MUSICA LLANERA - cartilla de iniciación musical

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    18-Jul-2015

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MSICA LLANERA / CARTILLA DE INICIACIN MUSICAL

MSICA LLANERACartilla de iniciacin musical

CARLOS ROJAS HERNNDEZ

PLAN NACIONAL DE MSICA PARA LA CONVIVENCIA DIRECCIN DE ARTES - REA DE MSICA

Libertad y OrdenMinisterio de CulturaRepblica de Colombia1

MINISTERIO DE CULTURA / PLAN NACIONAL DE MSICA PARA LA CONVIVENCIA

MARA CONSUELO ARAJO CASTRO ADRIANA MEJA HERNNDEZSECRETARIA GENERAL VICEMINISTRA DE CULTURA

MINISTRA DE CULTURA

MARA BEATRIZ CANAL ACERO CLARISA RUIZ CORREAL ALEJANDRO MANTILLA PULIDOPROGRAMA NACIONAL DE MSICAS POPULARES ASESOR DE MSICA DIRECTORA DE ARTES

LEONARDO GARZN ORTIZ YANETH REYES SUREZAUTOR

CARLOS ROJAS HERNNDEZCOORDINADOR DE EDICIN

LEONARDO GARZN ORTIZ LEONARDO GARZN MARTHA CARRIZOSA TCNICA GRFICA SAN ASOCIACIN CULTURAL ARTESANOartesanoac@hotmail.com PRODUCCIN EDITORIAL IMPRESIN DISEO Y DIAGRAMACIN REVISIN DE TEXTOS

Material impreso para distribucin gratuita con fines pedaggicos y culturales. Queda estrictamente prohibida su reproduccin total o parcial con nimo de lucro, por cualquier sistema o mtodo electrnico sin la autorizacin expresa para ello

NOTA

PROGRAMA NACIONAL DE MSICAS POPULARES

Calle 9 No. 8-31 Telfonos: (091) 3369238 - 3369241 - 3369222 Bogot, D.C. Colombia www.mincultura.gov.co PRIMERA EDICIN, 2004 c 2004, MINISTERIO DE CULTURA REPBLICA DE COLOMBIA MINISTERIO DE CULTURA ISBN 8159-92-X

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MSICA LLANERA / CARTILLA DE INICIACIN MUSICAL

CONTENIDOPRESENTACIN INTRODUCCIN LOS PRIMEROS DAS EN LA ESCUELA MSICA LLANERA 1. ESTRUCTURAS RITMO-PERCUSIVAS DE LA MSICA LLANERAELEMENTOS BSICOS DEL SISTEMA MTRICO 1. Matrices binarias y ternarias 2. Pulso y Acento 3. Estructura mtrica y acentual 4. Divisin del pulso 5. Tiempo y contratiempo REGMENES DE ACENTUACIN Y VARIACIONES 1. Regmenes acentuales del joropo 2. Variaciones de los regmenes acentuales del joropo 4 5 6 6 7 10 10 11 11 12 13 14 14 15 17 18 18 18 19 19 20 21 22 22 22 22 24 24 25 26 28 29 29 30 30 31 32 34 34 35 37 38 39 39 40 40 41 42 43 43 44 45 45 46 48 483

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CANCIONESl l l l l l l l l l l l

REFERENTES BSICOS DEL SISTEMA ARMNICO 1. El sonido 2. Tono y semitono 3. Componentes del sistema tonal 4. Intervalos 5. Escalas 6. Grados naturales y alterados ELEMENTOS BSICOS DEL SISTEMA RITMO-ARMNICO 1. Acordes 2. Estructuras acrdicas. La triada 3. Estructuras acrdicas. La sptima de dominante SISTEMAS DE BAJOS CARACTERSTICOS 1. Bajos caractersticos del rgimen acentual por corro 2. Bajos caractersticos del rgimen acentual por derecho 3. Bajos caractersticos del rgimen acentual de chipola PROGRESIONES ARMNICAS CARACTERSTICAS RELACIONES ARMNICAS PERTINENTES A LAS ESTRUCTURAS ARMNICAS TRADICIONALES DE LA MSICA LLANERA 1. Relacin tnica-dominante (I-V) en modo mayor y menor 2. Subdominante en modo mayor y menor 3. II grado en modo mayor y menor 4. Modulacin a VI grado en modo mayor 5. Modulacin a V grado en modo mayor y modo menor 6. Giro frigio 7. Progresin descendente de acordes en modo mayor 8. Progresin descendente de acordes en modo menor

ESTRUCTURAS RITMO-ARMNICAS DE LA MSICA LLANERA

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El conejo y el picure Hablando lenguas La vaquera Al son del arpa Chipolita de mi rancho Pajarillo zapateado Gavanes de la llanura Gozando con la chipola El rodeo Don Simn y Juan Vicente Pajarillo volador Gavn, chenchena y piapoco Glosario Contenido del disco compacto Crditos

MINISTERIO DE CULTURA / PLAN NACIONAL DE MSICA PARA LA CONVIVENCIA

PRESENTACINA partir del ao 2003, el Ministerio de Cultura puso en marcha el Plan Nacional de Msica para la Convivencia como Poltica de Estado,proyecto que se enmarca dentro del Programa Fortalecimiento de la Convivencia y los Valores del Plan Nacional de Desarrollo Hacia un Estado Comunitario. El Plan Nacional de Msica para la Convivencia se propone ampliar las posibilidades de prctica, conocimiento y disfrute de la msica a travs de la creacin o fortalecimiento de Escuelas de Msica en todos los municipios; adems, busca hacer de la msica una herramienta que contribuya al desarrollo de los individuos y de las comunidades, al fortalecimiento de mejores oportunidades de educacin y esparcimiento para las nuevas generaciones de colombianos, y a la construccin de proyectos colectivos en torno a esta expresin artstica. Las escuelas de msica posibilitarn el desarrollo de prcticas colectivas de msica tradicional, coros, bandas y orquestas, generando, de esta manera, espacios de expresin, participacin y convivencia. Para el logro de estos propsitos, el Plan se estructura en componentes de la siguiente manera: gestin, formacin, dotacin de instrumentos y de materiales didcticos, divulgacin y consolidacin de sistemas de informacin. Como estrategia de apoyo al proceso formativo, el Ministerio de Cultura desarrolla un proyecto editorial destinado a la elaboracin de materiales pedaggicos y musicales que recogen diversas caractersticas culturales y formas de conocimiento, y corresponden a las necesidades y niveles de desarrollo de los procesos formativos. Desde 1999 el rea de Msica del Ministerio de Cultura inici la implementacin del Proyecto de Msicas Tradicionales como experiencia Piloto en los municipios de los Montes de Mara en Bolvar y Sucre, Tumaco en Nario y los departamentos del Meta, Araruca, Vichada y Casanare. El proceso prioriz el trabajo formativo con nios, jvenes y maestros de estos municipios y el fortalecimiento de sus Escuelas. Con la puesta en marcha del Plan Nacional de Msica para la Convivencia, este proyecto logra cobertura en todos los departamentos del pas, atendiendo las particularidades de las msicas tradicionales de cada regin o subregin, en una propuesta de Ejes de Msica Tradicional. Los ejes permiten identificar las msicas de la tradicin con relacin a un territorio que prioritariamente las ha producido y en donde generan un fuerte arraigo social y, por ende, una especial identidad; adems, hacen referencia a los formatos instrumentales y los gneros ms representativos. As, se proponen los siguientes ejes: l eje de msicas isleas: msicas de shotiss, calipso, zoka y otros. l eje de msica vallenata: formatos de acorden y guitarras con msicas de son, merengue, puya y paseo. l eje de msicas de pitos y tambores: formatos de gaita, pito atravesao, tambora, baile cantao, banda pelayera, y otros; con msicas de cumbia, bullerengue, porro, fandango y otros. l eje de msicas del Pacfico Norte: formato de chirima con msicas de porro chocoano, abozaos, alabaos y otras prcticas vocales. l eje de msicas del Pacfico Sur: formato de marimba con msicas de currulao, berej, entre otros y prcticas vocales. l eje de msicas andinas del centro oriente: formatos de torbellino, estudiantinas, tros y prcticas vocales, entre otros, con msicas de torbellino, guabina, carranga, bambuco, pasillo y otros. l eje de msicas andinas del centro occidente: formatos campesinos, estudiantinas, prcticas vocales, con msicas de bambuco, pasillo, shots, rumba y otros. l eje de msicas andinas del centro sur: formato cucamba, tros, duetos vocales, con msicas de sanjuanero, caa, rajalea, bambuco y otros. l eje de msicas andinas del sur occidente: formatos campesinos, bandas de flautas, andino sureo, con msicas de sanjuanito, pasillo, tincu, hayno y otros. l eje de msicas llaneras: formatos de arpa y bandola llanera con cuatro y capachos, con msicas de joropo. l eje de msicas de la amazona: formatos diversos con msicas de frontera entre msicas de Colombia y de otros pases; msicas hbridas entre msicas de colonizacin y msicas indgenas. Esta propuesta, aunque no pretende ser excluyente ni exhaustiva, se estructura para facilitar el estudio de las msicas y el desarrollo de los procesos formativos en el pas que adelanta el Plan Nacional de Msica para la Convivencia, y, por consiguiente, fundamenta la creacin de materiales didcticos que apoyan dichos procesos. Como resultado de varios aos de trabajo en procesos de investigacin y de experimentacin pedaggica, tenemos el placer de entregar la coleccin Cartillas de Iniciacin Musical para Msicas Tradicionales de la presente edicin, como una forma de materializar el dilogo entre los saberes tradicionales de estas prcticas y los saberes acadmicos, experiencia que constituye para el Ministerio de Cultura, una notable oportunidad de ampliar el conocimiento sobre las prcticas culturales diversas del pas y enriquecer el camino hacia la edicin de materiales pedaggicos en este campo. Los textos estn dirigidos a la actualizacin de msicos que lideran la formacin en las Escuelas Municipales en torno a las msicas tradicionales y estn destinados a apoyar los procesos de formacin con nios y jvenes. Este proyecto editorial se fundamenta en la labor de investigacin y creacin musical y aspira a integrar las diversas regiones del pas a travs del conocimiento riguroso de las msicas y sus contextos, mediante la circulacin y el intercambio.

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MSICA LLANERA / CARTILLA DE INICIACIN MUSICAL

INTRODUCCINEl presente material ha sido diseado como una herramienta de apoyo para el maestro en el trabajo de formacin musical de nios y jvenes en las Escuelas de Msica Tradicional del Eje de Msicas Llaneras; sus contenidos, calculados como material de trabajo para ser desarrollado en dos aos, abarcan los niveles ritmo percusivo y ritmo armnico, de los cuatro niveles propuestos para el proceso en las Escuelas. Los niveles meldico e improvisatorio se desarrollarn en un material posterior. El diseo del material se fundamenta en el trabajo de investigacin y anlisis desarrollado por el autor sobre los comportamientos estructurales de la msica llanera en sus tres regmenes de acentuacin mtrica, denominados Por Corrio, Por Derecho y Chipoliao, y en su propuesta de interpretacin sobre la articulacin de estos tres regmenes y las variaciones conocidas como El Tamboriao, Los Partidos y El Cruzao. Las actividades propuestas apuntan a brindar fundamentacin musical a los estudiantes de las Escuelas de Msica Tradicional Llanera a partir de un conocimiento progresivo y ordenado de los elementos, las estructuras y los comportamientos del joropo; el maestro encontrar los conceptos relacionados con la formacin inicial de sus estudiantes en notas breves referidas a elementos de la msica llanera las cuales le permitirn comprenderlos y asimilarlos desde la experiencia y el conocimiento de su propio bagaje musical. Cada unidad agrupa una serie de temas interrelacionados, articulados con el logro de un objetivo musical especfico. Los conceptos relacionados con el objetivo formativo se incluyen en un glosario tcnico al final de la cartilla a manera de gua de consulta del maestro; otros elementos tericos no incluidos en el Glosario pueden ser consultados por el docente en textos corrientes de Teora Musical tales como los relacionados en la bibliografa de apoyo incluida al final de esta cartilla. Se presentan luego una serie de actividades introductorias acompaadas de indicaciones para el trabajo en el aula; al final de cada unidad, el maestro encontrar un conjunto de pautas de evaluacin (indicadores de logro) que le ayudarn a medir la efectividad de las acciones desarrolladas. El desarrollo de las actividades introductorias debe preceder a la presentacin de los conceptos tericos, por cuanto la experiencia musical es el soporte para la elaboracin del concepto. Las actividades que se sugieren en cada tema constituyen una propuesta inicial para el trabajo en el aula. El maestro, en concordancia con la actitud de bsqueda constante y generacin permanente de propuestas novedosas que debe caracterizar su trabajo, propondr a sus estudiantes otras estrategias que considere pertinentes para el logro de los objetivos de la clase. El material de la presente cartilla incluye un Disco Compacto con canciones y ejercicios rtmicos destinados a servir de soporte, mediante el ejercicio vivo de la msica, para la comprensin y el manejo operativo de los conceptos expuestos. Las doce canciones del disco han sido compuestas por el autor del presente material con un objetivo pedaggico especfico y estn referidas a los distintos aspectos tratados en la cartilla. Diez de ellas estn relacionadas con la fundamentacin ritmopercusiva y las dos restantes con las progresiones caractersticas del nivel ritmo-armnico de la msica llanera. El trabajo que el maestro puede desarrollar con las distintas canciones aparece descrito en la unidad correspondiente. El maestro no debe limitarse, sin embargo, al material del disco; se recomienda que adelante su trabajo en el aula con el apoyo de otras canciones y temas instrumentales que, en su criterio, puedan ser tiles para el desarrollo de los diferentes aspectos de la formacin musical tratados en este material. El disco tambin incluye, a manera de muestra, interpretaciones instrumentales de cada una de las estructuras armnicas tradicionales del joropo, as como ejemplos sonoros de las bases de cuatro, maracas, bajo y zapateos, y de las texturas de las bases de acompaamiento en cada uno de los tres regmenes acentuales expuestos en la cartilla. La cartilla no incluye metodologas de entrenamiento instrumental especfico. La tcnica interpretativa se considera de dominio del docente tanto para las maracas, cuya interpretacin es necesaria para el trabajo en el primer nivel (el ritmo-percusivo), como para el cuatro, herramienta fundamental para el trabajo en el segundo nivel (el ritmo-armnico). Otros materiales como el Mtodo de Formacin Musical a partir de Msicas Llaneras1 , contienen orientaciones sobre los aspectos tericos y otros correlacionados.

1 Rojas, Carlos y Daz, Carlos. Mtodo de Formacin Musical a partir de Msicas Llaneras. Ministerio de Cultura, Programa Nacional de Educacin Musical. Bogot, 1999.

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MINISTERIO DE CULTURA / PLAN NACIONAL DE MSICA PARA LA CONVIVENCIA

LOS PRIMEROS DAS EN LA ESCUELAEs indudable que los tiempos han cambiado. Antes, tal como lo vivenciaron muchos de los profesores que van a utilizar este material en las escuelas, la msica tradicional se aprenda con los mayores, en la casa con un familiar o cerca de ella en donde la msica que inundaba el pueblo atraa la curiosidad de muchos. Hoy da, las condiciones de la nueva vida hacen transformar los mecanismos para acceder a este mundo musical y all es en donde la escuela se convierte en eje vital para garantizar que la prctica musical contine cautivando a nios y adultos. Uno de los valores trascendentes de la msica tradicional es su vigencia en la comunidad; antes de aprender a tocarla se escucha, baila y disfruta profundamente, es posible encontrarla en muchos rincones, de ah que la primera recomendacin para el profesor es empapar de esta msica al nio que empieza a asistir a la escuela. El disco compacto que acompaa a este material escrito es muy til al respecto; tambin se podrn utilizar fuentes sonoras adicionales y se debern construir estrategias de gestin para traer grupos y msicos mayores al encuentro con los estudiantes. En sntesis, la escuela debe llenarse de sonidos, historias y amigos, y progresivamente conve...