PROYECTO SEDE SABANETA BAJA

  • Published on
    17-Aug-2015

  • View
    121

  • Download
    0

Embed Size (px)

Transcript

  1. 1. MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES EN LASPRUEBAS SABER DEL GRADO 5 EN EL REA DE CIENCIAS NATURALESY ESPAOL, UTILIZANDO LAS TIC (BANCO DE PREGUNTAS UTILIZANDOEXELEARNIG), EN LA SEDE EDUCATIVA SABANETA BAJA, CENTROEDUCATIVO RURAL ALTO GRANDE PAMPLONA NORTE DE SANTANDER. JESS ORLANDO MONTAEZ PARADAWILLIAM HERNANDO BUSTOS JAIMES PAMPLONA2012 1
  2. 2. CONTENIDOPg.INTRODUCCIN41. PROBLEMA 51.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA51.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA51.3 JUSTIFICACIN 61.4.1 Objetivo general61.4.2 Objetivos especficos 62. MARCO REFERENCIAL. 72.1 MARCO TERICO 72.1.1 El modelo pedaggico de Vygotsky72.1.1.1 funciones mentales92.1.1.2 Habilidades Psicolgicas92.1.1.3 Zona del Desarrollo Prximo 102.1.2 Propuestas para una pedagoga de la construccin102.1.2.1 Redisear la educacin102.1.2.2 Convertir la enseanza virtual en un elemento 11estratgico2.1.2.3 Integrar las nuevas tecnologas en el aula112.1.2.4 Interpretar las nuevas tecnologas no como una11herramienta2.1.2.5 Las dimensiones de la enseanza virtual 122.1.2.6 Dimensin disposicional del aprendizaje virtual 122.1.2.7 Dimensin directiva del aprendizaje virtual 122.1.2.8 Dimensin constructiva del aprendizaje virtual132.1.2.9 Dimensin creativa del aprendizaje virtual132.1.2.10 Dimensin prctica del aprendizaje virtual 143. METODOLOGA152
  3. 3. 3.1 FASE I SENSIBILIZACIN153.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS 153.3. FASE III SELECCIN DE PROBLEMTICA 153.4 FASE IV EXPLORACIN EN LA WEB SOBRE 15HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR LA PROBLEMTICA3.5 FASE V SELECCIN DE APLICATIVO163.6 FASE VI CAPACITACIN A DOCENTES 163.7 FASE VII SELECCIN DE BANCO DE PREGUNTAS163.8 FASE VIII ALIMENTACIN DEL BANCO DE PREGUNTAS 163.9 FASE IX SELECCIN DE PORTALES PARA SOPORTAR 17Y APOYAR LAS PREGUNTAS.3.10 FASE X SOCIALIZACIN DEL PROYECTO17Grfica 1. Flujograma del proyecto18Tabla 1. Cronograma de actividades. 19GLOSARIO20BIBLIOGRAFA22WEBGRAFIA 233
  4. 4. INTRODUCCINCon el presente proyecto de aula se pretende dar solucin a la problemticadetectada en la Sede Educativa Sabaneta Baja , Centro Educativo Rural AltoGrande Pamplona Norte De Santander, respecto al bajo desempeo de losestudiantes de 5grado en las pruebas SABER en ciencias naturales yespaol.El proyecto parte de la generacin de una lluvia de ideas respecto a lasproblemticas ms frecuentes en la institucin, dndole prioridad a lascompetencias ciudadanas, posteriormente se procedi a seleccionar elaplicativo ms adecuado para utilizar las TICS como herramienta pedaggica ydesde el cual interacten docentes y estudiantes en el tema especfico como loes las competencias en ciencias naturales y espaol.Posteriormente se procedi a seleccionar las preguntas pertinentes al tema ylos grados tratados, con las cuales se alimentara el aplicativo, ofreciendo unapoyo a los estudiantes para explicacin y ampliacin de los temas desde otrossitios Web como www.colombiaaprende.edu.co y www.eduteka.org entre otros.Por ltimo se socializ el proyecto con la comunidad educativa, no sin antesadquirir el compromiso de actualizar y alimentar constantemente el aplicativo,en aras de su ptimo funcionamiento. 4
  5. 5. 1. PROBLEMA1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMACmo mejorar el desempeo de los estudiantes en las pruebas saber delgrado 5 en el rea de ciencias naturales y espaol, utilizando las TIC, en laSede Educativa Sabaneta Baja, Centro Educativo Rural Alto Grande PamplonaNorte De Santander?1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMALos resultados que han registrado los estudiantes de grado 5 en el rea deciencias naturales y espaol, de la Sede Educativa Sabaneta Baja, CentroEducativo Rural Alto Grande Pamplona NorteDe Santander en pruebasexternas especficamente en las SABER, representan para la comunidadeducativa un problema que aunque parezca sencillo, resulta tan complejo comosu misma solucin.Es preciso tener en cuenta que por medio del resultado de estas pruebas, seobtiene una impresin general de la Institucin educativa, pues a partir de ellosla sede puede ser clasificada de acuerdo a su calidad educativa.Es conveniente tener en cuenta adems, que los resultados en este tipo depruebas, son el resultado de todo un proceso que se da al interior de las aulasy que de ello hay tanta responsabilidad del docente desde las estrategias quepropone, como del mismo estudiante con su actitud, inters y disponibilidadpara aprender.En este orden de ideas, desde este proyecto de aula se proponen algunasestrategias basadas en las TICS como herramienta pedaggica, que de una uotra manera brinden apoyo a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. 5
  6. 6. 1.3 JUSTIFICACINEl presente proyecto de aula se plantea porque son evidentes los resultadosen las pruebas SABER de los estudiantes del grado quinto en las reas deciencias naturales y espaol, lo cual incide directamente en la imagen ycredibilidad de la Institucin.Por otro lado, se realiza este proyecto de aula porque el rendimientoacadmico en las reas antes mencionadas no es el mejor y en consecuenciala participacin en pruebas externas marca resultados notoriamente bajos.Con base en lo anterior, se puede inferir que el proyecto servir para mejorar eldesempeo de los estudiantes de grado quinto en las pruebas SABER yespecficamente en las reas de ciencias naturales y espaol.Tambin este proyecto ha de servir para mejorar el rendimiento acadmico delos estudiantes en mencin, no solo en las reas mencionadas sino en todaslas reas del saber que son abordadas de acuerdo al grado que se cursa.Cabe anotar que mostrar una mejora en las mencionadas pruebas, aumentarla imagen y la credibilidad de la comunidad en la Institucin, lo cual ha deincidir en la cobertura y nmero de estudiantes activos.1.4 OBJETIVOS1.4.1 Objetivo generalMejorar el desempeo de los estudiantes en las pruebas saber del grado 5 enel rea de ciencias naturales y espaol, utilizando las TIC, en la SedeEducativa Sabaneta Baja, Centro Educativo Rural Alto Grande Pamplona Nortede Santander.6
  7. 7. 1.4.2 Objetivos especficos Seleccionar un aplicativo en la Web que sirva como herramienta para la interaccin docente-estudiante para el aprendizaje de las ciencias naturales y espaol. Capacitar a los docentes en el manejo del aplicativo seleccionado en la Web para el aprendizaje de las ciencias naturales y espaol. Crear un banco de preguntas relacionadas con las ciencias naturales y espaol del grado 5 Alimentar el aplicativo con las preguntas seleccionadas. Seleccionar portales para el apoyo y soporte de preguntas y respuestas. Socializar el proyecto con la comunidad educativa 7
  8. 8. 2. MARCO REFERENCIAL.2.1 MARCO TERICOEn el marco terico se tienen en cuenta aspecto como el constructivismo socialpropuesto por Vygotsky, ya que los estudiantes debern interactuar con suspares y con los docentes en la resolucin de las actividades propuestas desdelas TICS, tambin se tendr en cuenta los aspectos ms importantes de laeducacin basada en las nuevas tecnologas de la informacin y lacomunicacin desde la propuestas para una pedagoga de la construccin.2.1.1 El modelo pedaggico de Vygotsky: Vygotsky es considerado elprecursor del constructivismo social. A partir de l, se han desarrollado diversasconcepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplan omodifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoqueconstructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotskyconsiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico ysocial donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para Vygotsky, elconocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero elmedio entendido social y culturalmente, no solamente fsico, como lo consideraprimordialmente Piaget.La teora de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural decada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Considera elaprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En suopinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelode aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccinsocial se convierte en el motor del desarrollo. Se puede decir que el individuose da ms por la interaccin, que por el aislamiento, por eso tomamos estemodelo ya si interactuamos con el nio o joven se logran desarrollar suscapacidades cognitivas, ya que el alumno va a realizar lo que puede hacer por8
  9. 9. el mismo y lo que el docente le puede ayudar as se conseguir que elaprendizaje escolar sea de ayuda mutua.En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, lashabilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientaspsicolgicas y la mediacin. En este sentido, se explica cada uno de estosconceptos.2.1.1.1 funciones mentales: para Vygotsky existen dos tipos de funcionesmentales, las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores sonaquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estndeterminadas genticamente.Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de laInteraccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedadespecfica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores estndeterminadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentalessuperiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Lasfunciones mentales superiores est abierto a mayores posibilidades. Elconocimiento es resultado de la interaccin social; en la interaccin con losdems adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolosque, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. ParaVygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidadesde actuar, ms robustas funciones mentales.2.1.1.2 HabilidadesPsicolgicas: para Vygotsky, las funciones mentalessuperiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primermomento, las habilidades psicolgicas o funciones mentales superiores semanifiestan en el mbito social y, en un segundo momento, en el mbitoindividual. La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero unfenmeno social y despus, progresivamente, se transforman en una propiedad 9
  10. 10. del individuo. Cada funcin mental superior, primero es social, es decir primeroes interpsicolgica y despus es individual, personal, es decir, intrapsicolgica.2.1.1.3 Zona del Desarrollo Prximo: la zona de desarrollo prximo es laposibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en lainteraccin con los dems.Nuestro conocimiento y la experiencia de los dems es lo que posibilita elaprendizaje; consiguientemente, mientras ms rica y frecuente sea lainteraccin con los dems, nuestro conocimiento ser ms rico y amplio. Lazona de desarrollo prximo, consecuentemente, est determinada socialmente.Aprendemos con la ayuda de los dems, aprendemos en el mbito de laInteraccin social y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje esla zona de desarrollo prximo. Inicialmente las personas (maestros, padres ocompaeros) que interactan con el estudiante son las que, en cierto sentido,son responsables de que el individuo aprende1.2.1.2 Propuestas para una pedagoga de la construccin: He aqu una seriede propuestas o sugerencias en la lnea de apoyar una pedagoga de laconstruccin y la imaginacin:2.1.2.1 Redisear la educacin. Una primera propuesta sera aprovechar lasnuevas tecnologas, y ms concretamente la enseanza virtual, para redisear,repensar o reinventar la educacin. Las empresas que lo han hecho en lasociedad industrial han conocido el xito. Las que se han contentado con unasimple reestructuracin no han salido adelante y han sucumbido. En estesentido, habra que volver a plantearse desde el comienzo y a la luz de lasnuevas tecnologas qu significa educar, cul es el papel del profesor, el papel1Vygotsky, L. (1978). Mind in society. Cambridge: Harvard University Press.10
  11. 11. del alumno, el significado de los contenidos y, sobre todo, la nuevaconfiguracin del contexto escolar.2.1.2.2 Convertir la enseanza virtual en un elemento estratgico ligado aciertos objetivos institucionales bien definidos como el de la calidad educativa,o de la calidad del aprendizaje, de la que todo el mundo habla, y preguntarsecmo puede colaborar la enseanza virtual a la mejora de la calidad. Porque sehabla de ordenadores para todos, pero por qu? y para qu? El problema escmo se puede conseguir que cada uno de los alumnos consiga su mximonivel de excelencia. Eso s sera una buena estrategia hacia la calidadeducativa. Y los ordenadores pueden colaborar eficazmente a la hora dedisear, promover y evaluar los niveles de calidad educativa de los alumnos,respetando los ritmos, estilos y estrategias de aprendizaje de cada uno (Lajoie,2000).2.1.2.3 Integrar las nuevas tecnologas en el aula, en la prctica educativa,es decir, en la misma entraa del sistema educativo. Se trata de poner alalumno ante la tarea de aprendizaje y utilizar la enseanza virtual para lograrque pasen por su cabeza todos aquellos procesos mentales que deben pasarcuando aprende; es decir, las nuevas tecnologas deben activar la motivacin,despertar los mecanismos atencionales, ayudar a construir los conocimientos,personalizarlos a travs de la creatividad y el pensamiento crtico, transferirlosy evaluarlos. La tecnologa educativa sera, de esta forma, una ayudainestimable para la actividad constructiva de los alumnos en su camino hacia lainteriorizacin y regulacin de sus nuevas competencias.2.1.2.4 Interpretar las nuevas tecnologas no como una herramientacualquiera, sino como un verdadero instrumento cognitivo que extiende, amplay potencia la inteligencia humana en su difcil pero apasionante tarea deaprender. Es posible que esta sugerencia pueda parecer todava algo utpico einalcanzable. Sin embargo, rastreando por Internet, se pueden encontraralgunas pistas (Jonassen, 2000). 11
  12. 12. Una visin realista de la enseanza virtual debe considerar, al menos, cuatrograndes perspectivas que resultan imprescindibles a la hora de elaborar undiseo prctico y efectivo: los procesos o dimensiones del aprendizaje, el papeldel alumno, el papel del profesor y los contenidos.2.1.2.5 Las dimensiones de la enseanza virtual: Aunque sea de forma muybreve convendra sealar las dimensiones o procesos del aprendizaje quedeben estar presentes en la enseanza virtual si quiere seguir la ruta de unapedagoga innovadora e imaginativa.2.1.2.6 Dimensin disposicional del aprendizaje virtual. Parece claro quehay una tarea insoslayable del profesor y de la programacin del aprendizaje,cada da ms necesaria, que es mejorar el aspecto afectivo-motivacional de losalumnos. Se trata de una tarea de apoyo tendente a crear las disposicionesadecuadas para que el estudiante aprenda. Dado que es el arranque delaprendizaje, y no est fsicamente presente el profesor, se deber tener encuenta este proceso bsico que hace posible el aprendizaje y favorece lapasin por aprender. Las grandes posibilidades de la enseanza virtual debenencontrar aqu un campo especial de trabajo para suplir la ausencia delprofesor y captar el inters del alumno. Mecanis...