Historia del Lenguaje Musical (Solfeo)

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    06-Jun-2015

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<p>CAPITULO I ANTECEDENTES HISTORICOS Ya desde comienzos del siglo pasado, distintos pedagogos musicales Europeos intentaron simplificar l aprendizaje de la lectura rtmica mediante l uso de palabras o slabas adaptables a las distintas figuras y combinaciones de ritmos que se emplean durante la poca de la iniciacin musical. Cada ritmo es presentado as por una palabra o conjunto de slabas que al ser articuladas producen de manera natural, aquel ritmo. Algunos de estos sistemas se genaralizaron ampliamente, llegando a perdurar hasta nuestros das en su forma original. En Francia se siguieron dos criterios para la elaboracin de los sistemas rtmicos orales: La palabra rtmica proviene de la denominacin verdadera de la figura o grupo de fisguras al cual presenta. Las palabras rtmicas su nico objetivo es responder exactamente al ritmo que se quiere respresentar. En el siglo XIX, Wilhem otorga gran importancia a la mtrica y a la rtmica y recurre al emplo de las figuras el cual se pronuncia al mismo tiempo que se marca el cmpas. Hemsy de Gainza (1964). Las tendencias materialistas de este siglo quisieron otorgar el primer lugar al desarrollo rtmico en la educacin musical. Willems (1989). Aim Paris ( 1798 1866 ) fue el creador de estas palabras rtmicas, para expresarse con mas propiedad que se adaptaron en 1883 en las escuelas francesas luego de ser el objeto de ciertas oposicin inicial. Ms tarde fueron llevadas a Inglaterra por el reverendo Jhon Curwen. Este adapto la pronunciacin de las slabas a la fontica convirtindose desde entonces en parte integral del sistema de lectura musical. El sistema precedente, ha sido objeto de una amplia difusin tanto en los paises Europeos como Americanos. En Alemania, a parte de esta nomenclatura se han utilizado en forma aislada y ocasional ciertas palabras clave adaptables a algunas agrupaciones rtmicas. 3 En Estados Unidos de Norteamrica se emplearon tres tipos de palabras rtmicas. Hemsy de Gaiza (1964). Las ideas de Carl Orff haban nacido en unas escuelas de gimnasia hacia 1930, y de hai su carecterca principal: es ms para hacer que para escuchar, lo cual coincide perfectamente con la forma de ser de los nios, sobre todo a su corta edad. Sin embargo, la intencin de Orff no fue hacer un mtodo cerrado, sino indicar el camino a los maestros mediante ideas y ejemplos, dejndoles en libertad para proceder en cada caso concreto. Las ideas principales que conforman el mtodo de Orff se pueden reducir a los puntos singuientes: Concede gran importancia al ritmo, elemento con el que se inicia la actividad Se sirve de todos los elementos posibles: voz, gestos, movimientos corporales, acompaamientos de manos y pies, etc.</p> <p>1</p> <p> Emplea una gran variedad de actividades, que ofrecen a la clase una extraordinaria riqueza de recursos, as canciones, estudios de ritmo y melodas, construccin de frases rtmicas y meldicas. Aconseja variar frecuentemente el tipo de actividad con objeto de evitar que los nios se cansen o pierdan inters. Utiliza gran cantidad de instrumentos, con predominio de los de percusin: triangulos, timbales, cascabeles. Castauelas, etc. La meloda suele ejecutarse con la voz. Al principio los nios no aprenden la notacin musical normal; la distincin entre sonidos altos y bajos se consigue en forma espontnea al recitar, adems concede gran importancia a la improvisacin, en la que el nio se ejercita. Snchez (1986). 4 Corl Orff toma como base de su mtodo los ritmos del lenguaje. La palabra representa para Orff la celula generadora del ritmo e incluso de la msica. Se inicia con el recitado de nombres, llamados y pregones. Expresin y ritmo son all inseparables: el nio que recita trata en todo momento de poner de manifiesto la riqueza rtmica, que le es sugerida por las inflexiones naturales y los ascentos del idioma. El ritmo que naciera del lenguaje y que, lenta y progresivamente se va musicalizando, es luego trasmitido al cuerpo. Al comienzo, y sin necesidad de desplazarse, el cuerpo funcionara para Orff como instrumento de percusin capaz de producir las ms variadas combinaciones de timbres. Esta percusin corporal constituye uno de los aportes ms interesantes de Orff a la faz rtmica de la pedagoga moderna. Hemsy de Gainza (1964). Dentro de la edecacin preescolar, no pueden faltar las actividades musicales. Organizadas didcticamente. Actividades integrativas que satisfacen todas las esferas del desarrollo, con un gran tinte emocional de satisfaccin. Amorin(1981). La msica ocupa un lugar importante en la educacin preescolar, ya que coopera a la educacin del oido y de los rganos de funcin, base de una buena pronunciacin del lenguaje. De acuerdo a los distintos sistemas de educacin preescolar cabe mencionar la importancia que adquieren las actividades musicales dentro de estos, por ejemplo: METODO FROEBELIANO Federico Froebel ( 1782 1852 ) es considerado, segn se ha dicho, como el verdadero iniciador de la educacin preescolar sistemtica. El material y las actividades se agrupan de la siguiente manera: Juegos gimnsticos, acompaados de canto, que permiten la observacin y conocimiento de los nios por parte de la educadora. Cada juego se resume en un canto. Conversaciones, poesas y cantos destinados a aumentar el inters por la naturaleza, la simpata y respeto por sus semejantes y a servir de complemento a alguna actividad. 5 Con el primer grupo de las sensaciones y emociones se efecta por la vivencia constante del medio y la 2</p> <p>utilizacin de sus cantos de la madre . LAS ESCUELAS DEL AVE MARA Andrs Majn ( 1846 1923 ) fundador de las escuelas del Ave Mara, en Granada , puede considerarse justamente como el precursor de la escuela serena e incluso de las escuelas francesas al aire libre. Todas las actividades desembocan en cantos adecuados para los nios, e incluso inventados con su cooperacin. LAS ESCUELAS RENOVADA Guiseppina Pizzingoni ( 1870 1947 ) constituye uno de los tpicos ejemplos de rebelin contra los mtodos y el sistema escolar de su tiempo. El mtodo Pizzigoni se basa en: Facilitar la experiencia personal del nio. Favorecer su desarrollo de la actitud crtica. Favorecer su espontaneidad y necesaria actividad. Es el propio nio quien debe descubrir los hechos, mediante una exploracin directa, ejercitarse para la vida en actividades para la misma vida. Entre los medios para lograr este objetivo se encuentran: el juego, el canto, la recitacin, la conversacin y el dibujo. Todo se aprovecha para todo: as las excursiones, seciones musicales, ejercicios de cocina y juegos, son motivos para una serie de conversaciones y actividades sobre aritmtica, geografa y especialmente lenguaje. LA ESCUELA MATERNAL FRANCESA Su mtodo se basa en valor educativo del juego, la enseanza al aire libre, la actividad sensorial, la nesecidad de un centro de inters; canto y lenguaje: uno y otro deben ejercitarce con la practica, es decir , procurando que el sujeto cante y hable; y la educacin moral. Snchez (1986). 6 INSTITUCIONES PREESCOLARES Dentro de estas su uso a sido permanente. Su denominacin a cambiado a travez del tiempo: cantos y juegos; ritmos, cantos y juegos; etc., pero su importancia a sido siempre reconocida como actividad eminente integradora y formativa, satisfactora de las nesecidades infantiles de: movimiento, emocin y repeticin de sonidos; comunicacin etc. A partir de 1971 se llevo a cabo un analicis de material existente, se oriento la investigacin partiendo de las nesecidades primordiales del nio, del desarrollo del aparato fonador, auditivo, coordinacin motriz, ubicacin temporo espacial, etc., para graduar dichas actividades tomando en cuenta los indices de madures. El logro de la misma fue la elaboracin de una guia didctica cullo contenido se refiere a las sieguientes actividades: Educacin auditiva. Cantos, lenguaje y ritmo e instrumentos. Psicomotricidad. 3</p> <p> Exprecin corporal. Amorin (1981) La educacin musical debe seguir las misma leyes que las de la educacin de lenguaje: Lenguaje Msica Escuchar las voces Escuchar los sonidos, los ruidos y los cantos Mirar la boca del que habla. Mirar las fuentes sonoras, instrumen trumentos o vocales. Retener, sin precisin, ele Retener sonidos y suceciones de so elementos del lenguaje. Sonidos. Retener slabas, luego palabras. Retener sucesiones de sonidos, trozos de melodas. Sentir el valor afectivo Volverse sensible al encanto de los . expresivo del lenguaje. Sonidos, de las melodas. Reproducir palabras an sin Reproducir sonidos, ritmos, peque comprenderlas. as canciones. Comprender el significado Comprender el sentido 7 semntico de las palabras de elementos musicales. Hablar uno mismo inteligentemente inventar ritmos, sucesiones de . slabas. Todo esto, para la msica practicando desde la infancia las canciones, un instrumento; as como tambin el solfeo y el canto. Willems ( 1989 ). Hace aos se hiciern los preparativos para la exposicin llamada Cantad y ejecutad la msica en la escuela y el hogar, la comisin organizadora quiso dar sugestiones para la labor creadora, y con tal fin distribuy una serie de comienzos de ritmos. Fueron tomados de canciones de vez en cuando con leves modificaciones. Se quera evitar el peligro de crear modelos rebuscados y atificiosos ms apropiados para desanimar que para estimular a los nios. Las hojas fueron enviadas a numerosos maestros y msicos. En las que se les pidi que hicieran completar seguir los ritmos tal como sataban iniciados. Adems se aconsejo palmotear y cantar en clase. Se adopta el ritmo andante y brincador. Tambin en la msica vocal, tiene como es natural un predominio inconstestable sobre el lenguaje. El nio sigue leyes musicales y se deja llevar por ellas: por su sentido de proporciones rtmicas. Se deriva de ello la exigencia de cantar y tocar mucho con los alumnos pequeos, 4</p> <p>observando formas sencillas que respondan a su carcter y nivel de desarrollo. Schoch (1964) 8 CAPITULO II LOS RITMOS Y CANTOS EN EL JARDN DE NIOS RITMO: es una grata y armoniosa combinacin y sucesin de voces y clusulas y de pausas y cortes en el lenguaje. Movimiento a intervalos reguladores como el corazon o el del pulso. Proporcin graduada entre los tiempos de dos movimientos. Rocha ( 1969 ). El sentido del ritmo se halla en lo ms ntimo de la naturaleza humana; por ello todo nio sano es naturalmente rtmico. En s mismo, el pequeo expresa sus sentido del ritmo a travs de los medios de expresin y de comunicacin que posee: la palabra. El ritmo manifiestado a travs de las palabras comprende ejercicios que van desde batir palmas al son de una palabra o frase, hasta el recitado rtmico de una poesa. P de Bosch ( 1984 ). Los latidos de su corazn estan irganizados del mismo modo. Estas son las razones para las que es mas aconsejable comenzar por un cmpas binario. Este cmpas, formado por dos tiempor con alternancia de uno fuerte y uno dbil, es el ms natural para que lo sienta y lo asimilen los pequeos. Su propia vida y su propio cuerpo les proporciona igual orden rtmico al andar. Sanuy ( 1984 ). CLASIFICACION DE LOS RITMOS En cuanto a la clasificacin de los ritmos propios para el Jardn de Nios, diremos que son recomendables los siguientes: Para el primer grado, ritmos de dos cambios, fuerte y quedando en cuanto al sonido, aprisa y despacio en cuanto al tiempo, arriba y abajo en cuanto a la posicin. Para el segundo grado, ritmos de tres y cuatro cambios, de palmadas, siguiendo un compas de cuatro a cinco tiempos, brincando, con movimientos, con caravanas, carreritas, etc. Para el tercer grado, ritmos de cuatro cambios o ms, con casacabeles, campanas, sonajas, triangulos, panderos, bailando, marchando o brincando. 9 RITMOS SIMPLES: Es el que se efecta sin acompaamiento musical dando palmotadas, con movimientos arriba abajo, a derecha, a izquierda, al frente, atrs. RITMO COMPUESTO: Son los que se ejecutan con acompaamiento musical, piano, acorden, etc. Rocha ( 1969 ). ELEMENTOS DEL RITMO Los elementos rtmicos son : pulso, acento, ritmo y el silencio musical. PULSO: Llamamos pulso de la msica a la red constituida por los tiempor o pulsaciones regulares sobre la cual se desenvuelve y cobra vida el ritmo. Al nio le diremos que es el latido de la msica. Tambien se compara el pulso con el tictac del reloj. Corazn y reloj son para el nio sinnimos de moviemiento y vida. Hemsy de Gaiza (1964). 5</p> <p>Es un elemento permanente y regular, que esta intrnseco en el ritmo, y que nos permite tomar conciencia de la duracin de los elementos que lo componen. Al nio se le puede decir que cada cancin tiene un corazn o reloj adentro. Veltri (1970). Normalmente un nio de tres o cuatro aos puede palmear con bastante exactitud el pulso de una cancin infantil si se le muestra como hacerlo. II) ACENTO: Son aquellas pulsaciones que se destac peridicamente dentro del conjunto por concentrar una cantidad de energia mayor. ( Sensacin de apoyo o mayor intensidad. Hemsy de Gaiza (1964). III RITMO: El ritmo de una cancin es pa el nio, aquello que se optien al decir o golpear las slabas del cerso con las manos. El nio pequeo capta el ritmo de la musica desde muy temprano intentar reproducirlo dando palmadas. Los elementos rtmicos pulso, acento, ritmo y el silencio musical podrn ser vivencias por los alumnos a travs de los medios ms habituales de expresin rtmica que se dispone en la clase: lenguaje e instrumentos musicales. Hemsy de Gaiza (1964). 10 ENSEANZA DE LOS RITMOS EN EL JARDN DE NIOS Para la enseanza de un ritmo en el jardn de nios, la educadora deber primeramente escoger el que ha de ensear, el cual deber estar acorde con la capacidad mental de los nios y su edad fsica, y acorde asi mismo con las exigencias del programa a desarrollar. Hecho esto, la educadora se colocar frente a los nios y ejecutara el ritmo cuidar que todos la observen, a fin de que vayan memorizndolo e imitando sus movimientos; cuando concidere que los nios ya estn en aptitud de seguir en la prctica, los invitar a que ejecuten con ella los movimientos del rotmo, tantas veces cuantas sean necesarias hasta lograr que lo aprendan correctamente. Cuando el ritmo que haya de ponerse sea de los llamados compuestos con acompaamiento musical, la educadora, al mismo tiempo que efecta los movimientos, indicar a la maestra de enseanza musical que vaya ejecutando la msica: de esta manera y procurando que los nios vayan ajustando sis movimientos a los compases y cadencias de la msica, se lograr que a la vez aprendan a realizar los movimientos y a seguir el ritmo de la msica. Rocha ( 1969 ). EJECUCIN DE LOS RITMOS El nio debe reproducir un determinado ritmo que ha escuchado o reconocido bajo cualquiera de las formas habituales: melodas, slabas, palabras, movimientos, palmeo, percusin, etc. As despus de oir una corta meloda, los alumnos palmean o tocan en un pandero el ritmo de la misma, o bien la trasladan del sistema rtmico a mivimientos corporales. En la ejecucin de ritmos el alumno debe conseguir la mxima exactitud. El ritmo debe repetirse de oido y con el pulso exacto, sin dejar transcurr...</p>

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