Mirta Paola Cardona Salazar Cuadro Dimensiones

  • Published on
    09-Mar-2016

  • View
    213

  • Download
    0

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Cuadro de Dimensiones de la prctica educativa

Transcript

DIARIO DE CAMPO

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE B.ESCUELA PRIMARIA MARIANO VZQUEZLA PRESITA, VILLA DE GUADALUPE, S.L.P.

ANALSIS DE LA 1 y 2 JORNADA DE PRCTICA

DIMENSIONES DE LA PRCTICA DOCENTE

DESCRIPCINEXPLICACIONES/VINCULO ENTRE LA PRCTICA Y LA TEORA

PERSONAL

En lo personal la practica me ayudo a tener ms seguridad al impartir clases y para controlar el grupo, as como cada una de las crticas constructivas y consejos que la maestra titular me haca, ya que me ayudo como persona y como docente a mejorar mis prcticas que me sirvieron para reflexionar e implementar nuevas estrategias y procedimientos al impartir cada una de las clases con el objetivo de que los nios tuvieran un aprendizaje ms significativo. Desde que el inicie las prctica educativa, hice lo posible por poner todo de mi parte, en la institucin y en el aula y la forma de enlazar mi vida personal con la institucional es de dejar fuera totalmente los problemas de mi vida personal, ya que si esto se presenta en el aula, como consecuencia es afectar la forma de ensear a los nios, es por eso que la clave est en dejar de lado los problemas que se presentan en la vida cotidiana, para no afectar el aprendizaje en los nios.El maestro en cuanto a su trayectoria profesional, es de grata importancia para el opiniones y las crticas constructivas que los padres de familia le hacen, ya que le ayudan para mejorar su prctica educativa, el trata siempre de tomar en cuenta los comentarios ya sean positivos y negativos, ponerles atencin a estos, para as mejorar el rendimiento acadmico en los nios para que salgan mejor preparados La persona del maestro como individuo, es una referencia fundamental, con ciertas cualidades, caractersticas y dificultades (Fierro, 1987, pag.29)

INSTITUCIONAL El material didctico con el que contaba la escuela me favorece mucho para enriquecer las clases. No cuenta con mobiliario necesario ni aulas especializadas para nios con NEE. La manera en como el maestro se involucra en la escuela haciendo uso de sus habilidades es aportando ideas, para la realizacin de un proyecto, que dio a conocer en una reunin a madres y padres de familia, el cual consiste en recaudar fondos para la construccin del bardeado perimetral de la escuela, ya que esta cuenta nicamente con una maya de divide la escuela, para esto pide la ayuda mutua de los padres de familia para realizar actividades dentro y fuera de la escuela, este proyecto est planeado terminarse en 3 aos y tiene aproximadamente 3 mese llevndose a cabo.

La escuela no cuenta con bardeado perimental y esta fue una manera en la que los maestros se involucraron con padres de familia para llevar a cabo este proyecto. Las decisiones y las prcticas de cada maestro estn tamizadas por esta experiencia de permanencia institucional y, a su vez que la escuela ofrece las coordenadas materiales, normativas y profesionales del puesto de trabajo frente a las cuales cada maestro toma sus propias decisiones como individuo. (Fierro, 1987, pag.30)

INTERPERSONAL La relacin con los padres de familia fue muy escasa ya que poco asistan o entraban al saln. Hubo algunas madres de familia que estuvieron al pendiente de sus hijos. Mucha comunicacin y apoyo con la maestra titular. As mismo se genera convivencia entre las madres de familia, ya que se convoca a madres y padres de familia a reuniones relacionadas con la educacin de sus hijos, en la cual pide su cooperacin para sacar adelante el mantenimiento de la escuela, haciendo equipos de 2 personas, para asistir a diario a la escuela en hora de salida para hacer aseo en las diferentes reas de la escuela. Cuando hay eventos en la escuela, tambin asisten cada uno de ellos para sacar adelante las actividades que se requiera.Un sujeto con ciertas cualidades, caractersticas y dificultades que le son propias; un ser no acabado, con ideales, motivos, proyectos y circunstancias de vida personal que imprimen a la vida profesional determinada orientacin. En este nivel se asientan las decisiones fundamentales del maestro como individuo, las cuales vinculan de manera necesaria su quehacer profesional con las formas de actividad en las que se realiza en la vida cotidiana. (Fierro, 1987, pag.32)

SOCIAL Conjunto de decisiones y prcticas de los maestros ante la diversidad de condiciones culturales y socioeconmicas de los alumnos, esto me ayudo a poner en juego de manera clara la igualdad de oportunidades educativas, ya que el entorno en donde se desempean los alumnos es de bajos recursos, y las decisiones que se toman por la falta de servicios en la comunidad y por los bajos recursos econmicos de sus alumnos, se les lleva material como los son copias, biografas, libretas y otros materiales escolares que los nios utilizan para llevar a cabo diferentes actividades. En la comunidad se siguen varias tradiciones en las que estas favorecan para ejemplificar y relacionarlas con los temas impartidos de las diferentes materias. Segn el contexto en el que se desenvuelven los alumnos, favoreci para relacionarlo y llevar a cabo actividades dentro y fuera de la escuela. Se trat de que los nios tengan las mismas oportunidades de aprendizajes que en otras culturas o en otras escuelas, al tomar diferentes decisiones y prcticas para que los nios despierten su inters por la escuela, ya que algunos padres de familia les permiten faltar a los nios por das consecutivos a la escuela para que los apoyen en el sostenimiento familiar, se observ que la maestra les llama la atencin a las madres de familia, por haber permitido que faltara varios das, hacindolas reflexionar sobre la importancia de la educacin en sus hijos.El contenido general de anlisis de esta dimensin se basa en reflexionar, junto con el maestro, sobre el sentido de su quehacer en el momento histrico que vive y desde el entorno particular en el que se desempea, as como sobre las expectativas que pesan sobre l y las presiones que recibe tanto del sistema como de los destinatarios de sus tareas. (Fierro, 1987 pag.)

DIDACTICA Una situacin favorable fue la lista de cotejo ya que ayudo a motivar a los alumnos a trabajar. Otra situacin fue el semforo de la conducta, este yudo a mantener la buena conducta de los alumnos. Se utiliz diversidad de material didctico que ayudaron al enriquecimiento de aprendizajes en los alumnos as como reforzar su habilidades para llevar acabo cada actividad, como: memoramas, loteras, laminas, videos multimedia, canciones, etc. Se analiz cada mtodo de enseanza que se utilizaba, la forma en que se organiza el trabajo con los alumnos era siempre dinmica, ya que los alumnos se mostrban con entusiasmo para realizar las actividades que se les solicita, se empleaba material didctico que les facilita el aprendizaje a los alumnos como los son laminas que se crearon junto con los alumnos, se les brindaba la confianza para que los alumnos participaran en la sesin de clase.Determina la naturaleza y la profundidad de los aprendizajes que los alumnos adquieran no solamente en trminos de conocimiento e informacin adquirida sino tambin de habilidades y competencias para: allegarse informacin, analizar, sintetizar, formular juicios, estructurar su manera lgica su pensamiento y expresarlo de manera oral y escrita. (Fierro, 1987, pag.34)Los alumnos toman su mejor campo de trabajo para realizar sus actividades, ya sea en su pupitre o en el suelo de igual manera estn adquiriendo conocimiento. Cada maestro tiene la oportunidad de analizar la forma en que se acerca al conocimiento frente a sus alumnos, como la manera de conducir las situaciones de enseanza en saln (Fierro, 1987, pag.35)

VALORALMis actitudes hacia los alumnos, as como con los padres de familia, eran muy formal, muy respetuoso, ya que trataba de fomentar e inculcar la responsabilidad desde que llegaban a la escuela mucho antes que los nios, se les llamaba la atencin si llegaban tarde, as mismo si el nio viva muy lejos de la escuela, se le comprenda.Otra manera de inculcar valores era el derecho a la libertad o libre opinin, permitiendo al alumno dar su punto de vista sobre lo que entendi y lo que no entendi de la clase, o bien cuando se llevaba a cabo la clase de espaol tenan la libertad de dar a conocer a sus compaero lo que trato su libro o lectura.

La prctica de cada maestro de cuenta de sus valores personales a travs de sus preferencias consientes e inconscientes, de sus actitudes, de sus juicios de valor, todos los cuales definen una orientacin acorde a su actuacin cotidiana, es as como cada maestro, de manera intencional o inconsciente, esta comunicado continuamente su forma de ver y entender el mundo, de valorar y entender las relaciones humanas, de apreciar el conocimiento y de conducir las situaciones de enseanza, lo cual tiene gran trascendencia en la experiencia formativa que el alumno vive en la escuela. (Fierro, 1987 pag.35)