Proyecto Tesis Mirta Paola Cardona Salazar

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    07-Jul-2016

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Proyecto tesis

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    CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL PROFA. AMINA MADERA LAUTERIO

    Proyecto de intervencin socioeducativo

    ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR Y FORTALECER LA

    LECTURA Y ESCRITURA EN EL AULA.

    MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR

    ESCUELA DE OBSERVACIN Y PRCTICA: MARIANO

    VZQUEZ, LA PRESITA VILLA DE GPE, SLP.

    Cedral, S.L.P., Junio 24 del 2016.

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    NDICE

    CAPITULO 1 TEMA DE INVESTIGACIN

    1.1 ANTECEDENTES.....3

    1.2 Tema de estudio y planteamiento del

    problema........7

    1.3 JUSTIFICACIN.8

    1.4 OBJETIVOS....9

    1.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN 10

    1.6 HIPTESIS O SUPUESTOS...10

    CAPITULO 2 INDICE DE FUNDAMENTOS TEORICOS

    2.5 MARCO TEORICO.....10

    2.6 MARCO REFERENCIAL...11

    CAPITULO 3 ESTRATEGIA METODOLGICA

    3.1 DISEO METODOLGICO.....11

    3.2 POBLACIN O MUESTRA ..19

    3.3 TCNICAS E INSTRUMENTO DE ACOPIO DE INFORMACIN

    ......21

    CAPITULO 4 CRONOGRAMA

    4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...22

    4.2 RECURSOS.23

    6. ANALISIS Y RESULTADOS .23

    6.1 Concusiones....28

    7. BIBLIOGRAFA....30

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    CAPITULO 1 TEMA DE INVESTIGACIN

    ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR Y FORTALECER LA LECTURA Y

    ESCRITURA EN EL AULA.

    1.2 ANTECEDENTES

    La lectura y la escritura pueden ser aceptadas como etapas intermedias en

    el desarrollo del lenguaje. La lecto-escritura, puede ser estudiada como fenmeno

    de simbolizacin o como parte integrante del desarrollo del lenguaje. Distintos

    factores pueden ser analizados como previos a la aparicin de la lecto-escritura en

    todas las culturas humanas.

    Histricamente precede la aparicin de la lecto-escritura a la formacin de

    castas privilegiadas militares y sacerdotales - que dominaban la regin y que

    gozaban de bienestar. Los sentimientos de seguridad, de posibilidad de realizacin

    y de bienestar, permitieron la aparicin de la lecto-escritura dentro de la lite

    humana que tenan esas condiciones.

    El desarrollo de la arquitectura y de las artes precedi al desarrollo de la lecto-

    escritura. Esto ocurre no solamente porque ambas adquisiciones contribuyen

    eficazmente al bienestar de una lite, sino porque exigen una cantidad de

    conocimientos que facilitan enormemente la aparicin de la lecto-escritura. La lecto-

    escritura se desarroll en comunidades fijas o estables. Necesit de intensa

    interrelacin humana y precis de un lenguaje oral muy desarrollado en la

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    comunidad donde apareca. Este hecho se puede cumplir en el desarrollo del nio

    normal.

    Las motivaciones que dieron lugar al desarrollo de la lecto-escritura, no

    fueron culturales sino materiales. Las lites gobernantes de todas las sociedades

    primitivas fueron las castas militares y religiosas. En esas sociedades los templos

    fueron verdaderas entidades corporativas que influyeron poderosamente en la

    evolucin cultural de la poca. Fue as como surgi paso a paso, la escritura

    alfabtica. La lecto-escritura, se inici con seales, pictografas, pictogramas e

    ideogramas. La escritura alfabtica apareci hace 5000 aos en el valle del Tigris-

    Eufrates cuando se logr pasar del fonograma al alfabeto.

    La enseanza de la lectura y la escritura ha sido el reflejo de la manera como

    han sido concebidos, por una parte, el proceso de aprendizaje, y por otra, la lengua

    escrita como objeto de conocimiento junto con todas las variables que determinan

    este proceso. Segn Piaget (1982), corrientes epistemolgicas tradicionales como

    el empirismo y el racionalismo, conciben el aprendizaje como algo inmutable ya

    dado, en la cual la accin del sujeto carece de importancia.

    Las dos corrientes defienden puntos extremos; los racionalistas presuponen

    la existencia de una capacidad innata de razonamiento producto de la maduracin,

    mientras los empiristas sostienen que el conocimiento llega al sujeto desde afuera

    a travs de los sentidos en forma casi aleatoria. Una tercer perspectiva surge como

    sntesis de las dos anteriores: la epistemologa gentica de Jean Piaget (1986).

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    Esta teora parte de dos conceptos fundamentales, a saber, el

    interaccionismo y el constructivismo, donde el conocimiento, como algo dinmico y

    evolutivo, es posible por la interaccin permanente entre el sujeto y el medio; lo cual

    reconoce no slo la actividad estructurante interna del sujeto, sino tambin la accin

    externa del medio como fuente inagotable de desequilibrios cognitivos que permiten

    la construccin de estructuras cada vez ms complejas y elaboradas a partir de

    otras ms elementales.

    Escribir no es dibujar letras, ni slo saber combinarlas para formar palabras.

    De acuerdo con Tolchinsky (1993), al aprender a escribir aprendemos la escritura y

    el lenguaje escrito, es decir, la herramienta en s con sus propiedades formales

    (internas al sistema de escritura, sus caracteres, sintaxis y semntica) e

    instrumentales (usos en situaciones especficas de acuerdo a los propsitos y

    objetivos), de la escritura, lo cual redunda en nuevas formas de pensamiento,

    conocimientos, sentimientos y experiencias alternativas que se convierten en objeto

    interno de conocimiento, en otras palabras en representacin.

    De acuerdo con Smith (1983) algunas de las condiciones bsicas para que

    los nios saquen ventaja de las oportunidades de aprendizaje que la lectura de un

    texto puede proporcionar son: tener acceso a un material de lectura significativo e

    interesante idealmente escogido por el propio nio, una disposicin para tomar los

    riesgos necesarios, es decir, cierta independencia de la informacin visual, contar

    con asistencia slo donde sea necesario y por ltimo la libertad para cometer

    errores.

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    En otras palabras se trata de propiciar encuentros con materiales de lectura

    autnticos que permitan al sujeto estructurar conocimientos nuevos a partir de los

    que ya posee empleando de manera espontnea sus estrategias para transactuar

    de manera significativa con el texto.Para que ocurra realmente el aprendizaje

    significativo, no basta con que el material nuevo sea intencionado y relacionable

    substancialmente con las ideas correspondientes y pertinentes en el sentido

    abstracto del trmino (a ideas correspondientes pertinentes que algunos seres

    humanos podran aprender en circunstancias apropiadas). Es necesario tambin

    que tal contenido ideativo pertinente exista en la estructura cognoscitiva del alumno

    en particular (Ausubel, 1951, 50).

    Aprender a leer y a escribir no depende exclusivamente de la enseanza,

    aunque sta influye en la manera cmo se aprende, sino de la accin del sujeto, de

    la eficiencia con que emplea la informacin no visual que posee, o conocimientos

    que ya tiene y las estrategias que pone en accin para encontrar sentido a la

    informacin visual que viene del exterior.

    Sin embargo, no pueden existir conocimientos previos sin experiencias, sin

    experimentacin, sin contenidos que los vayan estructurando. Todo lo que los

    nios requieren para aprender y producir el lenguaje hablado y escrito, por s

    mismos y comprender cmo lo usan otros, es estar involucrados en situaciones

    donde tiene sentido para ellos y donde pueden generar y someter a prueba sus

    hiptesis haciendo uso del lenguaje escrito. En este sentido el lenguaje es

    fundamentalmente social e implica una adaptacin al medio a la vez que posibilita

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    fuentes de nuevas asimilaciones. De esta manera el lenguaje le permite al nio

    abrirse al mundo a la vez que facilita la apertura del mundo hacia el nio.

    1.3 TEMA DE ESTUDIO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

    Desde la perspectiva psicolgica, la lecto-escritura es un medio para el

    aprendizaje, permite el acceso a la informacin y constituye una de las actividades

    ms importantes para construir el conocimiento, para el cultivo intelectual y para

    actuar crticamente.

    Durante la jornada de observacin y prctica comprendida del 25 de abril al

    06 de mayo, se logr detectar que los alumnos no comprendan y no saban leer

    del todo bien as como tampoco identificaban el ABC, por lo tanto su escritura no es

    lo ms legible.

    Al observar y trabajar con el grupo se pudo destacar que existen distintas

    problemticas que afectan en el aprendizaje de los alumnos, una de las que

    llamaron ms la atencin fue el nivel de la lecto-escritura en las escuelas multigrado

    as como tambin nios con necesidades especiales, pero la que ms se prestaba

    en algunos nios fue la lectoescritura.

    Se eligi este tema ya que como en cada escuela y en cada aula de cualquier

    escuela se presenta este tipo de problemas, pero en este caso la problemtica es

    ms alta y con una cantidad ms extensa de alumnos con problemas para leer y

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    escribir, a un que cada uno de ellos cuenta con una manera distinta de nivel de

    aprendizaje.

    La lecto-escritura es un proceso interactivo realizado por el lector y el

    autor a travs del texto. Esta interaccin se refiere a la comprensin del

    mismo que, segn Alliende (1982) es la captacin del contenido o sentido

    (p. 161).

    En este caso el problema de investigacin se llev acabo solo con los grupos

    de 1, 2 y 3 ao quienes presentan dificultad para leer y escribir, se aplicaran

    estrategias diferentes para tratar esta problemtica.

    1.4 Justificacin

    Este proyecto de lectura y escritura arranca de la observacin de las

    dificultades con las que frecuentemente se enfrentan los nio/as dentro del aula

    durante su observacin, consistente:

    En el insuficiente dominio mecnico de la lectura y la escritura.

    La deficiente expresin oral y escrita del alumnado.

    La falta de vocabulario apropiado a su edad

    La falta de motivacin hacia la lectura de los alumnos/as y de sus familias.

    Insuficiente dominio de la caligrafa y fluidez en la lectura.

    Estos son las diferentes problemticas con las que los alumnos cuentan, una

    de las problemticas que incide en el aprendizaje de la lecto escritura es la

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    sustitucin de la lectura por juegos no educativos o distractores. Son alumnos que

    dan preferencia a los juegos no educativos y le restan importancia a la lectura y

    escritura en casa as como padres de familia que no apoyan satisfactoriamente a

    sus hijos en casa, por lo tanto los alumnos fallan en el cumplimiento de tareas, as

    como se ve reflejado en las actividades realizadas por los alumnos la falta de

    prctica de la lectura en casa.

    Todo ello implica un descenso en el rendimiento escolar debido

    principalmente por la inadecuada interpretacin de textos hace imperiosa la

    necesidad de crear el hbito por la lectura, escritura y expresin oral en los alumnos.

    Este proyecto que se formula es la propuesta de solucin que pretende

    localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa,

    comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y

    comunicarla en distintos contextos (acadmico, personal y social) as como

    reconocer las fortalezas y lmites de la actividad investigadora y por ultimo

    interpretar la informacin que se recibe para predecir y tomar decisiones para

    resolver esta problemtica.

    1.1 Objetivos

    Fortalecer en los alumnos el hbito por la lectura y escritura

    Los objetivos debern de ser fcilmente medibles y alcanzables, por tal

    motivo se considera que los objetivos especficos sern:

    1.- Mejorar el nivel lector y de escritura de los alumnos.

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    2.- Crear en los alumnos el hbito de leer y escribir.

    3.- Fomentar la lectura en los hogares.

    4.- Crear conciencia en los alumnos.

    1.5 Preguntas de investigacin

    Cmo influye el contexto rural en el aprendizaje de la lectoescritura en el

    aprendizaje de los alumnos de escuela multigrado?

    1.6 Hiptesis o supuestos

    El contexto rural afecta en el aprendizaje de la lectura y escritura de los alumnos.

    CAPITULO 2 INDICE DE FUNDAMENTOS TEORICOS

    2.5 Marco Terico

    La prctica docente que sustenta este modelo educativo est basada en cuatro

    saberes conceptuales que se pretende que los profesores apliquen en su prctica

    de enseanza de la lectura y escritura, para crear y fomentar procesos significativos

    y creativos en los alumnos, y hacer del aprendizaje una vivencia gratificante y

    emotiva en todo momento.

    El autor que sustenta este trabajo de investigacin es David Ausubel. El primer

    elemento que es necesario incluir en el quehacer docente es la llamada gerencia

    del conocimiento, que significa que los maestros analizan y revisan sus saberes y

    experiencias pedaggicos al examinarlos a la luz de los elementos tericos y los

    ponen a disposicin de la escuela. Esta actividad posibilita que se conviertan en

    saberes aplicables y reflexivos, convirtindose en elementos activos del proceso

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    educativo. El segundo elemento conceptual con el cual se ha construido este

    modelo es la teora constructivista, ya que se considera que cuando los docentes

    emplean

    Es preciso que en todos los casos, las experiencias de aprendizaje sean dinmicas

    y participativas, con la finalidad de asegurar la construccin de aprendizajes

    significativos (Ausubel, 1976), aspecto que llevar al grupo, incluido el docente, ms

    all de las rutinas tradicionales como la simple transmisin de informacin, la

    memorizacin, repeticin y todo el tipo de aprendizaje comnmente conocido como

    mecanicista.

    Como tercer fundamento se retoma el enfoque comunicativo que sita el foco de

    atencin en el texto o discurso, reconocindolo como la unidad real de

    comunicacin, que est constituida por los gneros textuales que usamos en un

    contexto determinado, con una finalidad, y dirigidos a un destinatario que emplea

    como medio de comunicacin la lengua oral y escrita, en tanto que desde la

    perspectiva de la enseanza su punto de inters se centra en el significado del

    discurso, priorizando aquellas expresiones, objetos y personajes que son de fcil

    identificacin y comprensin para los nios y nias, algo que ellos conocen y que

    llama su atencin para mantener vivo su inters. Propone que los conocimientos

    vayan ms all de las unidades lingsticas y las reglas gramaticales, empleando

    preferentemente las reglas de uso. El enfoque comunicativo traslada la atencin de

    lo que es el lenguaje a lo que se hace con el lenguaje, determinando as los

    contenidos a ensear, el papel de los alumnos y del maestro, el tipo de materiales

    y los procedimientos y tcnicas que se utilizan.

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    CAPITULO 3 Estrategia Metodolgica

    3.1 Diseo Metodolgico

    La propuesta metodologa del presente estudio se basa en la construccin de

    diversos mtodos o estadios de investigacin de la siguiente manera:

    El modelo de investigacin dominante en el que se basa este proyecto es PLAN

    GENERAL (ELLIOT 1978), el enfoque de investigacin es tipo cualitativo y

    cuantitativo, estas son las caractersticas de los proyectos sociales, siendo este

    estudio de ndole educativa, corresponde a un proyecto social.

    Tiene el objetivo de aplicar estrategias que permitan darle una solucin a la

    problemtica por medio de tcnicas de mayor inters del alumno asi como

    estrategias innovadoras que motiven al alumno a tener un mayor aprendizaje

    significativo en la lectura y escritura.

    Por ltimo se encuentra el anlisis de las tcnicas y muestras de acopio de

    informacin, realizada durante la II Jornada...