Guia Metodologica Elaboracion Programaciones

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    02-Jan-2016

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<ul><li><p>GuaMetodolgicaPROCESO Y MTODO PARA L AP ROGRAMAC IN Y D I S EO DEUN I DADES D I DC T I CAS YENTORNOS DE AP R END I Z A J E DEUN MDU LO P ROF ES IONAL</p></li><li><p>Coordinacin del proyecto Gua Metodolgica:</p><p>INSTITUTO VASCO DE CUALIFICACIONES Y FORMACIN PROFESIONAL (KEI-IVAC)Marijun VctorOscoz Jos Miguel</p><p>Autora de la Gua Metodolgica:INSTITUTO VASCO DE CUALIFICACIONES Y FORMACIN PROFESIONAL (KEI-IVAC)</p><p>Colaboracin en la fase de experimentacin y validacin de la Gua:Araico InsArkarazo Jess MBadillo VickyCatediano TxemaGil AntonioHermosilla RamnIrizar Juan IgnacioLandazuri FernandoOchoa de Zuazola SerafnOtao AitorRuiz Pedro MariSarasua MalenUgalde IakiZunzunegi Javier</p><p>Edicin: Abril 2010</p><p>Tirada:</p><p>Edita: KEI-IVACLehendakari Aguirre, 184 - 3 - 48015 Bilbaokei.ivac@euskalnet.netwww.kei-ivac.com</p><p>D.L.: BI-674-08</p></li><li><p>3G U A M E T O D O L G I C A P A R A P R O G R A M A R U U . D D .K E I - I V A C</p><p>INTRODUCCIN 5</p><p>ESQUEMA DE LA PROGRAMACIN DEL MDULO PROFESIONAL 7</p><p>DESCRIPCIN DEL PROCESO 9</p><p>DESARROLLO Y EJEMPLIFICACIN DEL PROCESO 11</p><p>CONTRASTE ENTRE OGs-RAs Y ENTRE RAs-RPs 11</p><p>ANLISIS DE CONTENIDOS 16</p><p>ORGANIZACIN DEL MDULO 20</p><p>3.1. MAPA DE CONTENIDOS 20</p><p>3.2. LOS BLOQUES DE CONTENIDOS 22</p><p>3.3. DEFINICIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS 23</p><p>3.4. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS:</p><p>UNIDADES DIDCTICAS 24</p><p>3.5. CONTORNO Y DURACIN DE LAS UDs 00</p><p>DISEO DE LA UNIDAD DIDCTICA 31</p><p>4.1. DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 31</p><p>4.2. DISEO DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA,</p><p>APRENDIZAJE Y EVALUACIN 32</p><p>4.3. FICHA RESUMEN DE LA UNIDAD DIDCTICA 37</p><p>VALIDACIN DEL DISEO DE LAS UDs Y DEL MDULO 43FASE 5</p><p>FASE 4</p><p>FASE 3</p><p>FASE 2</p><p>FASE 1</p><p>Indice</p><p>0.</p><p>1.</p><p>2.</p><p>3.</p></li><li><p>5G U A M E T O D O L G I C A P A R A P R O G R A M A R U U . D D .K E I - I V A C</p><p>0. INTRODUCCION</p><p>La programacin de un mdulo profesional, en adelante mdulo, de un ciclo formativo, constituye el eje de laplanificacin didctica y es el producto de la reflexin y el anlisis de los resultados de aprendizaje a desarro-llar en la accin formativa. A travs de este anlisis el profesor deber prever y organizar las actividades de en-seanza aprendizaje as como los materiales curriculares que le dan soporte para alcanzar dichos resultadosestablecidos en el mdulo. Se debern definir, as mismo, aquellas actividades e instrumentos de evaluacinque garanticen la adquisicin de los objetivos del mdulo, explicitados por los Resultados de Aprendizaje.</p><p>Esta propuesta de programacin de un mdulo no debe tomarse como una nica va para abordarlo, pretendeser una propuesta coherente que deber tener en cuenta una secuencia didctica de distribucin del mduloen unidades didcticas.</p><p>En el D.C.B. se expresan los objetivos de cada mdulo, formulados en trminos de RESULTADOS DE APREN-DIZAJE1 (en adelante RA) que deben ser alcanzados por el alumnado y los CONTENIDOS que deben abor-darse para su logro. Con estos elementos podemos realizar la planificacin, ordenacin y secuenciacin de losmismos, para que junto con las actividades de formacin y evaluacin, obtengamos como producto la pro-gramacin de la actividad docente organizada y ordenada en unidades didcticas.</p><p>Dicha programacin y ordenacin de los contenidos no es sino el establecimiento de lo que podemos llamarun Recorrido Didctico, que es una forma de expresar y recoger cules y en qu momentos se van in-corporando los contenidos establecidos en el mdulo profesional para generar un proceso de enseanzaaprendizaje continuado y coherente que garantice alcanzar los RA propuestos.</p><p>En aquellos mdulos asociados a una unidad de competencia se establece una correspondencia biunvocaentre la unidad de competencia y su mdulo. Por ello, a la hora de programar un mdulo de estas caracters-ticas conviene analizar el perfil profesional2. Este anlisis consiste en hacer una lectura comprensiva de los ele-mentos que conforman la unidad de competencia, ya que esto ayudar a referenciar el contexto laboral en elque algn da el alumno o la alumna deber poner en valor su aprendizaje.</p><p>Suelen darse casos en los que el mdulo est asociado a dos o ms unidades de competencia o a parte deellas. En estos casos, y siempre que est claramente establecida qu parte de la competencia est involu-crada, se proceder a su anlisis del mismo modo. Por este motivo, el proceso de programacin comenzarsiempre con un anlisis que descubra las relaciones existentes entre el perfil profesional del ttulo, tambin lla-mado referente productivo, y las enseanzas establecidas para l.</p><p>A modo de sntesis, en las pginas siguientes se ofrece un esquema del conjunto del proceso: se presentanlas fases de que consta el proceso de programacin. Para cada fase del mismo se establece el objetivo a lo-grar y se ofrece o presenta el o los instrumentos que sern utilizados, adems de los resultados o productosque debern ser obtenidos.</p><p>1 Los Resultados de Aprendizaje, como elemento del currculo, son equivalentes a las que en los DCB de los ttulos LOGSE se denominaban CapacidadesTerminales.</p><p>2 Si bien el Perfil Profesional implica al ttulo en su totalidad, en este caso lo utilizamos asociado a una unidad de competencia, y es la descripcin detalladade las competencias que la concretan, as como el campo o contexto ocupacional en el que se harn operativas.</p></li><li><p>6 G U A M E T O D O L G I C A P A R A P R O G R A M A R U U . D D . K E I - I V A C</p><p>Los instrumentos tienen por finalidad registrar las decisiones que en cada momento del proceso de definicinde la programacin se van tomando y dejar constancia del anlisis realizado; los datos en ellos recogidos sern,en general, utilizados en la concrecin de los productos intermedios y final.</p><p>Los resultados, como el nombre indica nos refieren los elementos que se deben conseguir en cada fase. Estossern, como se acaba de enunciar, registros del anlisis realizado, decisiones tomadas, productos intermedioso productos finales.</p><p>Las representaciones grficas3 e instrumentos que se presentan en esta gua para la programacin de un m-dulo van a tener la siguiente consideracin:</p><p> DIAGRAMA: Ser una representacin grfica que informa sobre las fases de un proceso. TABLA: Se trata de un instrumento de anlisis y reflexin donde se elaboran productos intermedios que</p><p>sern reutilizados con posterioridad.</p><p> FICHA: Recogern los productos intermedios que se han ido obteniendo y que se han recogido en lastablas y constituirn los resultados finales o documentos entregables.</p><p>3 Significado de las siglas que sern empleadas a lo largo del documento y en el esquema representativo del proceso.</p><p>4 Consltense los anexos IV, VI y VII, vinculados a esta gua a modo de apoyo.</p><p>RPs: Realizaciones profesionales OGs: Objetivos generales DCB: Diseo curricular base</p><p>RAs: Resultados de aprendizaje UDs: Unidades didcticas DBT: Documento base del ttulo</p><p>Alguien podr, legtimamente, cuestionar la oportunidad de presentar una herramienta de planificacin do-cente, comnmente denominada programacin didctica, para el diseo de unidades denominadas de trabajoo didcticas en un momento en el que se est debatiendo y experimentando todava con escasa presencia-una programacin y desarrollo de la misma basada en proyectos, problemas, cuestiones o equivalente. De-batiendo y experimentando mtodos globalizadores que promuevan entornos y procesos de aprendizaje acti-vos, colaborativos y significativos para los alumnos y las alumnas.</p><p>Si bien ha sido un objetivo siempre presente en la planificacin y accin de la Viceconsejera de Formacin Pro-fesional y Aprendizaje Permanente se quiere, ahora, impulsar, como objetivo estratgico un mayor grado deinnovacin educativa. Esta innovacin deber pasar por la implantacin progresiva de mtodos que permitanalcanzar, juntamente con el logro de las competencias tcnicas, el desarrollo de otras competencias transver-sales, entre las que destaca la de aprender a aprender, que tanto desde instancias polticas como laborales eu-ropeas, as como desde el mbito estatal o autonmico son demandas. Ello implica como decimos, laimplantacin a gran escala de mtodos que propicien de forma sostenible el logro de los retos planteados. Aspues, desde Instituto Vasco de Cualificaciones y Formacin Profesional (KEI-IVAC), rgano encargado, entreotros, de impulsar esta lnea de trabajo, se est trabajando en esta direccin, en contacto con los centros queya estn implicados en esta tarea.</p><p>No obstante, aunque estemos trabajando en esta direccin, la mayor parte de las programaciones de aula sesiguen haciendo a partir de una planificacin y desarrollo basado en unidades didcticas. Que esto sea as, noimplica soslayar la necesidad de que los y las responsables del diseo e implementacin de las acciones for-mativas promuevan, igualmente, entornos y metodos de aprendizaje activos4 que incentiven la participacin ycolaboracin y autogestin del alumno o de la alumna en el aprendizaje propio y en el de los compaeros ycompaeras para que los conocimientos adquiridos conduzcan a saberes significativos y que les permitan se-guir aprendiendo de manera autnoma y autoregulada.</p><p>Es por ello que se pone a disposicin de los y las profesionales esta herramienta. Las ideas o principios enun-ciados anteriormente estarn, sin duda, presentes en la toma de decisiones de lo que se da en llamar inge-niera curricular.</p><p>Como apoyo a esta funcin de ingeniar se aportan varios anexos. Tratan de aportar principios, datos, teoras y refle-xiones para que los aprendizajes obtenidos estn impregnados de las caractersticas anteriormente mencionadas.</p></li><li><p>7G U A M E T O D O L G I C A P A R A P R O G R A M A R U U . D D .K E I - I V A C</p><p>1. ESQUEMA DE LA PROGRAMACIN DELMDULO PROFESIONALDIAGRAMA 1</p><p>Descripcin general del proceso</p><p>DIAGRAMA 2Diseo de las UD</p><p>DIAGRAMA 3Evaluacin del diseo delas UDs y del mdulo</p><p>Ver TABLAS 0 1Formulacin de objetivos</p><p>Seleccin de contenidos</p><p>Diseo de actividades</p><p>Ver TABLA 2</p><p>Informacin paratoma de decisiones</p><p>metodolgicas: ANEXOS</p><p>Tabla 0Objetivos de ciclo /</p><p>Resultados de aprendizaje</p><p>CONTRASTE ENTREOGs y RAs</p><p>CONTRASTE ENTRERAs y RPs</p><p>ANALISIS DE CONTENIDOS</p><p>ORGANIZACIN DEL MDULO</p><p>DISEO DE LA UD</p><p>VALIDACIN DEL DISEODE LAS UD Y DEL MDULO</p><p>Tabla 1Realizaciones /</p><p>Resultados de aprendizaje</p><p>Tabla 2Resultados de</p><p>aprendizaje / Contenidos</p><p>Tabla 3Mapa de contenidospresentes en el DCB</p><p>Tabla 4Definicin, secuenciacin</p><p>y temporalizacinde UDs</p><p>Tabla 5Actividades de ense-</p><p>anza/aprendizaje desdelas realizaciones</p><p>Tabla 6Actividades de ense-</p><p>anza/aprendizaje desdelos RAs y los</p><p>criterios de evaluacin</p><p>Tabla 7Validacin del diseo delas unidades didcticas</p><p>Tabla 8Validacin del diseo del</p><p>mdulo</p><p>FICHA 2Ficha resumen de las UDs,incluyendo metodologa y</p><p>recursos</p><p>FICHA 1Programacin del</p><p>mdulo en unidadesdidcticas secuenciadas y</p><p>temporalizadas</p><p>FICHA 2.1, 2.2, 2.3... 2nFichas resumen de las UDs,incluyendo metodologa y</p><p>recursos</p><p>INSTRUMENTOSFASES</p><p>1b</p><p>1a</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>RESULTADOS</p><p> Relacin de fichas resumen delas unidades didcticas.</p><p> Actividades de enseanza,aprendizaje y evaluacin</p><p> Anlisis de los RA asociados. Coherencia de los RA. RAs ms procedimentales. Asociacin de los OG a los RA. Asociacin de las RP a los RA.</p><p> Asociacin de los contenidos aresultados de aprendizaje.</p><p>Inicio del proceso paramdulos NO asociados a UC</p><p>Inicio del proceso paramdulos asociados a UC</p><p> Bloques de contenidos.</p><p> Anlisis de los RA, contenidos,actividades de E-A-E, mtodosy recursos.</p><p> Programacin del mdulo yunidades didcticas validadasFin</p><p>Evaluacinpositiva?</p><p>Inicio b</p><p>Inicio a</p><p>NO</p><p>SI</p></li><li><p>9G U A M E T O D O L G I C A P A R A P R O G R A M A R U U . D D .K E I - I V A C</p><p>2. DESCRIPCIN DEL PROCESO</p><p>En la fase 1a, se ha de realizar una reflexin y anlisis de los resultados de aprendizaje y sus criterios de eva-luacin, que son por un lado los objetivos a alcanzar y por otro los criterios de logro que van a servir como in-dicadores para la evaluacin. Sern relacionados con los RPs de la o las UCs.</p><p>El comienzo del proceso ser por la fase 1b si se trata de un mdulo no asociado a UCs. En este caso la reflexintrata de relacionar los objetivos generales del ciclo con los resultados de aprendizaje del mdulo de que se trate.</p><p> Instrumentos: Tabla 0 (Relaciona los objetivos generales del ciclo formativo con los resultados de aprendi-zaje del mdulo).</p><p> Instrumentos: Tabla 1 (Relaciona las realizaciones de la o las UC y los resultados de aprendizaje del mduloasociado).</p><p> Resultados: (Anlisis de la(s) UC y su mdulo asociado, Grado de coherencia de los Resultados de apren-dizaje, Resultados de aprendizaje ms procedimentales, nivel de logro de los resultados de aprendizaje y re-lacin de objetivos generales con los resultados de aprendizaje).</p><p>En la fase 2 ha de realizarse una lectura de los contenidos implicados del mdulo, que representan los ele-mentos de soporte para las actividades del mdulo. Esta lectura debe orientar y dar pistas sobre la lgica y es-tructura de contenidos.</p><p> Instrumentos: Tabla 2 (Relaciona los contenidos con los resultados de aprendizaje del mdulo).</p><p> Resultados: (Asociacin de los contenidos a los resultados de aprendizaje).</p><p>En la fase 3 se debe establecer una organizacin del mdulo en Unidades Didcticas (UD) que se proponensecuenciadas y temporalizadas.</p><p> Instrumentos:</p><p> Tabla 3 (Mapa de contenidos del DCB).</p><p> Tabla 4 (Definicin, secuenciacin y temporalizacin de UDs).</p><p>3 ORGANIZACIN DEL MDULO</p><p>2 ANLISIS DE LOS CONTENIDOS</p><p>1b CONTRASTE ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES Y LOS RA</p><p>1a CONTRASTE ENTRE LOS RA Y LAS RP</p></li><li><p>10 G U A M E T O D O L G I C A P A R A P R O G R A M A R U U . D D . K E I - I V A C</p><p> Resultados:</p><p> (Bloques de contenidos)</p><p> Ficha 1 (Unidades didcticas secuenciadas y temporalizadas)</p><p>En la fase 4 se trata de disear las unidades didcticas formulando los objetivos, seleccionando los conteni-dos, estableciendo las actividades de enseanza aprendizaje y evaluacin, as como la metodologa a empleary otros recursos necesarios.</p><p> Instrumentos:</p><p>Diagrama 2 (Diagrama de diseo de la UD). Para la elaboracin de dicho diagrama es necesario apoyarseen las siguientes tablas:</p><p> Tabla 1 (Realizaciones /RA) ya elaborada</p><p> Tabla 2 (RA /contenidos) ya elaborada</p><p> Tabla 5 (Actividades de enseanza aprendizaje extradas de las realizaciones). Hay que elaborarla.</p><p> Tabla 6 (Actividades de enseanza aprendizaje obtenidas a partir de los resultados de aprendizaje y crite-rios de evaluacin). Hay que elaborarla.</p><p> Ficha 2 ( Ficha resumen de la UD)</p><p> Resultados:</p><p> (Diseo de la UD que incluye la formulacin de objetivos, seleccin de contenidos y actividades.)</p><p> Fichas 2.1, 2.2, 2.3, ..., 2.n (Resumen de la UD que recoge la informacin del diagrama anterior e incor-pora, metodologa y recursos).</p><p>La fase 5 atiende al desarrollo y evaluacin tanto de cada una de las unidades didcticas como del mduloen su conjunto. Para ello, se deber juzgar la idoneidad de las actividades y contenidos seleccionados, ascomo si los recursos definidos son suficientes para el logro de los objetivos establecidos.</p><p>Tambin se ha de contrastar la consecucin de los resultados de aprendizaje asignados para el mdulo. La laborconsiste en garantizar que desde el conjunto de unidades didcticas los alumnos y las alumnas habrn traba-jado todos los contenidos con la extensin y profundidad adecuadas y desarrollado, en cantidad y calidad, ac-tividades suficientes para el...</p></li></ul>

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