Mapas Conceptuales Digitales - Hiperentornos ?· Los mapas conceptuales -que pueden construirse con…

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    24-Sep-2018

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  • Eje II: Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologas

    Taller 4

    Mapas Conceptuales

    Digitales

    Taller 4 MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES

    Autores

    Jorgelina BertainaDavid Araya

    Ezequiel BrunoJulieta Mansor

    Lorena Brondani Marcos Locatti

    Andrea Pronello

  • Ministro de Educacin

    Prof. Walter Grahovac

    Secretaria de Educacin

    Prof. Delia Provinciali

    Director General de Enseanza Media

    Prof. Juan Jos Gimnez

    Director de Planeamiento e Informacin EducativaCoordinador General de PROMEDU

    Prof. Enzo Regali

    Responsable del rea Pedaggica PROMEDU

    Lic. Silvina Chali

    Equipo Tcnico Jurisdiccional TIC

    Mgter. Natalia GonteroLic. Alexis OlivaLic. Elizabeth GaticaIng. Guillermo Oliva

    Asesor en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

    Mgter. Vctor Hugo Sajoza Juric

    Taller 4 MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES

  • Introduccin

    En el tercer taller descubrimos la importancia de la orientacin en las

    bsquedas de informacin en Internet: las distintas herramientas o

    estrategias que podemos utilizar para ello.

    Nos preguntamos: cmo se estn introduciendo las TIC en las propuestas

    educativas? Analizamos un caso y reflexionamos sobre cinco propuestas

    (algunas de ellas centradas en estrategias de enseanza-aprendizaje y

    otras en herramientas)

    Con este taller finalizaremos el abordaje del Eje 2: Diseo de proyectos

    educativos mediados por tecnologas. En esta instancia aprenderemos el

    uso instrumental y pedaggico del software CmapTools para la elaboracin

    de mapas conceptuales digitales, en el marco de lo que se denomina

    Hipertexto y Cognicin distribuida.

    Taller 4 MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES

    El aprendizaje significativo resulta cuando nueva informacin es adquirida mediante un esfuerzo deliberado de parte del aprendiz por ligar la informacin nueva con conceptos o proposiciones relevantes preexistentes en la estructura cognitiva del aprendiz.

    David Ausubel, 1978

  • Material de Lectura

    Hipertexto, mapas conceptuales digitales y Cognicin Distribuida

    Formlense las siguientes cuestiones.

    1< Alguna vez han trabajado con mapas conceptuales? En el aula o para

    uso personal?

    2< Qu ventajas o desventajas pueden mencionar en relacin a su uso?

    Qu dificultades se les presentan a los estudiantes cuando tienen que

    elaborar un mapa conceptual?

    3< En qu instancias del proceso de enseanza-aprendizaje los utilizaron?

    Para indagar conocimientos previos, para desarrollar un tema, para

    acompaar una explicacin u otros?

    Actividad previa al taller

    :: Los invitamos a realizar la lectura del siguiente material Hipertexto, mapas conceptuales digitales y Cognicin Distribuida.

    Taller 4 MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES

  • Hipertexto, mapas conceptuales digitales y Cognicin Distribuida

    HIPERTEXTO

    El hipertexto es una estructura de

    base informtica para organizar

    informacin, que hace posible la

    conexin electrnica de

    unidades textuales a travs de

    enlaces dentro del mismo

    documento o con documentos

    externos.1 Hipermedia sera la

    combinacin de hipertexto con

    multimedia. La Web tendra, segn esta definicin, un formato hipermedia,

    aunque no todo lo que all se publica tiene estas caractersticas.

    A pesar de que la diferencia entre estas definiciones, en la prctica, el

    trmino hipertexto se ha generalizado con gran fuerza utilizndose

    indistintamente tanto para referirse al hipertexto en sentido estricto como al

    hipertexto multimedial esto es, hipermedia pues prcticamente ya no

    existen hipertextos conformados por texto nicamente.

    Algunas caractersticas

    No todo texto digitalizado es un hipertexto, ya que este consta de enlaces

    entre elementos internos o externos. Cuando el enlace se encierra sobre s

    mismo, tenemos un hipertexto acotado o limitado (como los CD-ROM).

    Cuando es externo, tenemos como horizonte la Web entera.

    Hay distintos grados de linealidad en los hipertextos. Por un lado,

    muchos hipertextos pueden ser todava ms rgidos que el texto tradicional

    mismo, al obligarnos a recorrer caminos pre-ordenados. En el otro extremo,

    el autor puede hacer que los caminos se complementen o se excluyan y se

    pueda saltar de unos a otros eligiendo el orden de la lectura, de manera tal

    1 Pajares Tosca, S. (2003) Literatura digital. El paradigma hipertextual, Cceres, Universidad de Extremadura.

    Taller 4 MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES

  • que las decisiones del lector determinen el

    desarrollo de la historia (en ficcin) o el

    punto de vista que se ha elegido (en no-

    ficcin).

    La no-linealidad (o no-secuencialidad)

    no es una caracterstica inherente del

    hipertexto sino una posibilidad

    organizativa. El hipertexto tiene la ventaja

    de ir ms all de la linealidad de la mayora

    de los textos impresos, sin que esto signifique que tal cualidad sea esencial,

    ni que sea imposible de obtener en los textos impresos, segn lo

    demuestran libros como Rayuela de Julio Cortazar (1963) o pelculas como

    Eterno resplandor de una mente sin recuerdos (2005, dirigida por Michel

    Gondry) Corre Lola, corre (1998, dirigida por Tom Tykwer) y El efecto

    mariposa (2004, dirigida por Eric Bress y J. Mackye Gruber).

    El hipertexto, desde el punto de vista del lector, es un documento

    electrnico en el que la informacin se presenta en forma de una red de

    nodos y enlaces. Elegir entre uno u otro implica siempre un clculo previo

    acerca de lo que podemos encontrar del otro lado, una anticipacin que, por

    una parte, es cognitiva (en relacin con lo ledo) y, por otra, tiene un

    desenlace mecnico, ya que se trata de mover el mouse y activar una zona

    de la pantalla.

    El hipertexto, desde el punto de vista del autor o productor, es un

    sistema de escritura ramificada que ofrece un punto de inicio y

    distintos caminos a recorrer a travs de sus enlaces. El hipertexto

    requiere del autor un trabajo adicional respecto de lo que hace un autor

    tradicionalmente al enviar material a la imprenta, porque el contenido

    adems de ser trabajado estilsticamente y retricamente debe ser

    organizado hipertextualmente.

    Taller 4 MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES

  • Podemos decir, entonces, que la hipertextualidad posee caractersticas que

    demandan una nueva comprensin del texto que se lee y un conjunto

    diferente de estrategias para la escritura, y por lo tanto ofrece un

    campo de oportunidades para la intervencin educativa.

    Oportunidades para la organizacin de la informacin a travs de mapas

    conceptuales digitales

    La organizacin de la informacin es una

    parte importante en todo proceso de

    construccin de conocimiento. La

    actualizacin, fragmentacin e

    invisibilidad de los contenidos que

    circulan en los medios audiovisuales y

    digitales de comunicacin hacen que la

    seleccin, clasificacin, categorizacin y

    jerarquizacin de datos se vuelvan

    tareas centrales en los procesos de

    comprensin. La planificacin de

    cualquier bsqueda de informacin

    requiere pautar el procedimiento,

    identificar saberes previos sobre el

    tema, establecer ejes sobre los que se

    pretende ampliar lo que se conoce o

    sintetizar e integrar los hallazgos a lo que ya se conoca.

    Una forma de desarrollar las capacidades vinculadas con la organizacin de

    la informacin es a partir de la utilizacin de organizadores grficos. Los

    diagramas, mapas o redes conceptuales, tablas, lneas de tiempo,

    cronogramas, diagramas de flujo permiten representar visualmente la

    informacin y plasmar grficamente ideas y conceptos. Tambin ayudan a

    desarrollar un pensamiento complejo y a reflexionar sobre l y comunicarlo.

    Taller 4 MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES

    La hipertextualidad posee caractersticas que demandan una nueva comprensin del texto que se lee y un conjunto diferente de estrategias para la escritura, y por lo tanto ofrece un campo de oportunidades para intervencin educativa.

  • Las distintas herramientas digitales permiten a los alumnos organizar lo que

    saben e, incorporando nuevos conceptos a otros ya aprendidos, plantear

    esquemas preliminares de contenido, efectuar sntesis de textos, plantear

    problemas en forma compleja.

    LOS MAPAS CONCEPTUALES

    Un mapa conceptual puede ser definido como un instrumento, un recurso

    esquemtico, un modelo o bien una estrategia de aprendizaje en el que se

    representan esquemticamente conceptos expresados como proposiciones

    (Snchez, 2001) y se constituyen en una excelente estrategia didctica para

    poner en prctica el aprendizaje significativo (Ramos, 2004).

    Al incluir conceptos y relaciones que, al enlazarse arman proposiciones,

    permiten organizar y representar informacin en forma visual. Adems,

    conforman una coleccin organizada de proposiciones que relacionan un

    conjunto de temas.

    Los mapas conceptuales son valiosos para construir conocimiento y

    desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior,