HANDBALL Apuntes de Clase - ?· Apuntes de Clase Clase 1 Conceptos desarrollados A continuación se…

  • Published on
    20-Sep-2018

  • View
    212

  • Download
    0

Transcript

Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 1HANDBALL Apuntes de Clase Clase 1 Conceptos desarrollados A continuacin se transcriben las definiciones desarrolladas por losa autores Lasierra-Ponz-De Andrs en su libro 1013 ejercicios y juegos aplicados al balonmano Tambin se incluye las definiciones desarrolladas en clase. Concepciones generales de la tcnica Tcnica - Sinnimo de aprendizaje motor. Se refiere a la mejora y automatizacin de las destrezas deportivas como resultado de la ejecucin repetitiva y consciente de las mismas. (Grosser/Neumamaier) - Sinnimo de aprendizaje motor. Coordinacin de movimientos adaptados o en relacin con el entorno. Automatizacin de movimientos que permitan un control cinestsico de la accin sin oposicin (Riera). - Modelo ideal de un movimiento (Shock) - Consecucin de una forma estndar, mediante ejercicios de asimilacin en condiciones facilitadoras, para conseguir la consolidacin de elementos tcnicos sin oposicin (Konzag) Tcnica deportiva - Modelo ideal de un movimiento que se pretende alcanzar, el cual puede descomponerse en caractersticas medibles (cuantitativas) y valorables en su coordinacin (cualitativas) (Grosser/Neumamaier) - Procedimiento eficaz para la accin corporal, a partir de un estudio de la motricidad, adaptndose a la normativa o reglamento. Ha de permitir obtener la mxima eficacia dentro de las posibilidades del atleta, del medio en que s interacta, as como comparar el modelo (valor nominal) y el resultado de la accin (valor real) (Schnabel). - Modelo ideal de un movimiento que sirve para resolver un problema motor especfico (Neumaier/Ritzdorf). Tcnica personal - Adaptacin de los elementos principales de la tcnica ideal, a las capacidades individuales (Grosser/Neumaier) - Sinnimo de estilo. Adaptacin al individuo del modelo ideal (Neumaier/ Ritzdorf) Definicin desarrollada en clase. - La tcnica es una serie de gestos o movimientos eficaces propios del deporte que se basan en el reglamento y en la biomecnica. Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 2Estilo - Sinnimo de tcnica buscada. Implicara el uso de una tcnica personal, conjuntamente con una interpretacin o expresin del movimiento (Grosser/Neumaier) Habilidad - Proceso automatizado de un movimiento adquirido en un proceso de aprendizaje (Shock) Sntesis conceptual de tcnica - Modelo ideal a imitar que trata de conseguirse mediante movimientos automatizados de los que se dispone de forma consciente. - Conjunto de gestos eficaces, propios del deporte, que tienen un objetivo en s mismos. (Objetivo intrnseco centrado en su propio autoperfeccionamiento). La tcnica en el Balonmano. - Dominio del gesto (Barcenas) - Es el gesto que ha de realizar un jugador, en cada una de las acciones individuales que intervienen en el desarrollo del juego. Dicta las reglas prcticas para la ejecucin apropiada y racional de los gestos especficos. Establece una relacin entre el gesto y los cnones establecidos (Barcenas, Romn) La tctica individual Concepcin general de la tctica individual. Tctica - Situaciones de adaptacin a la existencia de oposicin, en la que los deportistas han de escoger entre las diferentes alternativas en funcin de sus contrincantes (Rivera). - Superacin de una situacin especfica mediante una accin concreta (Hhn) - Parte de los principios generales de la estrategia deportiva y se basa en la riqueza o bagaje de los elementos tcnicos (Talaga). - Adquisicin progresiva de la capacidad de juego, a partir de la utilizacin de la oposicin (Konzag). Acto Tctico - Accin consciente y orientada hacia la solucin de problemas surgidos a partir de situaciones de juego, en el marco del reglamento, que consta de un proceso de percepcin y anlisis de la situacin, decisin mental y solucin motriz (Mahlo) Percepcin y anlisis de la situacin: es la fase en la que el jugador toma conciencia de dnde y cmo est todo lo que lo rodea y tiene relacin con el juego; donde estn sus compaeros, sus adversarios, si hay algn compaero desmarcado, cul es el mejor situado, etc. Decisin mental: despus de haber realizado un anlisis de la situacin exterior y de su propia motricidad, el jugador decide cmo va a actuar en base a sus conocimientos tcticos y la experiencia vivida en ese sentido. Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 3Solucin motriz: es la parte visible de la accin. Es el resultado prctico de las dos fases anteriores, y sobre la que incide el conocimiento de los resultados principalmente. Tctica individual - Intervencin de la razn en la utilizacin de los procesos tcnicos conocidos por los jugadores. Elementos de base para las acciones colectivas (Dufour) Definicin desarrollada en clase. - Aplicacin de la tcnica adecuada en el momento oportuno. Es la respuesta la las siguientes preguntas: Qu?, Cmo?, Dnde?, Cundo? y Por qu? Habilidad tctica. - Capacidad del deportista de poner en funcionamiento de forma efectiva todas sus destrezas, cualidades fsicas y conocimientos tcticos con la finalidad de resolver las diferentes tareas individuales y colectivas (Hegedus). - Habilidad con necesidad de utilizacin de parmetros conscientes donde se centra, no en la ejecucin tcnica, sino en la utilizacin variable de esta habilidad, en funcin del objetivo a conseguir. Accin segura, precisa y controlable conscientemente, al tener unos automatismos creados en cuanto a su reflexin tcnica (Shock). Capacidad tctica - Posibilidad, potencialidad de solucionar problemas tcticos (Shock) Sntesis conceptual (Tctica) - Aplicacin u ofrecimiento del gesto tcnico adecuado a una situacin variable en espacio y tiempo real. - Adaptacin consciente en inteligente del gesto tcnico a un objetivo extrnseco (en funcin del resultado de la ejecucin) La tcnica individual en balonmano. - Ofrecimiento del gesto adecuado (Barcenas) - Eleccin del gesto apropiado en cada momento, tanto en ataque cono en defensa, efectuado oportunamente, a la velocidad conveniente (Barcenas, Romn) - Conjunto de acciones individuales utilizadas conscientemente por un jugador, en su lucha contra uno o ms adversarios, cuando se encuentra en una de las fases del ataque o de la defensa (Falkowsky/Enriquez). Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 4Los nexos de unin tcnica tctica individual Ya hace tiempo que se plantea la problemtica de cmo estructurar la relacin existente entre los factores tcnicos y tcticos en la enseanza del balonmano. Cuando nosotros hacemos incidencia en los factores tcnicos, nos centramos en la ejecucin, en el autoperfeccionamiento de un gesto ideal a imitar, y ofrecemos un modelo que se basa en la enseanza de los aspectos caractersticos propios de nuestro deporte. Si nosotros optamos por un modelo centrado en el desarrollo de las intenciones tcticas, incidimos sobre la adaptacin inteligente de los elementos tcnicos a la situacin de juego, siguiendo la lnea marcada por la teora fenmeno estructural. Aquellos que optan por un modelo tcnico, generalmente proponen una clasificacin, listado de posibilidades o modalidades de ejecucin (elementos tcnicos), y establecen una progresin metodolgica de los mismos en funcin de su hipottico nivel de dificultad. Cada elemento es tratado primero en forma aislada, descomponiendo el gesto en partes, para conseguir al final de este proceso facilitador del aprendizaje, una integracin de stas. Finalmente de una u otra forma, se habla de la aplicacin de estos elementos tcnicos a la situacin real de juego La aplicacin de este modelo a la prctica me sugiere una serie de cuestiones que me hacen dudar de su eficacia, en una etapa de iniciacin a los elementos bsicos de la tcnica y tctica individual. 1. El bote es un elemento tcnico, o un elemento tctico individual? 2. Es posible diferenciar un elemento tcnico de un elemento tctico individual, o son el mismo elemento, desde la perspectiva de un enfrentamiento diferente. 3. Es el nio capaz de aceptar y asimilar, con la precisin y rigurosidad marcada por la temporizacin de los elementos a desarrollar en la programacin, esos modelos que le vienen impuestos desde afuera? 4. Es posible que todos los nios aprendan, desarrollen sus conocimientos al mismo tiempo? 5. Es el nio capaz de apreciar la transferencia de un entrenamiento tcnico basado en unos objetivos de autoperfeccionamiento del movimiento, ajenos a cualquier situacin de juego real? 6. No es cierto que en un modelo de progresin lineal, el jugador tarda mucho tiempo en poder aplicar al juego real, aquellos automatismos que entrenan en unas fases iniciales de aprendizaje? 7. Podemos dudar a su vez de un tratamiento asptico en el anlisis secuencial de los movimientos, en el entrenamiento de un deporte donde se exige de los jugadores la continua integracin y adaptacin de los mismos a las modificaciones del entorno? 8. Qu criterios tenemos para seleccionar y secuenciar en una progresin lineal, los elementos que el nio ha de aprender?. Qu es ms difcil fintar o pasar el baln? Hemos de preguntarnos si en realidad, la tcnica es en trminos generales programable", y ha de presentar la piedra angular de todo planteamiento metodolgico, o si la tcnica es un recurso que favorece la consecucin de unos objetivos superiores centrados en el aprendizaje de unas intenciones tcticas, y por tanto es ms adecuado hablar de la programacin de las intenciones tcticas individuales. Considerando lo dicho hasta ahora, algunos autores inciden en las relaciones de colaboraciones y oposicin como factores fundamentales, para establecer una secuencia de aprendizaje basada en los elementos tcticos, y en general se estructuran sus contenidos a partir de la progresin en las siguientes situaciones: Situaciones o relaciones Ataque/defensa 1 x 0 2 x 0 1 x 1 2 x 1 2 x 2 La presentacin de esta propuesta hace que existan una serie de consideraciones a plantear al respecto: 1. En primer lugar, a pesar de que aparecen elementos del ataque y de la defensa (y consecuentemente el factor oposicin implica la introduccin de la modificacin y adaptacin tctica de la respuesta), no es menos cierto que no se conjugan los objetivos de ambos roles, acostumbrndose a trabajar prioritariamente uno de los aspectos, casi siempre el ataque, siendo la defensa un elemento secundario de ayuda. 2. Es fcilmente observable que se introducen en una misma situacin motriz, relaciones que exigen de una colaboracin estructurada del ataque, junto con relaciones de no-colaboracin o de solucin individual defensiva. Da la impresin de que las perspectivas de ataque y defensa no pudieran ser consideradas en la misma dimensin, cuando en situacin de juego se contraponen simultneamente. 3. Por otro lado, se confiere ms importancia a la estructura formal de las situaciones, que a las intenciones a desarrollar, y que a la progresin en el aprendizaje de las mismas. En realidad existen situaciones de 1 x 1, que posiblemente son de un nivel de complejidad muy superior a ciertas situaciones de 2 x 1 2 x 2, por ejemplo. Nosotros defendemos, en nuestra propuesta, en primer lugar, que la tcnica y la tctica individual, hacen un tratamiento de un mismo elemento desde perspectivas diferentes. No considero adecuado tratar de establecer ms diferencias entre ambos conceptos: el bote, podemos analizarlo, desde el punto de vista de la ejecucin biomecnica del movimiento (perspectiva tcnica), o desde el punto de vista de su intencionalidad tctica (botar para progresar, para superar al adversario directo, para perder el tiempo....), pero seguimos hablando de un mismo elemento. Ser necesario su desarrollo desde estas dos perspectivas, considerando tanto el objetivo intrnseco de autoperfeccionamiento, como el objetivo extrnseco de adaptacin a un entorno variable, para que el nio entienda su dimensin total. Lo que tratamos de decir, es que no podemos desligar el entrenamiento tcnico de un elemento, respecto de la eleccin y adaptacin de este gesto, a una situacin de entrenamiento tctico. Partiendo de un modelo asociacionista, de programacin lineal, no existe la aplicacin inmediata de los movimientos aprendidos a situaciones sociomotrices reales, y eso puede conducir a una situacin de desconexin, de imposibilidad de relacin del gesto a esa situacin por falta de realimentacin inmediata y de proceso de transferencia del gesto a situaciones de adaptacin del gesto, suficientemente cercanas en el tiempo, como para hacer efectiva su adquisicin consciente. El siguiente cuadro de resumir lo dicho siguiendo una ptica tradicional. Nosotros consideramos necesario integrar conceptualmente en una misma acepcin, la variable tcnica y tctica de un mismo elemento como base para nuestra posterior propuesta de unificacin de las acciones motrices o actos intencionales del ataque y la defensa. El cuadro sinptico que refleja nuestra postura sera el siguiente: ELEMENTOTCTICA ELEMENTO TCNICA Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 5ELEMENTO TCNICA TCTICA Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 6 Se hace pues necesario definir claramente la relacin entre la tcnica y la tctica individual en dos ideas fundamentales: a. La tcnica necesaria como soporte de la tctica: Hemos de considerar unos patrones motrices estereotipados, una coordinacin de movimientos tal, que posibilite una accin inteligente. Para tener una actuacin tctica permanente mientras botamos un baln, es imprescindible tener un control nicamente cinestsico sobre la ejecucin del movimiento, para poder utilizar el sentido de la vista para funciones superiores de la accin tctica. Un jugador no debe mirar la pelota mientras bota, para saber en todo momento que sucede a su alrededor. Este punto trata de explicar la realimentacin de la tcnica hacia la tctica. b. La tcnica subordinada a la tctica: El entrenamiento de la tcnica centrado en su autoperfeccin, no es ms que un primer paso, un medio para llegar a una estructura superior, marcada por los objetivos del juego, donde es necesario adaptar aquel gesto o movimiento. Creemos que el planteamiento de situaciones de entrenamiento tctico, facilitar el aprendizaje de nuevos patrones motrices bsicos, o cuando menos, perfilar y afinar los ya existentes. Debemos pensar, que quiz todos los gestos que programemos para el aprendizaje no tienen por que ser asimilados por nuestros jugadores. Y es ms, tambin es posible que con el planeamiento de situaciones de adaptacin del gesto, el nio cree patrones motrices de conducta, que sin este tipo de entrenamiento, no hubiera podido desarrollar, sencillamente porque nosotros no lo habamos programado, por no haberlo previsto. Esta idea es la que trata de explicar la lnea de realimentacin de la tctica hacia la tcnica. El concepto tctica individual, define claramente la idea de intencionalidad y por tanto, ha de ser el punto de referencia bsico para estructurar una secuencia de aprendizaje de las acciones individuales en los deportes de equipo. Desde esta perspectiva, tratamos de formar jugadores inteligentes, con capacidad de decisin propia, dotados de recursos, experiencias y conocimientos para solucionar diferentes situaciones sociomotrices. Es por eso que defendemos un programa basado en un encadenamiento de acciones, tanto en las funciones atacantes como defensivas, que posibiliten la actuacin continuada del jugador. En una programacin basada en la tctica individual deberamos dar la misma importancia, a los dos aspectos mencionados. Metodolgicamente, deberamos establecer unas relaciones sincrnicas ataque defensa, para conseguir que en toda situacin pedaggica planteada, existan unos objetivos para los defensores y un objetivo para los atacantes. De esta manera: - Podemos hablar de la existencia de mayor facilidad de transferencia a situaciones de partido. - Podemos ganar tiempo de aprendizaje al plantear las sesiones con un doble objetivo. Nuestro modelo en este sentido, parte de la idea de que todo el mundo ha de tener un objetivo a conseguir y para ello debe actuar al lmite de sus posibilidades. Ser tarea del entrenador, plantear correctamente las situaciones desde esta perspectiva (consignas para la defensa o el ataque), para conseguir este objetivo final pretendido, tanto desde el punto de vista del ataque como de la defensa. - Debemos hacer incidencia, control y correccin sobre el mecanismo de ejecucin cuando tengamos claro: Que el nio ejecute el movimiento con una intencionalidad propia (sabe contestar l porque de su ejecucin) Que la incorrecta respuesta motriz no es producto de errores del mecanismo perceptivo o de la decisin mental. Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 7Actividades para la enseanza del Handball. Estimamos que para cumplir con los objetivos tcnicos tcticos planteados anteriormente podemos proponer los siguientes tipos de actividades: Juegos Fundamentadores: son actividades ldicas donde se repite con un determinado acento en fundamento tcnico propio del deporte. Por tener caractersticas de juego, con todo lo que esto implica, no se presta gran atencin a la ejecucin tcnica de los gestos, sino a la solucin tctica que pueda ofrecer cada participante ante los distintos problemas planteados. Juegos Predeportivos: a diferencia de los anteriores, tienen una estructura (mvil y/u objetivo) similar al deporte en cuestin, introduciendo, adems, a los alumnos en el desarrollo y en el aspecto reglamentario del mismo. Ejercicios Tcnicos: en este tipo de actividad se tendr como objetivo la reiteracin sistemtica de uno o varios elementos del deporte en su aspecto tcnico, tratando de alcanzar la perfeccin de la biomecnica. Esta es la nica propuesta donde el desarrollo del acto tctico es prcticamente nulo. Ejercicios con Oposicin: estos ejercicios son diagramados en a situaciones extradas del juego mismo, con una organizacin tal que nos permita reiterarla en forma sistemtica. La oposicin debe regularse de acuerdo al nivel y al objetivo de la actividad, pudiendo ser: Pasiva: el oponente se ubica en la posicin estimada de juego, marcndola. No realiza movimientos que perturben el accionar del ejecutante. Semi - activa: Idem anterior, pero el/los oponente/s realizan gestos lentos o acotados en movimiento o a una zona determinada de la cancha, simulando la oposicin. Activa: El oponente desarrolla el 100% de sus posibilidades, en igualdad, inferioridad o superioridad numrica. Juego propiamente dicho: esta actividad la podemos dividir en: Minihandball: Esta actividad se realiza dividiendo la cancha reglamentaria en 2 sectores en forma transversal, construyendo dos campos de juego, con las medidas adaptadas a la edad de los participantes (arco, rea y pelota) y reduciendo el nmero a cinco participantes por equipo (4 jugadores de campo y un arquero). As posibilitamos cuatro objetivos: - Adaptacin de los elementos a las medidas antropomtricas de los nios que podrn ejecutar las tcnicas en forma correcta. - Mejorar la relacin nmero de alumnos pelota permitiendo una mayor participacin de cada jugador. - Diminuir el espacio entre reas incrementando las situaciones de lanzamiento al arco. - Ampliar los espacios entre los adversarios permitiendo el reconocimiento y aprovechamiento de los mismos por parte de los atacantes. Handball: 7 vs 7 La combinacin correcta de estas actividades, de acuerdo aun diagnstico constante del proceso, constituyen parte del arte de ensear a jugar handball. Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 8Clase N 2 DESPLAZAMIENTOS - Definicin. - Diferenciacin entre desplazamientos c/ pelota y s/ pelota. - Clasificacin segn: direccin, trayectoria, forma de ejecucin. (Apunte del libro BALONMANO) Posicin bsica. Descripcin y necesidades actitudinales. Apunte del libro BALONMANO ACTIVIDADES Manchas.- Simple. - Variando el tipo de desplazamientos: hacia atrs, lateral, en un pi. - En parejas. - Por tiempo. CAZADOR Descripcin: Un jugador, perfectamente diferenciado del resto, es el cazador y persigue al resto de los alumnos dentro de un sector perfectamente delimitado. Aquel alumno que es tocado por el cazador se transforma en compaero del primero, colocndose una pechera que lo diferencie del resto. Variantes: realizarlo con distintos tipos de desplazamiento( atrs, lateral, etc.) Objetivo: Desarrollar los desplazamientos en todos los sentidos. Mejorar la capacidad de atencin. CAZADOR EN PAREJAS Descripcin: Con una organizacin y objetivo igual al anterior, pero en este caso los jugadores estarn en parejas tomados de la mano, sin poder soltarse en ningn momento, tanto cuando persiguen como cuando son perseguidos. Objetivo: Idem anterior. Desarrollar la coordinacin de desplazamientos y cooperacin con el compaero. Variantes: - Los perseguidores estn en parejas y los perseguidos no. - Los que son apresados se van encadenando al primero de la mano y solamente el ltimo cazado puede tocar. LA GALLINA Y LOS POLLITOS Descripcin: Un grupo de 4 5 jugadores se colocan formando una hilera tomados de la cintura. Otro participante intentar tocarle la espalda al ultimo de la hilera lo cual tratarn de evitar los que la componen Objetivo: Desarrollar los desplazamientos de todo tipo. Desarrollar la coordinacin de desplazamientos y cooperacin con el compaero. BLOQUEADORES. Descripcin: Un alumno trata de llegar a tocar a otro mientras otros 2 3 tratan de bloquearle el camino utilizando solo su tronco. Objetivo: Idem Gallina Con Pollitos. 1 VS 1 Descripcin: Un alumno trata de superar la lnea de los conos, lo que tratar de evitar otro alumno, utilizando el tronco, y los brazos semiflexionados al costado de este para impedirlo. Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 9Objetivo: Desarrollar desplazamientos especficos de ataque y defensa. Desarrollo del aspecto tctico del fundamento. Variantes : - Con una pelota en la mano, sin lmite de pasos. - En dribling; el defensor no puede usar los brazos. - Con pelota aplicando el reglamento en su totalidad en cuanto al lmite de pasos. Clase N 3 El pase y la recepcin. Es el medio ms rpido, pero a la vez que ofrece menos seguridad, de transporte de baln. En cualquier caso es bsica su utilizacin pues es el nico medio que nos permite conectar la actividad de los atacantes (las otras formas de transporte son de carcter individual). Es el medio por el cual se relacionan las dos actividades del ataque (acciones de los jugadores y movimiento de baln). Como las restantes formas de transporte de baln, su ejecucin est presidida por las exigencias de: garanta de posesin y permitir la accin continuada. Los pases y recepciones, aunque son acciones diferentes, tienen un punto de conexin, (siempre que se produce un pase hay alguien que recibe). Los pases - recepciones, considerados como una unidad funcional de transporte del baln, tienen un componente tctico ms elevado que los estudiados anteriormente, ya que aparte de la oposicin de la defensa tienen un componente elevado de colaboracin entre compaeros, pasar y recibir implica un entendimiento entre atacantes. Tambin la oposicin de la defensa presenta ms opciones al ser un medio que acepta ms el riesgo; lo que en el bote o en el manejo supone una mera defensa de la posesin ante el acoso, en los pases - recepciones se transforma adems, en muchas ocasiones, e intento de conexin entre dos jugadores burlando una situacin defensiva preestablecida. Es decir el componente tctico adquiere una importancia extraordinaria. Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 10 Cmo podramos definir en pocas palabras en qu consiste la calidad de este binomio (pase-recepcin), fundamental para el juego de ataque? Pues bien, aunque existen multitud de matices que analizaremos a continuacin, podemos decir que la calidad de los pases - recepciones viene definida por: - La capacidad de crear elegir las mejores opciones - La capacidad de superar la oposicin al pase. Podemos hablar de buenos pasadores o receptores en el aspecto individual, de hecho todos conocemos a jugadores que destacan en esa faceta, pero tambin se puede hablar de la calidad de pase recepcin de un equipo. Es ms, la capacidad colectiva de pases recepciones condiciona enormemente al individuo, hasta el punto que un jugador que sea brillante en estos aspectos disminuye o aumenta considerablemente su aportacin en funcin de la capacidad del equipo que le acompaa. Es una faceta a desarrollar por el entrenador de forma eminentemente colectiva, sin olvidar la individualizacin necesaria siempre, pero atendiendo bsicamente a la mejora del grupo. Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 11CREAR ELEGIR LAS MEJORES OPCIONES CAPACIDAD DE SUPERAR LA OPOSICIN CALIDAD DE PASE - RECEPCIN A pesar de ser dos actividades ntimamente relacionadas, vamos a estudiarlas de forma separada para llegar a analiza su forma de ejecucin. La ejecucin de los pases En la ejecucin de los pases debemos tener en cuenta factores de ndole tctica y de ndole tcnica. Factores tcticos. En el aspecto tctico la clave est en la eleccin del compaero al que pasar; un pase puede ser mejor o peor, dependiendo de a quin se pase. Lgicamente es mejor el pase que logra llegar al atacante mejor situado. Esto est condicionado por: 1. La apreciacin de las circunstancias colectivas: Un jugador toma las decisiones en funcin de lo que est percibiendo, no todos aprecian las circunstancias de igual manera. En este aspecto es importante tener en cuenta: - La capacidad de percibir todas las posibilidades de pase; quien no controla todas las posibilidades puede equivocarse en la eleccin por no darse cuenta, en algn caso, de la ms significativa. Esta capacidad est relacionada con el campo visual til del jugador y ste, a su vez, con la atencin selectiva. - La correcta evaluacin de lo percibido. Evidentemente no todos analizan igual lo captado, la interpretacin que hagan de esto har que las decisiones que se tomen sean mejores o peores. La evaluacin depende de factores personales como la inteligencia, la memoria u otros, pero hay muchos aspectos educables. Sin entrar en consideraciones tericas, podramos decir que la evaluacin est muy influida por la experiencia del jugador. En este sentido se puede decir que la capacidad de evaluar puede ser influida por un entrenamiento adecuado. 2. La capacidad de entendimiento con el compaero que recibe. Saber captar la previsible actuacin del receptor y adaptar el pase a la misma es una necesidad tctica bsica. Es importante saber pasar al jugador en movimiento o esttico. En ambos casos el pase debe estar en funcin de permitir la accin continuada del receptor. Si el jugador est parado el pase debe ir a la altura de los hombros y ligeramente hacia el lado del brazo ejecutor. Si el jugador est en movimiento, la altura ser la misma, pero el pase debe dirigirse un poco avanzado en el sentido del movimiento del receptor, de forma que las trayectorias de baln y jugador coinciden en tiempo y lugar. 3. La capacidad tctica de superar la posible oposicin. Como hemos mencionado, el pase es la forma de transporte ms arriesgada, por ser en la que el baln est ms tiempo sin control directo de los atacantes, esto supone que los defensores tienen ms posibilidades de intervencin, la oposicin puede venir de todos los defensores, pero podemos resumirla de la siguiente forma: a) Oposicin del defensor sobre el receptor. b) Oposicin del defensor sobre el pasador. Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 12c) Oposicin de defensores que puedan actuar sobre el baln en su trayectoria libre. a) Aspectos del pase respecto a la accin del jugador que defiende al receptor. - La direccin y la trayectoria del pase. Cuando el oponente esta prximo al receptor el pase no se debe dirigir directamente a ste, sino a la zona ms alejada del defensor. - La sorpresa. Un pase es ms difcilmente interceptable cuando es inesperado, en este sentido la capacidad de engao en un arma a utilizar. Lo ms habitual respecto a la capacidad de sorpresa es la utilizacin de recursos de manejo de baln y la separacin mirada pase. b) Aspectos del pase respecto al defensor del pasador. - Si el oponente esta en proximidad, la capacidad de manejo y el dominio de todo tipo de pases, es decir la capacidad tcnica, es fundamental, en el aspecto tctico la correcta utilizacin de los recursos que se posean. c) Aspectos del pase respecto a los jugadores que pueden actuar en la trayectoria libre del baln. - La fuerza con que se realiza puede incidir decisivamente sobre la capacidad de interceptacin de los defensores. Esta fuerza no obstante tiene que estar regulada en funcin de la distancia, de forma que no suponga una dificultad para lo recepcin del compaero. - La sorpresa, como en los apartados anteriores, es un elemento clave. SABER ELEGIR: - Campo visual (atencin selectiva) - Correcta evaluacin - Prever la accin del compaero HandbalCALIDAD DEPASE CAPACIDAD DE SUPERAR LA OPOSICIN: - Direccin, trayectoria y fuerza del pase. - Sorpresa: engaar con gestos y mirada. - Manejo l | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 13Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 14 La recepcin: Siempre con dos manos. La toma de la pelota para ejecutar el pase Descripcin tcnica y errores ms comunes. Distintas alturas y direcciones. El pase Descripcin tcnica del pase sobre hombro. Su utilizacin para pases largos. Similitud con el lanzamiento al arco. Muestra de los distintos pases encubiertos. SUMAR 10 PASES Descripcin: Dos equipos de no ms de 8 integrantes cada uno. El equipo A intentar realizar 25 pases en el menor tiempo posible, mientras el equipo rival trata de impedirlo. Los pases para ser contabilizados debern ser efectuados a un jugador distinto del cual se recibi y no deber caerse la pelota en la recepcin. Los adversarios tratarn de impedir los pases interceptndolos y dejando la pelota inmediatamente. Una vez que el equipo A logra realizar los 25 pases se invierten las funciones. Ganar el equipo que logre realizar el objetivo en menos tiempo. Objetivo: Pase y recepcin. Interceptacin. Variantes: Variando las tcnicas de pase requeridas: en salto; de pique; con mano inhbil; etc. SUMA DE TOQUES Descripcin: Dos equipos claramente diferenciados de no ms de 8 integrantes cada uno. Durante dos minutos el equipo A perseguir al equipo B tratando de tocar a sus componentes con la pelota. Por cada toque que realicen se les sumar un punto. Al trmino de los dos minutos se cambian las funciones. El jugador que es tocado sigue participando del juego. No vale tocar dos veces seguidas al mismo jugador. Ganar el equipo que sume mayor cantidad de toque en sus dos minutos. Objetivos: Pase y recepcin. Ubicacin en el campo de juego de acuerdo a la posicin del adversario y de la pelota. TOCATA Descripcin: Dos equipos en un rectngulo, trataran de llevar la pelota hasta la lnea del equipo contraro, la cual esta enfrentada a la propia. No pudiendo para esto dar ms de tres pasos con la pelota en la mano, como as tampoco picarla. Objetivos: Pase y recepcin. Ubicacin en el campo de juego de acuerdo a la posicin del adversario y de la pelota. Ejercitaciones Pasar en parejas enfrentados. Pasar en parejas en movimiento, adelante y atrs. Pasar en cuartetos En rectngulo Idem con dos pelotas por rectngulo. Cuatro contra la pared. Jugar pelota pared. Dos versus dos en un sector delimitado Carrera de pases Pelota capitn. Tocata. Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 15Clase N 4 Pasar la pelota, a la carrera, contra la pared. En las dos direcciones y entrecruzndose. Pasar la pelota al centro de la circunferencia. Idem con dos jugadores al centro. Idem con dos pelotas. Pasar al centro y correr a ocuparlo. Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 16Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 17Pasar en tringulo con tres pelotas, comenzando con una y agregando. Tratar de poner en cada hilera no ms de tres alumnos. Dos versus uno. Distintas variantes: - Libremente por toda la cancha. - Con los dos atacantes fijos. - Con un atacante fijo (poste) y el otro movindose libremente para desmarcarse del defensor Idem ltima variante pero con dos atacantes, dos defensores y un poste. Dentro de un cuadrado cuatro defensores y cuatro atacantes que pueden pasar, buscando apoyo, a los postes que estn sobre cada lado del cuadrado. Handbol Softbol. Receptor Mvil Clase N 5 Confeccin de la planilla de control del partido. Caractersticas generales. Fecha, hora, categora, cancha, formato, etc. Nmero de jugadores permitido. Jugadores necesarios para iniciar el encuentro. Numeracin. Anotacin de los goles. Tarjeta del juez. Tablero anotador. Coincidencia con la tarjeta del juez. Sanciones disciplinarias. En qu consisten, como las seala el juez y como se anota en la planilla. Funciones del cronometrista. Quin comienza y quin finaliza cada tiempo. Cuando y quin para el reloj. Quien finaliza el partido y que pasa ante un tiro libre o penal sobre el final del tiempo reglamentario. Control de las exclusiones. Proyeccin del video sobre las gestoformas. Clase N 6 Homlogo. Los jugadores ubicados en los vrtices opuestos del tringulo en poder de un baln cada uno. A la orden pasan la pelota al compaero de la izquierda y corren al frente al lugar del compaero que se encuentra ubicado simtricamente. Variantes: - Cambiar de direccin. - Agregar dos pelotas ms en forma simtrica. En hileras pasar, a la carrera, a postes ubicados a lo largo de la cancha Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 18Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 19 Idem colocando los postes a un lado y al otro y realizando distintos tipos de pase. Idem anterior pero el alumno que pas la pelota debe correr por detrs del cono que est delante de cada poste para recibir y cambiar de direccin mientras pasa la pelota. Idem anterior sin los conos. Cada poste con una pelota. El alumno que corre cambia la pelota, mediante un pase, con cada uno de los postes. Idem anterior, los postes sin pelota. Los jugadores que corren lo hacen en parejas, un atacante y un defensor. El atacante avanza pasndole la pelota a cada poste y corre a recibir. El defensor intenta interceptar los pases. Pasar en zig zag. Variantes: - Terminar con un grupo y pasar al otro. - Entrecruzar los dos grupos, realizando el ejercicio en forma independiente. - Idem pasndose de grupo. Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 20 Pautas reglamentarias y tcticas para la iniciacin del juego. Reglamento: De lo fcil a lo difcil. Marcas mnimas de la cancha (reas, laterales, arcos), forma de jugar la pelota (no se permite el pique, porqu), comportamiento con el adversario, ejecucin de las faltas y el lateral. Tctica: Objetivo de la defensa. Como hacerlo. Porque hacerlo as. Breve historia de cmo se haca antes. Objetivo del ataque. Principio del contraataque. Clase N 7 .Lanzamientos al arco: Apunte extractado del curso de entrenadores de handbol Tcnica y Tctica Individual. Prof. Antonio Laguna. Un aspecto fundamental del juego ofensivo es el de los lanzamientos. La capacidad de lanzamiento supone un tanto por ciento elevado en la eficacia atacante de un equipo. Se juega para encontrar circunstancias de lanzamiento eficaz, pero si un equipo no tiene grandes recursos de lanzamiento (amplia zona eficaz conjunta, capacidad de lanzamiento con oposicin , calidad en la ejecucin de los lanzamientos, etc.) las posibilidades de encontrar unas circunstancias adecuadas son remotas. Ms capacidad de lanzamiento supone ms problemas para la defensa a la hora de neutralizar estas posibilidades y esto, a su vez, implica ms posibilidades ofensivas. Es decir, no solamente se tiene que buscar menos porque las circunstancias posibles son ms amplias, sino que las posibilidades ofensivas aumentan al verse la actividad defensiva ms comprometida por la amplitud de opciones atacantes. Se puede afirmar, en pocas palabras, que la capacidad ofensiva de un equipo est en relacin directa con su capacidad de lanzamiento. Capacidad de lanzamiento La capacidad de lanzamiento podemos concretarla en tres aspectos bsicos: - Capacidad de conseguir gol desde lugares ms diversos (ms distancia, menos ngulo, etc.) - Capacidad de conseguir gol en las posiciones ms variadas (orientacin, equilibrio, etc.) - Capacidad de superar ms oposicin. Esto se puede referir al jugador individualmente, es decir: tal jugador tiene ms capacidad que tal otro en funcin que consigue goles desde lugares ms diversos, en posiciones ms variadas y superando ms oposicin. Pero tambin podemos referirnos a los equipos. En este caso podra suceder que dos equipos alcanzaran la misma zona eficaz y sin embargo la capacidad de lanzamiento de ambos fuese muy diferente (No es lo mismo que un equipo donde unos jugadores concretos son eficaces en determinadas zonas y en determinadas circunstancias, que otro donde todos son eficaces en todos los puestos, aunque al sumar puedan quedar cubiertas, con parecidas prestaciones, todas las zonas). HandbLugares ms diversosEn posiciones ms variadasCon ms oposicinCAPACIDAD DE LANZAMIENTOGOL Aspectos tcticos del lanzamiento A la hora de valorar tcticamente u lanzamiento debemos tener en cuenta: - Slo debe lanzar si ha percibido la idoneidad de la circunstancias. Aprender a identificar las circunstancias eficaces es una misin clave en el entrenamiento. Muchos lanzamientos se fallan por ejecutarse en circunstancias inadecuadas y otros no se aprovechan por no realizarse a pesar de haber circunstancias para ello. - Si a pesar de percibir circunstancias adecuadas para lanzar, se observa un compaero en circunstancias an mejores, se debe renunciar al lanzamiento en beneficio de l. Siempre debe anteponerse la ejecucin en las mejores circunstancias posibles. - Se debe trabajar para mejorar las circunstancias de lanzamiento hasta el instante anterior a que ste se produzca. Es decir, un jugador se debe encargar de mejorar todos los aspectos que puedan hacer el lanzamiento ms eficaz . Un lanzador mejora notablemente su eficacia si tiene en cuenta esta consideracin. Muchas veces el lanzador no se preocupa de mejorar sus circunstancias pudiendo hacerlo. Es misin del entrenador habituar a que este principio se cumpla, incidiendo sistemticamente sobre los diversos factores que condicionan las circunstancias de lanzamiento. - La ejecucin propiamente dicha, debe ser valorada en funcin de los cinco parmetros. Potencia, precisin, variedad, observacin y sorpresa y no slo mecnicamente. La eleccin adecuada de la combinacin idnea de estos elementos, en funcin de las circunstancias del juego, es lo que determina la calidad tctica del lanzamiento. Idoneidad de las circunstancias No hay una opcin mejor circ TACTICAMENTE BUEN LANZAMIENTO Se han mejorado las unstancias previas todo loposibleall | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau Combinacin de: - Potencia - Precisin - Observacin - Variedad - Sorpresa Adaptada a las circunstancias de juego21Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 22Aspectos tcnicos de los lanzamientos En este apartado vamos a considerar los aspectos meramente mecnicos de la ejecucin de los lanzamientos. Como hemos visto anteriormente, al analizar tcticamente los lanzamientos, hay que tener en cuenta no slo la ejecucin , propiamente dicha, si no tambin el trabajo previo que se hace para mejorar las circunstancias de lanzamiento. Es este un aspecto que muchas veces obviamos y sin embargo es fundamental a la hora de la mejora tcnica de nuestros lanzadores. Estudiaremos, pues, la tcnica de lanzamiento en dos apartados: el trabajo previo al lanzamiento y la ejecucin del lanzamiento propiamente dicha. A.- El trabajo previo al lanzamiento Lo primero que debemos decir es que debe ir encaminado a mejorar hasta el final - el instante inmediatamente anterior al lanzamiento las circunstancias del lanzador. Lo que tendremos que mejorar ser: a) El lugar desde donde se lanza: - Profundidad - ngulo de tiro b) La posicin del lanzador: - Orientacin - Gesto - Situacin dinmica c) Disminuir las posibilidades de oposicin. a) Dentro del trabajo previo al lanzamiento la exigencia bsica, ya desde los inicios, debe ser la de agotar las posibilidades de mejora de profundidad y ngulo de tiro. Hay multitud de lanzamientos donde esto no es tenido en cuenta. La calidad del lanzador est condicionada por este elemental trabajo. Esto que, en principio, parece una mera cuestin de preocupacin, de no descuido por parte del lanzador, es en la prctica, cuando existen defensores que lgicamente tienen capacidad de movimiento, una habilidad en la lucha por el espacio que se debe adquirir con el entrenamiento. b) La mejora de la posicin es el segundo aspecto a resaltar en el trabajo previo al lanzamiento. - La orientacin. Se tiene muchas ms posibilidades mecnicas si la orientacin del lanzador es frontal a portera (las caderas orientadas hacia el centro de la misma), por lo cual ste debe ser el objetivo a conseguir. - La situacin dinmica. El lanzamiento es ms eficaz mecnicamente si la direccin del lanzamiento, por lo cual es importante: Dar el ltimo paso en direccin a la portera. Cuando la trayectoria previa no es perpendicular a la portera, utilizar trayectorias curvas (como en el grfico) para conseguir sin cambios bruscos, que el ltimo impulso se realice hacia el arco. Si No - Gesto La preocupacin de los diferentes segmentos corporales para tener capacidad mecnica en la ejecucin es otro de los trabajos previos. Como est ntimamente relacionado con la ejecucin propiamente dicha y los objetivos que se busquen, todo lo relacionado con el gesto lo vamos a incluir en el estudio de la ejecucin de los lanzamientos. B La ejecucin del lanzamiento. Hemos visto anteriormente que la calidad de un lanzamiento vena determinada por cinco factores: potencia, precisin, variedad, observacin y sorpresa). Segn las circunstancias en que se produzca el lanzamiento ser ms o menos conveniente hacer nfasis en uno u otro factor, aunque normalmente sea conveniente que el lanzamiento tenga un poco de todo. Desde el punto de vista mecnico son sumamente importantes las medidas que se toman para conseguir potencia y precisin, aunque no solamente estos factores condicionan la ejecucin. Una buena mecnica es imprescindible pero no suficiente para dotar de calidad al lanzamiento. Eso quiere decir que debemos lograr, a travs del entrenamiento, que los jugadores sean capaces de adecuarse a las exigencias que requiere la realizacin de lanzamientos potentes y precisos, pero no por eso habremos logrado lanzadores de calidad; debemos profundizar en otros campos para adaptarlos a las exigencias reales del juego. Veamos pues como cada uno de los factores aludidos condiciona mecnicamente la ejecucin: 1. Con respecto a la potencia, debemos decir que el lanzamiento ser ms potente s: a) Se utilizan las palancas corporales con ms amplitud. Es preciso hacer unos movimientos previos que den amplitud a los diferentes segmentos que van a intervenir (fundamentalmente tronco y brazo) para despus ser utilizados de una forma ms rentable. Estos son: - Respecto al tronco: Torsin en sentido contrario a la direccin del lanzamiento. - Respecto al brazo: Codo separado del cuerpo. Extensin del codo (90 como mnimo) Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 23Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 24 Extensin del hombro. Estos parmetros son los que caracterizan a la posicin de brazo armado, puede armarse el brazo de diferentes formas (clsica, extendido, lateral, etc.) b) Se sincroniza el movimiento sucesivo de los diferentes segmentos. La coordinacin adecuada en el movimiento sucesivo de las palancas influye en la transmisin de la accin de cada una a la siguiente y finalmente al baln; de esto deducimos que a mayor sincronizacin mayor potencia de lanzamiento. c) Se ejecuta con la mayor velocidad posible. Los segmentos corporales en el lanzamiento actan como palancas de tercer gnero, la ventaja de este tipo de palancas es que con un recorrido corto de la potencia se consigue un gran desplazamiento de la resistencia; si la contraccin muscular es rpida, la velocidad lineal en el extremo de la palanca (que es la que se trasmite al baln) se multiplicar por el efecto de este tipo de palancas. En definitiva: a mayor velocidad de contraccin, mayor velocidad transmitida al baln. d) Si el impulso de la ltima accin coincide con la direccin del lanzamiento. El impulso que se da al cuerpo en la ltima accin se compone con el conseguido por la accin de tronco brazo en el lanzamiento. Si la direccin del impulso inicial coincide con la del lanzamiento, la velocidad de salida del baln aumentar. 2. Con respecto a la precisin del lanzamiento ser ms efectivo s: Se sincroniza la accin de las palancas. En efecto la sincronizacin no slo influye en la potencia sino tambin en la precisin. los impulsos que se transmiten de una palanca a otra son magnitudes vectoriales y por lo tanto tienen direccin y sentido, la accin inadecuada influye en el resultado final no slo afectando a la velocidad de salida sino tambin a la direccin y a los posibles componentes rotatorios sobre el baln. En este aspecto es fundamental la accin de la mueca, como articulacin ltima (dedos dirigidos al objetivo). Tambin la adaptacin que se consiga del baln influir en la capacidad de movimiento libre de esta ltima articulacin y por lo tanto en la precisin del movimiento. 3. La variedad viene condicionada fundamentalmente por la orientacin corporal en el instante del lanzamiento. Una mala orientacin provoca que muchas veces no se pueda lanzar en igualdad de condiciones a todas las partes de la portera y por lo tanto se lance a donde nos ha condicionado nuestra postura. Lo mismo sucede con el gesto que se adopte, una posicin inadecuada del brazo o mano condiciona el lanzamiento. La variedad se puede referir a: - Lugar de localizacin del lanzamiento. - Forma de lanzar. - Momento de lanzamiento. 4. Respecto a la observacin es preciso resaltar que depende en gran medida de la posicin de la cabeza. Si se baja o se ladea se pierde campo visual y por lo tanto capacidad de observacin. 5. La utilizacin de la sorpresa est relacionada con la capacidad del jugador de realizar un lanzamiento sacrificando la eficacia respecto a otros parmetro, (potencia, precisin variedad), en beneficio de este ltimo. Es decir, el jugador que slo es capaz de lanzar en forma ortodoxa sorprende poco. La sorpresa tambin est condicionada por la capacidad del jugador de realizar lanzamientos rpidos, tanto en la accin previa (pocos pasos, poco tiempo entre la recepcin y el lanzamiento, etc.) como en la ejecucin propiamente dicha (contraccin rpida, menos amplitud de palancas, etc.) TRABAJO PREVIO MEJORA DE LA - Profundidad SITUACIN - Angulo de tiroMEJORA DE - Orientacin LA POSICIN - Situacin dinmica - Gesto DISMUNICIN DE LAS POSIBILIDADES DE OPOSICIN Amplitud palancas POTENCIA - Sincrona de mov. - Veloc. de contrac. PRECISIN - Sincrona - Adaptacin - Orientacin VARIEDAD - Localizacin, forma y momento OBSERVACIN - Campo visual - Lanzamientos SORPRESA antitcnicos - Velocidad TCNICA DE LANZAMIENTO EJECUCIN PROPIAMENTE DICHA Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 25Tipos de lanzamientos A. Segn la accin tronco brazo: A.1 Clsico Con el codo a la altura del hombro, antebrazo formando unos 110 con el brazo y la mano por arriba, el movimiento se realiza fundamentalmente en un plano sagital. Es importante tambin la accin en sentido contrario del otro brazo. A. 2 Lateral Se puede realizar a diferentes alturas (hombro, cadera, etc.) El brazo ms extendido que en el clsico, la mano con orientacin lateral, el movimiento se realiza en un plano bsicamente horizontal. A. 3 Por abajo. Con el brazo ms extendido, haciendo una trayectoria de arriba abajo por detrs y bsicamente en un plano sagital flexin final no total de la articulacin del codo (cuando el brazo llega al punto ms bajo de la trayectoria, la mano va con los dedos hacia abajo). A. 4 Rectificados. Clsicos o laterales pero rectificando la posicin inicial del tronco en sentido lateral. Segn la direccin en que se rectifique la posicin del tronco pueden llamarse: rectificados al punto fuerte (hacia el lado del brazo ejecutor) o rectificados al punto dbil (hacia el lado contrario). B. Segn la posicin del lanzador: B. 1 En apoyo. Con los pies (al menos uno) en contacto con el suelo. B. 2 En salto. Realizado durante un salto ganando profundidad. B. 3 En suspensin Realizado durante un salto ganando altura. LANZAMIENTO SOBRE HOMBRO Lanzar la pelota hacia un compaero que est a 12 m, aproximadamente, tratando que pique 1 m antes de su posicin. Handbal 26l | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau Idem contra la pared, uno a la vez, en forma continua. Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 27Juegos de puntera: - Acertarle a objetivos puestos en los cuatro ngulos del arco. - Voltear la pelota lastrada. - Arrastrar la pelota lastrada. - Pegarle a la pelota lastrada en movimiento. - Voltear los conos del equipo contrario Clase N 8 Pasar la pelota en parejas, una fila por adentro y otra por afuera. En tercetos lanzar contar la pared, picando la pelota en el piso 1 m antes de la pared. Idem sacando la pelota de la mano de un poste para recibir la pelota a la carrera. * Idem con un pase del compaero que lanz antes, desde adelante. Idem recibiendo la pelota desde una hilera lateral. * Idem lanza a distintos blancos ubicados contra la pared a distintas alturas. Idem desde sentado para acentuar la rotacin del tronco. Lanzar contra la pared, evitando la mano del compaero que se ubica por debajo del codo del brazo de lanzamiento. Ejercicio para corregir la poca elevacin del codo en el armado del brazo. Idem * pero lanzando al arco. Pase el profesor a cualquier sector de la cancha, recepcin, tres pasos y lanzamiento. UNO CONTRA UNO Descripcin: En grupos de 4 jugadores marcan dos arcos de 3 m de ancho a una distancias de 6/7 m uno del otro con conos. En forma alternada jugarn uno contra uno lanzando y atajando la pelota de un arco a otro. El compaero de cada arquero se ubicar detrs para alcanzar la pelota y darle dinamismo al juego. Cada un nmero determinado de goles se cambian los protagonistas. Quemado y variantes: - con defensa. - con soga elstica. Juego iniciacin. Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 28Clase N 9 Entrada en calor Pasar la pelota en hileras enfrentadas. Idem pero paso al frente y corro en diagonal. Idem pasando en diagonal y corriendo al frente. Idem entrecruzando las hileras (de a dos, de a tres o de a cuatro). Ejercitaciones para el entrenamiento del lanzamiento sobre hombro con apoyo. Ubicados en dos hileras, pasarle a dos postes a la carrera y lanzar. Idem con un solo poste. Una hilera en posicin de armador central con la pelota y un alumno en la posicin de cada armador lateral. Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 29Handball | 1e 30Idem con un solo armador lateral. El central le pasa al lateral y corre a ocupar el puesto del otro, que se encuentra desocupado. Dos hileras con una pelota cada uno menos el primero de una de ellas. Arma el brazo, le pasa al que no tiene baln y vuelve atrs para recibir desde la otra hilera. Pasa al puntero que le entrega al armador lateral para lanzar. 2 vs 1 la pareja de atacantes de lograr lanzar sin oposicin. r Ao | Profesor Jorge Duhau Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 31 Elegir el tipo de lanzamiento segn el espacio que le deja el profesor con la posicin de los brazos. Juego iniciacin. VALORACIN, IMPORTANCIA Y FORMAS DE TRATAMIENTO Y ORGANIZACIN DE LA COMPETICIN EN EL APRENDIZAJE DEL BALONMANO 1.-CONSIDERACIONES GENERALES RESPECTO AL VALOR E IMPORTANCIA DE LA COMPETICIN EN EL APRENDIZAJE DEPORTIVO "El deporte, que es juego (y movimiento), no puede prescindir de su otra actividad primaria, que es el agonismo" (Antonelli, 982 ). Lo agonstico se refiere a la ciencia de los combates, por lo que para el ser humano el movimiento es necesario para descubrirse a s mismo y situarse en el espacio. El movimiento exige la presentacin, el juego, la lucha y la competicin o comparacin con el entorno, consigo mismo y sus semejantes. La actividad deportiva es, pues, juego caracterizado por finalidades agonistas, por lo que no existe deporte que no sea tambin competicin, aunque tampoco existe deporte que no est estructurado sobre la base del juego. Sin competicin, el entrenamiento se gasta rpidamente al no tener objetivo claro ni orientacin hacia un fin. A pesar de esta necesidad intrnseca al ser humano, que para muchos se muestra evidente, la competicin ha sido objeto de no pocas controversias. Estudiosos del campo de la psicologa, pedagoga, sociologa, mdicos y filsofos han dedicado especial atencin al tema, se han hecho distintas referencias a sus virtudes, servidumbres y posibilidades, tales como la valoracin de la afectividad ( y los sentimientos, pasiones, frustraciones o inclinaciones emotivas que lleva consigo), a las posibilidades de desarrollo de la voluntad (estimulacin del esfuerzo personal, la perseverancia, etc.), a la acentuacin del papel del deportista o del educador (auto educacin), al desarrollo de la socializacin (aceptacin de normas, cohesin de grupo, asumir funciones distintas en la bsqueda de un mismo objetivo); de una u otra forma, la mayor parte ha analizado a la competicin como una posibilidad de mejora de la condicin humana. El punto de vista pedaggico que debe imperar en la competicin durante la formacin del jugador de balonmano debe separar el agonismo, entendido como competencia cooperativa de la rivalidad vista como una necesidad de dominar a los dems. El medirse con los otros no puede entenderse como una fuente de conflicto social sino como un medio imprescindible para la propia progresin y respeto a la libertad de los otros.1.1 POSTURAS NEGATIVAS Y POSITIVAS DE LA COMPETICIN El trmino competicin alude a competencia, y sta, a su vez, tiene varias acepciones, entre las que destacamos "rivalidad, oposicin entre dos personas", "disputa o contienda entre dos o ms sujetos sobre alguna cosa", pero tambin "aptitud, capacidad en una actividad determinada". Por lo tanto, podemos decir que la competicin precisa y pone de manifiesto la competencia de un deportista en un deporte determinado. Desde un punto de vista ms generalizado, la competicin o competencia se define, tal y como indica Oleron (1985), por "la capacidad de resolver problemas de la vida corriente, y se caracteriza por la disponibilidad de un repertorio de respuestas". As, formar un jugador de balonmano "competitivo" ser, en esencia, "desarrollar de la forma ms variada posible las caractersticas individuales (conocimientos, habilidades, capacidades en diferentes reas) que la conducirn a relaciones de mayor valor adaptativo". EEffiiccaacciiaa iinnmmeeddiiaattaavviiddaa AAuuttoovvaalloorraacciinn AApprreennddiizzaajjee ddee Tiene 2 vertientes AGONISMO (Competencia cooperativa) RIVALIDAD (Dominar a los dems) Ser competente Disponibilidad de un mayor repertorio de respuestas Ganar por encimade todo Medio imprescindible para la progresin Fuente de conflictos sociales COMPETICIN Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 32Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 33Bajo el soporte de esta concepcin, el uso de la actividad competitiva no puede aislarse de una actividad educativa que, como tal, requiere tener en cuenta un proceso progresivo de graduacin de la competicin en diferentes niveles y situaciones de enseanza, y, entre estos niveles competitivos se encuentra el hecho de obtener la victoria en una competicin ms o menos prolongada, que nos gua directamente a exigencias de rendimiento en su nivel ms elevado. Pero incluso este nivel de entender la competicin tiene su valor positivo, puesto que se est adaptando al sujeto, por medio de situaciones ldicas ( y por tanto, como tales, en el fondo, intrascendentes), el aprendizaje de las mltiples situaciones competitivas que emergen de la vida social (para acceder a determinadas carreras, aprobar unas oposiciones, lograr un puesto de trabajo, etc.) y que requieren una necesidad de adaptacin progresiva del joven, que ser mejor cuanto ms se haya educado la faceta competitiva correctamente en todas sus formas de manifestacin. Los detractores de la competicin aluden que se establecen escalas de capacidades, y en todas ellas siempre hay un solo campen, siendo los dems "perdedores", por lo que genera muchas ms frustraciones que satisfacciones. La pregunta que sugiere esa concepcin es: qu pasa en cualquiera de las situaciones de la vida indicadas, sino que uno slo gana una posicin, mientras que muchos otros la pierden? La diferencia es que una es intrascendente, y, la otra s puede generar depresiones, especialmente si el sujeto no ha sido entrenado para ello. La competicin deportiva es una forma de preparar al sujeto para la vida, pues en la actividad profesional de cualquier ciudadano, la actividad competitiva y el perfeccionamiento de la propia competencia es una exigencia permanente. Separa la competicin del aprendizaje del balonmano es como pretender que hubiera una sola marca de frigorficos, una sola cadena de televisin. Probablemente las propias exigencias negativas de estos detractores (al haber tenido un mal educador en su momento, o por el tiempo o sacrificio empleado en conseguir un determinado logro que tal vez fuera para ese sujeto inalcanzable) han sido la base de su criterio negativo con respecto a la competicin. 1. 2. EL DESARROLLO EDUCATIVO Y PEDAGGICO DE LAS FORMAS DE COMPETlClN ES UN COMPONENTE IMPORTANTE DE LA PREPARACIN INTEGRAL EN LOS JVENES El binomio cooperacin- competicin, en tanto que evaluacin y comparacin con el entorno y otros sujetos, se encuentra en la base de la vida y de la supervivencia del hombre como individuo y como especie. Supone poner en prctica el hecho de ganar a travs del propio conocimiento y capacidad, por la adaptacin a un reglamento que ejerce de contrato social libremente aceptado por los protagonistas, y de su interpretacin adecuada. Desde el punto exclusivamente deportivo y del aprendizaje tcnico-tctico inherente al mismo, recordemos que cuando hablamos del aprendizaje del balonmano nos referimos a un proceso largo como es la iniciacin deportiva y formacin del jugador. Y ste no es otra cosa que el aprendizaje de las rutinas indispensables para la prctica del balonmano, rutinas que suponen: Que el joven adolescente comprenda los principios elementales del deporte. Que adquiera progresivamente los hbitos de la prctica deportiva. Que se realicen adecuadamente los aprendizajes tcnico-tcticos especficos. Que pueda desarrollar ampliamente las cualidades motoras en sus distintas formas de manifestacin. Que adquiera experiencias lo ms variadas posibles. Para el nio que participa en una actividad deportiva ser importante disfrutar con lo que hace, lo que supone que la competicin en el mbito escolar debe valorar por encima de todo el principio de "participacin ejecutiva, es decir, que todos jueguen y "se sientan jugadores" y "competidores" en una participacin que debe ser equilibrada y continuada, contribuyendo en igual medida en la vida colectiva del grupo respectivo. Esta concepcin de la competicin, participativa y cooperativa, deber constituir un campo de accin individual y grupal, donde el nio pueda vivir iguales oportunidades de realizar diferentes funciones y tareas, donde todos tengan posibilidades de obtener el reconocimiento de su propia personalidad. Es evidente que cuando defendemos esta concepcin de competicin en estos escalones no estamos pensando en una estructura de organizacin de los "modelos federados", donde las confrontaciones y rivalidades dominantes no siempre controlan la agresividad. La competicin durante el proceso de aprendizaje debe obedecer a un modelo de organizacin propio, donde las rivalidades y antagonismos sean sustituidos por una sana emulacin, representada por la aceptacin de los resultados de las confrontaciones individuales o de equipos, como consecuencia de la natural expresin de una superioridad momentnea, y donde el componente educativo y pedaggico siempre est por encima de los resultados obtenidos. Afrontada desde este punto de vista, la competicin constituye para el monitor una excelente oportunidad de identificar los trazos dominantes del comportamiento de los nios, proporcionarle los elementos necesarios e indispensables para evaluar la correccin del proceso de entrenamiento, posibilitarle la reformulacin de sus planes de trabajo, incluyendo en su caso nuevas habilidades o abordando nuevos conocimientos. Teniendo en cuenta las capacidades o carencias evidenciadas desde el punto de vista individual y/o colectivo, se pueden corregir o modificar los objetivos, contenidos, o la "manera de jugar", y, consecuentemente, ensear a jugar Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 34mejor. En este sentido, la competicin representa el mejor test de evaluacin de la actividad y por tanto, uno de los momentos ms significativos de la prctica deportiva. Es ah, en esa situacin, donde el nio va a demostrar qu es capaz de hacer, y donde - poniendo de manifiesto sus habilidades y capacidades de todo tipo , puede obtener el reconocimiento de sus compaeros y la aprobacin del adulto, factores stos que ejercen de nuevos estimulantes para ejecuciones posteriores de nuevas y cada vez ms "exigentes" habilidades, y la consolidacin de su rol en el seno de un grupo determinado. Ignorar la competicin o excluirla del proceso de formacin deportiva del nio, constituira un gran error, sencillamente porque no correspondera a los intereses y motivaciones del nio, y' representara una decisin que, sin justificacin pedaggica, provocara inevitables reflejos negativos en el desarrollo de sus capacidades. 1.2.1. LA COMPETICION COMO PROCESO O COMO PRODUCTO. LA INTERVENCION DEL EDUCADOR La concepcin pedaggica debe entender la competicin y el juego planeado en forma competitiva como una organizacin de situaciones tales que proporcionen al individuo situaciones inestimables de autovaloracin que les permitan conocer mejor sus posibilidades, limitaciones y progresos. En paralelo, debe aprender a someterse a unas reglas determinadas (que son en definitiva, unos cdigos de comportamiento), y que implican, en otros aspectos, el respeto a compaeros, adversarios, rbitros, etc. Bsicamente las diferencias radican en abogar por la competicin como proceso, es decir, valorar la participacin, la mejora del propio rendimiento, el contacto cooperativo con compaeros, la visin del adversario u oponente como un medio facilitador de la propia progresin, en contraposicin sobre la competicin como producto, lo que implica por encina de todo valorar solo la victoria, el premio, la superioridad y la arrogancia, y el ver al oponente como enemigo al que hay que destruir. Competir supone desear la victoria y poner todo el empeo competitivo en la misma, pero tambin admitir la posibilidad de la derrota. La participacin en competicin debe entenderse no slo como un objetivo, sino fundamentalmente como un medio indispensable para provocar la mejora individual y colectiva. Como consecuencia, la funcin educativa de la competicin debe tener un carcter permanente y de verificacin del nivel de preparacin, pasando la confirmacin del xito a un plano secundario. A. LA VICTORIA SE ALCANZA EN LA CONFRONTACIN VALORACIN NEGATIVA VALORACIN POSITIVA Vanidad Ligera apreciacin de la propia actividad Vedetismo Arrogancia Conciencia del deber cumplido Exagerada auto confianza Valoracin del esfuerzo realizado para obtenerla (relacin esfuerzo- logro) Desprecio del rival Auto confianza Humillacin del rival Respeto al vencido Anlisis de errores cometidos Recordar solo los aciertos B. LA VICTORIA NO SE ALCANZA EN LA CONFRONTACIN Amargura por la derrota Reconocimiento de los propios errores Depresin Anlisis colectivo Miedo o pnico a la siguiente confrontacin Auto anlisis Justificacin exclusiva en factores externos Anlisis de los pequeos logros en la confrontacin Eludir responsabilidades individuales Asumir la derrota como motivacin y fuerza impulsora del nuevo esfuerzo Subestimacin individual o del propio grupo Valorar la victoria del rival como consecuencia de su mayor trabajo o esfuerzo Hipervaloracin del poder del adversario Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 351.2.2. LA COMPETICION CONDICIONA EN GRAN MEDIDA, LA CONSOLIDACIN DE LOS HABITOS MOTORES El nivel de consolidacin de los hbitos y cualidades motoras se produce de una forma ms estable a travs de la competicin, que es cuando se dan todas las circunstancias reales que exigen al sujeto la participacin en su globalidad. As por ejemplo, un lanzamiento a portera puede realizarse bien tcnicamente, pero ello no significa que el jugador sepa escoger el momento oportuno de realizarlo durante un encuentro. Por lo que el buen trabajo de la tcnica, o de la fuerza necesaria para desarrollarla, y la precisin, no supone que el jugador sepa acoplar estos parmetros en una situacin real. La carga de la competicin, la duracin de la misma, la variacin de intensidades, la variabilidad de situaciones que se dan en ella, la complejidad de cada momento, etc., son parmetros indisociables para la consolidacin de las habilidades motoras, y su integracin es prcticamente insustituible en una situacin de entrenamiento. La combinacin de todos los parmetros es lo que da como resultado una mejora autntica de la propia capacidad y competencia y en definitiva, del rendimiento. 1.2.3. LA COMPETICION FAVORECE EL AUMENTO DE LA CAPACIDAD DE ESFUERZO DEL ORGANISMO. El oponente representa el sujeto que posibilita la mejora de la capacidad de esfuerzo. No puede educarse a un hombre con coraje si no lo colocamos en condiciones tales que favorezcan la manifestacin del coraje, del dominio de s mismo, de la paciencia, etc. 2. HACIA UN ENFOQUE PEDAGGICO DE LA COMPETICIN EN LA INICIACIN Y APRENDIZAJE DEL BALONMANO 2.1. PRINCIPALES ESCALONES DE PROGRESIN EN EL ELEMENTO COMPETICIN De acuerdo a Snchez Bauelos, no importa el tipo de deporte que se trate para realizar una progresin. Estos escalones de progresin deben estar alternndose en diferentes momentos del proceso de enseanza- aprendizaje, aunque las pautas quedarn sealadas as: mejorar contra uno mismo, mejorar con respecto a otros, superar a los contrincantes que posibilitan mi perfeccionamiento, y superar a otros equipos de forma peridica. FIG. 3 1 El Medio como reto LOGRAR HACER ALGO (tirar a portera, saltar un banco, correr una distancia, etc.). LOGRAR HACER MEJOR ESE ALGO, (tirar con precisin, desde distintas distancias, pasar de distintas formas, etc.). COMPETICIN CONTRA UNO MISMO, ms rpido, ms lejos, ms variado, ms difcil... que antes 2 Mejorar al oponente frente al medio LOGRAR HACERLO MEJOR QUE LOS OTROS (llegar antes que..., tirar ms fuerte que..., fintar mejor que...). PURA COMPETICIN INDIVIDUAL CON RESPECTO A OTROS COMPAEROS CON INTERVENCIN ALTERNATIVA 3 Superacin directa del adversario PREDOMINIO DE NUESTRA ACIN SOBRE LA DEL OPONENTE (superar en fintas al oponente directo, lanzar con xito pese a la oposicin de un adversario, minipartidos 2 contra 2, 3 contra 3 con arqueros, etc.). COMPETICIN DIRECTA CONTRA ADVERSARIOS DE DIFERENTES FORMAS Individuales Grupos Equipos con distinto nmero de jugadores 4 Superacin de otros equipos de forma peridica PREDOMINIO DE NUESTRO JUEGO SOBRE EL DE OTROS EQUIPOS (torneos amistosos y oficiales) COMPETICIN CONTRA OTROS EQUIPOS DE FORMA ORGANIZADA Y REGLAMENTADA Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 36 2. 2. SUGERENCIAS DE MEDIOS DE INTERVENCIN EN LA COMPETICIN DESDE: LA PERSPECTIVA PEDAGGICA La intervencin del educador en la mejora del deportista se produce bsicamente por el tratamiento de los mtodos y medios del entrenamiento, y la competicin se convierte en un medio ms, tal vez el ms importante y con seguridad el ms especfico de cada deporte. Si para mejorar las cualidades fsicas se han experimentado varios procesos, mtodos y medios concretos, del mismo modo puede y debe plantearse la mejora competitiva. La competicin deportiva tradicional no siempre se ha planteado teniendo en cuenta la finalidad principal de la enseanza, y bajo un fundamento metodolgico. Durante muchos aos, y todava actualmente, se ha actuado sin tener en cuenta este punto de vista, y se han producido con frecuencia efectos negativos en el proceso de entrenamiento, manifestados principalmente por el abandono de la actividad deportiva. Las constataciones realizadas en este sentido indican que no existe una orientacin concreta favorable de las formas competitivas. Evidentemente, en el aprendizaje del balonmano, el tratamiento de las normas de competicin correspondientes dependen mucho de la edad o el nivel de desarrollo de las habilidades de los sujetos que se trate. Cuanto ms nos acerquemos a la edad adulta, ms nos aproximaremos a los modelos que imperan en el adulto. A cada ciclo de actividad de enseanza debe seguir una competicin correspondiente con organizacin simplificada Todos los nios deben participar en todas las competiciones realizadas durante la mayor cantidad de tiempo posible. Las competiciones sern de corta duracin. No debera haber un nico vencedor (remarcando distintas facetas). 2.3. MTODOS Y TCNICAS DE INTERVENCIN EN EL APRENDIZAJE PEDAGGICO COMPETICIONAL El educador puede recurrir a distintos mtodos o estilos para lograr el aprendizaje, El mtodo o estrategia fraccionada (analtica) presupone competir solo sobre algn aspecto del deporte, lanzamientos desde distintos sectores a portera, quien hace ms goles en 20 ataques seguidos, etc. El mtodo o estrategia global, supone que la actividad se realiza en su totalidad, aunque tambin puede ser: Global pura, cuando se realiza la competencia en las condiciones habituales Global con polarizacin de la atencin, por ejemplo valorar ms los goles hechos desde determinado sector del campo, con determinada tcnica de lanzamiento, etc., es tambin llamada competencia dirigida. Global con modificacin de la situacin real, ya sea para complejizar (arcos ms pequeos, defender sin manos, con menos jugadores) o simplificar (jugar sin porteros, con porteras ms altas, con jugadores que solo juegan de atacantes y otros de defensores, etc.) Otros elementos que podemos manipular modificando su dominancia y la influencia de las reglas seras: El ritmo o el tiempo de participacin en la competencia Las dimensiones del objeto, de la cancha, etc. La duracin de las partes del encuentro o la duracin de los descansos La duracin del encuentro determinadas por nmero de puntos o tantos. Valoracin distinta de los goles conseguidos en determinadas zonas o espacios, o los conseguidos con o sin oposicin. Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 37CARACTERIZACIN DE MEDIOS, ASPECTOS Y FACTORES DE BASE DE LA COMPETICIN EN CATEGORAS DE BASE CARACTERIZACIN Ausencia de toda especializacin de zonas, puestos especficos, modalidades exclusivas, funciones globalizacin de la actividad, participacin en mltiples tareas y roles que lleva implcita la competencia REGLAS Adaptadas al sujeto con simplicidad, y sujetas a modificaciones determinadas por objetivos pedaggicos de aprender INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTOS No necesariamente las fijadas por organismos oficiales. Abiertas a la participacin de todos. Con estructuracin simplificada. La imaginacin del profesor debe confeccionar fcilmente equipamiento (porteras, balones, etc.) ARBITRAJE Posibilidad de incluir la vigilancia de las reglas a los propios practicantes, sin elementos exteriores que juzguen su cumplimiento. Es una forma activa de aprender. RESULTADOS El objetivo es demostrar que es capaz de hacer el sujeto, y de ninguna manera ganar por encima de todo. Dar puntuaciones por pequeos perodos, por fases de actividad, etc. DISEO ORGANIZATIVO Valorar ms la organizacin de muchas competiciones cortas que proporcionen diversas posibilidades de xito. Los modelos eliminatorios deben estar prohibidos pues reducen ostensiblemente la participacin de los perdedores ORIENTACIN DE LA ACTIVIDAD Objetivos de orden educativo y formativo. Los modelos del adulto solo deben plantearse en edades superiores. Clase N 10 Muestra y ejercitacin de los ejercicios tcnicos que se evaluarn en el cuatrimestre. Clase N 11 Evaluacin terica. Temario de la evaluacin. Definiciones de tcnica y tctica. Relaciones entre una y otra. El acto tctico. Handbol: el contenido del juego. Ciclo continuo defensa ataque. Distribucin de los jugadores en el campo de juego y caractersticas generales de cada uno. Desplazamientos. Posicin bsica Distintas actividades para el desarrollo de un programa de handbol. Caractersticas de cada una. Pase y recepcin: Caractersticas tcnicas y tcticas. Tcnicas de los pases sobre hombro, bajo mano y de faja. Importancia de una buena toma de la pelota Ejercitaciones de pase y recepcin (enfrentados, con postes y a la carrera). Juegos. Lanzamientos al arco: Caractersticas tcnicas y tcticas. Lanzamiento sobre hombro con apoyo. Descripcin de su tcnica y metodologa para su aprendizaje. La Valoracin de la competencia en el proceso de aprendizaje. El mini-handbol: Caractersticas reglamentarias. Fundamentos pedaggicos. Pautas reglamentarias y tcticas en defensa y ataque para los nios que juegan por primera vez. Fundamentos. Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 38 Reglamento: Reglas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 16 (sanciones disciplinarias) y anexo 1. Confeccin de la planilla de juego. Distincin de las distintas sanciones y otras anotaciones que se asientan en la planilla. Funciones del cronometrista. Clase N 12 Evaluacin prctica Nomenclatura para grficos Handball | 1er Ao | Profesor Jorge Duhau 39 Jugador Atacante Situacin que ocupa un atacante tras desplazamiento Jugador atacante con baln Jugador defensor Situacin que ocupa un defensor tras desplazamiento Desplazamiento de jugador en una direccin y sentido Desplazamiento de jugador en dos sentidos y misma direccin Desplazamiento rectilneo de un jugador atacante Desplazamiento curvilneo de un jugador atacante Desplazamiento de un jugador atacante en bote de baln Desplazamiento de jugador atacante con cambio brusco de direccin Trayectoria del baln (tensa) Trayectoria del baln (tensa), ambos sentidos Trayectoria del baln indirecta (de pique) Lanzamiento Bloqueo esttico Bloqueo dinmico Realizacin del ciclo de tres pasos Blocaje defensivo Apuntes de ClaseConcepciones generales de la tcnicaActividades para la enseanza del Handball.As posibilitamos cuatro objetivos:Clase N 2ACTIVIDADESVariantes:Clase N 3El paseEjercitacionesClase N 4Clase N 5Clase N 6Clase N 7Clase N 8Clase N 9Entrada en calorVALORACIN, IMPORTANCIA Y FORMAS DE TRATAMIENTO Y ORGANIZACI1.-CONSIDERACIONES GENERALES RESPECTO AL VALOR E IMPORTANCIA"El deporte, que es juego (y movimiento), no puede prescindi1. 2. EL DESARROLLO EDUCATIVO Y PEDAGGICO DE LAS FORMAS DE 1.2.1. LA COMPETICION COMO PROCESO O COMO PRODUCTO. LA INTERA. LA VICTORIA SE ALCANZA EN LA CONFRONTACINB. LA VICTORIA NO SE ALCANZA EN LA CONFRONTACIN1.2.2. LA COMPETICION CONDICIONA EN GRAN MEDIDA, LA CONSOLID1.2.3. LA COMPETICION FAVORECE EL AUMENTO DE LA CAPACIDAD DE2. HACIA UN ENFOQUE PEDAGGICO DE LA COMPETICIN EN LA INICI2.1. PRINCIPALES ESCALONES DE PROGRESIN EN EL ELEMENTO COMP2. 2. SUGERENCIAS DE MEDIOS DE INTERVENCIN EN LA COMPETICILA PERSPECTIVA PEDAGGICA2.3. MTODOS Y TCNICAS DE INTERVENCIN EN EL APRENDIZAJE PEClase N 10Clase N 11Clase N 12Evaluacin prctica