La Mediación desde el enfoque de la Teoría Socio-cultural

  • Published on
    05-Aug-2016

  • View
    266

  • Download
    53

DESCRIPTION

 

Transcript

"La Mediacin desde el enfoque de la Teora Socio-cultural"La Mediacin[footnoteRef:1] [1: CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE EN EAV: PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL Mg. Andrs Pelez Crdenas. Disponible en: http://cmap.upb.edu.co/rid=1175179062734_2099310514_1773/el%20Az%20desde%20la%20perspectiva%20sociocultural.pdf 2.Tringulo cognitivo mediacional de Vigotsky asociado al profesor-alumno-objetivos. Disponible en: http://redie.uabc.mx/redie/article/view/268/708] La mediacin, entendida desde el enfoque socio-cultural, hace relacin al uso de herramientas, bien sea de tipo fsico o intelectual que un sujeto puede y est en capacidad de utilizar para interrelacionarse fluida, comprensiva y coherentemente con su entorno y los otros sujetos. Las herramientas se dividen en dos: fsicas y psicolgicas. Herramientas fsicas: hacen relacin a aquellos instrumentos tangibles que los sujetos suelen utilizar para afectar el entorno y sacar provecho de ste. Las herramientas psicolgicas, por el contrario, no son tangibles y su ms claro ejemplo es el lenguaje, a la cual se le denomina mediacin semitica. De acuerdo con Lev S. Vygotski la mediacin semitica es la ms importante y la que ms desarrollo intelectual puede llegar a potenciar. Las mediaciones semiticas permiten el mayor nmero de procesos de interaccin no slo con los otros sujetos, en tanto componente fundamental de la comunicacin, sino entre las estructuras del pensamiento. Las mediaciones semiticas o instrumentos sgnicos son las responsables en gran medida del desarrollo psicolgico de los sujetos. El tringulo didctico consta de tres elementos vertebradores: profesor-alumno-contenido, donde la interaccin entre alumnos y contenidos constituye el foco de este anlisis. [footnoteRef:2] [2: ] El tringulo afectivo-relacional consta de tres componentes: profesor-alumno-metas, donde la interaccin entre alumnos y metas constituye el foco de anlisis.[footnoteRef:3] [3: Tringulo cognitivo afectivo-racional de Vigotsky asociado al profesor-alumno-objetivos. Disponible en: http://redie.uabc.mx/redie/article/view/268/708] Recurdese que para Vygotski el desarrollo intelectual no depende exclusivamente del desarrollo biolgico, sino que es este ltimo el producto del desarrollo psquico. Un ejemplo de mediacin semitica es el lenguaje oral, con el cual se permite crear estructuras de pensamiento superiores, sin embargo, las mediaciones semiticas que generan la construccin de estructuras superiores de caractersticas avanzadas son las que poseen las siguientes tres caractersticas: Realizacin consciente, es decir que los mensajes no son producidos por el sujeto sin una premeditacin para lo cual necesita que realice procesos como: la estructuracin del mensaje y la seleccin de los elementos significativos ms pertinentes para la expresin de sus enunciados comunicativos, entre otros.Independencia del contexto, con lo cual se pretende hacer que el mensaje que tienen la intencin de comunicar puede ser comprendido cabalmente por su receptor, independiente de las diferencias circunstanciales (tiempo lugar) en las que este ltimo se encuentre, esto es, cuando un sujeto dibuja sobre un papel la figura de una "mesa", cualquier persona puede comprender eso que all est graficado, independiente del tipo de mesas que suele ver el sujeto receptor. La ltima caracterstica es la regulacin voluntaria, en la que los mensajes slo son producidos por el sujeto cuando l as lo considere necesario y que no sea un proceso involuntario o producto de la inconsciencia, como cuando se habla dormido o bajo los efectos de algn frmaco. (Pelez, 2004: 31). Estas tres caractersticas de las mediaciones semiticas se hacen evidentes en la comunicacin mediada por el texto y las imgenes. Es as como los intercambios educativos que se dan a travs de procesos de formacin en plataformas e-learning o en comunidades de aprendizaje virtual a travs del texto escrito e imgenes ayudan a promover y construir nuevas estructuras de pensamiento, pues el proceso de construccin de mensajes involucra actividades ms complejas, plenas de acciones y operaciones que a su vez requieren mayores competencias y habilidades, tales como el manejo de un computador y de software especializado, en el caso de la escritura: generadores de texto y en el caso de la imagen software para el tratamiento y creacin de stas.La mediacin simblica es importante para ensear.[footnoteRef:4] [4: Imagen tomada de: http://previews.123rf.com/images/tupungato/tupungato1207/tupungato120700029/14341278-De-fondo-sin-fisuras-con-el-icono-de-la-escuela-objetos-y-s-mbolos-Educaci-n-patr-n-de-dibujo--Foto-de-archivo.jpg] Desde el anterior punto de vista, no sera aventurado decir que la educacin en un ambiente virtual presupone mayores competencias y habilidades para entrar en interaccin con los dems pares y profesores. Al exigirse mayores competencias y habilidades, se presupone tambin, que la mente de quienes interactan estn en mayor actividad, haciendo uso de ms y mayores procesos mentales que permitan la eficiente comunicacin, no slo en trminos de utilizar las diferentes herramientas, sino de la estructuracin coherente, descontextualizada y voluntaria de los diferentes mensajes y comunicados. La educacin en ambientes virtuales, como corolario, requiere de estructuras de pensamiento superiores avanzadas que no slo posibiliten el aprendizaje del conocimiento mucho ms complejo, sino la construccin de ste en medio de un colectivo social.3

Recommended

View more >