PROYECTO SEDE SABANETA ALTA

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    11-Aug-2015

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1. MEJORAMIENTO EL DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES EN LASPRUEBAS SABER DE LOS GRADOS 5 Y 9 EN LAS COMPETENCIASCIUDADANAS, UTILIZANDO LAS TIC (BANCO DE PREGUNTASUTILIZANDO EXELEARNIG), EN LA SEDE EDUCATIVA SABANETA ALTA , CENTRO EDUCATIVO RURAL ALTO GRANDE PAMPLONA NORTE DESANTANDER.BLANCA MIRIAM VILLAMIZAR FLREZ PAMPLONA 2012 1 2. CONTENIDOPg.INTRODUCCIN41. PROBLEMA 51.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA51.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA51.3 JUSTIFICACIN 61.4 OBJETIVOS 61.4.1 Objetivo general61.4.2 Objetivos especficos 72. MARCO REFERENCIAL. 82.1 MARCO TERICO 82.1.1 Qu son las competencias ciudadanas? 82.1.2 Aprender con tecnologa 112.1.3 El alumno en el aula virtual122.1.4 El profesor en el aula virtual132.1.5 Teora del Aprendizaje Significativo142.1.5.1 Conceptos-clave de la teora153. METODOLOGA173.1 FASE I SENSIBILIZACIN173.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS 173.3. FASE III SELECCIN DE PROBLEMTICA 173.4 FASE IV EXPLORACIN EN LA WEB SOBRE 18HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR LA PROBLEMTICA183.5 FASE V SELECCIN DE APLICATIVO183.6 FASE VI CAPACITACIN A DOCENTES 183.7 FASE VII SELECCIN DE BANCO DE PREGUNTAS183.8 FASE VIII ALIMENTACIN DEL BANCO DE PREGUNTAS 183.9 FASE IX SELECCIN DE PORTALES PARA SOPORTAR 19 2 3. Y APOYAR LAS PREGUNTAS.3.10 FASE X SOCIALIZACIN DEL PROYECTO19Grfica 1. Flujograma del proyecto20Tabla 1. Cronograma de actividades. 21GLOSARIO22BIBLIOGRAFA24WEBGRAFIA 233 4. INTRODUCCINCon el presente proyecto de aula se pretende dar solucin a la problemticadetectada en la Sede Educativa Sabaneta Alta , Centro Educativo Rural AltoGrande Pamplona, respecto al bajo desempeo de los estudiantes de 5 y 9grado en las pruebas SABER de competencias ciudadanas.El proyecto parte de la generacin de una lluvia de ideas respecto a lasproblemticas ms frecuentes en la institucin, dndole prioridad a lascompetencias ciudadanas, posteriormente se procedi a seleccionar elaplicativo ms adecuado para utilizar las TICS como herramienta pedaggica ydesde el cual interacten docentes y estudiantes en el tema especfico como loes las competencias ciudadanas.Posteriormente se procedi a seleccionar las preguntas pertinentes al tema ylos grados tratados, con las cuales se aliment el aplicativo, ofreciendo unapoyo a los estudiantes para explicacin y ampliacin de los temas desde otrossitios Web como www.colombiaaprende.edu.co y www.eduteka.org entre otros.Por ltimo se socializ el proyecto con la comunidad educativa, no sin antesadquirir el compromiso de actualizar y alimentar constantemente el aplicativo,en aras de su ptimo funcionamiento. 4 5. 1. PROBLEMA1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMACmo mejorar el desempeo de los estudiantes en las pruebas SABER de losgrados 5 y 9 en las competencias ciudadanas, utilizando las TIC, en la SedeEducativa Sabaneta Alta , Centro Educativo Rural Alto Grande Pamplona NorteDe Santander?1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMADentro de sus polticas de calidad educativa, el MEN he venido centrando susesfuerzos en el desarrollo de las competencias ciudadanas en los estudiantesdesde los primeros aos de su vida escolar.Es as como hoy por hoy, dichas competencias se han convertido en elreferente para medir objetivamente por medio de las pruebas SABER, el nivelde conocimientos de los estudiantes que han llegado a los grados 5 y 9, tantoen el sector privado como en el sector pblico.De acuerdo a lo anterior, los resultados en las mencionadas pruebas no hansido los esperados, mostrando un bajo perfil de los estudiantes en lo que serefiere a aspectos como el manejo de emociones, resolucin de conflictos yderechos y deberes entre otros.Por otra parte, el manejo inadecuado de las competencias ciudadanas,ocasiona serias dificultades en lo que se refiere a la convivencia e interaccinentre estudiantes y la relacin de estos con docentes, directivos,administrativos e incluso al interior mismo de sus hogares.Desde esta perspectiva, se hace necesario desarrollar actividades conducentesal mejoramiento de los resultados en competencias ciudadanas de los5 6. estudiantes de la Sede Educativa Sabaneta Alta, Centro Educativo Rural AltoGrande Pamplona Norte De Santander, utilizando las TICS como la mejorforma de abordar dichos temas, ya que estas se constituyen en un granatractivo para el trabajo individual y en grupo de los mencionados estudiantes.1.3 JUSTIFICACINMejorar las competencias ciudadanas, en los estudiantes la Sede EducativaSabaneta Alta , Centro Educativo Rural Alto Grande Pamplona Norte DeSantander, se justifica desde varias perspectivas a saber:La primera est relacionada con la armona y ptima convivencia que debeexistir al interior de los establecimientos educativos entre estudiantes, y entreestos con el resto de la comunidad educativa.La segunda est relacionada con los resultados en las pruebas SABER, loscuales muestran serias deficiencias de los estudiantes en temas como losmecanismos de participacin ciudadana, deberes y derechos y resolucin deconflictos entre otras.Por ltimo, se puede mencionar la utilizacin de las TICS en el procesoenseanza- aprendizaje, el cual reviste gran importancia, toda vez que a travsde ellas los estudiantes se ven motivados a trabajar y su aprendizaje se haceverdaderamente significativo.1.4 OBJETIVOS1.4.1 Objetivo generalMejorar el desempeo de los estudiantes en las pruebas SABER de los grados5 y 9 en las competencias ciudadanas, utilizando las TIC, en la Sede EducativaSabaneta Alta , Centro Educativo Rural Alto Grande Pamplona Norte DeSantander.6 7. 1.4.2 Objetivos especficos Seleccionar un aplicativo en la Web que sirva como herramienta para lainteraccin docente-estudiante para el aprendizaje de las competenciasciudadanas. Capacitar a los docentes en el manejo del aplicativo seleccionado en laWeb para el aprendizaje de las competencias ciudadanas. Crear un banco de preguntas relacionadas con las competenciasciudadanas de los grados 5 y 9 alimentar el aplicativo con las preguntas seleccionadas. Seleccionar portales para el apoyo y soporte de preguntas y respuestas. Socializar el proyecto con la comunidad educativa 7 8. 2. MARCO REFERENCIAL.2.1 MARCO TERICOEn el marco terico se tendrn en cuenta tres aspectos fundamentales. Elprimero est relacionado con las competencias ciudadanas desde laperspectiva de sus diseadores en Colombia.El segundo est relacionado con la aplicacin de las TICS en la educacin y losbeneficios que esta representa en el desempeo acadmico de los estudiantes,y el tercero tiene que ver con algunos aspectos fundamentales del aprendizajesignificativo como enfoque pedaggico del proyecto.2.1.1 Qu son las competencias ciudadanas?: Enrique Chau, investigadorde la Universidad de los Andes y coordinador del grupo de expertos que diselos estndares en competencias ciudadanas, explica el significado y relevanciade stas habilidades.Cmo manejar pacfica y constructivamente los conflictos que tenemos conlos dems? Cmo reclamar nuestros derechos? Cmo hacer para que serespeten los de los dems? Cmo defender pacficamente a alguien que estsiendo discriminado o maltratado? Cmo transformar democrticamente loque consideramos injusto a nuestro alrededor? Todas estas son situacionesdifciles con las que nos encontramos da a da y que requieren de habilidadesespeciales para poderlas enfrentar. Estas habilidades, que hemos llamadocompetencias ciudadanas, se pueden aprender, desarrollar y practicar. Losestndares nacionales en competencias ciudadanas que acaba de publicar elMinisterio de Educacin pretenden ser una gua de cmo llevar a cabo estaformacin en competencias ciudadanas.Las competencias ciudadanas son los conocimientos y las habilidadescognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas8 9. participen en la construccin de una sociedad democrtica, pacfica eincluyente.Por ejemplo, el conocimientosobre los mecanismosconstitucionales para proteger los derechos fundamentales, como la tutela, esfundamental para participar democrticamente y para hacer que nuestrosderechos sean respetados. La capacidad para imaginar distintas alternativascreativas de solucin es una competencia cognitiva para poder resolverpacficamente conflictos entre personas o entre grupos.El reconocimiento y manejo de las emociones propias es una competenciaemocional fundamental para relacionarse pacficamente con los dems. Porejemplo, si soy capaz de mantener cierto control sobre mi rabia en situacionesestresantes es ms fcil que pueda evitar hacerles dao a otros o a m mismoen esas situaciones. La capacidad para escuchar seriamente los puntos devista de los dems, as sean contrarios a los mos, es un ejemplo decompetencia comunicativa fundamental para vivir en una sociedad dondetenemos que construir a partir de las diferencias.Las instituciones educativas no son los nicos espacios apropiados para laformacin de las competencias ciudadanas. Esta formacin puede y deberaocurrir tambin en la familia, a travs de los medios de comunicacin y en otrosespacios de socializacin. Sin embargo, las escuelas son lugares privilegiadosporque, entre otras razones, son pequeas sociedades en las que losestudiantes pueden poner en prctica las competencias ciudadanas que estnaprendiendo.La formacin ciudadana puede darse durante las clases de todas las reasacadmicas. Por ejemplo, en una clase de ciencias naturales es comnencontrarse con temas controversiales con implicaciones ticas como losavances en ingeniera gentica o el impacto ambiental de los desarrolloscientficos y tecnolgicos. Estos temas pueden ser aprovechados para generardiscusiones en las que los estudiantes tengan que exponer clara yenfticamente sus argumentos, pero a su vez tengan que escuchar seriamente9 10. los de los dems y tratar de construir a partir de las diferencias. As se puedendesarrollar y practicar algunas de las competencias ciudadanas fundamentalespara la democracia participativa. Adems, de paso, los contenidos de lasciencias naturales adquieren ms sentido y relevancia para los estudiantes, loque hace que mejore su aprendizaje.Por otro lado, en todas las clases de cualquier rea acadmica se dandinmicas que pueden ser aprovechadas para formar la ciudadana. Porejemplo, todas las clases requieren algunas normas que favorezcan lasinteracciones constructivas. Involucrar a los estudiantes en la definicin deestas normas permite no solamente que puedan expresar sus argumentos yllegar a acuerdos sobre temas complejos, sino que comprendan mejor elsentido que las normas tienen para la convivencia. Esto puede ocurrir desdelos primeros aos de formacin escolar.Adicionalmente a lo que pueda ocurrir en las aulas, la institucin escolar puedeaprovechar muchas otras oportunidades para la formacin ciudadana. Porejemplo, mecanismos que actualmente parecen estarse desperdiciando, comoel gobierno escolar, pueden aprovecharse mejor para que los estudiantestengan la oportunidad de practicar en situaciones reales las competencias quese necesitan para participar en una sociedad democrtica. Por otro lado,programas de mediacin escolar en los que los estudiantes se capacitan paramediar en conflictos entre sus compaeros permiten no solamente mejorar elclima escolar, sino tambin desarrollar habilidades para la convivencia pacfica,algo tan necesario en nuestro contexto actual.Nuestro pas tiene mucho camino por recorrer en la construccin de unasociedad pacfica, democrtica e incluyente. Hay muchas transformaciones dedistinto nivel que deben realizarse. Sin embargo, si las futuras generacionestienen diversas oportunidades para desarrollar y poner en prctica las 10 11. capacidades que necesitan para llevar a cabo esas transformaciones,habremos quizs dado el salto ms importante en esa direccin1.2.1.2 Aprender con tecnologa: Las nuevas tecnologas de la informacin y lacomunicacin, y en especial la enseanza virtual, han podido dar lugar a lapropagacin de una serie de mitos que ocultan su verdadera realidad. Se hallegado a pensar que la enseanza virtual va a resolver los problemaseducativos por s misma como por ensalmo (el mito de la enseanza mgica),que va a terminar con el aburrimiento y la desmotivacin porque atrae a losalumnos y les hace aprender disfrutando (el mito de la diverntica), que va aresolver las desigualdades educativas (el mito de la enseanza igualitaria), quelograr ensear a todos, inteligentes y menos inteligentes, a resolverproblemas complejos por difciles que puedan ser (el mito de la enseanzainteligente) o que, en suma, va a revolucionar desde su raz los sistemaseducativos (la enseanza revolucionaria).No solo hay mitos, tambin hay promesas: tanteos, ensayos y experimentosque confirman algunas de las muchas expectativas que se sostienen sobre lastecnologas educativas. He aqu algunas promesas: el logro de nuevosobjetivos en las diferentes reas curriculares, la individualizacin delaprendizaje, los sistemas operativos de evaluacin, la ayuda a los alumnos connecesidades educativas especiales.Pero ms all de los mitos y las promesas est la realidad. Cul es suverdadera realidad? Si nos atenemos a los datos, tenemos que comenzarconfesando que la aplicacin de las nuevas tecnologas a la educacincomenz con una serie de profecas fallidas. En la dcada de 1920, se decaque los dibujos reemplazaran a los libros de texto. En la dcada de 1930, laradio se convirti en el epicentro de un nuevo tipo de clase. En la dcada de1950, la televisin se presentaba como el futuro de la educacin. En la dcadade 1960, la enseanza asistida por ordenador iba a desplazar a los1http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-96635.html11 12. profesores. Ahora se dice que la escuela del siglo XXI es la escuela virtual. Larealidad es que ni los libros han desaparecido, ni se han vaciado las aulas, nise ha desplazado a los profesores.2.1.3 El alumno en el aula virtual: El papel del alumno en este contexto debeser diferente al del contexto convencional. Si el aprendizaje se interpreta deforma reproductiva, poco hay que discutir. Pero si se interpreta de formaconstructiva, la enseanza virtual puede jugar un papel trascendental y casidesconocido. Se sabe que el cerebro humano no funciona igual en todas lastareas de aprendizaje, ni en todas las formas de aprendizaje, ni en todos lostiempos de aprendizaje. Los estilos, estrategias, preferencias, aptitudes eintereses de los alumnos son variables y de indudable importancia a la hora deprogramar los aprendizajes escolares. Hay muchas formas de ser inteligente y,en consecuencia, de aprender. La edad, la inteligencia, el sexo y la cultura sonotras tantas variables igualmente importantes desde el punto de vistaestratgico. En una palabra, el aprendizaje diferenciado, individualizado,personalizado ofrece oportunidades excelentes de programacin tecnolgica.En el fondo, de lo que se trata no es de lograr una enseanza de excelencia,sino de lograr que cada alumno consiga en el aprendizaje su propio nivel deexcelencia.Los valores son la asignatura pendiente de la educacin. Se habla tambin dela alfabetizacin emocional, y lo que es ms importante, de entrelazar los dosmundos, la mente y el corazn. El lenguaje de la educacin, que sigue a laciencia, est lleno de trminos como eficacia, rendimiento, productividad,evaluacin, competitividad, costos, o gestin. Todos ellos tienen connotacioneseconmicas y cuantitativas. Pero estos trminos quedan muy lejos del lenguajeque se relaciona con la persona, los sentimientos, la pasin, las emociones, lasensibilidad, el arte, la formacin, la cultura, los valores o la comunidad. Esverdad que debemos reconocer el valor de los aspectos productivos de nuestrotrabajo, pero no limitar nuestro trabajo a una perspectiva tan estrecha. 12 13. Lo bueno sera integrar los dos lenguajes, los dos mundos. Sera interesantepensar por un momento en lo que podra ser un centro educativo en el cual losprofesores definieran su trabajo en los dos lenguajes, de manera que se fueranborrando las fronteras entre el juego y el trabajo, porque cada estudiante ycada profesor estuviera completamente volcado en aprender, descubrir y crear,asumiendo riesgos; un centro educativo en el que la admiracin y la sorpresafueran valoradas, los estudiantesexperimentaran su pasin por elconocimiento, las emociones fueran reconocidas como parte de la vidaacadmica y no fueran reprimidas, la armona y la expresin artstica tuvieranun lugar de privilegio y cada miembro de la comunidad educativa pudieracompartir con los dems la responsabilidad de vivir y transmitir estos mismosideales. La enseanza virtual puede contribuir de manera especial a laconjuncin e integracin de estos dos mundos.2.1.4 El profesor en el aula virtual: El papel del profesor ha cambiadosustancialmente con la aparicin del nuevo paradigma centrado en elaprendizaje y en el que aprende, frente al paradigma anterior centrado en laenseanza y en el profesor. Solo con indicar que las tecnologas no son tantopara que las use el profesor como para que las utilice el alumno, ya se abreuna perspectiva nueva a la programacin de los aprendizajes escolares. Peroel profesor puede encontrar en la enseanza virtual un instrumento tecnolgicoy cognitivo de indudable valor. Por lo general, el profesor suele limitarse atransmitir y a evaluar conocimientos, y olvida las tres grandes funcioneseducativas que deberan complementar su tarea: diagnosticar, mejorar yrecuperar. Sin nimo de abordar exhaustivamente el tema, sealemossolamente una de estas funciones. Ningn mdico se atreve a recomendarningn tratamiento si no hace previamente un buen diagnstico; pero s seadmite que el profesor ensee cada da sin averiguar previamente dnde estsituado curricularmente cada alumno, cul es su estilo preferido de aprendizaje,en qu clase de inteligencia destaca, cul es su cuadro personal de motivos,valores y relaciones sociales, etc. Evidentemente, el sistema de enseanza-aprendizaje no podr ser igual para todos si el conjunto de variables13 14. anteriormente sealado arroja notables diferencias, como es de suponer. Y ahes donde entran las tecnologas instruccionales 2.2.1.5 Teora del Aprendizaje Significativo: Ausubel (1973, 1976, 2002) haconstruido un marco terico que pretende dar cuenta de los mecanismos porlos que se lleva a cabo la adquisicin y la retencin de los grandes cuerpos designificado que se manejan en la escuela.Es una teora psicolgica porque se ocupa de los procesos mismos que elindividuo pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no tratatemas relativos a la psicologa misma ni desde un punto de vista general, nidesde la ptica del desarrollo, sino que pone el nfasis en lo que ocurre en elaula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; enlas condiciones que se requieren para que ste se produzca; en sus resultadosy, consecuentemente, en su evaluacin.Es una teora deaprendizaje porque sa es su finalidad. La Teora delAprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores,condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencindel contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquierasignificado para el mismo 3.Pozo (1989) considera la Teora del Aprendizaje Significativo como una teoracognitiva de reestructuracin; para l, se trata de una teora psicolgica que seconstruye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en elaprendizaje generadoen un contexto escolar. Se trata de una teoraconstructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera yconstruye su aprendizaje4.2 Enciclopedia de la pedagoga editorial Espasa. Tomo 4 El Alumno. Pg. 811- 8183 Ausubel, D. 1976. Psicologa educativa. Un punto de vista cognitivo. Mxico, Trillas4.Pozo, J. I. 1996. Aprendices y maestros. Ed. Alianza. Madrid.14 15. El origen de la Teora del Aprendizaje Significativo est en el inters que tieneAusubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje,que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar demanera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar designificado individual y social (Ausubel, 1976). Dado que lo que quiereconseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela seansignificativos, Ausubel entiende que una teora del aprendizaje escolar que searealista y cientficamente viable debe ocuparse del carcter complejo ysignificativo que tiene el aprendizaje verbal y simblico.As mismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atencin atodos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden sermanipulados para tal fin. Desde este enfoque, la investigacin es, pues,compleja. Se trata de una indagacin que se corresponde con la psicologaeducativa como ciencia aplicada. El objeto de la misma es destacar losprincipios que gobiernanla naturaleza y las condiciones del aprendizajeescolar, lo que requiere procedimientos de investigacin y protocolos queatiendan tanto a los tipos de aprendizaje que se producen en el aula, como alas caractersticas y rasgos psicolgicos que el estudiante pone en juegocuando aprende.De igual modo, es relevante para la investigacin el estudio mismo de lamateria objeto de enseanza, as como la organizacin de su contenido, yaque resulta una variable del proceso de aprendizaje.2.1.5.1 Conceptos-clave de la teora: Lo que define a la teora ausubeliana esel aprendizaje significativo, una etiqueta que est muy presente en el dilogode docentes, diseadores del currculum e investigadores en educacin y que,sin embargo, son muchos tambin los que desconocen su origen y sujustificacin. Precisamente por eso, conviene que se haga una revisin sobresu significado y sobre la evolucin que ha seguido.15 16. El objeto aqu es analizar el sentido y la potencialidad del constructo como tal.Para ello se abordar una primera parte relativa al aprendizaje significativo ens, analizada bajo dos puntos de vista: la posicin de Ausubel, por un lado, y,por otro, las aportaciones y reformulaciones realizadas a lo largo de estetiempo. Esto permitir que pasemos revista, en la segunda parte, a algunosmalos entendidos y confusiones con respecto al sentido que se le atribuye aaprendizaje significativo o a su aplicacin. De este modo, se obtendr unavisin de conjunto que delimite algunas conclusiones significativas al respectoy posibilite una mejor comprensin y aplicacin del constructo en el aula 5.5 David Paul Ausubel La psicologa del aprendizaje verbal significativo: una introduccin al aprendizajeescolar 1963 16 17. 3. METODOLOGAPara el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuentalas siguientes fases:3.1 FASE I SENSIBILIZACINEn el desarrollo de esta fase, se inform a los docentes sobre lasgeneralidades del programa y los objetivos que se perseguan con l, dejandomuy en claro la activa, objetiva e incondicional participacin que se debe teneren este proceso.3.2 FASE II LLUVIA DE IDEASTeniendo claros los objetivos y el formato general del proyecto, se pas agenerar una serie de ideas sobre las problemticas que ms afectan a lapoblacin estudiantil de la Institucin. Dentro de las que se numeraron elrendimiento acadmico, el comportamiento de los estudiantes, dificultades deatencin y falta de recursos didcticos entre otros.3.3. FASE III SELECCIN DE PROBLEMTICACon la informacin obtenida en la lluvia de ideas, y despus de un objetivo yexhaustivo anlisis, se determin que la problemtica a solucionar desde elproyecto sera el desempeo de los estudiantes de los grados 5 y 9 en laspruebas SABER y especficamente en las competencias ciudadanas.3.4 FASE IV EXPLORACIN EN LA WEB SOBRE HERRAMIENTAS PARASOLUCIONAR LA PROBLEMTICATeniendo claro que la problemtica detectada se deseaba solucionar tomandocomo herramienta bsica la implementacin de las TICS, se procedi a hacer17 18. una exploracin en la Red, sobre herramientas y/o aplicativos que de formafcil y segura, ofreciera todo lo necesario para que desde ella puedaninteractuar estudiantes y docentes en el complejo proceso de enseanza-aprendizaje3.5 FASE V SELECCIN DE APLICATIVOAnalizando la diversidad de herramientas, software y aplicativos disponibles enla Red enfocados a los procesos educativos, se eligi el aplicativoEXELEARNING como herramienta sobre la cual se apoyara el proceso quellevara a la consecucin de los objetivos planteados.3.6 FASE VI CAPACITACIN A DOCENTESElegido el aplicativo y conociendo su entorno y bondades, se obtuvocapacitacin y orientacin por parte del gestor de formacin del ProgramaComputadores para Educar en el manejo de EXELEARNING. En esta fase sehicieron las pruebas de rigor y se constat la utilidad que dicho aplicativo tienepara el proceso de enseanza-aprendizaje.3.7 FASE VII SELECCIN DE BANCO DE PREGUNTASDe acuerdo con la problemtica detectada, se procedi a crear un banco depreguntas a partir del cual los estudiantes habrn de trabajar e interactuardesde la red con sus docentes y compaeros.3.8 FASE VIII ALIMENTACIN DEL BANCO DE PREGUNTASCon las preguntas ya seleccionadas y debidamente organizadas, se procedera alimentar el aplicativo EXELEARNING, con el fin de que tanto estudiantescomo docentes, encuentren all todo lo referente con el rea especfica detrabajo, el cual a la postre servir para solucionar la problemtica planteada.18 19. 3.9 FASE IX SELECCIN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYARLAS PREGUNTAS.Teniendo en cuenta que algunas preguntas y sus respectivas respuestas,necesitan un soporte, ampliacin y/o explicacin, se seleccionaron algunosportales para tal fin como www.colombiaaprende.edu.co, www.eduteka.org,CMAPTOOLS, XMIND y Slideshare entre otros.3.10 FASE X SOCIALIZACIN DEL PROYECTOEn la ltima fase, se socializar el proyecto ante la comunidad educativa, all sedar a conocer el aporte de este al proceso educativo, adems se crearoncompromisos con los docentes para actualizar y alimentar constantemente elaplicativo. 19 20. Grfica 1. Flujograma del proyecto 20 21. Tabla 1. Cronograma de actividades. OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBREFebrero ACTIVIDADES 2013 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4FASE I XSensibilizacinFASE IIXLluvia de ideasFASE III XSeleccin de problemticaFASE IVXExploracin en la web sobre herramientas parasolucionar la problemticaFASE V XSeleccin de aplicativoFASE VIXCapacitacin a docentesFASE VII XSeleccin de banco de preguntasFASE VIIIX X X XAlimentacin del banco de preguntasFASE IXX X X XSeleccin de portales para soportar y apoyar las preguntas.FASE X X X X XSocializacin del proyecto21 22. 22 23. GLOSARIOEXELEARNING:es una aplicacin que ayuda a profesores y autores de cursos, a publicarcontenido web sin necesidad de dominar lenguaje HTML o XML. El granbeneficio de este programa es que los recursos creados con eXe pueden serexportados como paquetes IMS, SCORM 1.2, cartuchos comunes IMS oincluso como una pgina web perfectamente jerarquizada.Actualmente el proyecto est esponsorizado por CORE Educacin, unaorganizacin no gubernamental para la investigacin educativa con base enNueva Zelanda. En la wiki que el proyecto tiene en el repositorio de softwareSourceforge nos cuentan que eXeLearning surge del esfuerzo de la Comisinde Educacin Terciaria del Gobierno de Nueva Zelanda con la ayuda de laUniversidad de Aukland, la Universidad Tecnolgica de Aukland y la politcnicade Tairawhiti.Al ser un producto de software libre, una gran cantidad de personas annimascontribuyen tambin al desarrollo del proyecto.eXeLearning presenta un entorno simple e intuitivo que te ayudar a crearmateriales didcticos de forma rpida y eficaz , y sin conexin a internet.El sentido original de eXeLearning es crear materiales desde cero con unaorganizacin jerrquica adecuada a patir de un trabajo con pginas eficaz. Elcontenido bsico de tu curso puede enriquecerse mediante la utilizacin dedistintos dispositivos de aprendizaje (objetivos, preguntas, etc.) que elprograma denomina iDevices y que guan el aprendizaje del alumno 6.6http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html23 24. OVAS:Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales que puede serutilizado en diversos contextos, con un propsito educativo y constituido por almenos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje yelementos de contextualizacin. Adems, el objeto de aprendizaje debe teneruna estructuradeinformacinexterna (metadato) para facilitar su 7almacenamiento, identificacin y recuperacin .7http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/27124 25. BIBLIOGRAFAEnciclopedia de la pedagoga editorial Espasa. Tomo 4 El Alumno. Pg. 811-818Ausubel, D. 1976. Psicologa educativa. Un punto de vista cognitivo. Mxico,TrillasPozo, J. I. 1996. Aprendices y maestros. Ed. Alianza. Madrid.David Paul Ausubel La psicologa del aprendizaje verbal significativo: unaintroduccin al aprendizaje escolar 196325 26. WEBGRAFIAhttp://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-96635.html 26