten generar y fortalecer comunidades virtuales me-diante alianzas estratgicas entre diferentes institucioneseducativas que intercambian y reutilizan mancomunada-mente materiales educativos y recursos didcticos, constitu-yendo en definitiva herramientas que se adaptan a educan-dos de diferentes perfiles, logrando un alto nivel de trascen-dencia en la construccin del conocimiento en concurso.La Web 2.0 y la Web semntica ofrecen una formacin adistancia sin lmites, bien sea a travs de los EVA, sitio na-tural en el cual se desenvuelve el E-learning, bien sea me-diante otras formas de educacin en lnea, lo que enrique-ce las posibilidades reales de enseanza. Con la Web en susdos versiones, se ha producido efectivamente la interna-cionalizacin de la educacin, lo que incide en el perfec-cionamiento de las instituciones educativas ya que la im-plementacin de esta herramienta tecnolgica mide la ca-lidad que estn llamadas a lograr mediante la difusin enbeta continuo del conocimiento.RecomendacionesSi bien se afirma que una de las principales contribucio-nes de la Web 2.0 y la Web semntica es que posibilitan lasdistintas modalidades formativas, ante lo expuesto, su im-plementacin exige nuevas reflexiones sobre los nacientesespacios de entornos virtuales de aprendizaje, como insti-tuciones educativas que son o campus informticos. Estopor cuanto los EVA ofrecen oportunidades ineludiblespara el desarrollo de nuevos mtodos de enseanza, en losque necesariamente hay que repensar sobre la adecuacinptima de las herramientas informticas sincrnicas yasincrnicas, ya que stas han de alcanzar su eficacia anteuna matrcula congestionada y geogrficamente dispersade educandos.Referencias--4C% 4D -EF% D GHGIJ% K? G57: -4 L-M% , 7E " 5:, E!', ",N '2 7 B% '" :,-4H% K 7:, - && &, 4' L' . 6 ", O " % % 5 7 B:, -& , L & &&5 ', 4 $ # , I