percepción teoria historico cultural

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    06-Dec-2015

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Ensayo de los mecanismos bottom-up y top-down y la perspectiva historico cultural

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  • FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA

    PROGRAMA DE MAESTRIA Y DOCTORADO RESIDENCIA EN NEUROPSICOLOGA CLNICA

    UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

    Ensayo

    El mecanismo top-down y la agnosia, perspectiva histrico cultural.

    Teoras y Modelos de Intervencin I: Teora del Desarrollo

    Dra. Andrea Olmos Roa

    Lic. Jessica Morales Hernndez Noviembre, 2014

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    INTRODUCCIN

    Imaginemos que nos hemos quedado de ver con nuestro

    mejor amigo para ir al cine. Estamos esperando su

    llegada en un lugar muy concurrido. La hora acordada

    llega pero no as nuestro amigo, a pesar de esto nos

    mantenemos a la expectativa y pendientes de la multitud

    por si lo visualizamos a la distancia. Con la esperanza

    de verlo llegar confundimos a una que otra persona, pero

    slo momentneamente, pues casi de inmediato nos damos

    cuenta que hemos cometido un error. Finalmente nuestro

    amigo llega y somos capaces de distinguirlo entre todas las

    personas que transitan en ese lugar. Es la hora de ver esa

    pelcula tan esperada. Las luces se apagan y la proyeccin

    inicia. A pesar de ser imgenes fijas que se muestran a

    una gran velocidad nosotros vemos un movimiento fluido.

    Al final compartimos nuestras opiniones de esta

    experiencia visual.

    Todo lo descrito anteriormente lo hemos podido experimentar gracias a la

    percepcin visual. Este proceso es uno de los ms estudiados, pues resulta

    fascinante cmo somos capaces de transformar seales fsicas en un

    concepto o una representacin mental.

    La representacin mental de las cosas que percibimos es un proceso de

    interiorizacin de los estmulos que observamos y con los cuales

    interactuamos da con da, desde los objetos que nos rodean hasta las

    expresiones faciales que nos dan cuenta de los estados emocionales de las

    personas. Todo esto no es un proceso esttico, en el momento en que

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    tenemos contacto con estmulos o escenarios novedosos nuestras

    representaciones mentales y sus significados se renuevan, modifican o

    surgen nuevas representaciones.

    La percepcin visual estar mediada por procesos complejos como el

    lenguaje, la experiencia y las expectativas. Cada uno de estos procesos

    modificaran y aportarn informacin acerca de los estmulos visuales,

    permitiendonos conformar una respuesta volitiva hacia ellos.

    La integridad de este proceso nos permite interactuar adecuadamente con las

    personas a nuestro alrededor y con los elementos del contexto cultural en el

    que nos desenvolvemos. Cuando se altera la percepcin visual se pierden las

    respuestas adaptativas, siendo necesario conformar una intervencin para

    reestructurar estos cambios y readaptar la conducta ante la nueva

    circunstancia patolgica.

    DESARROLLO

    La percepcin va ms alla de la suma de sus partes (Kimichi, 2014; Vygotsky,

    1997). Nosotros observamos un objeto y vemos una lmpara, no una forma

    con rasgos especficos. Las teorias estructuralistas formulan su premisa de

    cmo percibimos a partir de un mecanismo denominado top-dow (Sternberg

    & Sternberg, 2012). Este mecanismo establece que el pensamiento complejo

    o de orden superior (Vygotsky, 1997; Sternberg & Sternberg, 2012) y el

    aprendizaje (Fahle, 2003) juegan un papel importante en el proceso de

    percepcin de estmulos visuales.

    Nuestra percepcin es global y generalizada, por ello percibimos una

    estructura semntica (Vygotsky, 1997; Munar, Rosell, Maiche, Travieso, &

    Nadal, 2007). Los procesos de generalizacin y de representacin se iran

    conformando a lo largo de las etapas del desarrollo gracias a los mediadores

    sociales. La familia ser una parte importante para que los procesos de orden

    superior puedan regular la percepcin de los pequeos (Vygotsky, 1997).

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    En las primeras fases del desarrollo, antes de los tres aos, los pequeos no

    pueden separar an la palabra de los objetos que designan (Wertsch, 1987;

    Vygotsky, 1997) y les es imposible nombrar a una cosa con diferentes

    nombres. Despus de este peirdo los nios forman una percepcin estable,

    semntica e independiente de consideraciones externas (Vygotsky, 1997).

    Los nios comienzan a hacer preguntas para ir formando un sentido de

    realidad (Vygotsky, 1997), de esta forma el lenguaje va a tener un papel

    fundamental para el desarrollo de la percepcin.

    Detrs del significado de una palabra existir una generalizacin y

    abstraccin, pues lograremos utilizar una misma palabra para denominar

    distintos objetos (Vygotsky, 1997). Estos dos procesos permiten establecer

    las relaciones del objeto con otros objetos (Vygotsky, 1997; Cisnero, 2011) de

    manera que el mundo va a influir sobre nuestra percepcin, pero tambin el

    mundo que experimentamos se formar a travs de nuestra percepcin

    (Goldstone, 2003).

    La generalizacin no solamente se har en base a las propiedades fsicas de

    objeto, sino tambin acorde a la utilidad social que ste tenga (Vygostky,

    1997). De esta forma la experiencia previa con ese objeto y las expectativas

    que podamos tener impactarn en la percepcin visual (Sternberg &

    Sternberg, 2012), siendo la cultura quin determine los significados

    asignados a los objetos.

    Cuando la percepcin alcanza la generalizacin se involucra la memoria,

    pues ella realiza correciones, permite que se presenten cambios en la

    estructura y fondo gracias a la atribucin de sentido (Vygotsky, 1997).

    Adems la percepcin adquiere un carcter categorical, pudiendo color a un

    objeto dentro de un grupo (Vygotsky, 1997).

    Para entender mejor este proceso tan complejo se necesitan conocer los

    mecanismos psicofisiolgicos que subyacen todos estos cambios

    psicolgicos. Luria (1983) propone que la percepcin visual de un objeto o la

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    representacin del mismo est constituido por tres procesos complejos:

    primero se identifican los rasgos individuales (datos sensoriales); despus

    esa informacin se sintetiza para formar un conjunto o grupo (de la

    informacin almacenada en la memoria); y finalmente se elige de entre varias

    hiptesis previamente propuestas acerca de la naturaleza de ese objeto

    (procesos cognitivos de alto nivel) (Sternberg & Sternberg, 2012).

    Las seales fsicas tiene que atravesar diversas estructuras para lograr

    integrar la informacin y construir una representacin mental que se pueda

    generalizar a travs de la palabra. Primero las ondas visibles para los

    humanos del espectro de radiacin electromagntica (Starr, Evers, & Starr,

    2007) deben llegar a los fotorreceptores localizados en la retina. Dentro de la

    retina se realiza una transformacin de la seal fsica en una seal elctrica

    (Blake, 2000; Pinel, 2001; Carlson, 2006) que ser transmitida por el nervio

    ptico. Cuando se alcanza el quiasma ptimo, el nervio ptico se decusa en

    su parte interna (hermirretina nasal), mientras que la parte externa

    permanece ipsilateral (hemirretina temporal) (Pinel, 2001; Carlson, 2007;

    Munar et. al., 2007), siguiendo la informacin el mismo camino. Antes de

    alcanzar la corteza la informacin pasa por el ncleo geniculado lateral del

    tlamo quin procesa la informacin de forma, movimiento, profundidad y

    brillo (Carlson, 2006). Toda la va que ha seguido el estmulo luminoso hasta

    la corteza estriada es conocida como va retino-geniculo-estriada (Figura 1)

    (Pinel, 2001).

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    Figura 1. Va retino-geniculo-estriada. Se observa el ncleo geniculado lateral del tlamo

    y las proyecciones que llegan desde el tracto ptico. (Tomado de Pinel, 2001).

    En la corteza visual primaria (V1), que se ubica en el rea 17 de Brodmann

    (Munar et. al., 2007), llega informacin del ojo ubicado en el mismo lado

    (ipsilateral) y del ojo del lado opuesto (contralateral), y es la responsable del

    anlisis de las caractersticas de textura, color, brillantez, orientacin y

    profundidad de la informacin visual (Carlson, 2006).

    De la sntesis de la informacin visual se encargan las zonas visuales

    secundarias, tambin conocidas como corteza extraestriadas, se localizan en

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    las reas 18 y 19 de Brodmann (Munar et. al., 2007) (Figura 2). Aqu se

    llevan a cabo procesos ms especializados, en dnde la informacin

    procedente de V1 se complejiza. Ests reas secundarias se dividen en V2,

    V3, V4, y V5 (Carlson, 2006; Munar et. al., 2007).

    Figura 2. reas visuales primarias y secundarias.

    Una vez que la informacin ha sido procesada, en primer lugar en la corteza

    estriada y despus en la corteza extraestriada, viajar a travs de dos vas

    hacia el lbulo temporal y el lbulo parietal, para realizar una integracin

    multimodal (Figura 3) (Pinel, 2001; Carlson, 2006; Sternberg & Sternberg,

    2012). La va ventral viaja desde la corteza visual primaria hasta la regin

    inferior del lbulo temporal, es responsable de determinar qu objeto estamos

    viendo (Ungerleider & Mishkin, 1982; Ungerleider & Haxby, 1994; Pinel, 2001;

    Carlson, 2006). La segunda va determina dnde est ubicado ese objeto que

    observamos, es la va dorsal que inicia en el rea V1 y llega a la zona parietal

    posterior (Ungerleider & Mishkin, 1982; Ungerleider & Haxby, 1994; Pinel,

    2001; Carlson, 2006).

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    Figura 3. Va dorsal y ventral y las zonas cerebrales a las que proyectan: parietal

    posterior y temporal inferior, respectivamente. (Tomado de Pinel, 2001).

    Cuando se presenta una lesion en las zonas secundarias (Luria, 1983) y las

    vas sensoriales estn preservadas, adems de que no existen problemas de

    lenguaje o del pensamiento (Portellano, 2005; Munar et. al., 2007) se produce

    una alteracin conocida como agnosia.

    La sntesis de la informacin visual se ver comprometida y los enfermos

    unicamente podrn destacar del objeto (o de la representacin grfica)

    rasgos aislados, sin lograr tranformarlos en un todo nico (Luria, 1983). Esto

    sugiere que el defecto primario que subyace a la agnosia ptica o visual est

    en la incapacidad de unificar los elementos en un grupo de percepcin

    simultnea (Luria, 1983) y no reconocen los estmulos (Sternberg &

    Sternberg, 2012).

    Cuando ocurre una lesion regiones occipitoparietales se presenta

    simultgnosia (Luria, 1983; Sternberg & Sternberg, 2012), alteracin de los

    movimientos coordinados de la mirada y ataxia ptica (Luria, 1983). Estos

    pacientes no pueden prestart atencin a ms de un objeto, adems que su

    barrido visual es deficiente por los problemas en los movimientos oculares.

    Se ha observado que las personas que sufren agnosia visual no tienen

    comprometido el sistema de conexiones verbales, por lo que intentan

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    compensar esta alteracin hablando para descubrir el significado de los

    elementos aislados e integrarlos en imagen visual completa (Luria, 1983).

    CONCLUSIONES

    La percepcin visual representa un complejo sistema jerrquico en donde se

    realizan diferentes procesos psicolgicos a travs de mecanismos

    psicofisiolgicos subyacentes. El lenguaje juega un papel fundamental para la

    consolidacin de este proceso, pues permite que se generalice la palabra y

    se comiencen a crear abstracciones del mundo que nos rodea.

    Desde las primeras fases del desarrollo el medio y la interaccin juegan un

    papel fundamental para el correcto establecimiento de la percepcin. Gracias

    al papel mediador de la familia iremos adquiriendo los vestigios ms

    escenciales para conformar una representacin mental que pueda existir

    independiente del objeto.

    Cuando existe una alteracin, las respuestas que se dan ante el medio son

    inapropiadas y afectan todas las esferas sociales en las que se desenvuelve

    la persona. Es por ello que resulta fundamental integrar toda la informacin

    para construir un plan de intervencin que ayude a reestructurar la vida de

    estas personas despus del deficit.

    Si los procesos superiores son los que se comprometen, requeriremos

    regresar a las etapas tempranas del desarrollo de la percepcin, para ir

    reconstruyendo a travs del contacto directo con los objetos las

    representaciones mentales prdidas. Se trabajar con un nivel concreto de

    pensamiento, rodeando la prdida y proporcionando estrategias a las

    personas que les ayuden a recuperar sus actividades cotidianas.

    Otra forma de ayudar a los pacientes es a travs del lenguaje. Cuando las

    personas lo utilizan para intentar compensar el deficit en la percepcin, nos

    da cuenta de que las persoans hablan acerca de lo intentan ver. Vygotsky

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    (1997) dice que cuando se habla de los objetos se est manifestando la

    relacin de las cosas y su atribucin objetal. Este es un paso importante que

    realizan los pequeos para ir conformando su representacin mental y

    generalizar la palabra a diferentes estmulos. Al haber una alteracin, esta se

    convierte en una estrategia a la que los pacientes recurren para intentar

    integrar la informacin y darle sentido al objeto que intentan percibir.

    Estos mecanismos de arriba a bajo que regular el complejo proceso de

    percepcin permitiran consolidarlo y reestablecerlo cuando existan

    alteraciones. Permiten crear representaciones mentales del mundo que nos

    rodea e interactuar con nuestro medio, tanto con los objetos como con las

    personas.

    Llegar a un nivel de abstraccin resulta sumamente complicado, pues

    requerimos no solo de estructuras cerebrales indemnes, sino de mediadores

    sociales que propicien la generalicin para construir nuestro mundo interno a

    partir de la verbalizacin de lo que estamos viendo y cmo lo estamos

    viendo. A partir de este punto, podemos tener consciencia de nuestra

    realidad (Vygotsky, 1997).

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    REFRENCIAS

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