PROGRAMACIÓN LOMCE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO ... ?· programaciÓn lomce biologÍa y geologÍa…

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    22-Sep-2018

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PROGRAMACIN LOMCE BIOLOGA Y GEOLOGA 1 BACHILLERATO NDICE 1. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA. 2. RELACIN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. 3. EDUCACIN EN VALORES. 4. METODOLOGA. 5. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS 6. CRITERIOS DE EVALUACIN, COMPETENCIAS, ESTNDARES DE APRENDIZAJE, EDUCACIN EN VALORES Y CONTENIDOS POR UNIDADES. 7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN. 8. PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIN. 8.1 Prueba extraordinaria de septiembre. 8.2 Sistemas extraordinarios de evaluacin. 8.3 Recuperacin de alumnos con el rea o materia pendiente. 9. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD. 10. PARTICIPACIN EN LOS PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGGICO. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 12. CONTENIDOS MNIMOS. 13. VALORACIN DE LA PROGRAMACIN. La presente Programacin se fundamenta en lo establecido en el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias. A su vez tambin se ha elaborado a partir de los currculos establecidos por la consejera de Educacin del Gobierno de Canarias , en el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n. 136, de 15 de julio de 2016), que supone la concrecin del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n. 3, de 3 de enero de 2015) . INTRODUCCIN El desarrollo de los conocimientos cientficos ha sido uno de los motores del cambio experimentado por la Humanidad en los dos ltimos siglos. La ciencia y la actividad de los cientficos han supuesto una de las claves esenciales para entender la cultura contempornea, y constituye por lo tanto una tarea colectiva inserta en un contexto social. En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus transformaciones, as como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud, y los referentes a los recursos y al medioambiente. Por eso los conocimientos cientficos se integran en el saber humanstico que debe formar parte de la cultura bsica de todas las personas. La asignatura de Biologa y Geologa debe contribuir, durante la Enseanza Secundaria Obligatoria y 1 de Bachillerato, a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas bsicas que le permitan poseer una cultura cientfica, identificarse como agentes activos y reconocer que, de sus actuaciones y conocimientos, depender el desarrollo de su entorno con consecuencias positivas o negativas. Para formar cientficos, hay que ensear al alumnado a actuar como ellos, abordar los aprendizajes utilizando los mtodos de la ciencia, diferenciarla de la pseudociencia, practicar la observacin y descripcin, la bsqueda de informacin, la formulacin de hiptesis y la presentacin de trabajos de investigacin, para potenciar la capacidad de comunicacin en pblico, as como el manejo de material de laboratorio y el cumplimiento de las normas bsicas para trabajar con seguridad. Para esto, como eje transversal de los currculos, se incluyen los bloques de aprendizaje relativos a los mtodos de la ciencia que se tratan en los cursos primero, tercero y cuarto. Este enfoque investigador ha de estar centrado en el alumnado para ayudarlo a interpretar la realidad y que pueda abordar la solucin de los diferentes problemas que en ella se plantean, as como explicar y predecir fenmenos naturales cotidianos y a desarrollar actitudes crticas ante las consecuencias que se derivan de los avances cientficos. Es por eso que promueve la participacin y la toma de decisiones fundamentadas ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudndole a valorar las consecuencias de la relacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente. http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-136-2395.pdfhttp://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-136-2395.pdfhttp://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-371. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA. La contribucin de esta materia a la consecucin de los objetivos de etapa ser gradual y, por tanto, no aparecen distribuidos por cursos ni asignaturas. Esto implica la coordinacin entre los distintos departamentos a la hora de desarrollar los currculos. En el caso de nuestra materia, las interacciones que se pueden llevar a cabo con el resto son mltiples. As, por ejemplo, los mapas y planos, con Geografa y Dibujo; los clculos, tablas y grficos, con Matemticas; los materiales y sus propiedades y la composicin de los seres vivos, con Fsica y Qumica; el mantenimiento de nuestro cuerpo, con Educacin Fsica; la comprensin lectora y la expresin oral, con Lengua; la bsqueda de informacin, con los responsables de nuevas tecnologas, y as un largo etctera. El tratamiento conjunto de determinadas cuestiones desde el punto de vista de diferentes materias, no solo consigue que su comprensin sea mejor, sino que abre todo un abanico de posibilidades para trabajar en la consecucin de los objetivos propuestos. Desde Biologa y Geologa, abordando los aprendizajes desde los mtodos de la ciencia, se potencian objetivos como los de asumir responsablemente sus deberes, hbitos de disciplina, fortalecer las capacidades afectivas, desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de fuentes de informacin, concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, comprender y expresarse con correccin, oralmente y por escrito, utilizar un lenguaje cientfico y emplear las TICs como medio habitual de comunicacin. Por ltimo, para el desarrollo de actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados han de promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la Naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carcter social, adoptando una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crtica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y as poder dar respuestas ticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones. 2. RELACIN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. La contribucin de esta materia a la competencia en Comunicacin lingstica (CL) se realiza a travs de dos vas. De un lado, la elaboracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre los fenmenos naturales, se realiza mediante un discurso basado fundamentalmente en la explicacin, la descripcin y la argumentacin. As, en el aprendizaje de la Biologa y Geologa se hacen explcitas relaciones entre conceptos, se describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hiptesis o teoras contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisin en los trminos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresin verbal o escrita en las distintas producciones (informes de laboratorio, biografas cientficas, planteamiento y resolucin de problemas, exposiciones, etc.). De otro lado, la adquisicin de la terminologa especfica de la Biologa y Geologa, que atribuye significados propios a trminos del lenguaje coloquial, necesarios para analizar los fenmenos naturales, hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo que otras personas expresan sobre ella. Este currculo contribuye, fundamentalmente a la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). La materia pone de manifiesto el carcter funcional de los aprendizajes matemticos, ya que el lenguaje matemtico permite cuantificar los fenmenos del mundo fsico, ya que la naturaleza del conocimiento cientfico requiere definir magnitudes relevantes, como es el caso del estudio de la materia del universo, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas, interpretar y representar datos y grficos utilizados por ejemplo, en la representacin de variables poblacionales, en las curvas de niveles de oxgeno, CO2 y ozono y el calentamiento global del planeta, as como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje verbal y simblico de las matemticas y en sus formas especficas de representacin. Desde la Biologa y la Geologa se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno, tanto en sus aspectos naturales como en los resultantes de la actividad humana, de modo que se posibilita la comprensin de los fenmenos naturales, la prediccin de sus consecuencias y la implicacin en la conservacin y mejora de las condiciones de vida. As mismo, incorpora destrezas para desenvolverse adecuadamente en mbitos muy diversos de la vida (salud, alimentacin, consumo, desarrollo cientfico-tecnolgico, etc.) Al alcanzar esta competencia se desarrolla el espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, adems de favorecer hbitos de consumo responsable. Esta competencia tambin supone poner en prctica los aprendizajes sobre cmo se elabora el conocimiento cientfico. A travs de esta materia el alumnado se inicia en las principales estrategias de la metodologa cientfica tales como: la capacidad de indagar y de formular preguntas, de identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, observar, recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones y comunicarlas. Se trata en definitiva de aplicar estas estrategias a la resolucin de problemas de la vida cotidiana. La Biologa y Geologa contribuyen a que se reconozca la naturaleza social de la actividad cientfica a lo largo de la historia, as como el valor relativo del conocimiento generado, sus aportaciones ms relevantes y sus limitaciones. La materia de Biologa y Geologa contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin, tratamiento y presentacin de informacin como procesos bsicos vinculados al trabajo cientfico, as como para simular y visualizar fenmenos que no pueden realizarse en el laboratorio o hechos de la Naturaleza de difcil observacin. Se trata de un recurso imprescindible en el campo de las ciencias experimentales, que incluye el uso crtico, creativo y seguro de los canales de comunicacin y de las fuentes consultadas. El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) est asociado a la forma de construir el conocimiento cientfico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto con contenidos propios de la Biologa y Geologa, como con el desarrollo de actitudes positivas hacia el progreso cientfico. Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la metodologa cientfica y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una secuencia de tareas dirigidas a la consecucin de un objetivo, determinar el mtodo de trabajo, la distribucin de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso seguido. La capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones anlogas o diferentes. La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribucin a la mejora de las condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que estn relacionadas con la competencia para aprender a aprender, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la motivacin, el gusto por saber ms y por el trabajo bien hecho, as como la consideracin del anlisis del error como fuente de aprendizaje. La contribucin de la Biologa y Geologa a las Competencias sociales y cvicas (CSC) est ligada a dos aspectos. En primer lugar, la alfabetizacin cientfica de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrtica, permitir su participacin en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas de inters que suscitan el debate social, desde las fuentes de energa hasta aspectos fundamentales relacionados con la salud, la alimentacin, el consumo o el medioambiente. En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido y superado determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y a analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, tambin ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo cientfico y tecnolgico que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente. El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una formacin bsica imprescindible para participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los graves problemas locales y globales causados por los avances cientficos y tecnolgicos. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la ciencia y la tecnologa, favoreciendo la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en el que todos los seres humanos se beneficien del progreso, de los recursos y de la diversidad natural, y practiquen la solidaridad global e intergeneracional. La Biologa y Geologa contribuye tambin al desarrollo de la Competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios propios a problemas que no tienen una solucin inmediata, lo que hace tomar decisiones personales para su resolucin. Tambin se fomenta la iniciativa y espritu emprendedor cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompaado al progreso cientfico a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y se emprenden alternativas. El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo, organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza cientfica que se aborda de forma personal y en grupo. La capacidad de iniciativa y de emprendedura se desarrolla mediante el anlisis de los factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever. El pensamiento caracterstico del quehacer cientfico se puede as transferir a otras situaciones, ya que, al ser propio del conocimiento cientfico, el pensamiento hipottico deductivo nos permite llevar a cabo proyectos de investigacin en los que se ponen en prctica capacidades de anlisis, valoracin de situaciones y toma de decisiones razonadas, que sin duda contribuyen al desarrollo de esta competencia. La asignatura de Biologa y Geologa contribuye a la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC), tal como se plantea en esta introduccin, recurriendo con frecuencia a la exposicin de datos, diseo de experiencias o estudios, conclusiones de pequeas investigaciones, etc., mediante la elaboracin de esquemas, paneles y presentaciones en diferentes formatos. La representacin espacial de estructuras, paisajes, funciones o procesos, as como su interpretacin, requiere un aprendizaje y ejercicio de expresin cultural. El paisaje y el uso tradicional de los recursos tienen en Canarias una especial relevancia como parte de nuestra cultura, y su aprecio, mantenimiento y proteccin se incluyen en nuestra conciencia cultural y forman parte de los aprendizajes de esta materia. 3. EDUCACIN EN VALORES. El desarrollo de esta programacin en el aula, ser: 1. Igualitario y No Sexista: Se trabajar bajo el principio de la coeducacin, entendindolo como una forma de educar para la igualdad, sin discriminacin por razones de sexo, religin, cultura, discapacidad. 2. Participativo: Se trabajar para que los alumnos se sientan responsables de la buena marcha y funcionamiento de la clase, aportando actuaciones y decisiones dentro de su mbito de responsabilidad. 3. Tolerante y Solidario: Se trabajar la aceptacin de la diversidad del aula, entendiendo esta diversidad como fuente de enriquecimiento. Desarrollando desde el rea valores como la responsabilidad, la autonoma, el respeto y el espritu crtico. 1. Saludable: Se promocionar desde el rea los hbitos de vida saludables y construir un ambiente agradable, limpio, sano y tranquilo. 5. Sostenible: Se trabajar para la concienciacin sobre la necesidad de reciclar, reutilizar y aprovechar el material escolar. Del mismo modo se promocionar el respeto hacia el medio ambiente, reflexionando sobre la utilizacin de los recursos naturales que estn a nuestro alcance. Desarrollando estrategias que permitan a los alumnos, mantener una actitud crtica ante el consumo. Para ello se trabajar coordinadamente con el programa de sostenibilidad que se lleva a cabo en el centro aprobado por el consejo escolar y gestionado por un componente de este departamento. 6. Asertivo, Sociable y Socializador: Se potenciar un aula en el que las relaciones entre todos estn basadas en la tolerancia, el respeto, la convivencia, la empata y la integracin, utilizando el conflicto como recurso para el crecimiento y fomento del dilogo. 7. Profesional Integrador: Se intentar ofrecer una enseanza de calidad que fomente el desarrollo de las competencias personal, profesional y social. 4. METODOLOGA. La diversidad de fines educativos, que integran el currculo de la Biologa y Geologa, junto con la variedad de intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje, aconsejan que la metodologa empleada en la materia se articule en torno a la realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener participacin interactiva, utilizando, siempre que sea posible, contextos de colaboracin que supongan la asuncin de las responsabilidades individuales y grupales. La planificacin y el diseo de las situaciones de aprendizaje debe poner especial cuidado en que las actividades estn secuenciadas de forma adecuada, en funcin de los objetivos que se deseen y de los progresos o las dificultades observados en los alumnos y las alumnas. Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera que el alumnado comprenda que su realizacin es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a preguntas o problemas previamente formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de aula y cualquier otra actividad, deben entenderse de este modo. Por ello, los trabajos prcticos, de carcter experimental, han de guardar una estrecha relacin con los contenidos que en ese momento se estn trabajando en el aula. No cabe pues una separacin entre clases tericas y clases prcticas. As, por ejemplo, no pueden explicarse tericamente las caractersticas estructurales de un ser vivo y una semana despus trabajarlo experimentalmente, ya que la adquisicin de los conocimientos respecto a las citadas estructuras deben hacerse de forma integrada y basarse en la realizacin de actividades prcticas, en la observacin y comprensin de estas. Las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, tanto de manera individual como colaborativa, de trabajo bibliogrfico, de laboratorio o de campo, deben ir acompaadas de informes para comunicar y discutir los resultados ante el resto del grupo y, en su caso, para su difusin en el centro educativo, acompaados de paneles, proyecciones u otros medios. Adems, esta materia ha de ir ms all de la mera transmisin de conocimientos ya elaborados. Por lo tanto, su estudio debe presentar un equilibrio entre las actividades tericas y las prcticas, procurando que estas ltimas estn relacionadas con diferentes aspectos de la vida cotidiana y de la realidad del alumnado. Por ello, es aconsejable, siempre que se pueda, comenzar por el entorno prximo, aprovechando lo que el medio en Canarias nos ofrece. La enseanza de la Biologa y Geologa debe tambin ofrecer una ciencia con rostro humano, que introduzca las biografas de personas cientficas incluyendo espaolas, en general, y canarias, en particular de forma contextualizada, en especial se tendr en cuenta la contribucin de las mujeres a la ciencia, sacndolas de la sombra y valorando sus aportaciones en los diferentes temas abordados. De este modo, se contribuir a recuperar su memoria y principales aportaciones, relacionando vida y obra con la sociedad de su tiempo. Igualmente, dada su creciente importancia, se debe potenciar que los alumnos y alumnas usen de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El ordenador puede utilizarse para buscar informacin, y para tratarla y presentarla, as como para ver estructuras que no pueden ver en el laboratorio: las estructuras celulares, partes de la anatoma, etc. y para realizar simulaciones interactivas y representar fenmenos de difcil realizacin experimental, como el efecto invernadero, teniendo en cuenta que la utilizacin de estos medios requiere una planificacin adecuada que tenga en cuenta los objetivos que se pretenden conseguir. La metodologa tendr las siguientes caractersticas: Exploracin de las ideas previa del alumno. Partir de situaciones reales y contextualizadas, siempre que se pueda, para hacer aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. Seguimiento peridico de las actividades. Formular actividades que mejoren la autonoma en el aprendizaje. Proponer actividades con distinto grado de dificultad. Reforzar las actividades que presenten mayor dificultad. Su aplicacin deber ser: Flexible: ajustndose a los distintos niveles del alumnado. Activa: las clases estarn dirigidas a que el alumno se pueda responsabilizar de su propia tarea. Participativa: fomentando la participacin del alumnado. Integradora: se tendr en cuenta el estado inicial del alumnado para que pueda establecer conexiones entre la nueva informacin y los conocimientos previos. Reflexiva: potenciando el aprendizaje reflexivo o la resolucin de problemas. Esta metodologa pretende conseguir que el alumnado: 1.1. Reflexione sobre el por qu y el para qu de las actividades que realiza. 1.2. Tenga un mayor autoconocimiento y autoafirmacin de s mismo. 1.3. Tenga un mayor conocimiento del proceso y el resultado, valorando los progresos. 1.4. Sea ms colaborador y haga de la cooperacin una constante en todos los aspectos de su vida. 5. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. Se ha decidido utilizar como libro de texto de consulta y trabajo, el de BIOLOGA Y GEOLOGA de 1 de Bachillerato Anaya aprender es crecer en conexin. Otro recurso que se va a utilizar es un Aula Medusa que servir de apoyo a las clases. En sta, el alumnado dispondr de materiales multimedia complementarios, realizar tareas y cuestionarios interactivos. Otros recursos que estarn disponibles son: Hombre clstico. Equipo bsico de laboratorio. Material de observacin: lupas y microscopios. Coleccin de preparaciones microscpicas. Coleccin de minerales y rocas. Ordenador y can. Huerto escolar ecolgico. 6. CRITERIOS DE EVALUACIN, COMPETENCIAS, ESTNDARES DE APRENDIZAJE, EDUCACIN EN VALORES Y CONTENIDOS POR UNIDADES. 6.1 Bloqaues y Unidades Bloque I. La Geosfera Unidad 12.1: La Tierra. Origen y Estructura (Criterio 7.1) 1.2 Formacin de la Tierra (cuc) 2. Mtodos de estudio del interior de la Tierra. 2.1 Mtodos directos. 2.2 Mtodos Indirectos 2.3 Mtodo ssmico (cuc) 2.4 Nuevas Tecnologas 3. La estructura de la Tierra: Zonacin geoqumica y dinmicas TAREAS: Interpretar sismogramas y resolver ejercicios relativos a la propagacin de las ondas ssmicas. Dibujar la estructura interna de la Tierra a partir de los datos de velocidades de propagacin de las ondas ssmicas. Interpretar grficas de distribucin de densidades y velocidades de ondas ssmicas en el interior terrestre. Prctica 1. Repaso normas de seguridad y realizacin de informes. (sin informe) Unidad 12.2: Mineraloga (Criterio 8.1) 4. Minerales. 4.1 Rocas 4.2 Minerales 4.3 Estructura cristalina 4.6 Clasificacin de los minerales 5. Aplicaciones de los minerales TAREAS: Observacin de minerales Prctica 2. Repaso al manejo de la lupa usando minerales. Unidad 13: Dinmica interna. (Criterio 7.2) 1.2 Hiptesis Movilitas (cuc) 2. Tectnica de Placas (cuc) 2.1 Placas litosfricas. 2.2 Bordes divergentes: Dorsales ocenicas 2.3 Bordes transformantes: Fallas transformantes 2.4 Bordes convergentes: Fosas ocenicas 3. Pruebas de la teora de la Tectnica de Placas (cuc) 3.1 Fondo ocenico 3.3 Distribucin de sesmos y volcanes 4.2 Motor de las placas. TAREAS: Dibujar cortes esquemticos de placas y sus lmites y los procesos que ocurren en ellos. (cuc) Realizar predicciones, sobre la futura distribucin de continentes y ocanos en determinados lugares de la Tierra. (cuc) Localizar en un esquema las principales zonas donde se originan magmas y sismos. (cuc) Prctica: 3. Observacin de Corrientes de conveccin (cuc) Unidad 14.1 Magmatismo (Criterio 8.2) 1.3 Fallas 1.4 Pliegues 2. Magmas y su relacin con la tectnica global. 2.1 Ambientes magmticos 2.2 Procesos magmticos 2.4 Tipos de magmas 2.5 Actividad plutnica 2.6 Actividad Volcnica. Estructuras volcnicas de Canarias. TAREA: Identificar las principales texturas de rocas gneas. Salida 1: Rocas y estructuras volcnicos. Montan negro o La isleta. (Diciembre) Unidad 14.2 Metamorfismo (Criterio 8.2): 3. Metamorfismos 3.1 Factores del metamorfismo. El metamorfismo en la tectnica global. 3.3 Tipos de metamorfismo 3.4 Las rocas metamrficas. 4.2 Riesgos ssmico y volcnico TAREA: Asociar las texturas de las rocas metamrficas al tipo de metamorfismo que las ha afectado Unidad 15.1: Dinmica externa. (Criterio 8.3) 1. Meteorizacin 1.1 Meteorizacin Qumica 1.2 Meteorizacin Fsica 3. Transporte y erosin 4. Sedimentacin. 5. Formacin de Rocas sedimentarias 5.1 Sedimentos 5.2 Diagnesis. 5.3 Las rocas sedimentarias. 6. Identificacin de las ms representativas: 6.1 Detrticas 6.2 No detrticas 7. Aplicaciones Unidad 15.2: Estratigrafa (Criterio 9) 8.1 Estratos 8.2 Series estratigrficas 8.3. Mtodos de datacin relativa: Principios geolgicos 8.4 Historia de la Tierra 9. 3 Estudio estratigrfico ACTIVIDADES: Aplicar los principios para reconstruir el pasado geolgico. Predecir el relieve de una determinada zona. SLIDA 2: El trabajo de campo: Observacin de corte estratigrfico y fsiles. Rincn vs Agaete. (Enero) BLOQUE II: BIOSFERA Unidad 1. Bioqumica. (Criterio 1) 1. Niveles de organizacin 1.1 Caracteristicas de los seres vivos 1.2 Niveles de organizacin 2. Bioelementos y biomolculas. 3. Biomolculas inorgnicas: 3.1 Agua 3.2 Sales minerales 4. Glcidos 5. Lpidos 6. Protenas 7. Ac. Nucleicos. TAREA: Representar de forma simplificada la estructura de algunas biomolculas. Prctica: 4. Construccin de modelos moleculares. (sin informe) Unidad 2. Citologa. (Criterio 2.1) 1. Teora celular. 1.1 Estructura bsica 1.2 Clula Procariota 1.3 Clulas eucariotas. 3. Seres Pluricelulares 3.1 Limitaciones de los unicelulares 3.2 Caractersticas de los pluricelulares TAREAS: Interpretar, a partir de microfotografas electrnicas, las estructuras y orgnulos de clulas eucariticas vegetales y animales. Dibujar clulas y orgnulos. Prcticas: 5. Repaso manejo del microscopio, con objetivo de inmersin 6. Preparacin y observacin de clulas eucariotas vegetales (puerro). 7. Preparacin y observacin de clulas procariotas. (Yogurt /bucales) Unidad 3: Histologa (Criterio 2.2) 1. Tejidos vegetales. (Laboratorio) 2. Tejidos animales. (Laboratorio) TAREAS: Diferenciar distintos tejidos vegetales y animales. Prcticas: 8. Preparacin y observacin de cortes vegetales. Unidad 4: Divisin celular (Criterio 2.3) 2.3 El Celular eucariota 4.1 La meiosis Prctica: 9. Mitosis en races de cebolla. Unidad 5: Biodiversidad (Criterio 3.2 y 4)) 1. Origen de la Biodiversidad 1.1 Qu es la biodiversidad? 1.3 Las Teoras evolucionistas 4. La Especiacin 5.1 Biomas 6. Las regiones biogeogrficas 6.1 Biogeografa 6.2 Regiones biogeogrficas 7.1 Ecosistemas canarios 8. Los endemismos 9. Biodiversidad y su conversacin 9.1 Importancia de la biodiversidad 9.2 Proteccin de la biodiversidad ACTIVIDADES: Caracterizar la variedad de ecosistemas. Reconocer las especies ms representativas de diferentes ecosistemas canarios. Salida 4: estudio de ecosistema canario: Laurisilva o Termfilo.(Junio) Unidad 6: Taxonoma (Criterio 3.1) 1. Clasificacin de los seres vivos. 1.2 Los Taxones 1.3 El nombre cientfico 2. Moneras 3. Protoctistas 4. Hongos 5. Plantas 6. Animales 7. Claves dicotmicas ACTIVIDADES: Clasificar algunas especies conocidas. Utilizar claves dicotmicas Unidad 7: Las plantas (Criterio 5) 1. Nutricin en las plantas 2. Relacin en las plantas 3. Reproduccin en las plantas 5. Reproduccin en plantas con semilla Prctica: 10. Diseccin de flores y semillas. Unidad 8 y 9: Nutricin en animales I (Criterio 6.1) 1. Nutricin en los animales. 2. Digestin en invertebrados 3. Digestin en vertebrados 4. Intercambio de gases 1. Transporte de sustancias. 2. Sistemas circulatorios 3. Aparatos excretores ACTIVIDADES: Reconocer en esquemas generales de la nutricin animal los principales procesos implicados en ella. Diferenciar los principales modelos de aparatos digestivos. Relacionar las caractersticas anatmicas del corazn de un mamfero con sus funciones Dibujar esquemas de los diferentes rganos de los aparatos respiratorio y excretor de un vertebrado. Prctica: 11. Diseccin de aparatos implicados en nutricin animal. Unidad 10: Relacin animal (criterio 6.2) 3. Sistemas nerviosos de invertebrados 4. Sistemas nerviosos de los vertebrados 6. Sistema hormonal ACTIVIDADES: Dibujar el encfalo de un mamfero e indicar sus principales estructuras a partir de su diseccin. Distinguir en un esquema mudo los principales rganos del sistema nervioso y los principales elementos del aparato locomotor. Unidad 11: Reproduccin en animales (criterio 6.3) 1. Reproduccin en los animales. 2. Formacin de gametos 3. Fecundacin 4. Desarrollo embrionario PRCTICAS: 1. Repaso normas de seguridad y realizacin de informes. 2. Repaso al manejo de la lupa. 3. Observacin de Corrientes de conveccin 4. Construccin de modelos moleculares. 5. Repaso manejo del microscopio. 6. Observacin de eucariotas vegetales (Puerro) 7. Observacin de procariotas (yogurt /bucales) 8. Preparacin y observacin de cortes vegetales. 9. Mitosis en raiz 10. Diseccin de flores y semillas. 11. Diseccin de aparatos implicados en nutricin animal. 6.2 Criterios de evaluacin, competencias, estndares de aprendizaje, contenidos e instrumentos de evaluacin. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Este criterio se evaluar con los instrumentos de evaluacin generales que se especifican en el siguiente apartado. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Este criterio se evaluar con los instrumentos de evaluacin generales que se especifican en el siguiente apartado. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Este criterio se evaluar con los instrumentos de evaluacin generales que se especifican en el siguiente apartado. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Este criterio se evaluar con los instrumentos de evaluacin generales que se especifican en el siguiente apartado. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Este criterio se evaluar con los instrumentos de evaluacin generales que se especifican en el siguiente apartado. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Este criterio se evaluar con los instrumentos de evaluacin generales que se especifican en el siguiente apartado. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Este criterio se evaluar con los instrumentos de evaluacin generales que se especifican en el siguiente apartado. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Este criterio se evaluar con los instrumentos de evaluacin generales que se especifican en el siguiente apartado. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Este criterio se evaluar con los instrumentos de evaluacin generales que se especifican en el siguiente apartado. ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1 BACHILLERATO 1. Describe las caractersticas que definen a los seres vivos: funciones de nutricin, relacin y reproduccin. 2. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomolculas presentes en los seres vivos. 3. Distingue las caractersticas fisicoqumicas y propiedades de las molculas bsicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. 4. Identifica cada uno de los monmeros constituyentes de las macromolculas orgnicas. 5. Asocia biomolculas con su funcin biolgica de acuerdo con su estructura tridimensional. 6. Interpreta la clula como una unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos. 7. Perfila clulas procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. 8. Representa esquemticamente los orgnulos celulares, asociando cada orgnulo con su funcin o funciones. 9. Reconoce y nombra mediante microfotografas o preparaciones microscpicas clulas animales y vegetales. 10. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. 11. Selecciona las principales analogas y diferencias entre la mitosis y la meiosis. 12. Identifica los distintos niveles de organizacin celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares. 13. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus clulas caractersticas, asociando a cada una de ellas la funcin que realiza. 14. Relaciona imgenes microscpicas con el tejido al que pertenecen. 15. Identifica los grandes grupos taxonmicos de los seres vivos. 16. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. 17. Conoce y utiliza claves dicotmicas u otros medios para la identificacin y clasificacin de diferentes especies de animales y plantas. 18. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies. 19. Resuelve problemas de clculo de ndices de diversidad. 20. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos. 21. Enumera las caractersticas de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos. 22. Identifica los grandes biomas y sita sobre el mapa las principales zonas biogeogrficas. 23. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. 24. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribucin de biomas, ecosistemas y especies. 25. Identifica las principales variables climticas que influyen en la distribucin de los grandes biomas. 26. Interpreta mapas biogeogrficos y de vegetacin. 27. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes. 28. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orognicas y marinas con la distribucin de las especies. 29. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formacin de especies mediante cambios evolutivos. 30. Identifica el proceso de seleccin natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad. 31. Enumera las fases de la especiacin. 32. Identifica los factores que favorecen la especiacin. 33. Sita la Pennsula Ibrica y reconoce su ubicacin entre dos reas biogeogrficas diferentes. 34. Reconoce la importancia de la Pennsula Ibrica como mosaico de ecosistemas. 35. Enumera los principales ecosistemas de la pennsula ibrica y sus especies ms representativas. 36. Enumera los factores que favorecen la especiacin en las islas. 37. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. 38. Define el concepto de endemismo o especie endmica. 39. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en Espaa. 40. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano. 41. Enumera las principales causas de prdida de biodiversidad. 42. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extincin 43. Enumera las principales causas de prdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas. 44. Indica las principales medidas que reducen la prdida de biodiversidad. 45. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introduccin de especies alctonas en los ecosistemas. 46. Disea experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoracin de su biodiversidad. 47. Describe la absorcin del agua y las sales minerales. 48. Conoce y explica la composicin de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 49. Describe los procesos de transpiracin, intercambio de gases y gutacin. 50. Explicita la composicin de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 51. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosntesis asociando, a nivel de orgnulo, donde se producen. 52. Argumenta y precisa la importancia de la fotosntesis como proceso de biosntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 53. Reconoce algn ejemplo de excrecin en vegetales. 54. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen. 55. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. 56. Valora el proceso de regulacin de las hormonas vegetales. 57. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempean. 58. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. 59. Distingue los mecanismos de reproduccin asexual y la reproduccin sexual en las plantas. 60. Diferencia los ciclos biolgicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras caractersticas. 61. Interpreta esquemas, dibujos, grficas y ciclos biolgicos de los diferentes grupos de plantas. 62. Explica los procesos de polinizacin y de fecundacin en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto. 63. Distingue los mecanismos de diseminacin de las semillas y los tipos de germinacin. 64. Identifica los mecanismos de propagacin de los frutos. 65. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan. 66. Realiza experiencias que demuestren la intervencin de determinados factores en el funcionamiento de las plantas. 67. Argumenta las diferencias ms significativas entre los conceptos de nutricin y alimentacin. 68. Conoce las caractersticas de la nutricin hetertrofa, distinguiendo los tipos principales. 69. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. 70. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. 71. Relaciona cada rgano del aparato digestivo con la funcin/es que realizan. 72. Describe la absorcin en el intestino. 73. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. 74. Relaciona circulacin abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. 75. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulacin (simple, doble, incompleta o completa). 76. Indica la composicin de la linfa, identificando sus principales funciones. 77. Diferencia respiracin celular y respiracin, explicando el significado biolgico de la respiracin celular. 78. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconocindolos en representaciones esquemticas. 79. Define y explica el proceso de la excrecin. 80. Enumera los principales productos de excrecin, clasificando los grupos de animales segn los productos de excrecin. 81. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemticas. 82. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. 83. Explica el proceso de formacin de la orina. 84. Identifica los mecanismos especficos o singulares de excrecin de los vertebrados. 85. Integra la coordinacin nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. 86. Define estmulo, receptor, transmisor, efector. 87. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. 88. Explica la transmisin del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. 89. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 90. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. 91. Describe el sistema nervioso central y perifrico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somtico y el autnomo. 92. Establece la relacin entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. 93. Describe las diferencias entre glndulas endocrinas y exocrinas. 94. Discrimina qu funcin reguladora y en qu lugar se evidencia, la actuacin de algunas de las hormonas que actan en el cuerpo humano. 95. Relaciona cada glndula endocrina con la hormona u hormonas ms importantes que segrega, explicando su funcin de control. 96. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su funcin de control. 97. Describe las diferencias entre reproduccin asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. 98. Identifica tipos de reproduccin asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. 99. Distingue los tipos de reproduccin sexual. 100. Distingue y compara el proceso de espermatognesis y ovognesis. 101. Diferencia los tipos de fecundacin en animales y sus etapas. 102. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos caractersticos de cada una de ellas. 103. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentacin y gastrulacin durante el desarrollo embrionario. 104. Identifica las fases de los ciclos biolgicos de los animales. 105. Identifica las adaptaciones animales a los medios areos. 106. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuticos. 107. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres. 108. Describe y realiza experiencias de fisiologa animal. 109. Caracteriza los mtodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. 110. Resume la estructura y composicin del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecnicas, as como las discontinuidades y zonas de transicin entre ellas. 111. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas. 112. Analiza el modelo geoqumico y geodinmico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. 113. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta. 114. Indica las aportaciones ms relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teora de la Tectnica de placas. 115. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenmenos asociados a ellos. 116. Distingue mtodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologas, asocindolos con la investigacin de un fenmeno natural. 117. Identifica las aplicaciones de inters social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas. 118. Explica la relacin entre el magmatismo y la tectnica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie. 119. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificndolos atendiendo a su composicin. 120. Diferencia los distintos tipos de rocas magmticas, identificando con ayuda de claves las ms frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formacin. 121. Relaciona los tipos de actividad volcnica, con las caractersticas del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupcin volcnica. 122. Analiza los riesgos geolgicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 123. Clasifica el metamorfismo en funcin de los diferentes factores que lo condicionan. 124. Ordena y clasifica las rocas metamrficas ms frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. 125. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formacin de una roca sedimentaria. 126. Describe las fases de la diagnesis. 127. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias ms frecuentes de la corteza terrestre segn su origen. 128. Asocia los tipos de deformacin tectnica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de stas. 129. Relaciona los tipos de estructuras geolgicas con la tectnica de placas. 130. Distingue los elementos de un pliegue, clasificndolos atendiendo a diferentes criterios. 131. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen. 132. Interpreta y realiza mapas topogrficos y cortes geolgicos sencillos. 133. Interpreta cortes geolgicos y determina la antigedad de sus estratos, las discordancias y la historia geolgica de la regin. 134. Categoriza los principales fsiles gua, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geolgica de la Tierra. Temporalizacin: BLOQUES CRITERIOS DE EVALUACIN TRIMESTRE UNIDADES Bloques I: Geosfera Criterio de evaluacin n 7 y 8.1 1er examen del Primer trimestre 12.1: La Tierra. Origen y Estructura 12.2: Mineraloga 13: Dinmica interna. Bloque I: Geosfera Criterio de evaluacin n 8.2 2 examen Primer trimestre 14.1 Magmatismo 14.2 Metamorfismo Bloque I: Geosfera Criterio de evaluacin n 8.3 y 9 1er examen segundo trimestre 15.1: Dinmica externa. 15.2: Estratigrafa Bloque II: Biosfera Criterio de evaluacin n 1 2 examen Segundo trimestre 1. Bioqumica Bloque II: Biosfera Criterio de evaluacin n 2 1er examen Tercer trimestre 2. Citologa 3: Histologa 4: Divisin celular Bloque II: Biosfera Criterio de evaluacin n 3 a 6 2 examen Tercer trimestre 5: Biodiversidad 6: Taxonoma 7: Las plantas 8 a 11: Animales 7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN GENERALES Y CRITERIOS DE CALIFICACIN. En 1 de Bachillerato los instrumentos de evaluacin comunes que nos permitirn obtener una valoracin sobre los criterios de evaluacin son: Observacin directa del alumno. Trabajo individuales o en grupo. Pruebas escritas. Cualquier tipo de informe o trabajo. Prcticas de laboratorio. Los criterios de calificacin en cada evaluacin se fijarn segn las actividades desarrolladas en el transcurso del espacio temporal de cada evaluacin. Se har una media ponderada en la que se tendr en cuenta los registros del profesor en el seguimiento de los procedimientos e instrumentos de evaluacin. La evaluacin es continua, lo cual implica que en cada sesin de evaluacin se est valorando el aprovechamiento del alumno/a desde el comienzo del curso hasta el momento en que se realiza. Para superar las evaluaciones hay que sacar ms de 5 puntos. Los alumnos/as que no superen los contenidos conceptuales de un trimestre (evaluados principalmente a travs de pruebas escritas), podrn hacer un examen para recuperar dichos contenidos al comienzo del siguiente trimestre, excepto, como es lgico, en el tercer y ltimo trimestre. Los criterios de calificacin en septiembre se fijarn segn los contenidos mnimos. 8. PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIN Los procedimientos extraordinarios de evaluacin sern de aplicacin para el alumnado que no hayan superado los objetivos previstos para la materia a lo largo del periodo lectivo ordinario del curso, o aquellos que tengan la materia pendiente de cursos anteriores. 8.1 Prueba extraordinaria de septiembre. La calificacin de la evaluacin extraordinaria de septiembre vendr determinada, exclusivamente, por la calificacin obtenida en la prueba escrita efectuada en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Esta prueba escrita versar sobre los contenidos mnimos. 8.2 Sistemas extraordinarios de evaluacin. Aquellos alumnos que no superen alguna evaluacin, por motivos extraordinarios, inasistencias justificadas por motivos de salud o alguna otra razn, o inasistencias injustificadas que le lleven a la prdida del derecho a la evaluacin continua realizarn: En el primer caso, y si el alumno/a estuviera en disposicin de seguir trabajando desde su domicilio, se arbitrar la manera de hacerle llegar actividades y materiales que le permitan un seguimiento lo ms satisfactorio posible de la asignatura; en caso contrario, a su regreso, y tras un periodo de adaptacin se realizar una serie de pruebas para la valoracin de la materia trabajada hasta ese momento En el segundo de los supuestos, nicamente tendr derecho a una prueba sobre la materia trabajada durante el curso. 8.3 Recuperacin de alumnos con el rea o materia pendiente. El alumno/a con biologa y geologa de 1 de bachillerato pendiente podr superar la materia lo largo del curso. El departamento de Biologa y geologa realizar un examen por evaluacin y se distribuirn a lo largo del curso sin coincidir con las evaluaciones ordinarias. Se entregaran una serie de actividades para realizar y que facilite el estudio de los temas pendientes. El alumno/a tambin podr recuperar la materia de biologa y geologa de 1 de bachillerato realizando las pruebas escritas que se realicen durante el curso escolar al grupo que cursa dicha materia. Si opta por esta opcin el alumno/a deber ajustarse a las fechas de examen previstas para el grupo. 9. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. La informacin que aporta el seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos permitir la adaptacin del diseo didctico a las condiciones que se vayan observando en la prctica. La evaluacin entendida como seguimiento de procesos, permitir detectar las dificultades y los logros de los alumnos en el momento en que se van produciendo. Medidas de refuerzo: Las capacidades propuestas en las programaciones didcticas deben ser alcanzadas por todos los alumnos del grupo. Debido a ello, los cambios y las adaptaciones para los alumnos que muestren un ritmo de aprendizaje ms lento que el resto de los dems alumnos pueden considerar pautas o medidas del siguiente tipo: De refuerzo permanente de los logros obtenidos. Demostracin, por parte del profesor o de otro alumno, del valor fundamental de los contenidos que se estn aprendiendo. Variacin de los recursos materiales con los que se han presentado anteriormente los contenidos. Preocupacin por crear un clima de trabajo en el que el alumno no tema expresar sus dificultades. Refuerzo de contenidos procedimentales relevantes que se conviertan en herramientas de trabajo para ese alumno. Medidas de ampliacin: El sistema de evaluacin continua tambin hace posible adaptar el trabajo a aquellos alumnos que muestran un inters o capacidad que se traduce en una evolucin ms rpida de sus aprendizajes en relacin con los dems alumnos. En este supuesto se pueden considerar pautas o medidas de ampliacin como las siguientes: Proponer a tales alumnos contenidos y actividades que les permita profundizar en los conceptos, procedimientos o actitudes ya tratados. Sugerir que determinen ellos mismos los campos en que desean profundizar. Pedirles que participen en la atencin a compaeros que han manifestado problemas de aprendizaje 10. PARTICIPACIN EN LOS PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGGICO. Se trabajar coordinadamente con el programa de sostenibilidad que se lleva a cabo en el centro aprobado por el consejo escolar y gestionado por un componente de este departamento, para la concienciacin del alumnado sobre la necesidad de reciclar, reutilizar y aprovechar el material escolar. Del mismo modo se promocionar el respeto hacia el medio ambiente, reflexionando sobre la utilizacin de los recursos naturales que estn a nuestro alcance. Se participar en todas las actividades prevista en dicho programa para 1Bachillerato, concretamente en la separacin de residuos en el aula, asistencia a charlas sobre la importancia del reciclado y reutilizacin de materiales de todo tipo y asimismo participando en las posibles salidas u otras actividades pedaggicas que desde el programa se organicen. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades prevista son: 1. Rocas y estructuras volcnicos. Montaon negro o La isleta. (Noviembre) 2. El trabajo de campo: reconocimiento de muestras sobre el terreno. Observacin de corte estratigrfico y fsisles. Rincon vs Agaete. (enero) 3. Salida o acampada: Estructuras erosivas. Sur u otra isla (primavera) 4. Estudio de ecosistema canario: Laurisilva o Termfilo. Muestras (Junio) En el caso de que surja la posibilidad de realizar alguna actividad ms, se acordara en reunin de los miembros del Departamento y se incluira en esta programacin como anexo a la misma 12. CONTENIDOS MNIMOS. I. La Geosfera Tema 12.1: La Tierra. Origen y Estructura (Criterio 7.1) 2. Mtodos de estudio del interior de la Tierra. 2.1 Mtodos directos. 2.2 Mtodos Indirectos 2.5 Nuevas Tecnologas 3. La estructura de la Tierra: Zonacin geoqumica y dinmicas Tema 12.2: Mineraloga (Criterio 8.1) 4. Minerales. 4.1 Rocas 4.2 Minerales 4.3 Estructura cristalina 4.6 Clasificacin de los minerales Tema 13: Dinmica interna. (Criterio 7.2) 2. Tectnica de Placas 2.1 Placas litosfricas. 2.2 Bordes divergentes: Dorsales ocenicas 2.3 Bordes transformantes: Fallas transformantes 2.4 Bordes convergentes: Fosas ocenicas 4.2 Motor de las placas. Tema 14.1 Magmatismo (Criterio 8.2) 1.3 Fallas 2. Magmas y su relacin con la tectnica global. 2.1 Ambientes magmticos 2.2 Procesos magmticos 2.4 Tipos de magmas 2.5 Actividad plutnica 2.6 Actividad Volcnica. Estructuras volcnicas de Canarias. Tema 14.2 Metamorfismo (Criterio 8.2): 3. Metamorfismos 3.1 Factores del metamorfismo. El metamorfismo en la tectnica global. 3.3 Tipos de metamorfismo 3.4 Las rocas metamrficas. 4.2 Riesgos ssmico y volcnico Tema 15.1: Dinmica externa. (Criterio 8.3) 2. Meteorizacin 2.1 Meteorizacin Qumica 2.2 Meteorizacin Fsica 3. Transporte y erosin 4. Sedimentacin. 5. Formacin de Rocas sedimentarias 5.1 Sedimentos 5.2 Diagnesis. 5.3 Las rocas sedimentarias. Tema 15.2: Estratigrafa (Criterio 9) 8.1 Estratos 8.2 Series estratigrficas 8.3. Mtodos de datacin relativa: Principios geolgicos BLOQUE II: BIOSFERA Tema 1. Bioqumica. (Criterio 1) 2. Bioelementos y biomolculas. 3. Biomolculas inorgnicas: 3.1 Agua 3.2 Sales minerales 4. Glcidos 5. Lpidos 6. Protenas 7. Ac. Nucleicos. Tema 2. Citologa. (Criterio 2.1) 1. Teora celular. 1.1 Estructura bsica 1.2 Clula Procariota 1.3 Clulas eucariotas. Tema 3: Histologa (Criterio 2.2) 1. Tejidos vegetales. 2. Tejidos animales. Tema 4: Divisin celular (Criterio 2.3) 2.3 El Ciclo celular eucariota 4.1 La meiosis Tema 5: Biodiversidad (Criterio 3.2 y 4)) 1. Origen de la Biodiversidad 1.1 Qu es la biodiversidad? 1.3 Las Teoras evolucionistas 4. La Especiacin 7.1 Ecosistemas canarios 8. Los endemismos 9. Biodiversidad y su conversacin 9.1 Importancia de la biodiversidad 9.2 Proteccin de la biodiversidad Tema 6: Taxonoma (Criterio 3.1) 2. Moneras 3. Protoctistas 4. Hongos 5. Plantas 6. Animales Tema 7: Las plantas (Criterio 5) 1. Nutricin en las plantas 2. Relacin en las plantas 3. Reproduccin en las plantas Tema 8 y 9: Nutricin en animales I (Criterio 6.1) 1. Nutricin en los animales. Tema 10: Relacin animal (criterio 6.2) 4. Sistemas nerviosos de los vertebrados 6. Sistema hormonal Tema 11: Reproduccin en animales (criterio 6.3) 3. Reproduccin en los animales. 13. VALORACIN DE LA PROGRAMACIN. A final de curso el profesorado responsable de impartir la materia, reflexionar sobre las siguientes cuestiones y otras que puedan surgir, para tomar las decisiones oportunas que permitan ajustar y mejorar el diseo de la programacin para el siguiente curso: Hemos contextualizado la programacin a nuestra realidad o la ha marcado el libro de texto? Qu contenidos permiten trabajar mejor las competencias bsicas, teniendo en cuenta los criterios de evaluacin? Se ha realizado una seleccin y organizacin de contenidos en unidades de programacin secuenciadas? Se ha descubierto qu contenidos de otras reas conectan con los de la propia para permitir la integracin curricular y el trabajo interdisciplinar? Las unidades de programacin responden a enfoques metodolgicos que favorecen la adquisicin de las competencias bsicas? El conjunto de unidades de programacin permiten el desarrollo del currculo? En el anlisis de los criterios de evaluacin, se han identificado los aspectos imprescindibles para disear las actividades de aprendizaje? Los procedimientos e instrumentos de evaluacin previstos han permitido la obtencin de informacin necesaria para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas? Hemos utilizado la autoevaluacin y la coevaluacin para que el alumnado sea partcipe y responsable de su proceso de aprendizaje y para que conozca los objetivos, la metodologa y la evaluacin a que se somete? Se ha informado al alumnado y a las familias sobre los diferentes aspectos de la evaluacin? Se han utilizado los criterios de evaluacin como referente para elaborar los de calificacin? Los criterios de calificacin son tiles para valorar los aprendizajes adquiridos, permiten reconocer dificultades de aprendizaje, facilitan la toma de decisiones para su posterior regulacin? Los criterios seguidos para disear las tareas y actividades consideran diferentes niveles de complejidad y de estilos de aprendizaje para su diseo? El enfoque de la programacin permite el uso de distintos espacios y escenarios para la actividad docente, posibilita diferentes agrupamientos, as como la utilizacin de materiales, recursos y soportes diversos? El tiempo asignado a las unidades de programacin para su desarrollo ha sido el adecuado? El diseo y la puesta en prctica de las actividades complementarias y extraescolares han favorecido el desarrollo de las competencias bsicas y de la programacin? Se han previsto las medidas organizativas, de acceso a los materiales y recursos necesarios para poder hacer efectiva la programacin? Se han planificado los mecanismos para recoger las propuestas de mejora, al trmino de cada unidad de programacin, del trimestre y del curso? Los distintos apartados de la programacin son coherentes entre s?

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