Mapas conceptuales y redes semánticas - MAPAS... · 1 Metodología de la Investigación Mapas conceptuales…

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    Metodologa de la Investigacin Mapas conceptuales

    Mapas conceptuales y redes semnticas

    Jorge E. Grau

    Pensar en imgenes Alicia Entel

    Los mapas conceptuales son herramientas de representacin del conocimiento.

    Sirven para expresar de modo grfico, con textos escritos breves y lneas, las relaciones significativas entre determinados conceptos que, al combinarse, forman proposiciones. Un concepto es una regularidad que se percibe en los hechos u objetos y que se designa mediante una etiqueta o expresin. 1. Las redes conceptuales como estrategia de anlisis Para el diseo de una red conceptual es conveniente desarrollar los siguientes pasos (Fig. N 1):

    - Identificar la idea principal. - Identificar las ideas secundarias. - Incorporar datos de apoyo.

    Fig. N 1: Categoras y esquemas claros

    Qu queremos decir? Cmo haremos para que se entienda? Qu esquema estamos pensando para esa idea? En qu secuencia?

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    Metodologa de la Investigacin Mapas conceptuales

    1.2. Mapas conceptuales Segn J. D. Novak (1972), los mapas conceptuales, o redes semnticas - representan relaciones significativas entre conceptos en formas de

    proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. (...),

    - es un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones (...).

    - dirigen la atencin sobre el reducido nmero de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea especifica de aprendizaje.

    - muestran algunos de los caminos que se pueden seguir para conectar los significados de los conceptos.

    - completada la tarea, proporcionan un resumen esquemtico de todo lo que se ha aprendido."

    Entre muchas otras posibilidades, podemos: - Hacer anlisis de informacin. - Sistematizar procesos. - Organizar conocimientos complejos en numerosas estructuras menores

    derivadas del ncleo inicial. - Planificar procesos organizacionales y de investigacin. - Registrar conocimiento de forma sinttica y visual. - Proveernos con registros de investigacin.

    1.3. Cuadros y sinopsis

    Estas configuraciones, esquemas y diagramas revelan las relaciones de subordinacin o inclusin que existen entre unos conceptos y otros, y son una ayuda para analizar los contenidos. Cuando los ndices y los cuadros sinpticos son complejos es conveniente utilizar mapas conceptuales (Fig. N 2).

    Fig. N 2: Categoras y esquemas claros

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    1.4. Diagramas conceptuales Utilizamos este nombre genrico (J. D. Novak, 1982) en la definicin que

    consideremos ms conveniente: red conceptual, esquema visual, mapa semntico para designar las representaciones de conceptos y las relaciones que existen entre ellos mediante diagramas y grficos (Fig. N 3).

    Fig. N 3: Diagramas conceptuales

    Un grfico de este tipo puede ser til? (no interesa el tema) Ser til si sirve para caracterizar con claridad la organizacin del material.

    Dado que los conceptos complicado y sencillo estn relacionados tanto con la densidad de la informacin que estamos proponiendo como el nivel de conocimientos previos que tenemos, debemos tener en cuenta que su lectura no perturbe la comprensin. Como puede apreciarse en la figura anterior, un mapa conceptual refleja tanto la forma en que se ordenan los conocimientos en la mente de quien lo dise y lo dibuj, como la representacin de esos elementos en su experiencia en algn contexto.

    Ms all de la eleccin de un grfico que sirva adecuadamente de ejemplo la condicin bsica de diseo, no siempre tendremos la suerte de conseguirlo de entrada. Pero s podremos bosquejar y graficar esquemas y configuraciones intermedias que faciliten la comprensin de grficos complejos ineludibles.

    La sencillez es una restriccin que hay que saber manejar. Si mediante este tipo de grficos se pueden analizar los conceptos centrales de una determinada idea, sus derivaciones y relaciones, la sencillez puede ser el marco de referencia.

    Como contraposicin, la sobreabundancia de informacin puede dificultar su utilizacin no slo como mtodo organizador de los contenidos.

    El que sigue puede ser ms sencillo en su comprensin (Fig. 4).

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    Fig. N 4: Idea general de un grfico que puede ser ms adecuado

    Fig. N 8: Sencillez en los mapas conceptuales

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    Fig. N 5: menos sencillez en los mapas conceptuales

    1.5. Secuencias Habra tres secuencias:

    - la temporal, - la centrada en problemas, y - la secuencia de encadenamientos inversos.

    1.5.1. Secuencia temporal, o cronolgica

    En ellas, los eventos o actividades son presentados en el mismo orden en que suceden o sucedieron durante un cierto perodo. Su utilizacin es habitual en aquellos contenidos que estn vinculados al tiempo (Fig. N 6 y 7).

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    Fig. N 6: Secuencia temporal, o cronolgica

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    Fig. N 7: Secuencia cronolgica

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    1.5.2. Secuencia centrada en problemas Selecciona problemas de naturaleza compleja que se analizan utilizando diferentes enfoques, tratando de formular alternativas de solucin sobre las aplicaciones de los contenidos que se estn aprendiendo (Fig. 8).

    Fig. N 8: Secuencia centrada en problemas

    1.5.3. Encadenamientos inversos Se basa en el criterio ni habitual ni siempre factible de ofrecer contenidos no del primero al ltimo paso, como sugiere la comprensin, sino yendo al revs. Esta configuracin, conocida habitualmente como ingeniera inversa, se basa en la idea de que aprendemos en base a percepciones globales ms que por adicin de datos. Aunque no todos los contenidos se prestan a este tipo de encadenamientos, conviene tenerlo en cuenta como recurso en ciertos casos (Fig. N 9).

    Contenidos Alumnos

    Contexto

    Conexin con otras reas

    Valor instrumental

    Estructura

    Expectativas y prioridades

    Intereses, necesidades

    y deseos

    Competencias cognitivas

    Factores sociales y afectivosEdad cronolgica

    Nociones bsicas

    Tiempo

    Espacio

    Sistema educativo

    Recursos humanos

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    Fig. N 9: Encadenamiento inverso

    Con los grficos que estemos trabajando sugerimos tres caminos:

    1) Explorar, decodificar e interpretar cada grfico: agudiza nuestras percepciones.

    2) Desarrollar la crtica:Es necesario? S/No por qu? (Me gusta?) 3) Transferir a nuestra disciplina: Por qu uso este grfico?

    Muchas gracias

    Jorge Grau 2. Bibliografa Aparici, R. y Garca Matilla G. (1992): La imagen, UNED, Madrid. Daz Jimnez, C. (1993): Alfabeto Grfico. Alfabetizacin visual. De la Torre. Madrid. Gabassi, P. y Tessarolo, M. (1992): Disegno e comunicazione. Franco Angeli. Italia. Gombrich E. H. (2004): Los usos de las imgenes. F.C.E. Mxico. Joly, M. (1999): Introduccin al anlisis de la imagen. La Marca. Buenos Aires. Scolari, C. A. y J. M. March (2004): Hacia una taxonoma de los regmenes de info-visualizacin.

    Universitat de Vic. Vic. Espaa. Barcelona, Gedisa. Vern, E. (1983): Est ah, lo veo, me habla. Revista Comunicativa N 38, Seuil, Pars.