Linea Del Paradigma Socio-cultural

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    24-Nov-2015

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<p>LINEA DELTIEMPO DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL</p> <p>LOS PRINCIPALES REPRESENTANTES</p> <p>L. S. Vygotsky es el fundador de la teora sociocultural en psicologa. Con una amplia formacin en el campo de la filosofa, la lingstica, la literatura y las artes, es conocido en esta disciplina. Su obra en esta ciencia se llev a cabo entre los aos 1925 y 1934, (ao en que muri -a los 38 aos- como consecuencia de una enfermedad infecciosa). Estos escasos 10 aos de obra productiva dedicados a la psicologa bastaron para que Vygotsky desarrollara uno de los esquemas tericos ms interesantes de su poca, el cual a pesar de los aos transcurridos, sigue teniendo una gran vigencia hasta nuestros das.</p> <p>(Hernndez, 1997:1,2)</p> <p>EN QUE SE CENTRA SU PROBLEMTICA</p> <p>la problemtica que verdaderamente le interes a Vygotsky era el anlisis de la conciencia en todas sus dimensiones. Segn el autor sovitico, para analizar adecuadamenteesta categora, era necesario estudiar los complejos vnculos de los procesos psicolgicos y socioculturales (de ah la explicacin de los estudios sobre los tpicos antes citados).(Hernndez, 1997:2,3)</p> <p>OBJETO DE ESTUDIO</p> <p>Vygotsky se ocup de estudiar los procesos psicolgicos en la filogenia (determinados por factores biolgicos, en ese sentido procesos psicolgicos inferiores) y en la ontogenia humana (determinados primero por los procesos biolgicos y luego con el lenguaje por los factores socioculturales, mediante los cuales se desarrollaran as los procesos psicolgicos superiores). Gran parte de su obra se centr en tomo de la explicacin del origen y desarrollo de las funciones psicolgicas superiores (elementos subsidiarios de la conciencia humana, que los integra; vase Wertsch, 1988), otorgando un peso especial a los tpicos referentes al lenguaje, pensamiento e intelecto.</p> <p>(Hernndez, 1997:3)</p> <p>SUPUESTOS TEORICOS</p> <p>Programa vygostkiano est compuesto por los siguientes tpicos:</p> <p>La conviccin en el mtodo gentico o evolutivo. 2) La tesis que sostiene que las funciones psicolgicas superiores tienen su raz en las relaciones sociales.3) La tesis de que slo los procesos psicolgicos superiores pueden entenderse mediante el estudio de la actividad mediada instrumental (uso de instrumentos).</p> <p>Para Wertsch los tres temas estn en interaccin recproca, sin embargo es el tema de la mediacin el que considera de mayor relevancia en el paradigma, puesto que los dos primeros no pueden ser explicados si no se invoca a ste.</p> <p>SUPUESTOS TERICOS: Las funciones psicolgicas tienen una gnesis social (ley general del desarrollo).Mediacin de instrumentos socioculturales.</p> <p>(Hernndez, 1997:5,8)</p> <p>METODOLOGIA</p> <p>Segn Vygotsky, el concepto de desarrollo debe entenderse como la serie de cambios cualitativos o de saltos dialcticos y no simplemente como resultado de meros cambios cuantitativo-acumulativos. Como ya hemos dicho, en el desarrollo ontogentico, los cambios cualitativos estn asociados con diferentes formas estructurales y funcionales de la mediacin. Por tanto, para comprender objetivamente los procesos de desarrollo de la conciencia humana (as como las formas del psiquismo animal), es necesario indagar los distintos dominios genticos que se entrecruzan en el marco ontogentico, dentro de los cuales se incluyen el filogentico y el histrico-cultural.</p> <p>METODOLOGA: Mtodo experimental-evolutivoMtodo gentico comparativoMtodo microgentico</p> <p>(Hernndez, 1997:7,8)</p> <p>CONCEPCION DE LA ENSEANZA</p> <p>No existe una concepcin de enseanza vygotskiana al menos hasta el momento. Lo que s queda completamente claro en Vygotsky es la importancia que tiene la instruccin formal en el crecimiento de las funciones psicolgicas superiores. psicolgico no es posible sin la instruccin. De hecho se considera que la instruccin reorganiza el avance de las funciones psicolgicas mediante la zona de desarrollo prximo y permite al mismo tiempo la aparicin de los conceptos cientficos (Lee, 1987).</p> <p>(Hernndez, 1997:8,9)</p> <p>METAS DE LA EDUCACION</p> <p>Para Vygotsky, los procesos de desarrollo no son autnomos de los procesos educativos, ambos estn vinculados desde el primer da de vida del nio, en tanto que ste esparticipante de un contexto sociocultural y existen los "otros" (los padres, los compaeros, la escuela, etc.), quienes interactan con l para transmitirle la cultura. La cultura proporciona a los integrantes de una sociedad las herramientas necesarias para modificar su entorno fsico y social.(Hernndez, 1997:9)</p> <p>CONCEPCION DEL ALUMNO</p> <p>El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las mltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.Las funciones cognoscitivas superiores de hecho son producto de estas interacciones sociales, con las cuales adems mantienen propiedades organizativas en comn.El alumno es, en ese sentido, una persona que internaliza (reconstruye) el conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa posteriormente al plano intraindividual.</p> <p>(Hernndez, 1997:9)</p> <p>CONCEPCION DEL MAESTRO</p> <p>El maestro es un experto que ensea en una situacin esencialmente interactiva,promoviendo zonas de desarrollo prximo. Su participacin en el proceso instruccional para la enseanza de algn contenido (conocimientos, habilidades, procesos) en un inicio debe ser sobre todo "directiva", mediante la creacin de un sistema de apoyo, el maestro debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible a los avances progresivos que el alumno va realizando.En la concepcin sociocultural podemos hacer extensiva la nocin de maestro a cualquier otro gua o experto que mediatice o provea un tutelaje, aun en situaciones de educacin informal o extraescolar que propicia un aprendizaje guiado.</p> <p>(Hernndez, 1997:10)</p> <p>CONCEPCION DEL APRENDIZAJE</p> <p>De acuerdo con los escritos vygostkianos, el "buen aprendizaje" es aquel que precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relacin de tipo dialctica (de influencia recproca, de unidad de contrarios dialctica). La instruccin o enseanza adecuadamente organizada, puede conducir a crear zonas de desarrollo prximo; es decir a servir como un "imn" para hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual. Estas modificaciones. a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general. Como han sealado algunos, la ZDP es un dilogo entre el nio y su futuro, entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que ser capaz de hacer maana y no entre el nio y su pasado (Del Ro y lvarez, 1990, Palacios, 1989: Vygotsky, 1978)Dos procesos revalorados en la concepcin del aprendizaje desde la ptica de la ZDP son la conducta de imitacin (necesaria para el proceso del traspaso de competencia del experto al novato) y el uso del discurso lingstico (preguntas, demandas, peticiones, apoyos, explicaciones, etc.).</p> <p>(Hernndez, 1997:10,11)</p> <p>ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE</p> <p>Segn Vygotsky, la relacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento est mediada por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales, los cuales segn Vygotsky pueden ser bsicamente de dos tipos: las herramientas y los signos. Cada uno. de estos instrumentos, orientan en forma distinta a la actividad del sujeto (vase figura 8). El uso de herramientas produce transformaciones en los objetos, o como dira Vygotsky (1979): las herramientas "estn extemamente orientadas", Por otro lado, los signos producen cambios en el sujeto que realiza la actividad, es decir, estn orientados en el interior.J. Bruner (vase Linaza, 1984) ha denominado" andamiaje" por donde transitan los alumnos (y sin el cual ellos no podran aspirar a niveles superiores de desempeo y ejecucin) y posteriormente con los avances del alumno en la adquisicin o internalizacin del contenido, se va reduciendo su participacin al nivel de un simple "espectador emptico". Para crear y negociar zonas de desarrollo prximo.</p> <p>(Hernndez, 1997:4,10)</p> <p>BIBLIOGRAFIA </p> <p>HERNNDEZ Rojas Gerardo. Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa (Bases Psicopedaggicas). Coordinador: Frida Daz Barriga Arceo. Mxico: Editado por ILCE- OEA 1997.</p>

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