Guia de Docente Sociales 9no EGB

  • Published on
    27-Dec-2015

  • View
    61

  • Download
    1

Transcript

Proyecto editorial: SM EcuaedicionesDireccin editorial: Csar Camilo Ramrez, Doris ArrobaEdicin: Mara Gracia Fonseca Autora: Humberto SalazarCorreccin:Direccin de Arte: Mara Fernanda Pez, Roco DuqueDiagramacin: Franklin Ortiz Fotografa: Walker Vizcarra, Jernimo Villarreal, Juan Zurita, Archivo SM, Archivo El ComercioIlustracin: Guido Chaves, Santiago GonzlezIlustracin tcnica: Claudia Hernndez, Fredy Castaeda, Andrs FonsecaCoordinacin de produccin: Cielo Ramrez, Mara Fernanda Pez SM ECUAEDICIONES, 2011Avenida Repblica de El Salvador 1084 y Naciones Unidas Centro Comercial Mansin Blanca, Local 18 Telfono 2254323 extensin 427 Quito - EcuadorMinisterio de Educacin del EcuadorPrimera edicin febrero 2011Sptima reimpresin febrero 2014Impreso por : EL TELGRAFOLa reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier formaque sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada porlos editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe serpreviamente solicitada.DISTRIBUCIN GRATUITAQuito EcuadorPRESIDENTE DE LA REPBLICARafael Correa DelgadoMINISTRO DE EDUCACINAugusto Espinosa AndradeVICEMINISTRO DE EDUCACINSUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOSPaulina Dueas MonteroVICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVAJaime Roca GutirrezDIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)Isabel Ramos CastaedaEl uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.En tal sentido y para evitar la sobre carga grca que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y otras formas sensibles al gnero con el n de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.Proyecto editorial: SM EcuaedicionesDireccin editorial: Csar Camilo Ramrez, Doris ArrobaEdicin: Mara Gracia Fonseca Autora: Humberto SalazarCorreccin:Direccin de Arte: Mara Fernanda Pez, Roco DuqueDiagramacin: Franklin Ortiz Fotografa: ,laerralliV ominreJ ,arracziV reklaWJuan Zurita, Archivo SM, Archivo El ComercioIlustracin: Guido Chaves, Santiago GonzlezIlustracin tcnica: Claudia Hernndez, ,adeatsaC yderFAndrs FonsecaCoordinacin de produccin: Cielo Ramrez, Mara Fernanda Pez SM ECUAEDICIONES, 2011Avenida Repblica de El Salvador 1084 y Naciones Unidas Centro Comercial Mansin Blanca, Local 18 Telfono 2254323 extensin 427 Quito - EcuadorMinisterio de Educacin del EcuadorPrimera edicin febrero2011Reimpresin febrero 2013Impreso por: EDITOGRANLa reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier formaque sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada porlos editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe serpreviamente solicitada.DISTRIBUCIN GRATUITAQuito EcuadorPRESIDENTE DE LA REPBLICA DEL ECUADORRafael Correa DelgadoMINISTRA DE EDUCACINGloria Vidal IllingworthVICEMINISTRO DE EDUCACINPablo Cevallos EstarellasSUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOSSusana Araujo FiallosVICEMINISTRA DE GESTIN EDUCATIVAMnica Franco PomboDIRECTOR NACIONAL DE CURRCULOJorge Ortiz HerreraEl uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.En tal sentido y para evitar la sobre carga grca que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y otras formas sensibles al gnero con el n de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.1Bloque4Bloque2Bloque5Bloque6Bloque3Bloque12343 Gua docenteTabla de contenido Cmo es la Gua Docente? 3 Fortalecimiento y actualizacin curricular 4 Cmo pensar el rea de Estudios Sociales? 5 Cules son los contenidos clave del rea? 6-7 Descripcin metodolgica 8-11- Planeacin El viejo mundo 12-13- Sugerencias didcticas 14-15- Evaluacin 16-17- Planeacin Culturas americanas 18-19- Sugerencias didcticas 20-21- Evaluacin 22-23- Planeacin Conquistas y colonizadores 24-25- Sugerencias didcticas 26-27- Evaluacin 28-29- Planeacin El mundo y las independencias americanas 30-31- Sugerencias didcticas 32-33- Evaluacin 34-35- Planeacin La formacin de los Estados nacin 36-37- Sugerencias didcticas 38-39- Evaluacin 40-41- Planeacin Consolidacin de los Estados nacionales 42-43- Sugerencias didcticas 44-45- Evaluacin 46-47 Bibliografa 48Cmo es la Gua Docente?Esta propuesta ofrece una gua de gran ayuda para los docentes. Esta contiene los siguientes elementos:Visin del rea propuesta por el Ministerio de Educacin. Fortalecimiento y actualizacin curricular de la educacin bsica. Cmo pensar el rea de Estudios Sociales? Cules son los contenidos clave del rea?Planeacin para cada bloque. Incluye los propsitos, los conceptos bsicos (SABER), los valores humanos a desarrollar (SER) y las destrezas y desempeos formulados por el Ministerio de Educacin (SABER HACER). Sugerencias didcticas para cada bloque con orientaciones acerca de cmo abordar cada tema. Actividades de refuerzo de los talleres y afianzamiento extra clase. Ampliacin conceptual de algunos temas que sirvan de base al profesor para fortalecer sus clases. Sugerencias de actividades para la formacin ciudadana. Recomendaciones para el uso de pginas de internet, libros y revistas acadmicasEvaluaciones para aplicar al finalizar cada bloque. 1345 24 Gua docenteFortalecimiento y actualizacin curricular de la educacin general bsicaEn el marco de las lneas estratgicas derivadas de la Constitucin de la Repblica y del Plan Decenal de la Educacin, el Ministerio de Educacin del Ecuador, se ha propuesto avan-zar sobre el proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular de la Educacin Bsica, para lograr los objetivos siguientes: Se trata de evaluar la experiencia iniciada con la implementacin del diseo curricular del ao 1996, a partir de la vivencia y el anlisis de maestros y directores del Ecuador y considerar la experiencia educativa de especialistas nacionales y del extranjero.Asimismo, se pretende proponer lneas de trabajo que aporten a la posibilidad de desarrollar las capacidades individuales y colectivas de la poblacin, y la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y culturas (art. 343 de la Constitucin Nacional). La propuesta constitucional avanza sobre la mejora de la calidad, sin descuidar los objetivos vinculados a la inclusin, es decir, necesitamos incluir a todos las y los alumnos que estn fuera de la escuela y lograr que aprendan ms. Incluir, mejorar la calidad, generar nuevas instancias de aprendizaje, es un proceso que demanda poner a las/os estudiantes en el centro del sistema educativo, valorar a las/os docentes y comprometer a toda la sociedad en las metas educativas que se proponen. En principio, se trata de pensar el desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin; generando actitudes y valores vinculados a la formacin de personas que cuestionen, busquen respues-tas, sean capaces de ponerlas en riesgo, en el camino de la formacin de un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo. Esa tarea requiere salir de los esquemas de la enseanza y el apren-dizaje centrado en la memoria o en la mera ejercitacin, se trata de proponer estrategias de enseanza que desarrollen un aprendizaje , a partir de criterios de desempeo, es de-cir, trabajar tanto sobre lo que las/os alumnas/os deben saber como so-bre aquello que deben poder hacer con lo que aprenden, en el sentido de las transformaciones que pueden realizar sobre la realidad. Actualizar y fortalecer el currculo de 1996, en sus y pedaggica.Potenciar desde la proyeccin curricular un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.Ofrecer orientaciones metodolgicas proactivas y viables para la enseanza y el al perfeccionamiento profesional docente.Precisar indicadores de evaluacin que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje. ObjetivosEl empleo de las tecnologas de la informacin y la comu-nicacin debe integrarse a estos procesos entendindolas como herramientas que aportan a la educacin, sin perder una visin inteligente de lo que las mismas pueden aportar y de sus limita-ciones. Finalmente, los procesos de mejoramiento deben pensarse como crculos de mejoramiento a partir de una evaluacin inte-gradora de los resultados del aprendizaje, que acte como una herramienta que nos d in-formacin para pensar y pensar-nos y generar mejores prcticas de trabajo. 5 Gua docenteLas/os docentes ecuatorianos reconocemos que a pesar de los esfuerzos que venimos desarrollando en los ltimos tiempos por mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros/as estudiantes en Estudios Sociales, nos ha resultado difcil, en general, que contribuyan a su formacin integral como ciudadanas y ciudada-nos para poder participar activamente en una sociedad diversa, intercultural y plurinacional. El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan Decenal de Educacin 2006-2015 nos propone, justamente, que aprovechemos las diversas y variadas situaciones diarias de la vida cotidiana de las/os estudiantes, en sus dimensiones personal, familiar y social en las que aparecen involucrados los conocimientos de Estudios Sociales, para convertirlas en significativas y atractivas, a partir de pensarlas y conceptualizarlas con las herramientas que nos ofrecen los Estudios Sociales.Se trata de que en clase de Estudios Sociales focalicemos nuestra tarea en lo que las/os estudiantes deben saber hacer con el manejo de determinados conocimientos tericos, es decir, el modo en que los utilizan para pensar situaciones sociales. Por esta razn el documento curricular nos plantea las destrezas en trminos de desempeo.El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan Decenal de Educacin 2006-2015 destaca que en El eje curricular inte-grador del rea, la comprensin del mundo en que vivimos y la construccin de la identidad ecuatoriana, se encuentra el camino para que las/os estudiantes desarrollen su pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de problemas de su vida cotidiana, imaginando conjeturas o hiptesis, argumentando, explicando los procesos y comu-nicando las conclusiones, los hallazgos o las soluciones producidas. Esto pone a las/os estudiantes en situacin de ser los protagonis-tas de sus propios aprendizajes. Pero, como todo protagonista, in-teracta con otros, con sus compaeras y compaeros; orientado, guiado (como si fueran los actores en una representacin) por el direc-tor de la obra (que en nuestro caso sera la docente, el docente) que es quien mejor y ms profundamente conoce el argumento (la temtica) y sabe cmo encaminarlos hacia el resultado exitoso.Las/os docentes sabemos tambin que analizar situaciones proble-mticas, reales o posibles, exige dominar conceptos, y que los con-ceptos se construyen mediante la recepcin de informacin, por el descubrimiento de regularidades a travs de permanentes actividades de comparacin y diferenciacin mediante la obser-vacin, el reconocimiento y el descubrimiento de semejanzas y diferencias. Cmo pensar el rea de Estudios Sociales?Tampoco se pueden analizar situaciones y problemas sin el dominio de los procedimientos de lectura y escritura, que lleven a una plena capacidad de com-prensin lectora y de expresin oral, escrita y grfica.Toda clase en la que se tra-ten situaciones sociales debe hacer que las/os estudiantes reflexionen, discutan, dialo-guen, argumenten y comuni-quen sus resultados y conclu-siones.El aprendizaje de Estudios Sociales, como tantos otros, re-quiere de una tarea sostenida a lo largo de aos; por ello, la tarea de articulacin entre las/os docentes de los distintos niveles, orientada por los directivos, es esencial para el logro de las metas planteadas. 1345 24 Gua docenteFortalecimiento y actualizacin curricular de la educacin general bsicaEn el marco de las lneas estratgicas derivadas de la Constitucin de la Repblica y del Plan Decenal de la Educacin, el Ministerio de Educacin del Ecuador, se ha propuesto avan-zar sobre el proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular de la Educacin Bsica, para lograr los objetivos siguientes: Se trata de evaluar la experiencia iniciada con la implementacin del diseo curricular del ao 1996, a partir de la vivencia y el anlisis de maestros y directores del Ecuador y considerar la experiencia educativa de especialistas nacionales y del extranjero.Asimismo, se pretende proponer lneas de trabajo que aporten a la posibilidad de desarrollar las capacidades individuales y colectivas de la poblacin, y la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y culturas (art. 343 de la Constitucin Nacional). La propuesta constitucional avanza sobre la mejora de la calidad, sin descuidar los objetivos vinculados a la inclusin, es decir, necesitamos incluir a todos las y los alumnos que estn fuera de la escuela y lograr que aprendan ms. Incluir, mejorar la calidad, generar nuevas instancias de aprendizaje, es un proceso que demanda poner a las/os estudiantes en el centro del sistema educativo, valorar a las/os docentes y comprometer a toda la sociedad en las metas educativas que se proponen. En principio, se trata de pensar el desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin; generando actitudes y valores vinculados a la formacin de personas que cuestionen, busquen respues-tas, sean capaces de ponerlas en riesgo, en el camino de la formacin de un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo. Esa tarea requiere salir de los esquemas de la enseanza y el apren-dizaje centrado en la memoria o en la mera ejercitacin, se trata de proponer estrategias de enseanza que desarrollen un aprendizaje , a partir de criterios de desempeo, es de-cir, trabajar tanto sobre lo que las/os alumnas/os deben saber como so-bre aquello que deben poder hacer con lo que aprenden, en el sentido de las transformaciones que pueden realizar sobre la realidad. Actualizar y fortalecer el currculo de 1996, en sus y pedaggica.Potenciar desde la proyeccin curricular un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.Ofrecer orientaciones metodolgicas proactivas y viables para la enseanza y el al perfeccionamiento profesional docente.Precisar indicadores de evaluacin que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje. ObjetivosEl empleo de las tecnologas de la informacin y la comu-nicacin debe integrarse a estos procesos entendindolas como herramientas que aportan a la educacin, sin perder una visin inteligente de lo que las mismas pueden aportar y de sus limita-ciones. Finalmente, los procesos de mejoramiento deben pensarse como crculos de mejoramiento a partir de una evaluacin inte-gradora de los resultados del aprendizaje, que acte como una herramienta que nos d in-formacin para pensar y pensar-nos y generar mejores prcticas de trabajo. 5 Gua docenteLas/os docentes ecuatorianos reconocemos que a pesar de los esfuerzos que venimos desarrollando en los ltimos tiempos por mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros/as estudiantes en Estudios Sociales, nos ha resultado difcil, en general, que contribuyan a su formacin integral como ciudadanas y ciudada-nos para poder participar activamente en una sociedad diversa, intercultural y plurinacional. El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan Decenal de Educacin 2006-2015 nos propone, justamente, que aprovechemos las diversas y variadas situaciones diarias de la vida cotidiana de las/os estudiantes, en sus dimensiones personal, familiar y social en las que aparecen involucrados los conocimientos de Estudios Sociales, para convertirlas en significativas y atractivas, a partir de pensarlas y conceptualizarlas con las herramientas que nos ofrecen los Estudios Sociales.Se trata de que en clase de Estudios Sociales focalicemos nuestra tarea en lo que las/os estudiantes deben saber hacer con el manejo de determinados conocimientos tericos, es decir, el modo en que los utilizan para pensar situaciones sociales. Por esta razn el documento curricular nos plantea las destrezas en trminos de desempeo.El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan Decenal de Educacin 2006-2015 destaca que en El eje curricular inte-grador del rea, la comprensin del mundo en que vivimos y la construccin de la identidad ecuatoriana, se encuentra el camino para que las/os estudiantes desarrollen su pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de problemas de su vida cotidiana, imaginando conjeturas o hiptesis, argumentando, explicando los procesos y comu-nicando las conclusiones, los hallazgos o las soluciones producidas. Esto pone a las/os estudiantes en situacin de ser los protagonis-tas de sus propios aprendizajes. Pero, como todo protagonista, in-teracta con otros, con sus compaeras y compaeros; orientado, guiado (como si fueran los actores en una representacin) por el direc-tor de la obra (que en nuestro caso sera la docente, el docente) que es quien mejor y ms profundamente conoce el argumento (la temtica) y sabe cmo encaminarlos hacia el resultado exitoso.Las/os docentes sabemos tambin que analizar situaciones proble-mticas, reales o posibles, exige dominar conceptos, y que los con-ceptos se construyen mediante la recepcin de informacin, por el descubrimiento de regularidades a travs de permanentes actividades de comparacin y diferenciacin mediante la obser-vacin, el reconocimiento y el descubrimiento de semejanzas y diferencias. Cmo pensar el rea de Estudios Sociales?Tampoco se pueden analizar situaciones y problemas sin el dominio de los procedimientos de lectura y escritura, que lleven a una plena capacidad de com-prensin lectora y de expresin oral, escrita y grfica.Toda clase en la que se tra-ten situaciones sociales debe hacer que las/os estudiantes reflexionen, discutan, dialo-guen, argumenten y comuni-quen sus resultados y conclu-siones.El aprendizaje de Estudios Sociales, como tantos otros, re-quiere de una tarea sostenida a lo largo de aos; por ello, la tarea de articulacin entre las/os docentes de los distintos niveles, orientada por los directivos, es esencial para el logro de las metas planteadas. 6 Gua docenteCules son los contenidos clave del rea?Los Estudios Sociales en la educacin bsi-ca deben brindar a las/los estudiantes una perspectiva general de la sociedad en la que viven, su ubicacin y desarrollo en el espa-cio, su origen y evolucin histrica, su papel en el Mundo, especialmente en Amrica Latina, partiendo del reconocimiento de la identidad personal, familiar y nacional.La formulacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes tericos y metodolgicos que se han desarrollado en los ltimos tiempos en Amrica Latina y Ecuador. Tanto en geografa, his-toria o cvica se pretende que a lo largo de los aos de estudio, se desarrolle en las/os estudiantes la ca-pacidad de comprensin de las explicaciones multi-causales.-lores, se ha tomado en cuenta lo planteado en la Ley de Educacin para la Democracia de 2006. El documento de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular de la Educacin Bsica pretende que las/os jvenes comprendan que la democracia no se reduce solamente a la vigencia de la Constitucin y a la realizacin de elecciones, sino adems a la creacin de condiciones socioeconmicas para que la estabilidad poltica se asiente en la justicia social. Un objetivo central de los Estudios Sociales en la educacin bsica es preparar a las/os jvenes para el ejercicio de los derechos y los deberes ciudada-nos mediante el conocimiento de los elementos de la Nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. Una decisin curricular explcita es desarrollar pri-posteriormente, a partir de 6 ao, comenzar con el tratamiento exhaustivo de la dimensin histrica.En Historia se ha optado por la periodizacin siste-mtica formulada por la Nueva Historia del Ecuador; en consecuencia, se elimina totalmente la periodizacin tradicional, basada en los apellidos de hombres con-siderados determinantes y se privilegia una explicacin del pasado a partir de la accin de las sociedades.El Viejo MundoLas culturas americanasConquistas y colonizacionesEl mundo y las independencias latinoamericanasFormacin de los estados nacionalesConsolidacin de los estados nacionales123456BloquesEjes que componen el rea de Estudios Sociales 1El Buen Vivir o sumak kawsay2 Identidad local y nacional3 Identidad planetaria4Unidad en la diversidad5Ciudadana responsableDichos ejes cruzarn el anlisis de los seis bloques7 Gua docenteCmo trabajar con nuestra ConstitucinEn algunos casos, el desa-rrollo temtico contiene recua-dros con artculos de nuestra Constitucin. El propsito es que el docente promueva un cono-cimiento analtico de la misma, vinculado a los temas desarrolla-dos en cada bloque. El rea de Estudios Sociales ofrece una interesante posibilidad de pensar procesos y situaciones sociales, en otros espacios y tiem-pos, para comprender el propio, reafirmar su identidad y fortalecer su condicin de ciudadanos crti-cos, capaces de aportar al proce-so de desarrollo del Ecuador. Cules son los contenidos clave del rea?Intentaremos comprender cada uno de estos bloques a partir de las destrezas con criterio de desempeo propuestas. Por ejemplo, el anlisis del viejo mundo se realizar a partir de la comprensin por parte de las y los estudiantes del origen del mundo en frica, el modo en que la humanidad se dispers hacia los dems continentes, y sus formas de supervivencia. El estudiante interpelar el trabajo con cada uno de estos contenidos en su identidad como humano y miembro del planeta, lo cual le plantear desafos en trminos de analizar sus propios orgenes, el de los ciudadanos del Ecuador y los modos de supervivencia de su comunidad. Las teoras del aprendizaje y de la enseanza vigentes acuer-dan que un aprendizaje significativo, sano, duradero, til y valioso en Estudios Sociales requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, guiado por las/os docentes que planifican, disean, im-plementan, orientan, coordinan y evalan. Esa participacin de nues-tras/os estudiantes es activa, no slo en cuanto a lo manifiesto (dibujar, graficar, discutir, preguntar, exponer, dialogar, argumentar, criticar...), sino tambin en cuanto a las conductas interiorizadas (las conductas mentales): comparar, diferenciar, relacionar, analizar, sintetizar, calcu-lar, estimar, definir, explicar, deducir, inferir, concluir y demostrar.Cuando las/os estudiantes desarrollan tan intensa actividad, el aprendizaje aporta herramientas para el ejercicio del pensamiento lgico y creativo, y para la toma de decisiones ticas, por su rigu-rosa bsqueda de la verdad y su estmulo permanente al ejercicio del juicio crtico, absolutamente necesario en una sociedad que aspira a la libertad y a la participacin igualitaria y justa de sus integrantes.Esta tarea cobra riqueza plena en el trabajo grupal. Es all en don-de a partir de una situacin problemtica inicial, se ponen en juego los saberes previos que las/os docentes sabrn reconocer en sus estudian-tes para acentuar y potencializar los que son tiles para el aprendizaje, confrontar los contradictorios y superar los conflictos cognitivos.La tarea grupal tam-bin debe ser el modo frecuente de trabajo de las/os docentes de cada escuela especial-mente en referencia a: los contenidos y destrezas, as como su nivel de profundidad y amplitud, los criterios y parmetros de evaluacin basados en las formas de ensear, en las destrezas y conocimientos cognitivos desarrollados y en los criterios de desempeo. las orientaciones didcticas coherentes y articuladoras a lo largo de toda la educacin bsica, derivadas de las caractersticas pedaggico-didcticas estratgicas que nos proponen los documentos de la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. 6 Gua docenteCules son los contenidos clave del rea?Los Estudios Sociales en la educacin bsi-ca deben brindar a las/los estudiantes una perspectiva general de la sociedad en la que viven, su ubicacin y desarrollo en el espa-cio, su origen y evolucin histrica, su papel en el Mundo, especialmente en Amrica Latina, partiendo del reconocimiento de la identidad personal, familiar y nacional.La formulacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes tericos y metodolgicos que se han desarrollado en los ltimos tiempos en Amrica Latina y Ecuador. Tanto en geografa, his-toria o cvica se pretende que a lo largo de los aos de estudio, se desarrolle en las/os estudiantes la ca-pacidad de comprensin de las explicaciones multi-causales.-lores, se ha tomado en cuenta lo planteado en la Ley de Educacin para la Democracia de 2006. El documento de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular de la Educacin Bsica pretende que las/os jvenes comprendan que la democracia no se reduce solamente a la vigencia de la Constitucin y a la realizacin de elecciones, sino adems a la creacin de condiciones socioeconmicas para que la estabilidad poltica se asiente en la justicia social. Un objetivo central de los Estudios Sociales en la educacin bsica es preparar a las/os jvenes para el ejercicio de los derechos y los deberes ciudada-nos mediante el conocimiento de los elementos de la Nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. Una decisin curricular explcita es desarrollar pri-posteriormente, a partir de 6 ao, comenzar con el tratamiento exhaustivo de la dimensin histrica.En Historia se ha optado por la periodizacin siste-mtica formulada por la Nueva Historia del Ecuador; en consecuencia, se elimina totalmente la periodizacin tradicional, basada en los apellidos de hombres con-siderados determinantes y se privilegia una explicacin del pasado a partir de la accin de las sociedades.El Viejo MundoLas culturas americanasConquistas y colonizacionesEl mundo y las independencias latinoamericanasFormacin de los estados nacionalesConsolidacin de los estados nacionales123456BloquesEjes que componen el rea de Estudios Sociales 1El Buen Vivir o sumak kawsay2 Identidad local y nacional3 Identidad planetaria4Unidad en la diversidad5Ciudadana responsableDichos ejes cruzarn el anlisis de los seis bloques7 Gua docenteCmo trabajar con nuestra ConstitucinEn algunos casos, el desa-rrollo temtico contiene recua-dros con artculos de nuestra Constitucin. El propsito es que el docente promueva un cono-cimiento analtico de la misma, vinculado a los temas desarrolla-dos en cada bloque. El rea de Estudios Sociales ofrece una interesante posibilidad de pensar procesos y situaciones sociales, en otros espacios y tiem-pos, para comprender el propio, reafirmar su identidad y fortalecer su condicin de ciudadanos crti-cos, capaces de aportar al proce-so de desarrollo del Ecuador. Cules son los contenidos clave del rea?Intentaremos comprender cada uno de estos bloques a partir de las destrezas con criterio de desempeo propuestas. Por ejemplo, el anlisis del viejo mundo se realizar a partir de la comprensin por parte de las y los estudiantes del origen del mundo en frica, el modo en que la humanidad se dispers hacia los dems continentes, y sus formas de supervivencia. El estudiante interpelar el trabajo con cada uno de estos contenidos en su identidad como humano y miembro del planeta, lo cual le plantear desafos en trminos de analizar sus propios orgenes, el de los ciudadanos del Ecuador y los modos de supervivencia de su comunidad. Las teoras del aprendizaje y de la enseanza vigentes acuer-dan que un aprendizaje significativo, sano, duradero, til y valioso en Estudios Sociales requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, guiado por las/os docentes que planifican, disean, im-plementan, orientan, coordinan y evalan. Esa participacin de nues-tras/os estudiantes es activa, no slo en cuanto a lo manifiesto (dibujar, graficar, discutir, preguntar, exponer, dialogar, argumentar, criticar...), sino tambin en cuanto a las conductas interiorizadas (las conductas mentales): comparar, diferenciar, relacionar, analizar, sintetizar, calcu-lar, estimar, definir, explicar, deducir, inferir, concluir y demostrar.Cuando las/os estudiantes desarrollan tan intensa actividad, el aprendizaje aporta herramientas para el ejercicio del pensamiento lgico y creativo, y para la toma de decisiones ticas, por su rigu-rosa bsqueda de la verdad y su estmulo permanente al ejercicio del juicio crtico, absolutamente necesario en una sociedad que aspira a la libertad y a la participacin igualitaria y justa de sus integrantes.Esta tarea cobra riqueza plena en el trabajo grupal. Es all en don-de a partir de una situacin problemtica inicial, se ponen en juego los saberes previos que las/os docentes sabrn reconocer en sus estudian-tes para acentuar y potencializar los que son tiles para el aprendizaje, confrontar los contradictorios y superar los conflictos cognitivos.La tarea grupal tam-bin debe ser el modo frecuente de trabajo de las/os docentes de cada escuela especial-mente en referencia a: los contenidos y destrezas, as como su nivel de profundidad y amplitud, los criterios y parmetros de evaluacin basados en las formas de ensear, en las destrezas y conocimientos cognitivos desarrollados y en los criterios de desempeo. las orientaciones didcticas coherentes y articuladoras a lo largo de toda la educacin bsica, derivadas de las caractersticas pedaggico-didcticas estratgicas que nos proponen los documentos de la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. 45Origen asiticoFue propuesta por el cientco Alex Hrdlicka, quien armaba que hace aproximadamente 40 000 aos el mar de Bering se encontraba completamente congelado como consecuencia de la glaciacin, y form a un paso llamado Puente de Beringia, una estructura de varios kilmetros que permaneci intacta por ms de 30 000 aos. Esto permiti que seres humanos provenientes de Mongolia, cruzaran en busca de fuentes de alimento y climas agradables. Esta teora est sustentada en las similitudes entre los indgenas americanos y los pueblos mongoloides de Asia, en rasgos especcos como la piel, el cabello y los pmulos.Origen ocenicoEl investigador francs Paul Rivet present evidencias de que el ser humano de Amrica del Sur tendra su origen en rutas mltiples que cruzaron el ocano Pacco. La ruta del norte, proveniente de Mongolia y Siberia, cruz por el estrecho de Bering; la ruta del oeste, conformada por grupos de malayopolinesios, cruz en rsticas embarcaciones el Pacco hasta llegar al continente y establecerse en Sudamrica hace aproximadamente 15 000 aos; la ruta del suroeste consideraba el arribo de grupos nativos australianos que ingresaron por Amrica del Sur, pasando por la Antrtida. Esta es la teora ms completa y aceptada de todas, pues tambin considera las similitudes fsicas entre los grupos originarios de Asia y Oceana y diferentes grupos de indgenas americanos.Teora del autoctonismoFue propuesta por el argentino Florentino Ameghino, quien arm que el continente se pobl con seres humanos nativos de Amrica, especcamente de Argentina. La insuciencia cientca ha descartado la posibilidad deesta teora.ActividadesLa teora asitica y ocenica est apoyada por el parecido fsico entre los grupos tnicos.Mis CompromisosLas tribus eran comunidades de entre 50 y 200 miembros unidos por lazos consanguneos. Se escoga al ms fuerte para liderarla. La tribu deba lealtad y respeto a su lder, y esperaba su entrega y autosacricio para reforzar la cohesin del grupo.Qu cualidades consideras tque debe tener un lder?Qu haces por tu familia tpara que sus lazos de afecto se fortalezcan?1. Describe la evidencia antropolgica que sustenta la teora del origen asitico. Florentino Ameghino8 Gua docenteLa presente propuesta de Estudios Sociales consta de tres libros con sus respectivas Guas Docentes que respon-den al plan de fortalecimiento y renovacin curricular de la educacin bsica, formulado por el Ministerio de Educacin. El texto de NOVENO GRADO presenta, adicionalmente, una descripcin especial de las provincias ecuatorianas y desarrolla seis bloques curriculares, distribuidos as:Libro del estudianteInicio de bloqueDescripcin metodolgicaNmero del bloque Nombre del bloqueLista de temas Habilidades lectoras Conjunto de actividades de deduccin, inferencia, interpretacin y anlisis que motivan el uso del texto y la comprensin de su material grfico.Objetivos educativos del bloque Razones que argumentan y validan los temas a trabajar para que el aprendizaje como tal sea verdaderamente significativo.Exploracin del conocimiento Datos e ideas que activan la curiosidad de los estudiantes con relacin a las temticas a estudiar y permiten que el docente descubra sus presaberes, dudas y expectativas.Eje de aprendizaje. Momento de reflexin que relaciona el contenido curricular del rea con las responsabilidades propias de un estudiante en relacin con su comunidad y su nacin. Desarrolla aspectos tales como: diversidad, identidad, proteccin del medio ambiente, formacin ciudadana y democrtica, salud y recreacin, entre otros.Bloque Ttulo1 El viejo mundo2 Las culturas americanas3 Conquistas y colonizaciones4 El mundo y las independencias latinoamericanas5 Formacin de los estados-nacionales6 Consolidacin de los estados nacionalesFotografa llamativa relacionada con la temtica del bloque.45Origen asiticoFue propuesta por el cientco Alex Hrdlicka, quien armaba que hace aproximadamente 40 000 aos el mar de Bering se encontraba completamente congelado como consecuencia de la glaciacin, y form a un paso llamado Puente de Beringia, una estructura de varios kilmetros que permaneci intacta por ms de 30 000 aos. Esto permiti que seres humanos provenientes de Mongolia, cruzaran en busca de fuentes de alimento y climas agradables. Esta teora est sustentada en las similitudes entre los indgenas americanos y los pueblos mongoloides de Asia, en rasgos especcos como la piel, el cabello y los pmulos.Origen ocenicoEl investigador francs Paul Rivet present evidencias de que el ser humano de Amrica del Sur tendra su origen en rutas mltiples que cruzaron el ocano Pacco. La ruta del norte, proveniente de Mongolia y Siberia, cruz por el estrecho de Bering; la ruta del oeste, conformada por grupos de malayopolinesios, cruz en rsticas embarcaciones el Pacco hasta llegar al continente y establecerse en Sudamrica hace aproximadamente 15 000 aos; la ruta del suroeste consideraba el arribo de grupos nativos australianos que ingresaron por Amrica del Sur, pasando por la Antrtida. Esta es la teora ms completa y aceptada de todas, pues tambin considera las similitudes fsicas entre los grupos originarios de Asia y Oceana y diferentes grupos de indgenas americanos.Teora del autoctonismoFue propuesta por el argentino Florentino Ameghino, quien arm que el continente se pobl con seres humanos nativos de Amrica, especcamente de Argentina. La insuciencia cientca ha descartado la posibilidad deesta teora.ActividadesLa teora asitica y ocenica est apoyada por el parecido fsico entre los grupos tnicos.Mis CompromisosLas tribus eran comunidades de entre 50 y 200 miembros unidos por lazos consanguneos. Se escoga al ms fuerte para liderarla. La tribu deba lealtad y respeto a su lder, y esperaba su entrega y autosacricio para reforzar la cohesin del grupo.Qu cualidades consideras tque debe tener un lder?Qu haces por tu familia tpara que sus lazos de afecto se fortalezcan?1. Describe la evidencia antropolgica que sustenta la teora del origen asitico. Florentino Ameghino9 Gua docenteDescripcin metodolgicaDesarrollo temticoManejar los conocimientos implica comprenderlos. Este principio es reafirmado en esta propuesta de Estudios Sociales con diversas estrategias:Ttulo del temaSaberes previos Actividades que tienen doble funcin:a. Preparar, anticipar y explorar los temas antes de desarrollarlos.b. Hacer nfasis en dos destrezas bsicas: interpretar y argumentar, empleando los indicios y conocimientos previos de los estudiantes.Enlaces Informacin que relaciona los contenidos con otras reas del conocimiento, promueven la interdisciplinariedad y la posibilidad de usar los saberes en otros contextos.Actividades Permiten volver a los contenidos, verificar si han sido comprendidos y aportar estrategias para complementarlos. Exposicin temtica Los contenidos son explicados con un lenguaje claro, preciso y coherente para que sean accesibles al estudiante, despierten su inters, los entienda y sienta gusto al obtener un nuevo saber.Destrezas con criterios de desempeoMis compromisos Complemento informativo que promueve el desarrollo de compromisos personales y sociales. Modela y fortalece la parte actitudinal de los estudiantes en relacin con sus responsabilidades como individuos y miembros de un grupo.conos presentes en el libro del estudiante El Buen Vivir - Sumak KawsayDestrezas con criterios de desempeo45Origen asiticoFue propuesta por el cientco Alex Hrdlicka, quien armaba que hace aproximadamente 40 000 aos el mar de Bering se encontraba completamente congelado como consecuencia de la glaciacin, y form a un paso llamado Puente de Beringia, una estructura de varios kilmetros que permaneci intacta por ms de 30 000 aos. Esto permiti que seres humanos provenientes de Mongolia, cruzaran en busca de fuentes de alimento y climas agradables. Esta teora est sustentada en las similitudes entre los indgenas americanos y los pueblos mongoloides de Asia, en rasgos especcos como la piel, el cabello y los pmulos.Origen ocenicoEl investigador francs Paul Rivet present evidencias de que el ser humano de Amrica del Sur tendra su origen en rutas mltiples que cruzaron el ocano Pacco. La ruta del norte, proveniente de Mongolia y Siberia, cruz por el estrecho de Bering; la ruta del oeste, conformada por grupos de malayopolinesios, cruz en rsticas embarcaciones el Pacco hasta llegar al continente y establecerse en Sudamrica hace aproximadamente 15 000 aos; la ruta del suroeste consideraba el arribo de grupos nativos australianos que ingresaron por Amrica del Sur, pasando por la Antrtida. Esta es la teora ms completa y aceptada de todas, pues tambin considera las similitudes fsicas entre los grupos originarios de Asia y Oceana y diferentes grupos de indgenas americanos.Teora del autoctonismoFue propuesta por el argentino Florentino Ameghino, quien arm que el continente se pobl con seres humanos nativos de Amrica, especcamente de Argentina. La insuciencia cientca ha descartado la posibilidad deesta teora.ActividadesLa teora asitica y ocenica est apoyada por el parecido fsico entre los grupos tnicos.Mis CompromisosLas tribus eran comunidades de entre 50 y 200 miembros unidos por lazos consanguneos. Se escoga al ms fuerte para liderarla. La tribu deba lealtad y respeto a su lder, y esperaba su entrega y autosacricio para reforzar la cohesin del grupo.Qu cualidades consideras tque debe tener un lder?Qu haces por tu familia tpara que sus lazos de afecto se fortalezcan?1. Describe la evidencia antropolgica que sustenta la teora del origen asitico. Florentino Ameghino8 Gua docenteLa presente propuesta de Estudios Sociales consta de tres libros con sus respectivas Guas Docentes que respon-den al plan de fortalecimiento y renovacin curricular de la educacin bsica, formulado por el Ministerio de Educacin. El texto de NOVENO GRADO presenta, adicionalmente, una descripcin especial de las provincias ecuatorianas y desarrolla seis bloques curriculares, distribuidos as:Libro del estudianteInicio de bloqueDescripcin metodolgicaNmero del bloque Nombre del bloqueLista de temas Habilidades lectoras Conjunto de actividades de deduccin, inferencia, interpretacin y anlisis que motivan el uso del texto y la comprensin de su material grfico.Objetivos educativos del bloque Razones que argumentan y validan los temas a trabajar para que el aprendizaje como tal sea verdaderamente significativo.Exploracin del conocimiento Datos e ideas que activan la curiosidad de los estudiantes con relacin a las temticas a estudiar y permiten que el docente descubra sus presaberes, dudas y expectativas.Eje de aprendizaje. Momento de reflexin que relaciona el contenido curricular del rea con las responsabilidades propias de un estudiante en relacin con su comunidad y su nacin. Desarrolla aspectos tales como: diversidad, identidad, proteccin del medio ambiente, formacin ciudadana y democrtica, salud y recreacin, entre otros.Bloque Ttulo1 El viejo mundo2 Las culturas americanas3 Conquistas y colonizaciones4 El mundo y las independencias latinoamericanas5 Formacin de los estados-nacionales6 Consolidacin de los estados nacionalesFotografa llamativa relacionada con la temtica del bloque.45Origen asiticoFue propuesta por el cientco Alex Hrdlicka, quien armaba que hace aproximadamente 40 000 aos el mar de Bering se encontraba completamente congelado como consecuencia de la glaciacin, y form a un paso llamado Puente de Beringia, una estructura de varios kilmetros que permaneci intacta por ms de 30 000 aos. Esto permiti que seres humanos provenientes de Mongolia, cruzaran en busca de fuentes de alimento y climas agradables. Esta teora est sustentada en las similitudes entre los indgenas americanos y los pueblos mongoloides de Asia, en rasgos especcos como la piel, el cabello y los pmulos.Origen ocenicoEl investigador francs Paul Rivet present evidencias de que el ser humano de Amrica del Sur tendra su origen en rutas mltiples que cruzaron el ocano Pacco. La ruta del norte, proveniente de Mongolia y Siberia, cruz por el estrecho de Bering; la ruta del oeste, conformada por grupos de malayopolinesios, cruz en rsticas embarcaciones el Pacco hasta llegar al continente y establecerse en Sudamrica hace aproximadamente 15 000 aos; la ruta del suroeste consideraba el arribo de grupos nativos australianos que ingresaron por Amrica del Sur, pasando por la Antrtida. Esta es la teora ms completa y aceptada de todas, pues tambin considera las similitudes fsicas entre los grupos originarios de Asia y Oceana y diferentes grupos de indgenas americanos.Teora del autoctonismoFue propuesta por el argentino Florentino Ameghino, quien arm que el continente se pobl con seres humanos nativos de Amrica, especcamente de Argentina. La insuciencia cientca ha descartado la posibilidad deesta teora.ActividadesLa teora asitica y ocenica est apoyada por el parecido fsico entre los grupos tnicos.Mis CompromisosLas tribus eran comunidades de entre 50 y 200 miembros unidos por lazos consanguneos. Se escoga al ms fuerte para liderarla. La tribu deba lealtad y respeto a su lder, y esperaba su entrega y autosacricio para reforzar la cohesin del grupo.Qu cualidades consideras tque debe tener un lder?Qu haces por tu familia tpara que sus lazos de afecto se fortalezcan?1. Describe la evidencia antropolgica que sustenta la teora del origen asitico. Florentino Ameghino9 Gua docenteDescripcin metodolgicaDesarrollo temticoManejar los conocimientos implica comprenderlos. Este principio es reafirmado en esta propuesta de Estudios Sociales con diversas estrategias:Ttulo del temaSaberes previos Actividades que tienen doble funcin:a. Preparar, anticipar y explorar los temas antes de desarrollarlos.b. Hacer nfasis en dos destrezas bsicas: interpretar y argumentar, empleando los indicios y conocimientos previos de los estudiantes.Enlaces Informacin que relaciona los contenidos con otras reas del conocimiento, promueven la interdisciplinariedad y la posibilidad de usar los saberes en otros contextos.Actividades Permiten volver a los contenidos, verificar si han sido comprendidos y aportar estrategias para complementarlos. Exposicin temtica Los contenidos son explicados con un lenguaje claro, preciso y coherente para que sean accesibles al estudiante, despierten su inters, los entienda y sienta gusto al obtener un nuevo saber.Destrezas con criterios de desempeoMis compromisos Complemento informativo que promueve el desarrollo de compromisos personales y sociales. Modela y fortalece la parte actitudinal de los estudiantes en relacin con sus responsabilidades como individuos y miembros de un grupo.conos presentes en el libro del estudiante El Buen Vivir - Sumak KawsayDestrezas con criterios de desempeo72Taller del buen ciudadanoComprendo el problemaResponde las siguientes preguntas.2.Observa las siguientes imgenes.1.ProblemaLos seres humanos necesitamos de otros seres para compartir. La diversidad es una nocin que hace referencia a la diferencia, la variedad, la abundancia de cosas distintas, pero que no estn aisladas unas de otras, sino que conviven e interactan en un entorno determinado. De esta forma, la existencia de mltiples culturas est considerada como una parte importante de la humanidad, pues contribuye al conocimiento y entendimiento de otros grupos humanos.Reconoce la diversidad humanaQu est pasando con las personas de las imgenes?tConsideras que se est respetando su diversidad? Por qu?tQu otros derechos estn siendo vulnerados?t73Contesta las preguntas.6.Otros problemasSoluciono el problemaLa discriminacin es una situacin en la que una persona o un grupo es tratado de forma desfavorable a causa de prejuicios (tnicos, religiosos, culturales, etc.). Al reconocer y respetar la diversidad de otros grupos humanos, combatimos la discriminacin y construimos una sociedad ms justa.3.Cmo relacionas el concepto de dignidad humana con el de respeto ta la diversidad?Cmo relacionas los conceptos identidad y diversidad?tComparte tu idea de la diversidad cultural. Escribe un mensaje que invite a otros a respetar la diversidad humana.5.Lee el texto y contesta en tu cuaderno las preguntas.Qu acciones sirven para fortalecer tel respeto a la diversidad en una democracia?Escribe dos ejemplos.tEs la guerra una forma de discriminacin? Por qu? tEscribe dos ejemplos donde se observe tdiscriminacin en cualquiera de sus formas.10 Gua docenteEvaluacin de seguimientoCada tres o cuatro temas, se presenta una evaluacin de seguimiento que refuerza, afianza y ampla los temas vistos. Estas se clasifican en tres grupos de aplicacin y relacin, de anlisis y de profundizacin. Evaluacin de cierreCada bloque presenta una evaluacin de cierre con actividades de evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin:TalleresCada dos bloques se presenta un taller (del gegrafo, del historiador y del buen ciudadano) que rene aplicaciones prcticas del conocimiento adquirido que van ms all de la memorizacin de conceptos.TtuloProblema. Expresa una situacin cercana a la realidad del estudiante, con el fin de despertar su inquietud.Comprendo el problema. Mediante preguntas clave, asegura el entendimiento del problema y sugiere fuentes de informacin.Soluciono el problema. Expresa paso a paso la forma como podra resolverse el problema.La autoevaluacin se presenta como una prueba de seleccin mltiple con nica respuesta acompaada de su respectiva rejilla de autoevaluacin.Descripcin metodolgica11 Gua docenteFinal del bloqueHerramientas de aprendizajeEsta seccin brinda herramientas para acceder a la informacin, valorarla, analizarla y utilizarla adecua-damente. El nivel de dificultad de estas herramientas tcnicas se plantea de acuerdo al nivel cognitivo de los estudiantes y presenta un modelo didctico claro y sencillo.Una pgina que describe la herramienta, su definicin y utilidad.Pgina diseada para que el estudiante ejercite paso a paso el uso de la herramienta.Constitucin y Buen Vivir - Sumak KawsayTextos y actividades que promueven el reconocimiento y la defensa de todo tipo de derechos consagrados en los documentos internacionales y la Constitucin ecuatoriana.Desarrolla un tema referido a los derechos, su defensa e importancia. Fortalece el proceso de formacin ciudadana.Presenta un texto (noticia, caso, situacin...) que ejemplifica, contextualiza o sirve como modelo del tema planteado. En la segunda pgina de esta seccin se encuentran: Actividades. Promueven y fortalecen el uso de la Constitucin y el aprendizaje de conceptos claves. Nosotros proponemos. Lleva los conocimientos y saberes a la vida prctica estableciendo compromisos concretos y claros.Descripcin metodolgica72Taller del buen ciudadanoComprendo el problemaResponde las siguientes preguntas.2.Observa las siguientes imgenes.1.ProblemaLos seres humanos necesitamos de otros seres para compartir. La diversidad es una nocin que hace referencia a la diferencia, la variedad, la abundancia de cosas distintas, pero que no estn aisladas unas de otras, sino que conviven e interactan en un entorno determinado. De esta forma, la existencia de mltiples culturas est considerada como una parte importante de la humanidad, pues contribuye al conocimiento y entendimiento de otros grupos humanos.Reconoce la diversidad humanaQu est pasando con las personas de las imgenes?tConsideras que se est respetando su diversidad? Por qu?tQu otros derechos estn siendo vulnerados?t73Contesta las preguntas.6.Otros problemasSoluciono el problemaLa discriminacin es una situacin en la que una persona o un grupo es tratado de forma desfavorable a causa de prejuicios (tnicos, religiosos, culturales, etc.). Al reconocer y respetar la diversidad de otros grupos humanos, combatimos la discriminacin y construimos una sociedad ms justa.3.Cmo relacionas el concepto de dignidad humana con el de respeto ta la diversidad?Cmo relacionas los conceptos identidad y diversidad?tComparte tu idea de la diversidad cultural. Escribe un mensaje que invite a otros a respetar la diversidad humana.5.Lee el texto y contesta en tu cuaderno las preguntas.Qu acciones sirven para fortalecer tel respeto a la diversidad en una democracia?Escribe dos ejemplos.tEs la guerra una forma de discriminacin? Por qu? tEscribe dos ejemplos donde se observe tdiscriminacin en cualquiera de sus formas.10 Gua docenteEvaluacin de seguimientoCada tres o cuatro temas, se presenta una evaluacin de seguimiento que refuerza, afianza y ampla los temas vistos. Estas se clasifican en tres grupos de aplicacin y relacin, de anlisis y de profundizacin. Evaluacin de cierreCada bloque presenta una evaluacin de cierre con actividades de evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin:TalleresCada dos bloques se presenta un taller (del gegrafo, del historiador y del buen ciudadano) que rene aplicaciones prcticas del conocimiento adquirido que van ms all de la memorizacin de conceptos.TtuloProblema. Expresa una situacin cercana a la realidad del estudiante, con el fin de despertar su inquietud.Comprendo el problema. Mediante preguntas clave, asegura el entendimiento del problema y sugiere fuentes de informacin.Soluciono el problema. Expresa paso a paso la forma como podra resolverse el problema.La autoevaluacin se presenta como una prueba de seleccin mltiple con nica respuesta acompaada de su respectiva rejilla de autoevaluacin.Descripcin metodolgica11 Gua docenteFinal del bloqueHerramientas de aprendizajeEsta seccin brinda herramientas para acceder a la informacin, valorarla, analizarla y utilizarla adecua-damente. El nivel de dificultad de estas herramientas tcnicas se plantea de acuerdo al nivel cognitivo de los estudiantes y presenta un modelo didctico claro y sencillo.Una pgina que describe la herramienta, su definicin y utilidad.Pgina diseada para que el estudiante ejercite paso a paso el uso de la herramienta.Constitucin y Buen Vivir - Sumak KawsayTextos y actividades que promueven el reconocimiento y la defensa de todo tipo de derechos consagrados en los documentos internacionales y la Constitucin ecuatoriana.Desarrolla un tema referido a los derechos, su defensa e importancia. Fortalece el proceso de formacin ciudadana.Presenta un texto (noticia, caso, situacin...) que ejemplifica, contextualiza o sirve como modelo del tema planteado. En la segunda pgina de esta seccin se encuentran: Actividades. Promueven y fortalecen el uso de la Constitucin y el aprendizaje de conceptos claves. Nosotros proponemos. Lleva los conocimientos y saberes a la vida prctica estableciendo compromisos concretos y claros.Descripcin metodolgicaBloque 1 Objetivos educativos del bloque Describir el proceso de desarrollo histrico de la humanidad desde sus ini-cios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organizacin socioeconmica y en las di-mensiones poltica y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.El viejo mundoConocimientos del bloque: SABER El mundoAntiguoorigen de la humanidadimperiosantiguosCivilizacionesmediterrneasEdadMediaNeolticoPaleoltico ChinaIndiaMesopotamiaEgiptoGreciaRomaValores humanos: SERValor 1: Respeto Valor 2: ToleranciaBsqueda de la identidad: Los estudiantes reconoce-rn los elementos comunes que le permitirn descu-brir su pertenencia a determinado grupo. Reconocimiento de la diversidad de pensamiento: Los es-tudiantes reconocern la existencia de diferentes creencias e ideologas desarrolladas por distintos pueblos a lo largo de la historia.12 Gua docentePlaneacin Destrezas y desempeos: SABER HACERDestrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos Establecer el origen de la humanidad en frica y su difusin hacia los cinco continentes, con nfa-sis en las condiciones de adaptacin al medio. Identificar los factores que permitieron el surgi-miento de la agricultura en el Medio Oriente y Mesoamrica y su importancia en la Historia de la humanidad. Identificar en forma general el desarrollo de los grandes imperios antiguos, especialmente en China, India, Medio Oriente y Egipto, con sus re-laciones sociales y aportes culturales. Describir las grandes culturas mediterrneas, con su estructura socioeconmica, su expansin comercial y su incidencia en la construccin del pensamiento occidental. Describir los factores que permitieron el surgi-miento de nuevas religiones monotestas, su ex-pansin por Europa, Asia y frica, y sus aportes a la cultura universal. Establecer las principales caractersticas de la so-ciedad medieval y los factores que permitieron la consolidacin de una sociedad basada en el co-mercio. Origen de la humanidad Primeros estableci-mientos humanos Imperios antiguos Culturas mediterrneas Surgimiento del cris-tianismo y del islam La Edad Media Tecnologa Geografa Matemticas Mitologa Lenguaje Astronoma Reconocer los elementos comunes que nos per-miten reconocernos dentro de un grupo, con el cual compartimos caractersticas fsicas, costum-bres, idioma e historia. Identidad Respetar las distintas clases sociales. Reconocer la democracia. Valorar la importancia de la libertad de cultos. Respetar las diversas creencias. Valorar la importancia de la Historia para la explicacin del mundo. Recolectar datos sobre determinado hecho histrico. Utilizar grficos para recrear hechos histricos. La historieta Para saber hacerIdentificarloselementosculturales heredados de las sociedades antiguas en la sociedad actualSociedadesdelmundoantiguo Reconocerlaimportanciadelas civilizaciones antiguas que constituyen la base de nuestra sociedad.Conociendo la base histrica de nuestra sociedadLas sociedades no se forjan de la noche a la maana, su proceso histrico est dado por cambios en sus estructu-ras sociopolticas. Muchos elementos nacidos en el seno de sociedades antiguas an estn vigentes en la actuali-dad, como pilares fundamentales de la sociedad.Para comprender los distintos aportes de las civilizaciones del Mundo Antiguo se sugiere desarrollar un simposio cultural. Organizar grupos de trabajo, cada uno encargado de exponer los elementos ideolgicos, polticos, sociales, econmicos, cientficos, religiosos, etc. de una civiliza-cin estudiada que estn presentes en la actualidad. Los estudiantes deben emitir una opinin reflexiva acer-ca del papel de los elementos expuestos en el desarrollo de nuestra sociedad.13 Gua docenteBloque 1 Objetivos educativos del bloque Describir el proceso de desarrollo histrico de la humanidad desde sus ini-cios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organizacin socioeconmica y en las di-mensiones poltica y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.El viejo mundoConocimientos del bloque: SABER El mundoAntiguoorigen de la humanidadimperiosantiguosCivilizacionesmediterrneasEdadMediaNeolticoPaleoltico ChinaIndiaMesopotamiaEgiptoGreciaRomaValores humanos: SERValor 1: Respeto Valor 2: ToleranciaBsqueda de la identidad: Los estudiantes reconoce-rn los elementos comunes que le permitirn descu-brir su pertenencia a determinado grupo. Reconocimiento de la diversidad de pensamiento: Los es-tudiantes reconocern la existencia de diferentes creencias e ideologas desarrolladas por distintos pueblos a lo largo de la historia.12 Gua docentePlaneacin Destrezas y desempeos: SABER HACERDestrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos Establecer el origen de la humanidad en frica y su difusin hacia los cinco continentes, con nfa-sis en las condiciones de adaptacin al medio. Identificar los factores que permitieron el surgi-miento de la agricultura en el Medio Oriente y Mesoamrica y su importancia en la Historia de la humanidad. Identificar en forma general el desarrollo de los grandes imperios antiguos, especialmente en China, India, Medio Oriente y Egipto, con sus re-laciones sociales y aportes culturales. Describir las grandes culturas mediterrneas, con su estructura socioeconmica, su expansin comercial y su incidencia en la construccin del pensamiento occidental. Describir los factores que permitieron el surgi-miento de nuevas religiones monotestas, su ex-pansin por Europa, Asia y frica, y sus aportes a la cultura universal. Establecer las principales caractersticas de la so-ciedad medieval y los factores que permitieron la consolidacin de una sociedad basada en el co-mercio. Origen de la humanidad Primeros estableci-mientos humanos Imperios antiguos Culturas mediterrneas Surgimiento del cris-tianismo y del islam La Edad Media Tecnologa Geografa Matemticas Mitologa Lenguaje Astronoma Reconocer los elementos comunes que nos per-miten reconocernos dentro de un grupo, con el cual compartimos caractersticas fsicas, costum-bres, idioma e historia. Identidad Respetar las distintas clases sociales. Reconocer la democracia. Valorar la importancia de la libertad de cultos. Respetar las diversas creencias. Valorar la importancia de la Historia para la explicacin del mundo. Recolectar datos sobre determinado hecho histrico. Utilizar grficos para recrear hechos histricos. La historieta Para saber hacerIdentificarloselementosculturales heredados de las sociedades antiguas en la sociedad actualSociedadesdelmundoantiguo Reconocerlaimportanciadelas civilizaciones antiguas que constituyen la base de nuestra sociedad.Conociendo la base histrica de nuestra sociedadLas sociedades no se forjan de la noche a la maana, su proceso histrico est dado por cambios en sus estructu-ras sociopolticas. Muchos elementos nacidos en el seno de sociedades antiguas an estn vigentes en la actuali-dad, como pilares fundamentales de la sociedad.Para comprender los distintos aportes de las civilizaciones del Mundo Antiguo se sugiere desarrollar un simposio cultural. Organizar grupos de trabajo, cada uno encargado de exponer los elementos ideolgicos, polticos, sociales, econmicos, cientficos, religiosos, etc. de una civiliza-cin estudiada que estn presentes en la actualidad. Los estudiantes deben emitir una opinin reflexiva acer-ca del papel de los elementos expuestos en el desarrollo de nuestra sociedad.13 Gua docenteBloquePunto de partida Realice una prueba de diagnstico basada en los contenidos sobre la formacin de la Tierra y la evolucin de las especies para reconocer qu tanto saben los es-tudiantes sobre el origen del ser humano. Indague acerca de sus conocimientos en geografa: llanuras aluviales, valles, zonas comerciales martimas, ciudades importantes, etc., para que posteriormente asocien el entorno geogrfico con el desarrollo de las civilizaciones.Sugerencias didcticas El sentido del saberEn este bloque se estudiar el origen de la humanidad, el paso del nomadismo al sedentarismo, la formacin de las primeras civilizaciones y los grandes imperios en la zona del Mediterrneo, la aparicin de las grandes religiones monotestas y el desarrollo de los sistemas econmicos esclavista y feudal.a. Permita que sus estudiantes ingresen al sitio www.travian.net en donde se desarrolla un juego en lnea que consiste en desarrollar una aldea hasta con-vertirla en una civilizacin. En el primer nivel, los jugadores deben centrarse en la produccin de materias primas (madera, barro, hierro y cereales); en el segundo nivel se construyen almacenes, graneros, escondites; en el tercer ni-vel se construyen herreras, escuelas, guarniciones, palacios, caballerizas; etc. Asocie el surgimiento de la agricultura y la sedentarizacin con la formacin de las ciudades.b. Divida la clase en grupos de trabajo. Cada grupo deber encargarse de inves-tigar acerca de algn descubrimiento o invento realizado en Grecia o Roma y realizar una exposicin al respecto. Pregunte qu aplicacin tienen aquellos inventos en la actualidad.c. Motive a sus estudiantes a realizar un sociodrama acerca de la sociedad medie-val. Cada estudiante deber representar un grupo social propio del feudalismo (reyes, campesinos, monjes, universitarios, comerciantes, artesanos, caballe-ros, artistas, etc.), exponer sus caractersticas primordiales (forma de vida) y sus relaciones con otros grupos sociales.Desarrollo de hbitos y destrezasa. Promueva el uso del atlas para identificar: la distribucin de la poblacin durante el periodo estudiado, la ubicacin geogrfica de las civilizaciones estudiadas, las rutas comerciales empleadas, etc.b. Promueva el uso de lminas para la elaboracin de cuadros comparativos ilustra-dos sobre las civilizaciones estudiadas.c. Promueva la lectura de artculos de revistas o internet acerca de los temas tratados. Permita que los estudiantes elaboren resmenes de los principales contenidos de la lectura.d. Promueva el uso de enciclopedias, pginas de internet y libros de texto como material de consulta para profundizar los temas tratados. Permita que los estudiantes resuman la informacin consultada y la compartan con el resto de la clase.1 El Mundo AntiguoMs para leer Acerca de los Neandertales: http://ngenespanol.com/2008/09/30/los-ultimos-neandertales-articulos/ Acerca de Egipto: http://ngenespanol.com/2009/04/01/hatshep-sut-la-reina-hombre-de-egipto-articulos/ Acerca de Persia: http://ngenespanol.com/2008/07/29/persia-antigua-alma-de-iran/Ms para verLas siguientes pginas web contienen documentales cien-tficos que pueden reforzar los temas tratados: http://www.natgeo.tv/ec/ http://www.tudiscovery.com/video/Sociedad educadoraOrganice una salida hacia un sitio en donde se pueda admirar una edificacin que contenga elementos artsticos (columnas, arcos, bvedas, pinturas, esculturas, mosaicos, cpulas, etc.) estudiados en este bloque. Pida a sus estu-diantes que identifiquen cada uno de sus elementos.14 Gua docenteAmpliacin conceptual Las dos grandes divisiones que engloban el pasado de la vida humana son la Prehistoria y la Historia. La Prehistoria cubre aproximadamente 3,5 millones de aos del pasado de la humanidad. Esta enorme etapa abarca el desarrollo de las primeras sociedades humanas, desde la aparicin de los primeros homni-dos hasta la invencin y difusin de la escritura (hacia el ao 3 500 a.C.). A su vez, la Prehistoria se divide en dos grandes periodos: Paleoltico y Neoltico, con un periodo intermedio de transicin llamado Mesoltico. La Historia dura mucho menos que la Prehistoria. Se inicia con la invencin de la escritura y llega hasta la actualidad. Tambin tiene divisiones temporales: Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea. Las primeras civilizaciones ocuparon las llamadas llanuras aluviales y se exten-dieron hacia las zonas costeras a fin de mantener relaciones comerciales con otros pueblos. Surgieron as los grandes imperios, con caractersticas culturales propias, basados en la agricultura y el comercio. De estos imperios, el de mayor duracin fue Egipto (cerca de 3 000 aos) y el de mayor extensin fue Roma (desde la pennsula Ibrica hasta la llanura del Indo). Se conoce como Edad Media al periodo comprendido entre el siglo V al XV. En este periodo se produce la ruptura de la hegemona del Mediterrneo y el aparecimiento de nuevas civilizaciones hacia el Oriente. Adems, se caracteriza por ser una poca de marcada religiosidad, matizada en todos los mbitos hu-manos, adems de una profunda ruralizacin y el aparecimiento de gremios comerciales que sentaran las bases para la formacin de una nueva clase social (la burguesa) que tendra mucha influencia en los procesos de siglos posteriores.Herramientas de aprendizaje Las fuentes son herramientas que permiten aprender sobre una poca en parti-cular. No todas las fuentes son escritas. En las pginas 38 y 39 se desarrolla cmo la historieta es una herramienta visual que permite recrear un relato. Las historie-tas histricas permiten apreciar, de una forma entretenida, las caractersticas de una poca en particular.Para hacer ms efectivo el desarrollo de su propia historieta, permita que los estudiantes visualicen previamente varios ejemplos (por ejemplo cmics de pe-ridicos o revistas), e identifiquen cmo se emplean las vietas, globos, smbolos, onomatopeyas, etc.Pida a los estudiantes que revisen que el material que desarrollen tenga coheren-cia y pertenezca a la poca que escogieron.Cierre del bloque Pida a sus estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apre-ciarse los aportes de las culturas estudiadas.En la prueba de salida, verifique que sus estudiantes hayan comprendido las carac-tersticas de cada civilizacin estudiada, as como las transformaciones econmicas y polticas de las sociedades a finales de la Edad Media.Solicite a los estudiantes que, mediante ejemplos concretos, mencionen elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del Mundo Antiguo.InfoprofesoresPginas de internethttp://www.historiadelascivi-lizaciones.comhttp://www.artehistoria.jcyl.es/index.htmlhttp://www.profes.net/http://www.maestroteca.com/LibrosBeckman, Thea, Cruzada en jeans, Coleccin Gran Angular, Editorial SM, Madrid, 1995.Lardone, Lilia, Papiros, Coleccin Zona Libre, Editorial Norma, Bogot, 2002. EvaluacionesEvaluacin de seguimiento: pginas 20, 21, 28 y 29Evaluacin de cierre: pginas 36 y 37Tarea para la casa Elaborar una maqueta de un feudo con materiales reciclados, en donde se es-pecifiquen sus caractersticas principales.15 Gua docenteBloquePunto de partida Realice una prueba de diagnstico basada en los contenidos sobre la formacin de la Tierra y la evolucin de las especies para reconocer qu tanto saben los es-tudiantes sobre el origen del ser humano. Indague acerca de sus conocimientos en geografa: llanuras aluviales, valles, zonas comerciales martimas, ciudades importantes, etc., para que posteriormente asocien el entorno geogrfico con el desarrollo de las civilizaciones.Sugerencias didcticas El sentido del saberEn este bloque se estudiar el origen de la humanidad, el paso del nomadismo al sedentarismo, la formacin de las primeras civilizaciones y los grandes imperios en la zona del Mediterrneo, la aparicin de las grandes religiones monotestas y el desarrollo de los sistemas econmicos esclavista y feudal.a. Permita que sus estudiantes ingresen al sitio www.travian.net en donde se desarrolla un juego en lnea que consiste en desarrollar una aldea hasta con-vertirla en una civilizacin. En el primer nivel, los jugadores deben centrarse en la produccin de materias primas (madera, barro, hierro y cereales); en el segundo nivel se construyen almacenes, graneros, escondites; en el tercer ni-vel se construyen herreras, escuelas, guarniciones, palacios, caballerizas; etc. Asocie el surgimiento de la agricultura y la sedentarizacin con la formacin de las ciudades.b. Divida la clase en grupos de trabajo. Cada grupo deber encargarse de inves-tigar acerca de algn descubrimiento o invento realizado en Grecia o Roma y realizar una exposicin al respecto. Pregunte qu aplicacin tienen aquellos inventos en la actualidad.c. Motive a sus estudiantes a realizar un sociodrama acerca de la sociedad medie-val. Cada estudiante deber representar un grupo social propio del feudalismo (reyes, campesinos, monjes, universitarios, comerciantes, artesanos, caballe-ros, artistas, etc.), exponer sus caractersticas primordiales (forma de vida) y sus relaciones con otros grupos sociales.Desarrollo de hbitos y destrezasa. Promueva el uso del atlas para identificar: la distribucin de la poblacin durante el periodo estudiado, la ubicacin geogrfica de las civilizaciones estudiadas, las rutas comerciales empleadas, etc.b. Promueva el uso de lminas para la elaboracin de cuadros comparativos ilustra-dos sobre las civilizaciones estudiadas.c. Promueva la lectura de artculos de revistas o internet acerca de los temas tratados. Permita que los estudiantes elaboren resmenes de los principales contenidos de la lectura.d. Promueva el uso de enciclopedias, pginas de internet y libros de texto como material de consulta para profundizar los temas tratados. Permita que los estudiantes resuman la informacin consultada y la compartan con el resto de la clase.1 El Mundo AntiguoMs para leer Acerca de los Neandertales: http://ngenespanol.com/2008/09/30/los-ultimos-neandertales-articulos/ Acerca de Egipto: http://ngenespanol.com/2009/04/01/hatshep-sut-la-reina-hombre-de-egipto-articulos/ Acerca de Persia: http://ngenespanol.com/2008/07/29/persia-antigua-alma-de-iran/Ms para verLas siguientes pginas web contienen documentales cien-tficos que pueden reforzar los temas tratados: http://www.natgeo.tv/ec/ http://www.tudiscovery.com/video/Sociedad educadoraOrganice una salida hacia un sitio en donde se pueda admirar una edificacin que contenga elementos artsticos (columnas, arcos, bvedas, pinturas, esculturas, mosaicos, cpulas, etc.) estudiados en este bloque. Pida a sus estu-diantes que identifiquen cada uno de sus elementos.14 Gua docenteAmpliacin conceptual Las dos grandes divisiones que engloban el pasado de la vida humana son la Prehistoria y la Historia. La Prehistoria cubre aproximadamente 3,5 millones de aos del pasado de la humanidad. Esta enorme etapa abarca el desarrollo de las primeras sociedades humanas, desde la aparicin de los primeros homni-dos hasta la invencin y difusin de la escritura (hacia el ao 3 500 a.C.). A su vez, la Prehistoria se divide en dos grandes periodos: Paleoltico y Neoltico, con un periodo intermedio de transicin llamado Mesoltico. La Historia dura mucho menos que la Prehistoria. Se inicia con la invencin de la escritura y llega hasta la actualidad. Tambin tiene divisiones temporales: Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea. Las primeras civilizaciones ocuparon las llamadas llanuras aluviales y se exten-dieron hacia las zonas costeras a fin de mantener relaciones comerciales con otros pueblos. Surgieron as los grandes imperios, con caractersticas culturales propias, basados en la agricultura y el comercio. De estos imperios, el de mayor duracin fue Egipto (cerca de 3 000 aos) y el de mayor extensin fue Roma (desde la pennsula Ibrica hasta la llanura del Indo). Se conoce como Edad Media al periodo comprendido entre el siglo V al XV. En este periodo se produce la ruptura de la hegemona del Mediterrneo y el aparecimiento de nuevas civilizaciones hacia el Oriente. Adems, se caracteriza por ser una poca de marcada religiosidad, matizada en todos los mbitos hu-manos, adems de una profunda ruralizacin y el aparecimiento de gremios comerciales que sentaran las bases para la formacin de una nueva clase social (la burguesa) que tendra mucha influencia en los procesos de siglos posteriores.Herramientas de aprendizaje Las fuentes son herramientas que permiten aprender sobre una poca en parti-cular. No todas las fuentes son escritas. En las pginas 38 y 39 se desarrolla cmo la historieta es una herramienta visual que permite recrear un relato. Las historie-tas histricas permiten apreciar, de una forma entretenida, las caractersticas de una poca en particular.Para hacer ms efectivo el desarrollo de su propia historieta, permita que los estudiantes visualicen previamente varios ejemplos (por ejemplo cmics de pe-ridicos o revistas), e identifiquen cmo se emplean las vietas, globos, smbolos, onomatopeyas, etc.Pida a los estudiantes que revisen que el material que desarrollen tenga coheren-cia y pertenezca a la poca que escogieron.Cierre del bloque Pida a sus estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apre-ciarse los aportes de las culturas estudiadas.En la prueba de salida, verifique que sus estudiantes hayan comprendido las carac-tersticas de cada civilizacin estudiada, as como las transformaciones econmicas y polticas de las sociedades a finales de la Edad Media.Solicite a los estudiantes que, mediante ejemplos concretos, mencionen elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del Mundo Antiguo.InfoprofesoresPginas de internethttp://www.historiadelascivi-lizaciones.comhttp://www.artehistoria.jcyl.es/index.htmlhttp://www.profes.net/http://www.maestroteca.com/LibrosBeckman, Thea, Cruzada en jeans, Coleccin Gran Angular, Editorial SM, Madrid, 1995.Lardone, Lilia, Papiros, Coleccin Zona Libre, Editorial Norma, Bogot, 2002. EvaluacionesEvaluacin de seguimiento: pginas 20, 21, 28 y 29Evaluacin de cierre: pginas 36 y 37Tarea para la casa Elaborar una maqueta de un feudo con materiales reciclados, en donde se es-pecifiquen sus caractersticas principales.15 Gua docente2. si las siguientes caractersticas corresponden a Grecia, Roma, la civilizacin islmica o Bizancio.1. Relaciona las culturas de la columna A con las caractersticas de la columna B. Escribe en el espacio la letra que corresponda:a. Mesopotamiaaparicin de la agriculturavedasb. Egiptomatemticas y astronomaEdad de los metalesc. Indiasistema de castasConfuciod. Chinagrandes tumbas para los gobernantesSe ubicaron en los valles del Nilo.e. NeolticoSe estableci en la cuenca del Hoang Ho.escritura cuneiformeA B145a. progreso matemtico, monotesmob. arte con mosaicos, cisma de Orientec. pueblo guerrero, construcciones civilesd. apogeo democrtico, TeatroEl viejo mundo16Colegio: Estudiante: d. El Cdigo de Hammurabi fue un aporte de la civilizacin:c. El primer metal que el hombre trabaj fue el:b. En el Neoltico, el culto a los dioses se expresaba mediante la construccin de:4. Encierra en un crculo la respuesta correcta.3. Describe la sociedad feudal utilizando las siguientes palabras.sumeria. babilnica. egipcia.hierro. bronce. cobre.dlmenes. templos. figurasdepiedra.cuevas. rboles. viviendas de barro.5. Escribe verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. De ser falso, escribe la respuesta correcta.a. La asamblea espartana es conocida con el nombre de ecclesia. ( )b. El Senado fue una institucin romana propia de la poca imperial. ( )c. Clodoveo, rey de los francos, se convirti al catolicismo, lo que le hizo contar con el apoyo de la Iglesia. ( )d. La dinasta omeya extendi los territorios rabes hasta la India. ( )RejilladevaloracinfinalNo. actividad 1 2 3 4 5 Valoracin totalPuntos245campesinos feudos vasallos jerarqua172. si las siguientes caractersticas corresponden a Grecia, Roma, la civilizacin islmica o Bizancio.1. Relaciona las culturas de la columna A con las caractersticas de la columna B. Escribe en el espacio la letra que corresponda:a. Mesopotamiaaparicin de la agriculturavedasb. Egiptomatemticas y astronomaEdad de los metalesc. Indiasistema de castasConfuciod. Chinagrandes tumbas para los gobernantesSe ubicaron en los valles del Nilo.e. NeolticoSe estableci en la cuenca del Hoang Ho.escritura cuneiformeA B145a. progreso matemtico, monotesmob. arte con mosaicos, cisma de Orientec. pueblo guerrero, construcciones civilesd. apogeo democrtico, TeatroEl viejo mundo16Colegio: Estudiante: d. El Cdigo de Hammurabi fue un aporte de la civilizacin:c. El primer metal que el hombre trabaj fue el:b. En el Neoltico, el culto a los dioses se expresaba mediante la construccin de:4. Encierra en un crculo la respuesta correcta.3. Describe la sociedad feudal utilizando las siguientes palabras.sumeria. babilnica. egipcia.hierro. bronce. cobre.dlmenes. templos. figurasdepiedra.cuevas. rboles. viviendas de barro.5. Escribe verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. De ser falso, escribe la respuesta correcta.a. La asamblea espartana es conocida con el nombre de ecclesia. ( )b. El Senado fue una institucin romana propia de la poca imperial. ( )c. Clodoveo, rey de los francos, se convirti al catolicismo, lo que le hizo contar con el apoyo de la Iglesia. ( )d. La dinasta omeya extendi los territorios rabes hasta la India. ( )RejilladevaloracinfinalNo. actividad 1 2 3 4 5 Valoracin totalPuntos245campesinos feudos vasallos jerarqua17Bloque Valores humanos: SERValor 1: Respeto Valor 2: TrabajoBsqueda de la identidad: Los estudiantes reconoce-rn los elementos comunes que le permiten descubrir su pertenencia a determinado grupo. Reconocimiento de la diversidad de pensamiento: Los estudian-tes reconocern la existencia de diferentes creencias e ideolo-gas desarrolladas por distintos pueblos a lo largo de la historia2Valores humanos: SERValor 1: Respeto Valor 2: TrabajoRespeto a la diversidad cultural: Los estudiantes comprendern la importancia del respeto hacia otras manifestaciones culturales. Valoracin de nuestras races: Los estudiantes entendern la importancia de apreciar los elementos nativos americanos que forman parte de nuestra herencia cultural.Objetivos educativos del bloque Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se desarrol-laron en Amrica, a travs del estudio de sus aspectos poltico, econmico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera influencia en la cultura americana actual.Las culturas americanasConocimientos del bloque: SABER Poblamiento del continenteGrandes imperiosDistribucin de la poblacinAmrica andinaMesoamricaCivilizaciones americanas18 Gua docentePlaneacin Destrezas y desempeos: SABER HACERDestrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos Establecer el origen de los primeros pobladores de Amrica, su distribucin en el continente, sus actividades de caza, pesca y recoleccin, su orga-nizacin social y cultural. Explicar cmo se desarrollaron las grandes cultu-ras de nuestro continente, cuyas principales ca-ractersticas fueron el desarrollo de la agricultura y la expansin territorial. Analizar la evolucin de las sociedades meso-americanas hasta el imperio Azteca, sus relacio-nes productivas, su estructura social y sus creen-cias. Caracterizar el desarrollo de las sociedades en Amrica andina con su dimensin productiva y el uso de los diversos pisos ecolgicos y la evolucin de las estructuras polticas que desembocaron en el Imperio Inca. Primeros pobladores de Amrica Distribucin de la poblacin aborigen Culturas mesoameri-canas Culturas andinas Antropologa Demografa Matemticas Tecnologa Reconocer y valorar la diversidad de los pueblos de Amrica manifestada a travs de sus costum-bres, historia, lengua, etc. Diversidad Desarrollar capacidades de liderazgo. Valorar la importancia y conservacin del Patrimonio arqueolgico. Valorar el cuidado del agua. Respetar la diversidad de gnero. Valorar la importancia y conservacin del Patrimonio cultural. Extraer informacin de un documento histrico. Analizar la informacin del documento para de-terminar su valor para el tema estudiado. Trabajar con documen-tos histricosPara saber hacerReconocerlaherenciadelasculturas americanas y valorar sus caractersticas culturales.CivilizacionesdeMesoamricay Amrica andinaIdentificarladiversidadylasraces culturales heredadas de las sociedades aborgenes americanas.Aprendiendo sobre las civilizaciones americanasEn Amrica, previa la llegada de los europeos, se desa-rrollaron poderosas civilizaciones, cuyos aportes culturales constituyen una rica herencia para nuestra sociedad.Para valorar esos aportes se sugiere trabajar acerca del re-conocimiento de la diversidad humana a travs del Taller del buen ciudadano Identificar situaciones que atentan contra la diversidad humana. Reflexionar acerca del valor de la diversidad como ele-mento cohesionador de la sociedad Proponer soluciones a la discriminacin cultural Establecer conclusiones conjuntas en relacin al papel de la educacin en la formacin de personas conscien-tes de sus races y del respeto a la herencia cultural.19 Gua docenteBloque Valores humanos: SERValor 1: Respeto Valor 2: TrabajoBsqueda de la identidad: Los estudiantes reconoce-rn los elementos comunes que le permiten descubrir su pertenencia a determinado grupo. Reconocimiento de la diversidad de pensamiento: Los estudian-tes reconocern la existencia de diferentes creencias e ideolo-gas desarrolladas por distintos pueblos a lo largo de la historia2Valores humanos: SERValor 1: Respeto Valor 2: TrabajoRespeto a la diversidad cultural: Los estudiantes comprendern la importancia del respeto hacia otras manifestaciones culturales. Valoracin de nuestras races: Los estudiantes entendern la importancia de apreciar los elementos nativos americanos que forman parte de nuestra herencia cultural.Objetivos educativos del bloque Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se desarrol-laron en Amrica, a travs del estudio de sus aspectos poltico, econmico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera influencia en la cultura americana actual.Las culturas americanasConocimientos del bloque: SABER Poblamiento del continenteGrandes imperiosDistribucin de la poblacinAmrica andinaMesoamricaCivilizaciones americanas18 Gua docentePlaneacin Destrezas y desempeos: SABER HACERDestrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos Establecer el origen de los primeros pobladores de Amrica, su distribucin en el continente, sus actividades de caza, pesca y recoleccin, su orga-nizacin social y cultural. Explicar cmo se desarrollaron las grandes cultu-ras de nuestro continente, cuyas principales ca-ractersticas fueron el desarrollo de la agricultura y la expansin territorial. Analizar la evolucin de las sociedades meso-americanas hasta el imperio Azteca, sus relacio-nes productivas, su estructura social y sus creen-cias. Caracterizar el desarrollo de las sociedades en Amrica andina con su dimensin productiva y el uso de los diversos pisos ecolgicos y la evolucin de las estructuras polticas que desembocaron en el Imperio Inca. Primeros pobladores de Amrica Distribucin de la poblacin aborigen Culturas mesoameri-canas Culturas andinas Antropologa Demografa Matemticas Tecnologa Reconocer y valorar la diversidad de los pueblos de Amrica manifestada a travs de sus costum-bres, historia, lengua, etc. Diversidad Desarrollar capacidades de liderazgo. Valorar la importancia y conservacin del Patrimonio arqueolgico. Valorar el cuidado del agua. Respetar la diversidad de gnero. Valorar la importancia y conservacin del Patrimonio cultural. Extraer informacin de un documento histrico. Analizar la informacin del documento para de-terminar su valor para el tema estudiado. Trabajar con documen-tos histricosPara saber hacerReconocerlaherenciadelasculturas americanas y valorar sus caractersticas culturales.CivilizacionesdeMesoamricay Amrica andinaIdentificarladiversidadylasraces culturales heredadas de las sociedades aborgenes americanas.Aprendiendo sobre las civilizaciones americanasEn Amrica, previa la llegada de los europeos, se desa-rrollaron poderosas civilizaciones, cuyos aportes culturales constituyen una rica herencia para nuestra sociedad.Para valorar esos aportes se sugiere trabajar acerca del re-conocimiento de la diversidad humana a travs del Taller del buen ciudadano Identificar situaciones que atentan contra la diversidad humana. Reflexionar acerca del valor de la diversidad como ele-mento cohesionador de la sociedad Proponer soluciones a la discriminacin cultural Establecer conclusiones conjuntas en relacin al papel de la educacin en la formacin de personas conscien-tes de sus races y del respeto a la herencia cultural.19 Gua docenteBloque Las culturas americanasMs para leer Acerca de los incas: http://www.tudiscovery.com/guia_incas/index.shtml Acerca de los mayas: http://ngenespanol.com/2007/08/01/mayas-el-colapso/Ms para ver http://www.natgeo.tv/ec/ http://www.tudiscovery.com/video/Sociedad educadoraOrganice una salida a un mu-seo de su localidad en donde puedan apreciarse piezas arqueolgicas de sociedades aborgenes. Establezca simili-tudes entre esas sociedades y alguna de las estudiadas en el bloque.2Punto de partida Pida a los estudiantes que tracen la ruta ms probable para el poblamiento ame-ricano durante el Paleoltico en un mapa. Pida a los estudiantes que argumenten el porqu de esa ruta. Organice un conversatorio con los estudiantes acerca de sus conocimientos sobre las culturas aborgenes de Ecuador, sus caractersticas principales, sus relaciones comerciales, su distribucin territorial y su incidencia en la historia y sociedad ecuatoriana.Sugerencias didcticas En este bloque se estudiarn las grandes culturas americanas, empezando por las teoras ms aceptadas sobre el poblamiento del continente y las grandes zonas culturales: Mesoamrica y Amrica andina.a. Con ayuda de un mapa de Amrica seale las zonas que tuvieron escaso de-sarrollo cultural. Pida a sus estudiantes que argumenten acerca de los motivos que impidieron que se consolidaran grandes imperios en esas zonas.b. Indique a sus estudiantes que realicen una investigacin sobre la vida cotidiana de los incas. Pueden utilizar la informacin del siguiente enlace: http://www.tudiscovery.com/guia_incas/index.shtml. Pida a sus estudiantes que refieran qu elementos incaicos todava estn presentes en los pueblos indgenas ecua-torianos.c. Pida a los estudiantes que relaten un mito o leyenda de alguna cultura ame-ricana. Relacione los elementos de ese mito con las caractersticas sociales de cada cultura. Organice un conversatorio en donde los estudiantes discutan las similitudes y diferencias del universo simblico de los pueblos americanos.Desarrollo de hbitos y destrezasa. Promueva el uso del atlas y mapas para identificar las zonas geogrficas en don-de se establecieron las culturas americanas.b. Promueva el uso de lminas y recortes para la elaboracin de cuadros compara-tivos ilustrados.Taller del Buen CiudadanoRealice el procedimiento descrito en el taller para que los estudiantes compren-dan la importancia del respeto a la diversidad humana. Como refuerzo, pdales que investiguen acerca de personas que hayan luchado a favor de los derechos humanos y anoten las ideas principales en un papelgrafo para colocarlo en la cartelera de clase. Motive a sus estudiantes a que investiguen acerca de los Organismos Internacionales que se encargan de la Defensa de los Derechos Humanos. Pida a los estudiantes que refuercen la investigacin buscando informacin en peridi-cos, revistas o fuentes orales, acerca casos en donde hayan intervenido abierta-mente los Organismos investigados.Invite a los estudiantes a organizar un sociodrama que identifique un ejemplo concreto de irrespeto a la diversidad humana y su respectiva solucin. Sugiera a los estudiantes mencionar el papel de la educacin (escuela y familia) en el desa-rrollo de una conciencia crtica sobre el respeto hacia otras personas.20 Gua docenteInfoprofesoresPginas de internethttp://www.maestroteca.com/http://www.educahistoria.com/cms/LibrosAnnimo, Popol Vuh, Coleccin Antares No. 111, Editorial Libresa, Quito, 2001.EvaluacionesEvaluacin de seguimiento: pginas 50, 51, 58 y 59Evaluacin de cierre: pginas 66 y 67Tarea para la casa Moldear una vasija con arcilla o plastilina y deco-rarla con motivos incaicos. Mostrarla en clase y explicar el significado de la decoracin.Ampliacin conceptual El antroplogo argentino Dick Ibarra Grasso se ha dedicado a estudiar por aos el origen del maz. En su ltima obra, establece que, en base a hallaz-gos arqueolgicos que datan de hace 8 500 aos, este grano se origin en Amrica del Sur, en la regin comprendida entre el norte de Paraguay, Bolivia y Brasil, y no en Mxico, como se crea antes. Adems desarrolla la serie de cam-bios que la planta de maz ha sufrido a lo largo de Historia y su adaptacin a los distintos sistemas de cultivo. Las civilizaciones mesoamericanas eran muy religiosas y practicaban sacrificios humanos. Si bien los mayas recurrieron a esta medida en casos extremos, como las sequas prolongadas (en este caso, el sacrificio consista generalmente en ahogar a las vctimas en cenotes o pozos), fueron los toltecas quienes la gene-ralizaron en el actual territorio mexicano. En la mitologa mexica, el sacrificio era el recurso humano para salvar al universo de su destruccin, asegurando la supervivencia del Sol y, as, la vida misma. Los incas fueron un pueblo experto en construcciones civiles. Entre sus ma-yores obras figura la red vial que conectaba todo el imperio, conocida como Cpac an, o Camino del Inca, iniciado por Pachacutec, que abarca 8 000 km de longitud, uniendo dos vas troncales y caminos secundarios. El Cpac an andino una Talca (Argentina) con Quito (Ecuador), mientras que la va costera recorra desde Tmbez (Per) hasta el centro de Chile. Generalmente, el cami-no era empedrado con canto rodado y tena zanjas a los lados para escurrir el agua de la lluvia; cuando el camino era muy empinado se construan escalones zigzagueantes para vencer la pendiente. A lo largo del camino construyeron los denominados Tambos, sitios de abastecimiento y descanso para los via-jeros. El Capac an no solo fue un sistema administrativo, de transporte y comunicaciones, sino tambin un medio para delimitar las cuatro regiones del Tahuantinsuyo. Herramientas de aprendizaje En las pginas 68 y 69, se explica cmo trabajar con documentos histricos. Para el estudio de la Historia es necesario analizar fuentes. Las fuentes son documen-tos que registran sucesos de una poca determinada. Al analizar fuentes hist-ricas, se descubren eventos que permanecieron ocultos y permiten explicar, de mejor manera, la estructura de una sociedad.Aclare con sus estudiantes los trminos de la fuente, de la pgina 69, que no se entiendan. De ser posible, reemplcelos por palabras que sean conocidas para ellos o con ejemplos de la actualidad.En base al documento, invite a sus estudiantes a imaginar que son parte de la sociedad inca y a expresar las consideraciones sociales que conllevara la prctica de las leyes que indica el documento.Cierre del bloque En la prueba de salida verifique que sus estudiantes hayan comprendido las princi-pales caractersticas de las culturas americanas. Elabore preguntas acerca de cmo sera nuestra vida actual si se mantuvieran algunas tradiciones de estas civilizacio-nes.Pida a los estudiantes que mencionen ejemplos concretos de los aportes de las civilizaciones americanas a la sociedad actual.21 Gua docenteBloque Las culturas americanasMs para leer Acerca de los incas: http://www.tudiscovery.com/guia_incas/index.shtml Acerca de los mayas: http://ngenespanol.com/2007/08/01/mayas-el-colapso/Ms para ver http://www.natgeo.tv/ec/ http://www.tudiscovery.com/video/Sociedad educadoraOrganice una salida a un mu-seo de su localidad en donde puedan apreciarse piezas arqueolgicas de sociedades aborgenes. Establezca simili-tudes entre esas sociedades y alguna de las estudiadas en el bloque.2Punto de partida Pida a los estudiantes que tracen la ruta ms probable para el poblamiento ame-ricano durante el Paleoltico en un mapa. Pida a los estudiantes que argumenten el porqu de esa ruta. Organice un conversatorio con los estudiantes acerca de sus conocimientos sobre las culturas aborgenes de Ecuador, sus caractersticas principales, sus relaciones comerciales, su distribucin territorial y su incidencia en la historia y sociedad ecuatoriana.Sugerencias didcticas En este bloque se estudiarn las grandes culturas americanas, empezando por las teoras ms aceptadas sobre el poblamiento del continente y las grandes zonas culturales: Mesoamrica y Amrica andina.a. Con ayuda de un mapa de Amrica seale las zonas que tuvieron escaso de-sarrollo cultural. Pida a sus estudiantes que argumenten acerca de los motivos que impidieron que se consolidaran grandes imperios en esas zonas.b. Indique a sus estudiantes que realicen una investigacin sobre la vida cotidiana de los incas. Pueden utilizar la informacin del siguiente enlace: http://www.tudiscovery.com/guia_incas/index.shtml. Pida a sus estudiantes que refieran qu elementos incaicos todava estn presentes en los pueblos indgenas ecua-torianos.c. Pida a los estudiantes que relaten un mito o leyenda de alguna cultura ame-ricana. Relacione los elementos de ese mito con las caractersticas sociales de cada cultura. Organice un conversatorio en donde los estudiantes discutan las similitudes y diferencias del universo simblico de los pueblos americanos.Desarrollo de hbitos y destrezasa. Promueva el uso del atlas y mapas para identificar las zonas geogrficas en don-de se establecieron las culturas americanas.b. Promueva el uso de lminas y recortes para la elaboracin de cuadros compara-tivos ilustrados.Taller del Buen CiudadanoRealice el procedimiento descrito en el taller para que los estudiantes compren-dan la importancia del respeto a la diversidad humana. Como refuerzo, pdales que investiguen acerca de personas que hayan luchado a favor de los derechos humanos y anoten las ideas principales en un papelgrafo para colocarlo en la cartelera de clase. Motive a sus estudiantes a que investiguen acerca de los Organismos Internacionales que se encargan de la Defensa de los Derechos Humanos. Pida a los estudiantes que refuercen la investigacin buscando informacin en peridi-cos, revistas o fuentes orales, acerca casos en donde hayan intervenido abierta-mente los Organismos investigados.Invite a los estudiantes a organizar un sociodrama que identifique un ejemplo concreto de irrespeto a la diversidad humana y su respectiva solucin. Sugiera a los estudiantes mencionar el papel de la educacin (escuela y familia) en el desa-rrollo de una conciencia crtica sobre el respeto hacia otras personas.20 Gua docenteInfoprofesoresPginas de internethttp://www.maestroteca.com/http://www.educahistoria.com/cms/LibrosAnnimo, Popol Vuh, Coleccin Antares No. 111, Editorial Libresa, Quito, 2001.EvaluacionesEvaluacin de seguimiento: pginas 50, 51, 58 y 59Evaluacin de cierre: pginas 66 y 67Tarea para la casa Moldear una vasija con arcilla o plastilina y deco-rarla con motivos incaicos. Mostrarla en clase y explicar el significado de la decoracin.Ampliacin conceptual El antroplogo argentino Dick Ibarra Grasso se ha dedicado a estudiar por aos el origen del maz. En su ltima obra, establece que, en base a hallaz-gos arqueolgicos que datan de hace 8 500 aos, este grano se origin en Amrica del Sur, en la regin comprendida entre el norte de Paraguay, Bolivia y Brasil, y no en Mxico, como se crea antes. Adems desarrolla la serie de cam-bios que la planta de maz ha sufrido a lo largo de Historia y su adaptacin a los distintos sistemas de cultivo. Las civilizaciones mesoamericanas eran muy religiosas y practicaban sacrificios humanos. Si bien los mayas recurrieron a esta medida en casos extremos, como las sequas prolongadas (en este caso, el sacrificio consista generalmente en ahogar a las vctimas en cenotes o pozos), fueron los toltecas quienes la gene-ralizaron en el actual territorio mexicano. En la mitologa mexica, el sacrificio era el recurso humano para salvar al universo de su destruccin, asegurando la supervivencia del Sol y, as, la vida misma. Los incas fueron un pueblo experto en construcciones civiles. Entre sus ma-yores obras figura la red vial que conectaba todo el imperio, conocida como Cpac an, o Camino del Inca, iniciado por Pachacutec, que abarca 8 000 km de longitud, uniendo dos vas troncales y caminos secundarios. El Cpac an andino una Talca (Argentina) con Quito (Ecuador), mientras que la va costera recorra desde Tmbez (Per) hasta el centro de Chile. Generalmente, el cami-no era empedrado con canto rodado y tena zanjas a los lados para escurrir el agua de la lluvia; cuando el camino era muy empinado se construan escalones zigzagueantes para vencer la pendiente. A lo largo del camino construyeron los denominados Tambos, sitios de abastecimiento y descanso para los via-jeros. El Capac an no solo fue un sistema administrativo, de transporte y comunicaciones, sino tambin un medio para delimitar las cuatro regiones del Tahuantinsuyo. Herramientas de aprendizaje En las pginas 68 y 69, se explica cmo trabajar con documentos histricos. Para el estudio de la Historia es necesario analizar fuentes. Las fuentes son documen-tos que registran sucesos de una poca determinada. Al analizar fuentes hist-ricas, se descubren eventos que permanecieron ocultos y permiten explicar, de mejor manera, la estructura de una sociedad.Aclare con sus estudiantes los trminos de la fuente, de la pgina 69, que no se entiendan. De ser posible, reemplcelos por palabras que sean conocidas para ellos o con ejemplos de la actualidad.En base al documento, invite a sus estudiantes a imaginar que son parte de la sociedad inca y a expresar las consideraciones sociales que conllevara la prctica de las leyes que indica el documento.Cierre del bloque En la prueba de salida verifique que sus estudiantes hayan comprendido las princi-pales caractersticas de las culturas americanas. Elabore preguntas acerca de cmo sera nuestra vida actual si se mantuvieran algunas tradiciones de estas civilizacio-nes.Pida a los estudiantes que mencionen ejemplos concretos de los aportes de las civilizaciones americanas a la sociedad actual.21 Gua docente31. Completa el siguiente esquema sobre las civilizaciones mesoamericanas anotando la ubicacin de cada una.2CivilizacionesmesoamericanasAztecas Olmecas Mayas52. Escribe en el espacio la letra que correspondauso del cobrelugar de nacimiento de los diosesgrandes construcciones en piedraubicados en la actual BoliviaFue la mayor urbe de Amrica.pueblo agresivogeoglifosadoracin a la serpienteCultivaban frjol y maz.zona costera de Per3. Encierra en un crculo las palabras que tengan relacin con la cultura Maya.4Kukulkn maz hatun runa Chan Chancalendario Caral Mayapn autoctonismoNazcaTiawanacoChavnToltecaTeotihuacnA BLas culturas americanas22Colegio: Estudiante: RejilladevaloracinfinalNo. actividad 1 2 3 4 5 Valoracin totalPuntos4a. Segn el texto la momia fue una persona que perteneca a la clase baja. ( )b. Los muertos incas eran considerados dioses. ( )c. Los incas cultivaban algodn. ( )d. Los incas, al igual que otros pueblos como los egipcios, crean en la vida despus de la muerte. ( )4. Lee detenidamente el texto. Escribe verdadero (V) o falso (F) de acuerdo a la lectura. De ser falso escribe, la respuesta correcta.5. Completa la siguiente pirmide social de los Aztecas.4 Una extraordinaria momia recibi el apodo de el rey del algodn, por estar envuelta en cerca de 135 kg de relleno de algodn en rama. Lo tpico era que los incas envolvieron a sus nobles en telas terminadas. Los muertos incas reciban esmerados cuidados dada la creencia de que sus almas seguan en contacto con los vivos. El rey algodn fue enterrado con enseres varios: alimentos, vasijas, pieles de animales y maz para preparar una bebida fermentada llamada chicha. Otros objetos sealaban alto rango en la sociedad: las plumas de aves exticas que adornaban la cinta atada a su cabeza, que a la vez funga como honda; su mazo denotaba a un guerrero poderoso, y sus sandalias eran de un tipo utilizado por las clases superiores. El elemento ms revelador acerca de su riqueza fueron las ofrendas de conchas de ostras Spondylus tradas desde las aguas clidas de la costa de Ecuador. Tomado de revista National Geographic en Espaol2331. Completa el siguiente esquema sobre las civilizaciones mesoamericanas anotando la ubicacin de cada una.2CivilizacionesmesoamericanasAztecas Olmecas Mayas52. Escribe en el espacio la letra que correspondauso del cobrelugar de nacimiento de los diosesgrandes construcciones en piedraubicados en la actual BoliviaFue la mayor urbe de Amrica.pueblo agresivogeoglifosadoracin a la serpienteCultivaban frjol y maz.zona costera de Per3. Encierra en un crculo las palabras que tengan relacin con la cultura Maya.4Kukulkn maz hatun runa Chan Chancalendario Caral Mayapn autoctonismoNazcaTiawanacoChavnToltecaTeotihuacnA BLas culturas americanas22Colegio: Estudiante: RejilladevaloracinfinalNo. actividad 1 2 3 4 5 Valoracin totalPuntos4a. Segn el texto la momia fue una persona que perteneca a la clase baja. ( )b. Los muertos incas eran considerados dioses. ( )c. Los incas cultivaban algodn. ( )d. Los incas, al igual que otros pueblos como los egipcios, crean en la vida despus de la muerte. ( )4. Lee detenidamente el texto. Escribe verdadero (V) o falso (F) de acuerdo a la lectura. De ser falso escribe, la respuesta correcta.5. Completa la siguiente pirmide social de los Aztecas.4 Una extraordinaria momia recibi el apodo de el rey del algodn, por estar envuelta en cerca de 135 kg de relleno de algodn en rama. Lo tpico era que los incas envolvieron a sus nobles en telas terminadas. Los muertos incas reciban esmerados cuidados dada la creencia de que sus almas seguan en contacto con los vivos. El rey algodn fue enterrado con enseres varios: alimentos, vasijas, pieles de animales y maz para preparar una bebida fermentada llamada chicha. Otros objetos sealaban alto rango en la sociedad: las plumas de aves exticas que adornaban la cinta atada a su cabeza, que a la vez funga como honda; su mazo denotaba a un guerrero poderoso, y sus sandalias eran de un tipo utilizado por las clases superiores. El elemento ms revelador acerca de su riqueza fueron las ofrendas de conchas de ostras Spondylus tradas desde las aguas clidas de la costa de Ecuador. Tomado de revista National Geographic en Espaol23Bloque Conocimientos del bloque: SABER Valores humanos: SERValor 1: Respeto Valor 2: TrabajoRespeto a la libertad de pensamiento: Los estudian-tes comprendern la importancia de respetar otras ideas y de evitar imponer formas de pensamiento. Construccin de una cultura de paz: Los estudiantes sern ca-paces de entender que las reacciones violentas producen gran-des estragos en el desarrollo de los pueblos y podrn elaborar soluciones para evitar conflictos a futuro.Exploraciones atlnticasDescubrimiento de AmricaConquista espaolaImplantacin del rgimen colonialObjetivos educativos del bloque Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en Amrica, para valorar las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, y la formacin de los imperios coloniales.Conquistas y colonizaciones324 Gua docentePlaneacin Destrezas y desempeos: SABER HACERDestrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos Establecer la naturaleza de la modernidad me-diante la caracterizacin de los principales cam-bios ocurridos durante el Renacimiento. Identificar las causas y las consecuencias de los grandes viajes y descubrimientos, as como su im-pacto en la sociedad de aquella poca. Diferenciar los diversos procesos de conquista que se dieron en Amrica, el sometimiento vio-lento, la difusin de las enfermedades y la instau-racin del rgimen colonial. Determinar los grandes imperios de Amrica y el mundo, sealando sus principales caractersticas. Analizar cmo la conquista y la colonizacin vin-cularon a Amrica, de forma irreversible, al resto del mundo, en donde el desarrollo del capitalis-mo fue impulsado por las riquezas americanas. Valorar la gran diversidad de culturas america-nas (indgenas, mestizas, afro), que son nuestra riqueza. La Edad Moderna Grandes viajes y des-cubrimientos La Conquista Imperios coloniales Surgimiento del capi-talismo Mestizaje Tecnologa Salud Derechos Humanos Derecho Arte Reconocer la incidencia de la violencia en los he-chos histricos y promover acciones a favor de la cultura de paz. Educacin para la paz Cuidar el medio ambiente. Criticar la imposicin cultural. Conservar el Patrimonio oral. Criticar la piratera. Reconocer la cultura. Extraer informacin de documentos histricos. Identificar causas y efectos de un hecho histrico. Diagramas de causa-efecto Conquistas y colonizacionesPara saber hacerReconoceryargumentardemanera crtica la incidencia de la violencia en las sociedades y sus posibles soluciones.Procesosdeconquistaycolonizacin de Amrica e instauracin de imperios colonialesRespetarotrasculturascontribuyendo a la construccin de una cultura de paz.Conciencia crtica frente a la conquista y colonizacinLa Historia de la humanidad ha dado fe, muchas veces, de proceso violentos, como guerras, conquistas y colonizacio-nes, que han incidido negativamente en los procesos de desarrollo social de las civilizaciones afectadas.Para comprender las consecuencias de los procesos violen-tos en el marco de desarrollo de las sociedades america-nas, se sugiere la realizacin de un foro o mesa redonda. El foro o mesa redonda deber abordar el tema de la vio-lencia y su impacto en la sociedades, utilizando ejemplos histricos especficos que se relacionen a este hecho. Los estudiantes debern reflexionar acerca de las conse-cuencias sociales, tanto en el momento histrico al cual hace alusin, como en la sociedad actual. Se les debe exigir el uso de material bibliogrfico que respalde sus argumentos. Los estudiantes debern establecer conclusiones sobre los temas debatidos relacionndolos con el papel de la educacin en la construccin de una cultura de paz.25 Gua docenteBloque Conocimientos del bloque: SABER Valores humanos: SERValor 1: Respeto Valor 2: TrabajoRespeto a la libertad de pensamiento: Los estudian-tes comprendern la importancia de respetar otras ideas y de evitar imponer formas de pensamiento. Construccin de una cultura de paz: Los estudiantes sern ca-paces de entender que las reacciones violentas producen gran-des estragos en el desarrollo de los pueblos y podrn elaborar soluciones para evitar conflictos a futuro.Exploraciones atlnticasDescubrimiento de AmricaConquista espaolaImplantacin del rgimen colonialObjetivos educativos del bloque Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en Amrica, para valorar las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, y la formacin de los imperios coloniales.Conquistas y colonizaciones324 Gua docentePlaneacin Destrezas y desempeos: SABER HACERDestrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos Establecer la naturaleza de la modernidad me-diante la caracterizacin de los principales cam-bios ocurridos durante el Renacimiento. Identificar las causas y las consecuencias de los grandes viajes y descubrimientos, as como su im-pacto en la sociedad de aquella poca. Diferenciar los diversos procesos de conquista que se dieron en Amrica, el sometimiento vio-lento, la difusin de las enfermedades y la instau-racin del rgimen colonial. Determinar los grandes imperios de Amrica y el mundo, sealando sus principales caractersticas. Analizar cmo la conquista y la colonizacin vin-cularon a Amrica, de forma irreversible, al resto del mundo, en donde el desarrollo del capitalis-mo fue impulsado por las riquezas americanas. Valorar la gran diversidad de culturas america-nas (indgenas, mestizas, afro), que son nuestra riqueza. La Edad Moderna Grandes viajes y des-cubrimientos La Conquista Imperios coloniales Surgimiento del capi-talismo Mestizaje Tecnologa Salud Derechos Humanos Derecho Arte Reconocer la incidencia de la violencia en los he-chos histricos y promover acciones a favor de la cultura de paz. Educacin para la paz Cuidar el medio ambiente. Criticar la imposicin cultural. Conservar el Patrimonio oral. Criticar la piratera. Reconocer la cultura. Extraer informacin de documentos histricos. Identificar causas y efectos de un hecho histrico. Diagramas de causa-efecto Conquistas y colonizacionesPara saber hacerReconoceryargumentardemanera crtica la incidencia de la violencia en las sociedades y sus posibles soluciones.Procesosdeconquistaycolonizacin de Amrica e instauracin de imperios colonialesRespetarotrasculturascontribuyendo a la construccin de una cultura de paz.Conciencia crtica frente a la conquista y colonizacinLa Historia de la humanidad ha dado fe, muchas veces, de proceso violentos, como guerras, conquistas y colonizacio-nes, que han incidido negativamente en los procesos de desarrollo social de las civilizaciones afectadas.Para comprender las consecuencias de los procesos violen-tos en el marco de desarrollo de las sociedades america-nas, se sugiere la realizacin de un foro o mesa redonda. El foro o mesa redonda deber abordar el tema de la vio-lencia y su impacto en la sociedades, utilizando ejemplos histricos especficos que se relacionen a este hecho. Los estudiantes debern reflexionar acerca de las conse-cuencias sociales, tanto en el momento histrico al cual hace alusin, como en la sociedad actual. Se les debe exigir el uso de material bibliogrfico que respalde sus argumentos. Los estudiantes debern establecer conclusiones sobre los temas debatidos relacionndolos con el papel de la educacin en la construccin de una cultura de paz.25 Gua docenteBloque Conquistas y colonizacionesMs para leer Acerca de Miguel ngel: http://ngenespanol.com/2007/07/04/floren-cia-2/ Acerca de Leonardo Da Vinci: www.tudiscovery.com/web/davinci/sobreda-vinci/Ms para ver Acerca del descubrimiento de Amrica: 1492: la con-quista del paraso, 1992, dirigida por Ridley Scott Acerca de la sociedad co-mercial en el Renacimiento: El mercader de Venecia, 2004, dirigida por Michael RadfordSociedad educadoraOrganice una visita a un si-tio en donde los estudiantes puedan observar una fiesta popular o el desarrollo de una tradicin folclrica. Solicite a los estudiantes que identifi-quen los elementos europeos e indgenas presentes en la cele-bracin y motvelos a reflexio-nar acerca del mestizaje en la cultura ecuatoriana.Punto de partida Realice una prueba de diagnstico basada en los contenidos de la sociedad me-dieval y la relacin poltica entre Oriente (islam) y Occidente (cristianismo). Con ayuda de un mapamundi, pida a sus estudiantes que sealen los pases que comparten un mismo idioma. Formule preguntas que relacionen ciertas manifes-taciones culturales con la herencia colonial. Al final, introduzca la definicin de colonizacin.Sugerencias didcticas En este bloque se estudiarn los cambios provocados por las exploraciones geogr-ficas, el descubrimiento y conquista espaola, la instauracin del rgimen colonial y nuestra herencia mestiza.a. En base a la pelcula El mercader de Venecia, organice una mesa redonda en donde se discutan aspectos relacionados con el trato a los judos, el comer-cio, las costumbres de la poca, el vestuario, etc. Permita que los estudiantes expresen su opinin sobre el papel de los mercaderes en la economa de la poca.b. Previa investigacin, organice un sociodrama sobre la abolicin de la enco-mienda y la defensa de los derechos indgenas. Seleccione personajes impor-tantes para que los estudiantes representen (Carlos V, Bartolom de las Casas, Francisco de Vitoria, Juan Gins de Seplveda, etc.). Al finalizar el trabajo, invite a los estudiantes a reflexionar acerca de la condicin de los indgenas al inicio del perodo colonial.c. Organice un conversatorio en donde los estudiantes determinen las ventajas y las desventajas del proceso de colonizacin espaol. Invite a sus estudiantes a pensar qu cambios tendra la sociedad de haber sido colonizada por otras culturas o de no haber sido colonizada.Desarrollo de hbitos y destrezasa. Promueva el empleo de lminas o recortes que representen inventos de los siglos XV y XVI para la elaboracin de cuadros ilustrados.b. Promueva el uso de mapas para establecer las rutas comerciales y de exploracin estudiadas en el bloque y la ubicacin geogrfica de los grandes imperios colo-niales.c. Promueva la lectura de artculos de revistas o internet acerca de los temas tratados. Permita que los estudiantes elaboren resmenes de los principales contenidos de la lectura.d. Promueva el uso de enciclopedias, pginas de internet y libros de texto como material de consulta para profundizar los temas tratados. Permita que los es-tudiantes resuman la informacin consultada y la compartan con el resto de la clase.326 Gua docenteInfoprofesoresPginas de internethttp://www.artehistoria.jcyl.es/index.htmlhttp://www.educar.org/LibrosAyala Mora, Enrique, Ed., Nueva Historia del Ecuador, Corporacin Editora Nacional, Quito, 1995.Ayala Mora Enrique, Ed. Resumen de Historia del Ecuador, Corporacin Editora Nacional, Quito, 1999.EvaluacinesEvaluacin de seguimiento: pginas 84, 85, 94 y 95Evaluacin de cierre: pginas 102 y 103Tarea para la casa Elaborar un lbum sobre el mestizaje utilizando recortes o imgenes de los productos o las costumbres que ca-ractericen a la sociedad de nuestro pas. Indicar, debajo de cada imagen, el lugar de donde procede cada produc-to o costumbre.Ampliacin conceptual La primera imprenta no fue inventada por Gutenberg, pues en China ya exista una imprenta de tipos mviles, a base de complejas piezas de porcelana en las que se tallaban los caracteres chinos. Sin embargo, esto constitua un comple-jo procedimiento por la inmensa cantidad de caracteres que posee la escritura china. En Alemania, Gutenberg perfeccion la imprenta creando tipos mvi-les de hierro, que se cambiaban de orden dependiendo de lo que se quera imprimir. La imprenta facilit la difusin de cultura, pues permiti el copiar libros mucho ms rpido que lo que hacan los copistas medievales. Los europeos transportaron el paludismo, la peste, la lepra, la fiebre tifoidea, la tosferina, la difteria, el sarampin, la varicela, la rabia canina y la viruela al Nuevo Mundo. Los africanos trajeron la fiebre amarilla, la bilharziasis, anquila lostomiasis, la filariasis y la malaria. En los barcos llegaron ratas, ratones, pul-gas, gorgojos, piojos y garrapatas. El indgena nativo transmiti enfermedades como la buba, el carare, la leishmaniasis, entre otras. La mezcla de los tres grupos tnicos gener un forzoso intercambio de procesos infecciosos nuevos contra los cuales ni nativos ni migrantes tenan la proteccin necesaria. La importancia que Espaa tuvo en Europa en el siglo XVI se bas en el poder y la riqueza que tena a su disposicin. Estos elementos afectaron la forma y la direccin en que se desarrollaron los otros estados europeos que se estaban consolidando. La monarqua espaola combin dos conjuntos de recursos. Por una parte, se benefici ms que ninguna otra, de la poltica matrimonial dins-tica. Y por otra, la conquista de Amrica le proporcion una superabundancia de metales preciosos. En el siglo XVI, el Estado espaol cont con un volumen de territorio, influencia y tesoros, que ninguna monarqua rival poda igualar.Herramientas de aprendizaje La Historia es una sucesin de procesos que tienen lugar en un determinado espacio-tiempo, responden a determinadas causas y generan consecuencias que influyen, directa o indirectamente, en otros procesos. Los diagramas de causa-efecto, sobre los que se habla en las pginas 104 y 105, son muy tiles para relacionar ciertos hechos que tuvieron influencia en procesos posteriores.Pida a sus estudiantes identificar otros agentes que hayan provocado la cada del imperio inca y que no se mencionen directamente en el texto. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre las consecuencias de la conquista y la implantacin del rgimen colonial. Promueva la argumentacin de sus ideas.Cierre del bloque Pida a sus estudiantes que mencionen usos actuales de cinco inventos del Renacimiento. Verifique que sus estudiantes hayan comprendido las caractersticas primordiales de los procesos de conquista y colonizacin a travs de la prueba de salida. Solicite a los estudiantes que caractericen el sistema mercantilista mediante ejem-plos concretos .27 Gua docenteInfoprofesoresPginas de internet http://www.artehistoria.jcyl.es/index.html http://www.educar.org/Libros Ayala Mora, Enrique, Ed., Nueva Historia del Ecuador, Corporacin Editora Nacional, Quito, 1995. Ayala Mora Enrique, Ed. Resumen de Historia del Ecuador, Corporacin Editora Nacional, Quito, 1999.Evaluacines Evaluacin de seguimiento: pginas 84, 85, 96 y 97 Evaluacin de cierre: pginas 102 y 103Tarea para la casa Elaborar un lbum sobre el mestizaje utilizando recortes o imgenes de los productos o las costumbres que ca-ractericen a la sociedad de nuestro pas. Indicar, debajo de cada imagen, el lugar de donde procede cada produc-to o costumbre.Ampliacin conceptual La primera imprenta no fue inventada por Gutenberg, pues en China ya exista una imprenta de tipos mviles, a base de complejas piezas de porcelana en las que se tallaban los caracteres chinos. Sin embargo, esto constitua un comple-jo procedimiento por la inmensa cantidad de caracteres que posee la escritura china. En Alemania, Gutenberg perfeccion la imprenta creando tipos mvi-les de hierro, que se cambiaban de orden dependiendo de lo que se quera imprimir. La imprenta facilit la difusin de cultura, pues permiti el copiar libros mucho ms rpido que lo que hacan los copistas medievales. la tosferina, la difteria, el sarampin, la varicela, la rabia canina y la viruela al -gas, gorgojos, piojos y garrapatas. El indgena nativo transmiti enfermedades como la buba, el carare, la leishmaniasis, entre otras. La mezcla de los tres grupos tnicos gener un forzoso intercambio de procesos infecciosos nuevos contra los cuales ni nativos ni migrantes tenan la proteccin necesaria. La importancia que Espaa tuvo en Europa en el siglo XVI se bas en el poder y la riqueza que tena a su disposicin. Estos elementos afectaron la forma y la direccin en que se desarrollaron los otros estados europeos que se estaban consolidando. La monarqua espaola combin dos conjuntos de recursos. Por -tica. Y por otra, la conquista de Amrica le proporcion una superabundancia de metales preciosos. En el siglo XVI, el Estado espaol cont con un volumen Herramientas de aprendizaje La Historia es una sucesin de procesos que tienen lugar en un determinado espacio-tiempo, responden a determinadas causas y generan consecuencias que efecto, sobre los que se habla en las pginas 104 y 105, son muy tiles para imperio inca y que no se mencionen directamente en el texto. implantacin del rgimen colonial. Promueva la argumentacin de sus ideas.Cierre del bloque Pida a sus estudiantes que mencionen usos actuales de cinco inventos del Renacimiento. de los procesos de conquista y colonizacin a travs de la prueba de salida. Solicite a los estudiantes que caractericen el sistema mercantilista mediante ejem-plos concretos .27 Gua docente1. Anota el nombre del territorio que cada una de estas personas descubri.5a. Cristbal Coln ..b. Vasco Nez de Balboa .c. Vasco da Gama ..d. Jacques Cartier ..e. John Cabot ........3Humanismo Pintura Dios Grecia2. Completa el siguiente prrafo sobre el Renacimiento utilizando las palabras a continuacin El es un movimiento intelectual que se centr en el estudio del ser humano. Estos pensadores revitalizaron la herencia de en la cual encontraron su apoyo moral. La pensamiento, en donde es el ser humano, y no 3. Une con una lnea los inventos con su respectivo uso.3a. plvora observar la estructura celularb. microscopio armas de fuegoc. telescopio calcular la velocidad de los barcosd. astrolabio observar cuerpos celestese. corredera determinar las posiciones de las estrellasf. carta nutica representacin a escala de aguas navegablesConquistas y colonizaciones528Colegio: Estudiante: 54. Completa el siguiente esquema progresivo de la conquista espaola escribiendo el enunciado correcto en el cajn correcto.5. Pinta de un color distinto los imperios coloniales del siglo XVI y sus respectivas colonias.a. aprisionamiento de Atahualpab. guerras internas en la familia real incac. llegada de los espaoles a Cajamarcad. muerte de Atahualpa2Ocano PaccoOcano PaccoOcanoAtlnticoOcano ndicoRejilla de valoracin finalNo. actividad 1 2 3 4 5 Valoracin totalPuntos 291. Anota el nombre del territorio que cada una de estas personas descubri.5a. Cristbal Coln ..b. Vasco Nez de Balboa .c. Vasco da Gama ..d. Jacques Cartier ..e. John Cabot ........3Humanismo Pintura Dios Grecia2. Completa el siguiente prrafo sobre el Renacimiento utilizando las palabras a continuacin El es un movimiento intelectual que se centr en el estudio del ser humano. Estos pensadores revitalizaron la herencia de en la cual encontraron su apoyo moral. La pensamiento, en donde es el ser humano, y no 3. Une con una lnea los inventos con su respectivo uso.3a. plvora observar la estructura celularb. microscopio armas de fuegoc. telescopio calcular la velocidad de los barcosd. astrolabio observar cuerpos celestese. corredera determinar las posiciones de las estrellasf. carta nutica representacin a escala de aguas navegablesConquistas y colonizaciones528Colegio: Estudiante: 54. Completa el siguiente esquema progresivo de la conquista espaola escribiendo el enunciado correcto en el cajn correcto.5. Pinta de un color distinto los imperios coloniales del siglo XVI y sus respectivas colonias.a. aprisionamiento de Atahualpab. guerras internas en la familia real incac. llegada de los espaoles a Cajamarcad. muerte de Atahualpa2Ocano PaccoOcano PaccoOcanoAtlnticoOcano ndicoRejilla de valoracin finalNo. actividad 1 2 3 4 5 Valoracin totalPuntos 29Bloque Conocimientos del bloque: SABER Valores humanos: SERValor 1: Respeto Valor 2: TrabajoReconocimiento de los derechos: Los estudiantes comprendern la importancia de fortalecer acciones a favor del reconocimiento de los derechos del ser hu-mano, como la libertad de expresin, la libertad de participacin y el derecho a una vida digna. Tolerancia: Los estudiantes comprendern el valor de vivir una cultura de tolerancia basada en el respeto hacia diferentes per-sonas y en la conciencia de la vida en grupo.Objetivos educativos del bloque Identificar los procesos asociados a las independencias latinoamericanas, en el marco de un mundo en acelerada transformacin, a travs de la concatenacin de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la inter-causalidad que gua la Historia.4Revoluciones inglesasReformas Borbnicas Ideas ilustradasCrisis del Antiguo RgimenRevolucin francesaIndependencias americanasEl mundo y las independencias americanas30 Gua docentePlaneacin Destrezas y desempeos: SABER HACERDestrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos Conocer como en los siglos XVII y XVIII se dieron los grandes avances cientficos, que cambiaron las concepciones sobre el mundo y la sociedad, provocaron cambios sociales y una renovacin filosfica. Definir la naturaleza de la Revolucin Inglesa, as como los factores que permitieron la inde-pendencia de las trece colonias. Identificar los factores que influenciaron en el proceso de la Revolucin Francesa y pos-teriormente en la instauracin del Estado Napolenico. Caracterizar la crisis del antiguo rgimen en Espaa, el conflicto de la monarqua y el agota-miento de la relacin colonial con Amrica, que devino en la ruptura independentista. Identificar los postulados acerca de la soberana e identidad que sirvieron de base ideolgica para la conformacin de los Estado-Nacin. El surgimiento de nuevas ideas Revolucin inglesa Revolucin francesa Crisis del Antiguo Rgimen en Espaa Guerras de indepen-dencia Formacin de nuevos estados Medicina Periodismo Tecnologa Economa Filosofa Reconocer la incidencia de la violencia en los he-chos histricos y promover acciones a favor de la cultura de paz Educacin para la salud Concienciadeindividualidadygrupalidad Reconocimientodelosderechoshumanos Participacindelamujerenlasluchas sociales Funcionessocialesdelospartidospolticos Extraer informacin de un documento histrico Identificar causas y efectos de un hecho histricos BiografaPara saber hacerReconoceryargumentaracerca de los factores ideolgicos presentes en los procesos independentistas en relacin a la formacin de las repblicas americanasRevolucioneseuropeaseindependencias americanasReconocerlosderechosfundamentales del ser humano.El origen de las actuales repblicasLos procesos revolucionarios americanos lograron la indepen-dencia de las colonias del dominio europeo. Estos procesos estaban enarbolados por los ideales de libertad y derechos humanos necesarios para el desarrollo de la sociedad.Para comprender estos procesos se debe reconocer el sustento ideolgico de las revoluciones americanas. Realizar un sociodrama en que se represente los tres poderes del Estado durante los periodos de tiempo estudiados. Revisar los artculos de la Constitucin de la Repblica, el Cdigo de la Niez y la Adolescencia y la Declaracin de los Derechos Humanos para transferir informacin sobre derechos y responsabilidades de los ciudadanos. Generar dilogo sobre las sociedades antes y despus de la independencia, priorizando la reflexin sobre los cambios sociales experimentados por las naciones ame-ricanas.31 Gua docenteBloque Conocimientos del bloque: SABER Valores humanos: SERValor 1: Respeto Valor 2: TrabajoReconocimiento de los derechos: Los estudiantes comprendern la importancia de fortalecer acciones a favor del reconocimiento de los derechos del ser hu-mano, como la libertad de expresin, la libertad de participacin y el derecho a una vida digna. Tolerancia: Los estudiantes comprendern el valor de vivir una cultura de tolerancia basada en el respeto hacia diferentes per-sonas y en la conciencia de la vida en grupo.Objetivos educativos del bloque Identificar los procesos asociados a las independencias latinoamericanas, en el marco de un mundo en acelerada transformacin, a travs de la concatenacin de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la inter-causalidad que gua la Historia.4Revoluciones inglesasReformas Borbnicas Ideas ilustradasCrisis del Antiguo RgimenRevolucin francesaIndependencias americanasEl mundo y las independencias americanas30 Gua docentePlaneacin Destrezas y desempeos: SABER HACERDestrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos Conocer como en los siglos XVII y XVIII se dieron los grandes avances cientficos, que cambiaron las concepciones sobre el mundo y la sociedad, provocaron cambios sociales y una renovacin filosfica. Definir la naturaleza de la Revolucin Inglesa, as como los factores que permitieron la inde-pendencia de las trece colonias. Identificar los factores que influenciaron en el proceso de la Revolucin Francesa y pos-teriormente en la instauracin del Estado Napolenico. Caracterizar la crisis del antiguo rgimen en Espaa, el conflicto de la monarqua y el agota-miento de la relacin colonial con Amrica, que devino en la ruptura independentista. Identificar los postulados acerca de la soberana e identidad que sirvieron de base ideolgica para la conformacin de los Estado-Nacin. El surgimiento de nuevas ideas Revolucin inglesa Revolucin francesa Crisis del Antiguo Rgimen en Espaa Guerras de indepen-dencia Formacin de nuevos estados Medicina Periodismo Tecnologa Economa Filosofa Reconocer la incidencia de la violencia en los he-chos histricos y promover acciones a favor de la cultura de paz Educacin para la salud Concienciadeindividualidadygrupalidad Reconocimientodelosderechoshumanos Participacindelamujerenlasluchas sociales Funcionessocialesdelospartidospolticos Extraer informacin de un documento histrico Identificar causas y efectos de un hecho histricos BiografaPara saber hacerReconoceryargumentaracerca de los factores ideolgicos presentes en los procesos independentistas en relacin a la formacin de las repblicas americanasRevolucioneseuropeaseindependencias americanasReconocerlosderechosfundamentales del ser humano.El origen de las actuales repblicasLos procesos revolucionarios americanos lograron la indepen-dencia de las colonias del dominio europeo. Estos procesos estaban enarbolados por los ideales de libertad y derechos humanos necesarios para el desarrollo de la sociedad.Para comprender estos procesos se debe reconocer el sustento ideolgico de las revoluciones americanas. Realizar un sociodrama en que se represente los tres poderes del Estado durante los periodos de tiempo estudiados. Revisar los artculos de la Constitucin de la Repblica, el Cdigo de la Niez y la Adolescencia y la Declaracin de los Derechos Humanos para transferir informacin sobre derechos y responsabilidades de los ciudadanos. Generar dilogo sobre las sociedades antes y despus de la independencia, priorizando la reflexin sobre los cambios sociales experimentados por las naciones ame-ricanas.31 Gua docenteBloque El Mundo y las independencias americanasMs para leer Acerca de la indepen-dencia de Ecuador: Landzuri Camacho, Carlos, Independencia y etapa colombiana, en Enrique Ayala Mora Ed., Manual de Historia del Ecuador I. pocas aborigen y colonial, independencia Corporacin Editora Nacional, UASB, Quito, 2008. Ms para ver Acerca de la sociedad francesa s. XVIII: Mara Antonieta, 2006, dirigida por Sofia CoppolaSociedad educadoraOrganice la clase en grupos. Cada grupo se encargar de la investigacin de un caso cotidiano en donde se evi-dencien comportamientos que promuevan y atenten, respectivamente, contra la cultura de paz. Al presentar el informe, pida a los estudiantes que comparen esos comporta-mientos actuales con los de los europeos durante la conquista y colonizacin.Punto de partida Realice una prueba de diagnstico basada en los contenidos acerca del mer-cantilismo y su relacin con el desarrollo de los imperios coloniales. Indague sobre los conocimientos que los estudiantes poseen sobre los prceres de la independencia de Ecuador y las caractersticas del naciente Estado ecuatoriano en 1830. Solicite a los estudiantes que, con ayuda de un mapamundi, sealen los territorios correspondientes a los imperios anteriores al siglo XIX. Formule preguntas que lleve a los estudiantes a responder las principales caractersticas de los mencionados imperios.Sugerencias didcticas En este bloque se estudiarn los procesos independentistas de Amrica, las causas que los propiciaron (pensamiento ilustrado, revoluciones atlnticas, crisis del anti-guo rgimen en Espaa) y las consecuencias en el panorama mundial.a. Lea el texto de Montesquieu, que est en la pgina 134 del cuaderno de trabajo,ypidaasusestudiantesqueestablezcan relacionesentreelEstadoplanteado por el filsofo francs y los actuales Estados democrticos. Permita quelosestudiantesusenejemplosparajustificarsusrespuestas.b. Sugiera a los estudiantes que realicen una entrevista imaginaria a uno de los personajesmencionadosenlaunidad.Motvelosaqueindaguendatosinte-resantessobreesepersonajeypermtalescompartirlaexperienciaconelrestode la clase.c. Organice el saln en 6 grupos. Cada grupo deber analizar una estrofa del Himno Nacional. Haga que sus estudiantes la relacionen dentro del contexto histrico de la independencia y que compartan sus descubrimientos con el resto de la clase.Desarrollo de hbitos y destrezasa. Promueva el uso de mapas para identificar los lugares en donde se desarrollaron los diferentes procesos independentistasb. Permitaquelosestudiantestrabajenconlminasilustrativas,recortesoimge-nes que representen la poca estudiada para identificar elementos cotidianos como la vestimenta y smbolos nacionales como la bandera.c. Promueva la lectura de la Declaracin de los Derechos Humanos para que los estudiantes concienticen sobre la condicin de ciudadana y reconozcan sus derechos.e. Promueva la lectura de artculos de revistas o internet acerca de los temas tratados. Permita que los estudiantes elaboren resmenes de los principales contenidos de la lectura.f. Promueva el uso de enciclopedias, pginas de nternet y libros de texto como material de consulta para profundicar los temas tratados. Permita que los estudiantes resuman la informacin consultada y la compartan con el resto de la clase.432 Gua docenteInfoprofesoresPginas de internethttp://www.buscabiografias.com/LibrosHugo, Vctor, Los miserables, Coleccin Antares No. 121, Editorial Libresa, Quito, 2005 EvaluacionesEvaluacin de seguimiento: pginas 116, 117, 124 y 125Evaluacin de cierre: pginas 134 y 135Tarea para la casaElaborar un collage de per-sonajesoprceresdelaIndependencia Americana en una cartulina A4. Ampliacin conceptual Por independencia se entiende que un pas o nacin no est sometido a la autoridad de otro. El concepto apareci en la Declaracin de Independencia de los Estados Unidos en 1776 como respuesta al colonialismo europeo y se extendi con las declaraciones de independencia de las naciones hispanoame-ricanas. La Revolucin francesa fue un conflicto social y poltico que convulsion a Francia y, por extensin, a otras naciones de Europa en donde se enfrentaban partidarios y opositores del sistema del Antiguo Rgimen. Este hecho marc el final definitivo del absolutismo y dio pie para la gestacin de un nuevo r-gimen donde el pueblo, representado por una minora, es el legtimo sobera-no, amparado por una Constitucin. Si bien la Repblica francesa dur hasta 1799, fecha en la cual fue depuesta por un golpe de estado, su influencia fue bastante notoria en las revoluciones independentistas americanas. La independencia de Hispanoamrica fue un proceso que dur desde 1808 hasta 1824; sin embargo, sus antecedentes datan del siglo XVIII. Espaa esta-ba sumida en una profunda crisis econmica y poltica. En las colonias, la crisis minera,sumadaalasreformasespaolas,produjoundecliveeconmico.Lasclases populares se encontraban en una condicin de explotacin, mientras los criollossentanlasdesventajasdelsistemaadministrativoespaolqueprivile-giaba a los peninsulares. Y si bien los primeros pronunciamientos, de carcter local, seprodujeronencontrade ladominacinnapolenica, los conflictosarmados posteriores enfrentaron a las fuerzas de todo el continente contra la monarqua espaola y sus partidarios.Herramientas de aprendizaje En las pginas 136 y 137, se desarrolla las caractersticas de la biografa. La bio-grafa es un escrito que resume los hechos ms importantes de la vida de una persona. Es sencillamente la historia de una vida preservada en su totalidad. Nos permiten orientarnos en tiempo y espacio, en hechos y sociedades, para as com-prender la importancia de la obra de una personaMotive a sus estudiantes a que indaguen datos curiosos sobre la vida de uno delospersonajesdelaIndependenciahispanoamericana.Promuevalareflexinacercadelospostuladosideolgicosdeesepersonajeysupapelenlasrevolu-ciones del siglo XIX y en la posterior consolidacin de las naciones latinoame-ricanas.Cierre del bloque Verifique que sus estudiantes hayan comprendido las principales caractersticas del proceso independentista americano y la correcta descripcin de causas y conse-cuencias de los mismos con la prueba de salida.Solicitealosestudiantesquemencionenejemplosdeelementoscotidianosqueevidencien la influencia del movimiento independentista (nombres de calles, par-ques, editoriales, convenios internacionales, moneda, etc.).33 Gua docenteBloque El Mundo y las independencias americanasMs para leer Acerca de la indepen-dencia de Ecuador: Landzuri Camacho, Carlos, Independencia y etapa colombiana, en Enrique Ayala Mora Ed., Manual de Historia del Ecuador I. pocas aborigen y colonial, independencia Corporacin Editora Nacional, UASB, Quito, 2008. Ms para ver Acerca de la sociedad francesa s. XVIII: Mara Antonieta, 2006, dirigida por Sofia CoppolaSociedad educadoraOrganice la clase en grupos. Cada grupo se encargar de la investigacin de un caso cotidiano en donde se evi-dencien comportamientos que promuevan y atenten, respectivamente, contra la cultura de paz. Al presentar el informe, pida a los estudiantes que comparen esos comporta-mientos actuales con los de los europeos durante la conquista y colonizacin.Punto de partida Realice una prueba de diagnstico basada en los contenidos acerca del mer-cantilismo y su relacin con el desarrollo de los imperios coloniales. Indague sobre los conocimientos que los estudiantes poseen sobre los prceres de la independencia de Ecuador y las caractersticas del naciente Estado ecuatoriano en 1830. Solicite a los estudiantes que, con ayuda de un mapamundi, sealen los territorios correspondientes a los imperios anteriores al siglo XIX. Formule preguntas que lleve a los estudiantes a responder las principales caractersticas de los mencionados imperios.Sugerencias didcticas En este bloque se estudiarn los procesos independentistas de Amrica, las causas que los propiciaron (pensamiento ilustrado, revoluciones atlnticas, crisis del anti-guo rgimen en Espaa) y las consecuencias en el panorama mundial.a. Lea el texto de Montesquieu, que est en la pgina 134 del cuaderno de trabajo,ypidaasusestudiantesqueestablezcan relacionesentreelEstadoplanteado por el filsofo francs y los actuales Estados democrticos. Permita quelosestudiantesusenejemplosparajustificarsusrespuestas.b. Sugiera a los estudiantes que realicen una entrevista imaginaria a uno de los personajesmencionadosenlaunidad.Motvelosaqueindaguendatosinte-resantessobreesepersonajeypermtalescompartirlaexperienciaconelrestode la clase.c. Organice el saln en 6 grupos. Cada grupo deber analizar una estrofa del Himno Nacional. Haga que sus estudiantes la relacionen dentro del contexto histrico de la independencia y que compartan sus descubrimientos con el resto de la clase.Desarrollo de hbitos y destrezasa. Promueva el uso de mapas para identificar los lugares en donde se desarrollaron los diferentes procesos independentistasb. Permitaquelosestudiantestrabajenconlminasilustrativas,recortesoimge-nes que representen la poca estudiada para identificar elementos cotidianos como la vestimenta y smbolos nacionales como la bandera.c. Promueva la lectura de la Declaracin de los Derechos Humanos para que los estudiantes concienticen sobre la condicin de ciudadana y reconozcan sus derechos.e. Promueva la lectura de artculos de revistas o internet acerca de los temas tratados. Permita que los estudiantes elaboren resmenes de los principales contenidos de la lectura.f. Promueva el uso de enciclopedias, pginas de nternet y libros de texto como material de consulta para profundicar los temas tratados. Permita que los estudiantes resuman la informacin consultada y la compartan con el resto de la clase.432 Gua docenteInfoprofesoresPginas de internethttp://www.buscabiografias.com/LibrosHugo, Vctor, Los miserables, Coleccin Antares No. 121, Editorial Libresa, Quito, 2005 EvaluacionesEvaluacin de seguimiento: pginas 116, 117, 124 y 125Evaluacin de cierre: pginas 134 y 135Tarea para la casaElaborar un collage de per-sonajesoprceresdelaIndependencia Americana en una cartulina A4. Ampliacin conceptual Por independencia se entiende que un pas o nacin no est sometido a la autoridad de otro. El concepto apareci en la Declaracin de Independencia de los Estados Unidos en 1776 como respuesta al colonialismo europeo y se extendi con las declaraciones de independencia de las naciones hispanoame-ricanas. La Revolucin francesa fue un conflicto social y poltico que convulsion a Francia y, por extensin, a otras naciones de Europa en donde se enfrentaban partidarios y opositores del sistema del Antiguo Rgimen. Este hecho marc el final definitivo del absolutismo y dio pie para la gestacin de un nuevo r-gimen donde el pueblo, representado por una minora, es el legtimo sobera-no, amparado por una Constitucin. Si bien la Repblica francesa dur hasta 1799, fecha en la cual fue depuesta por un golpe de estado, su influencia fue bastante notoria en las revoluciones independentistas americanas. La independencia de Hispanoamrica fue un proceso que dur desde 1808 hasta 1824; sin embargo, sus antecedentes datan del siglo XVIII. Espaa esta-ba sumida en una profunda crisis econmica y poltica. En las colonias, la crisis minera,sumadaalasreformasespaolas,produjoundecliveeconmico.Lasclases populares se encontraban en una condicin de explotacin, mientras los criollossentanlasdesventajasdelsistemaadministrativoespaolqueprivile-giaba a los peninsulares. Y si bien los primeros pronunciamientos, de carcter local, seprodujeronencontrade ladominacinnapolenica, los conflictosarmados posteriores enfrentaron a las fuerzas de todo el continente contra la monarqua espaola y sus partidarios.Herramientas de aprendizaje En las pginas 136 y 137, se desarrolla las caractersticas de la biografa. La bio-grafa es un escrito que resume los hechos ms importantes de la vida de una persona. Es sencillamente la historia de una vida preservada en su totalidad. Nos permiten orientarnos en tiempo y espacio, en hechos y sociedades, para as com-prender la importancia de la obra de una personaMotive a sus estudiantes a que indaguen datos curiosos sobre la vida de uno delospersonajesdelaIndependenciahispanoamericana.Promuevalareflexinacercadelospostuladosideolgicosdeesepersonajeysupapelenlasrevolu-ciones del siglo XIX y en la posterior consolidacin de las naciones latinoame-ricanas.Cierre del bloque Verifique que sus estudiantes hayan comprendido las principales caractersticas del proceso independentista americano y la correcta descripcin de causas y conse-cuencias de los mismos con la prueba de salida.Solicitealosestudiantesquemencionenejemplosdeelementoscotidianosqueevidencien la influencia del movimiento independentista (nombres de calles, par-ques, editoriales, convenios internacionales, moneda, etc.).33 Gua docente2. Une con una lnea los personajes de la columna derecha con los inventos y descubrimientos de la columna izquierda.1. Lee detenidamente el texto. Escribe verdadero (V) o falso (F) de acuerdo a la lectura. De ser falso escribe la respuesta correcta.4 Ahora bien, es de sumo inters para el Estado que cada ciudadano tenga una religin que le induzca a amar sus deberes: pero los dogmas de esta religin no la moral y a los deberes que quien la profesa est obligado a cumplir respecto a los dems. Cada cual puede sustentar, por lo dems, las opiniones que le plazcan, sin que al soberano le incumba saber de ellas. Pues como l no tiene ninguna competencia en el otro mundo, sea cual fuere la suerte de los sbditos en la vida venidera no es cosa suya, con tal que sean buenos ciudadanos en sta. Rousseau, EL CONTRATO SOCIAL4a. El Estado debe intervenir abiertamente en la religin. ( )b. La religin debe inducir a los ciudadanos a amar sus deberes. ( )c. Los gobernantes deben obligar a sus sbditos a seguir normas morales. ( )d. La verdadera moral radica en el respeto hacia los dems. ( )5a. Linneo vacuna contra la viruelab. Jennerc. Laplace teora del origen de la Tierrad. Buffone. Lavoissier avances en qumicaEl mundo y las independencias americanas34Colegio: Estudiante: 4523. Ordena en el grfico la secuencia cronolgica de los hechos.4. En el siguiente cuadro anota junto al nombre de cada pas, el nombre del prcer involucrado en su independencia.5. Escoge dos causas de la independencia latinoamericana y explcalas en detalle.a. Mxico b. Colombia c. Argentina d. Hait invasin Napolenica reformas Borbnicas Influencia de la Revolucin francesadescontento criollo influencia del pensamiento ilustradoDictadura de Cromwelll poca del terror Primer Congreso de FiladelfiaNapolen invade Rusia Constitucin de Cdiza. ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................b. ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Rejilla de valoracin finalNo. actividad 1 2 3 4 5 Valoracin totalPuntos 352. Une con una lnea los personajes de la columna derecha con los inventos y descubrimientos de la columna izquierda.1. Lee detenidamente el texto. Escribe verdadero (V) o falso (F) de acuerdo a la lectura. De ser falso escribe la respuesta correcta.4 Ahora bien, es de sumo inters para el Estado que cada ciudadano tenga una religin que le induzca a amar sus deberes: pero los dogmas de esta religin no la moral y a los deberes que quien la profesa est obligado a cumplir respecto a los dems. Cada cual puede sustentar, por lo dems, las opiniones que le plazcan, sin que al soberano le incumba saber de ellas. Pues como l no tiene ninguna competencia en el otro mundo, sea cual fuere la suerte de los sbditos en la vida venidera no es cosa suya, con tal que sean buenos ciudadanos en sta. Rousseau, EL CONTRATO SOCIAL4a. El Estado debe intervenir abiertamente en la religin. ( )b. La religin debe inducir a los ciudadanos a amar sus deberes. ( )c. Los gobernantes deben obligar a sus sbditos a seguir normas morales. ( )d. La verdadera moral radica en el respeto hacia los dems. ( )5a. Linneo vacuna contra la viruelab. Jennerc. Laplace teora del origen de la Tierrad. Buffone. Lavoissier avances en qumicaEl mundo y las independencias americanas34Colegio: Estudiante: 4523. Ordena en el grfico la secuencia cronolgica de los hechos.4. En el siguiente cuadro anota junto al nombre de cada pas, el nombre del prcer involucrado en su independencia.5. Escoge dos causas de la independencia latinoamericana y explcalas en detalle.a. Mxico b. Colombia c. Argentina d. Hait invasin Napolenica reformas Borbnicas Influencia de la Revolucin francesadescontento criollo influencia del pensamiento ilustradoDictadura de Cromwelll poca del terror Primer Congreso de FiladelfiaNapolen invade Rusia Constitucin de Cdiza. ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................b. ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Rejilla de valoracin finalNo. actividad 1 2 3 4 5 Valoracin totalPuntos 35Bloque Valores humanos: SERValor 1: Respeto Valor 2: TrabajoSolidaridad: Los estudiantes comprendern la impor-tancia de fortalecer sus acciones a favor del cuidado del medio ambiente. De igual forma, valorarn la im-portancia de la equidad social para el desarrollo glo-bal de las sociedades.Conciencia crtica: Los estudiantes aprendern la importancia de tomar conciencia acerca de los problemas que afectan su entorno mediato e inmediato para tomar y fortalecer acciones a favor de la lucha contra la discriminacin, la desigualdad so-cial, la contaminacin ambiental, etc.Conocimientos del bloque: SABER Objetivos educativos del bloque Establecer los rasgos fundamentales de los recin formados estados - nacin de nuestra regin mediante el anlisis de los procesos subsiguientes a la independencia, para inferir la naturaleza de algunos de sus problemas pasados y actuales.Formacin de los Estados-nacin5 Revolucin industrialLiberalismoProyectos nacionales americanosNuevos proyectos colonizadores europeosConformacinEstados-nacinsiglo XIX36 Gua docentePlaneacin Destrezas y desempeos: SABER HACERDestrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos Establecer que, en el marco de las grandes trans-formaciones industriales en el transporte y la pro-duccin en masa, los cambios sociales y el libera-lismo avanzaron en Europa y Amrica. Identificar el proceso de desarrollo de los nacio-nalismos y los Estados-nacin en la Europa del si-glo XIX, con los enfrentamientos entre imperios, las rupturas con las iglesias y la penetracin comercial. Caracterizar a las sociedades americanas del siglo XIX, con sus rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades, que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. Los casos de Hispanoamrica y Brasil. Identificar los principales proyectos nacionales que surgieron en Amrica latina caracterizando sus posturas ideolgicas y las dificultades de su con-solidacin. Definir cmo los grandes pases de Europa em-prendieron un nuevo proceso de colonizacin, es-pecialmente en Asia y frica, vinculado al avance del capitalismo y el predominio britnico. Revolucin Industrial Liberalismo y naciona-lismo Sociedad en el siglo XIX Proyectos nacionales americanos Nuevos procesos colo-nizadores Ecologa Derecho Literatura Tecnologa Ingeniera Reconocer la importancia del medio ambiente para la vida humana, identificar los principales problemas ocurridos a raz de la industrializacin y proponer acciones que se puedan implementar para el cuidado del entorno. Medio ambiente Tomar conciencia de la condicin so-cial de otras personas. Evitar la discriminacin. Reconocer la importancia de la edu-cacin. Respetar el espacio de los otros. Establecer nociones de justicia social. Extraer informacin de documentos histricos. Elaboracin de mapas conceptuales en base a documentos histricos. Mapas conceptuales Para saber hacerIdentificaryreconocerlosprincipales cambios provocados a partir de la Revolucin Industrial en las sociedades europeas y americanas.Procesosdeindustrializacinde las sociedades europeas y formacin de las repblicas americanasCuidarelmedioambiente.Conociendo la transformacin social a raz de la Revolucin IndustrialLa Revolucin Industrial provoc una ruptura en la forma de produccin econmica, que impuls una serie de trans-formaciones (sociales, tcnicas, urbanas, ecolgicas, etc.) a nivel mundial, que impulsaron la divisin entre los pases industrializados y los pases proveedores de materia prima.Para comprender la incidencia de este proceso en la for-macin de los Estados-nacin se sugiere la organizacin de un debate. Los estudiantes debern organizarse en dos bloques, uno de pases industrializados y otro de pases provee-dores de materia prima o colonias. En el debate, cada nacin deber defender su punto de vista acerca del progreso econmico. Los estudiantes debern reflexionar sobre el impacto de la industrializacin en las naciones del siglo XIX (la trans-formacin del entorno natural) y establecer relaciones con la actualidad. En la reflexin se debe enfatizar si existe relacin alguna entre los procesos del siglo XIX y la actualidad.37 Gua docenteBloque Valores humanos: SERValor 1: Respeto Valor 2: TrabajoSolidaridad: Los estudiantes comprendern la impor-tancia de fortalecer sus acciones a favor del cuidado del medio ambiente. De igual forma, valorarn la im-portancia de la equidad social para el desarrollo glo-bal de las sociedades.Conciencia crtica: Los estudiantes aprendern la importancia de tomar conciencia acerca de los problemas que afectan su entorno mediato e inmediato para tomar y fortalecer acciones a favor de la lucha contra la discriminacin, la desigualdad so-cial, la contaminacin ambiental, etc.Conocimientos del bloque: SABER Objetivos educativos del bloque Establecer los rasgos fundamentales de los recin formados estados - nacin de nuestra regin mediante el anlisis de los procesos subsiguientes a la independencia, para inferir la naturaleza de algunos de sus problemas pasados y actuales.Formacin de los Estados-nacin5 Revolucin industrialLiberalismoProyectos nacionales americanosNuevos proyectos colonizadores europeosConformacinEstados-nacinsiglo XIX36 Gua docentePlaneacin Destrezas y desempeos: SABER HACERDestrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos Establecer que, en el marco de las grandes trans-formaciones industriales en el transporte y la pro-duccin en masa, los cambios sociales y el libera-lismo avanzaron en Europa y Amrica. Identificar el proceso de desarrollo de los nacio-nalismos y los Estados-nacin en la Europa del si-glo XIX, con los enfrentamientos entre imperios, las rupturas con las iglesias y la penetracin comercial. Caracterizar a las sociedades americanas del siglo XIX, con sus rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades, que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. Los casos de Hispanoamrica y Brasil. Identificar los principales proyectos nacionales que surgieron en Amrica latina caracterizando sus posturas ideolgicas y las dificultades de su con-solidacin. Definir cmo los grandes pases de Europa em-prendieron un nuevo proceso de colonizacin, es-pecialmente en Asia y frica, vinculado al avance del capitalismo y el predominio britnico. Revolucin Industrial Liberalismo y naciona-lismo Sociedad en el siglo XIX Proyectos nacionales americanos Nuevos procesos colo-nizadores Ecologa Derecho Literatura Tecnologa Ingeniera Reconocer la importancia del medio ambiente para la vida humana, identificar los principales problemas ocurridos a raz de la industrializacin y proponer acciones que se puedan implementar para el cuidado del entorno. Medio ambiente Tomar conciencia de la condicin so-cial de otras personas. Evitar la discriminacin. Reconocer la importancia de la edu-cacin. Respetar el espacio de los otros. Establecer nociones de justicia social. Extraer informacin de documentos histricos. Elaboracin de mapas conceptuales en base a documentos histricos. Mapas conceptuales Para saber hacerIdentificaryreconocerlosprincipales cambios provocados a partir de la Revolucin Industrial en las sociedades europeas y americanas.Procesosdeindustrializacinde las sociedades europeas y formacin de las repblicas americanasCuidarelmedioambiente.Conociendo la transformacin social a raz de la Revolucin IndustrialLa Revolucin Industrial provoc una ruptura en la forma de produccin econmica, que impuls una serie de trans-formaciones (sociales, tcnicas, urbanas, ecolgicas, etc.) a nivel mundial, que impulsaron la divisin entre los pases industrializados y los pases proveedores de materia prima.Para comprender la incidencia de este proceso en la for-macin de los Estados-nacin se sugiere la organizacin de un debate. Los estudiantes debern organizarse en dos bloques, uno de pases industrializados y otro de pases provee-dores de materia prima o colonias. En el debate, cada nacin deber defender su punto de vista acerca del progreso econmico. Los estudiantes debern reflexionar sobre el impacto de la industrializacin en las naciones del siglo XIX (la trans-formacin del entorno natural) y establecer relaciones con la actualidad. En la reflexin se debe enfatizar si existe relacin alguna entre los procesos del siglo XIX y la actualidad.37 Gua docenteBloque Formacin de los Estados-nacinMs para leer Acerca de la revolucin industrial: http://www.claseshistoria.com/revolu-cionindustrial/textos.htm Acerca del liberalismo y el nacionalismo: http://www.claseshistoria.com/revolu-cionesburguesas/textos.htm Ms para ver Acerca de la sociedad inglesa de la Revolucin Industrial: Oliver Twist, 2005, dirigida por Roman PolanskiSociedad educadoraOrganice con los estudiantes una salida a cualquier sitio en donde se pueda apreciar el entorno natural. Pida a los estudiantes que imaginen la transformacin de ese espacio en zona urbana o fabril y per-mita que expresen las conse-cuencias de ese hecho. Punto de partida Organice una mesa redonda sobre los cambios provocados en la sociedad a raz de la primera revolucin tecnolgica: la revolucin Neoltica. Adems, realice una prueba diagnstica acerca de los postulados del mercantilismo y el liberalismo econmico y su impacto dentro de la sociedad comercial europea.Sugerencias didcticas En este bloque se estudiar el proceso histrico a raz de la Revolucin Industrial, los proyectos nacionales en Europa y Amrica, la instauracin del liberalismo pol-tico, las peculiaridades del nuevo expansionismo europeo y las caractersticas de la sociedad americana del siglo XIX.a. Solicite a los estudiantes realizar un cuadro comparativo ilustrado que identifi-que las consecuencias econmicas, sociales, polticas, psicolgicas y cientficas que de la Revolucin Industrial. Motive a los estudiantes a reflexionar sobre los aspectos positivos y negativos de este hecho.b. Motive a los estudiantes a realizar, en base a los textos de Marx y Engels, un sociodrama acerca de la condicin de los obreros durante esa poca. Indique que es necesaria la presencia de un lder sindical que arengue a los obreros a la huelga a fin de reclamar mejores salarios. c. Organice una mesa redonda sobre el fracaso de los procesos nacionales en Amrica latina. Motive a los estudiantes a reflexionar sobre las causas econ-mico-sociales de estos hechos y sugiera que imaginen cmo sera la sociedad actual de haberse concretado esos primeros proyectos nacionales. Solicite que elaboren ejemplos para justificar sus respuestas. Desarrollo de hbitos y destrezasa. Promueva el empleo de mapas para identificar las regiones que se vieron inmer-sas en los nuevos procesos colonialistas europeos.b. Promueva la lectura y anlisis de textos histricos para una mejor comprensin de la poca en cuestin.c. Promueva la lectura de artculos de revistas o internet acerca de los temas tratados. Permita que los estudiantes elaboren resmenes de los principales contenidos de la lectura.d. Promueva el uso de enciclopedias, pginas de internet y libros de texto como material de consulta para profundizar los temas tratados. Permita que los estudiantes resuman la informacin consultada y la compartan con el resto de la clase.538 Gua docenteInfoprofesoresPginas de internethttp://www.claseshistoria.comhttp://www.eduteka.orgLibrosEscudero, Antonio, La Revolucin Industrial, Editorial ANAYA Juvenil, Madrid, 1988. EvaluacionesEvaluacin de seguimiento: pginas 116, 117, 160 y 161Evaluacin de cierre: pginas 168 y 169Tarea para la casa Elaborar un collage acerca de la Revolucin Industrial y su impacto en la sociedad del siglo XIX, en una cartuli-na A4..Ampliacin conceptual El carbn, como principal fuente de energa, reemplaz a la fuerza humana o animal. La mecanizacin de los procesos industriales sustituy el trabajo arte-sanal y la fbrica desplaz al taller. Como para accionar las modernas mqui-nas no era necesario la fuerza humana, frecuentemente se emple a mujeres y nios como mano de obra barata. El artesano se convirti en obrero, cuya labor consista en accionar una mquina de forma repetitiva y mecnica. Se produjo as la divisin del trabajo por la cual cada trabajador haca solo una parte de todo el proceso de transformacin. La riqueza, antes basada en la tierra, se basa ahora en la posesin de los medios de produccin y el capital. La sociedad, antes agraria y rural, pas a ser fundamentalmente industrial y urbana. Como consecuencia de este creci-miento descontrolado, se crearon barrios obreros, sin servicios bsicos, en los lmites de las ciudades, conocidos con el nombre de suburbios. La iluminacin artificial (primero con gas y despus con electricidad) transform la vida de las principales calles, que fueron pavimentadas y alcantarilladas. Las nacientes repblicas americanas debieron enfrentar algunos problemas apenas empezada su vida independiente como la desigualdad social, las deu-das fiscales contradas en las guerras de independencia y los problemas lim-trofes. Mientras tanto, en Europa, los movimientos nacionalistas permitieron la unificacin de Italia y Alemania, pases que ingresaron sin demora al proceso de industrializacin.Herramientas de aprendizaje Los mapas conceptuales son organizadores visuales que permiten establecer ni-veles de conceptos de acuerdo a su relevancia en el tema, como se seala en las pginas 170 y 171. Pida a los estudiantes que subrayen los conceptos ms relevantes del tema trata-do. Promueva la reflexin acerca de la importancia de esos conceptos, o tpicos, de los bloques estudiados.Permita que los estudiantes comparen la situacin social planteada en la lectura de la pgina 171 y la situacin actual de la educacin. Solicite que refuercen las respuestas con ejemplos. Cierre del bloque Verifique que los estudiantes hayan comprendido las caractersticas bsicas del modelo industrial y su impacto e incidencia en la sociedad europea del siglo XIX. Adems de efectuar la prueba de salida, solicite a sus estudiantes que mencionen dos caractersticas de la sociedad latinoamericana en el siglo XIX.Solicite a los estudiantes que, mediante ejemplos concretos, evidencien la trans-formacin de las sociedades a raz de la Revolucin Industrial.Pida a los estudiantes que mencionen los usos actuales de cinco inventos creados a partir de la Revolucin Industrial.Solicite a los estudiantes que, mediante ejemplos concretos, expliquen la trans-formacin de las ciudades.39 Gua docenteInfoprofesoresPginas de internet http://www.claseshistoria.com http://www.eduteka.orgLibros Escudero, Antonio, La Revolucin Industrial, Editorial ANAYA Juvenil, Madrid, 1988. Evaluaciones Evaluacin de seguimiento: pginas 152, 153, 160 y 161 Evaluacin de cierre: pginas 168 y 169Tarea para la casa Elaborar un collage acerca de la Revolucin Industrial y su impacto en la sociedad del siglo XIX, en una cartuli-na A4..Ampliacin conceptual El carbn, como principal fuente de energa, reemplaz a la fuerza humana o animal. La mecanizacin de los procesos industriales sustituy el trabajo arte-sanal y la fbrica desplaz al taller. Como para accionar las modernas mqui-nas no era necesario la fuerza humana, frecuentemente se emple a mujeres y nios como mano de obra barata. El artesano se convirti en obrero, cuya labor consista en accionar una mquina de forma repetitiva y mecnica. Se produjo as la divisin del trabajo por la cual cada trabajador haca solo una parte de todo el proceso de transformacin. La riqueza, antes basada en la tierra, se basa ahora en la posesin de los medios de produccin y el capital. La sociedad, antes agraria y rural, pas a ser fundamentalmente industrial y urbana. Como consecuencia de este creci-miento descontrolado, se crearon barrios obreros, sin servicios bsicos, en los lmites de las ciudades, conocidos con el nombre de suburbios. La iluminacin principales calles, que fueron pavimentadas y alcantarilladas. Las nacientes repblicas americanas debieron enfrentar algunos problemas apenas empezada su vida independiente como la desigualdad social, las deu--trofes. Mientras tanto, en Europa, los movimientos nacionalistas permitieron la de industrializacin.Herramientas de aprendizaje Los mapas conceptuales son organizadores visuales que permiten establecer ni-veles de conceptos de acuerdo a su relevancia en el tema, como se seala en las pginas 170 y 171. Pida a los estudiantes que subrayen los conceptos ms relevantes del tema trata-de los bloques estudiados.Permita que los estudiantes comparen la situacin social planteada en la lectura de la pgina 171 y la situacin actual de la educacin. Solicite que refuercen las respuestas con ejemplos. Cierre del bloque modelo industrial y su impacto e incidencia en la sociedad europea del siglo XIX. Adems de efectuar la prueba de salida, solicite a sus estudiantes que mencionen dos caractersticas de la sociedad latinoamericana en el siglo XIX.Solicite a los estudiantes que, mediante ejemplos concretos, evidencien la trans-formacin de las sociedades a raz de la Revolucin Industrial.Pida a los estudiantes que mencionen los usos actuales de cinco inventos creados a partir de la Revolucin Industrial.Solicite a los estudiantes que, mediante ejemplos concretos, expliquen la trans-formacin de las ciudades.39 Gua docente 54a. problemas econmicos y divisin interna b. Perdi en la Guerra de Crimea.c. conformado por dos estados independientesd. 3. Imperio Alemn, Otomano, Ruso, Austro-Hngaro.b. Garibaldi y:c. El liberalismo poltico facilit el aparecimiento de:la libertad de comercio. el de las clases sociales. la acumulacin de capital.Camilo Cavour. Otto von Bismarck. Napoleon III.los gremios obreros los altos burgueses. los partidos socialistas.a. El marxismo propona:2. Encierra en un crculo la respuesta correcta.321. Describe el origen de la industrializacin utilizando las siguientes palabras.........................................................................................................................maquinismo carbn acero industria textilFormacin de los Estados-nacin40Colegio: Estudiante: RejilladevaloracinfinalNo. actividad 1 2 3 4 5 6 Valoracin totalPuntos2544. Completa el siguiente cuadro sobre la economa en Amrica latina durante el siglo XIX indicando una caracterstica de cada sector.5. Relaciona los pases de la columna A con las colonias de la Columna B. Anota el nmero en el espacio correspondiente.industrializacin rural caudillismourbanismo unidad poltica conflictos fronterizosintervencin de potencias extranjeras luchas internas6. Colorea las palabras que describan las caractersticas de las naciones latinoamericanas al inicio de su vida republicana.A1. AlemaniaEritreaBCongo2. BlgicaCamernSudn3. FranciaEgiptoZaire4. Gran BretaaLibiaMadagascar5. ItaliaTanzaniaArgeliaEconoma de Amrica latinapropiedad industria comercio agricultura41 54a. problemas econmicos y divisin interna b. Perdi en la Guerra de Crimea.c. conformado por dos estados independientesd. 3. Imperio Alemn, Otomano, Ruso, Austro-Hngaro.b. Garibaldi y:c. El liberalismo poltico facilit el aparecimiento de:la libertad de comercio. el de las clases sociales. la acumulacin de capital.Camilo Cavour. Otto von Bismarck. Napoleon III.los gremios obreros los altos burgueses. los partidos socialistas.a. El marxismo propona:2. Encierra en un crculo la respuesta correcta.321. Describe el origen de la industrializacin utilizando las siguientes palabras.........................................................................................................................maquinismo carbn acero industria textilFormacin de los Estados-nacin40Colegio: Estudiante: RejilladevaloracinfinalNo. actividad 1 2 3 4 5 6 Valoracin totalPuntos2544. Completa el siguiente cuadro sobre la economa en Amrica latina durante el siglo XIX indicando una caracterstica de cada sector.5. Relaciona los pases de la columna A con las colonias de la Columna B. Anota el nmero en el espacio correspondiente.industrializacin rural caudillismourbanismo unidad poltica conflictos fronterizosintervencin de potencias extranjeras luchas internas6. Colorea las palabras que describan las caractersticas de las naciones latinoamericanas al inicio de su vida republicana.A1. AlemaniaEritreaBCongo2. BlgicaCamernSudn3. FranciaEgiptoZaire4. Gran BretaaLibiaMadagascar5. ItaliaTanzaniaArgeliaEconoma de Amrica latinapropiedad industria comercio agricultura41Bloque Conocimientos del bloque: SABER Valores humanos: SERValor 1: Respeto Valor 2: TrabajoReconocimiento de la equidad sexual: Los estudian-tes comprendern y valorarn la existencia de diversi-dad de gnero. Compromiso: Los estudiantes sern capaces de entender la importancia del compromiso hacia la sociedad a travs de los siguientes niveles: la defensa de la identidad, el reconocimiento de los deberes, el reconocimiento y la defensa de los derechos y la proteccin a la diversidad, para el desarrollo de una sociedad ms justa y humanitaria.Objetivos educativos del bloque Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el mar-co internacional de consolidacin del capitalismo como sistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su identidad y la vigen-cia de la democracia, para valorar la identidad latinoamericana resultante de aquellos procesos.6Nuevas relaciones comercialesImperialismoDesarrollo del mercado mundialEstados latinoamericanosConsolidacin de los Estados Nacionales 42 Gua docentePlaneacin Destrezas y desempeos: SABER HACERDestrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos Determinar cmo avanz el capitalismo en el mundo, se impuso el sistema de dominacin imperialista y se definieron las relaciones centro-periferia hacia finales del siglo XIX. Explicar la consolidacin de un bloque de pases donde se acumulaba el capital y se producan ma-nufacturas que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas. Establecer los mecanismos y relaciones median-te los cuales las economas latinoamericanas se vincularon al mercado mundial: la minera y la exportacin de productos de clima templado o clido. Determinar los procesos de consolidacin de los estados latinoamericanos a fines del siglo XIX, con el robustecimiento de sus estructuras admi-nistrativas, la aplicacin de sus electorados y el incremento de la educacin pblica. El imperialismo Desarrollo del merca-do mundial Relaciones socioeco-nmicas entre pases Latinoamrica en el contexto mundial Literatura Matemticas Arte Economa Demografa Reconocer la importancia de la equidad sexual en la sociedad como forma de inclusin y promo-ver acciones para evitar cualquier tipo de discrimi-nacin. Sexualidad Luchar contra la aculturacin. Respetar a los migrantes. Respetar la Constitucin. Reconocer y defender los derechos infantiles. Proteger la diversidad ambiental. Extraer las ideas principales de un documento. Ubicar temporalmente determinados hechos his-tricos. Lnea de tiempo Para saber hacer Reconocer y argumentar sobre los cambios sociales ms importantes en las sociedades del siglo XIX, mediante el anlisis de fuentes histricas.Transformacionesdelassociedades del siglo XIXComprometerseconlaformacin de una sociedad ms justa e igualitaria.Entendiendo los procesos histricos de las sociedades del siglo XIX mediante el anlisis de fuentes histricasEl siglo XIX marc importantes cambios polticos, econ-micos, sociales, tecnolgicos, etc. No todos estos cambios promovieron la equidad social en los pueblos. En su lugar, acrecentaron la brecha de desigualdad entre naciones.Para comprender estos cambios, se sugiere trabajar en base a documentos histricos a travs del Taller del histo-riador, para validar la importancia de las fuentes histricas en el entendimiento de la sociedad. Valorar la utilidad de las fuentes histricas para la com-prensin de las sociedades pasadas en su contexto es-pacial y temporal. Elaborar un comentario acerca de una fuente histrica. .Analizar otras fuentes histricas como obras de arte, monumentos, vestigios arqueolgicos, etc. y reflexionar sobre su papel en la comprensin de las sociedades pa-sadas y su relacin con el mundo actual.43 Gua docenteBloque Conocimientos del bloque: SABER Valores humanos: SERValor 1: Respeto Valor 2: TrabajoReconocimiento de la equidad sexual: Los estudian-tes comprendern y valorarn la existencia de diversi-dad de gnero. Compromiso: Los estudiantes sern capaces de entender la importancia del compromiso hacia la sociedad a travs de los siguientes niveles: la defensa de la identidad, el reconocimiento de los deberes, el reconocimiento y la defensa de los derechos y la proteccin a la diversidad, para el desarrollo de una sociedad ms justa y humanitaria.Objetivos educativos del bloque Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el mar-co internacional de consolidacin del capitalismo como sistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su identidad y la vigen-cia de la democracia, para valorar la identidad latinoamericana resultante de aquellos procesos.6Nuevas relaciones comercialesImperialismoDesarrollo del mercado mundialEstados latinoamericanosConsolidacin de los Estados Nacionales 42 Gua docentePlaneacin Destrezas y desempeos: SABER HACERDestrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos Determinar cmo avanz el capitalismo en el mundo, se impuso el sistema de dominacin imperialista y se definieron las relaciones centro-periferia hacia finales del siglo XIX. Explicar la consolidacin de un bloque de pases donde se acumulaba el capital y se producan ma-nufacturas que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas. Establecer los mecanismos y relaciones median-te los cuales las economas latinoamericanas se vincularon al mercado mundial: la minera y la exportacin de productos de clima templado o clido. Determinar los procesos de consolidacin de los estados latinoamericanos a fines del siglo XIX, con el robustecimiento de sus estructuras admi-nistrativas, la aplicacin de sus electorados y el incremento de la educacin pblica. El imperialismo Desarrollo del merca-do mundial Relaciones socioeco-nmicas entre pases Latinoamrica en el contexto mundial Literatura Matemticas Arte Economa Demografa Reconocer la importancia de la equidad sexual en la sociedad como forma de inclusin y promo-ver acciones para evitar cualquier tipo de discrimi-nacin. Sexualidad Luchar contra la aculturacin. Respetar a los migrantes. Respetar la Constitucin. Reconocer y defender los derechos infantiles. Proteger la diversidad ambiental. Extraer las ideas principales de un documento. Ubicar temporalmente determinados hechos his-tricos. Lnea de tiempo Para saber hacer Reconocer y argumentar sobre los cambios sociales ms importantes en las sociedades del siglo XIX, mediante el anlisis de fuentes histricas.Transformacionesdelassociedades del siglo XIXComprometerseconlaformacin de una sociedad ms justa e igualitaria.Entendiendo los procesos histricos de las sociedades del siglo XIX mediante el anlisis de fuentes histricasEl siglo XIX marc importantes cambios polticos, econ-micos, sociales, tecnolgicos, etc. No todos estos cambios promovieron la equidad social en los pueblos. En su lugar, acrecentaron la brecha de desigualdad entre naciones.Para comprender estos cambios, se sugiere trabajar en base a documentos histricos a travs del Taller del histo-riador, para validar la importancia de las fuentes histricas en el entendimiento de la sociedad. Valorar la utilidad de las fuentes histricas para la com-prensin de las sociedades pasadas en su contexto es-pacial y temporal. Elaborar un comentario acerca de una fuente histrica. .Analizar otras fuentes histricas como obras de arte, monumentos, vestigios arqueolgicos, etc. y reflexionar sobre su papel en la comprensin de las sociedades pa-sadas y su relacin con el mundo actual.43 Gua docenteBloque Consolidacin de los Estados NacionalesMs para leer Acerca del Ecuador a fi-nales del siglo XIX: Ayala Mora, Enrique, Auge y ca-da del Estado Oligrquico Terrateniente, en Enrique Ayala Mora Ed., Manual de Historia del Ecuador, Vol. 2, Corporacin Editora Nacional, UASB, Quito, 2007. Acerca de los procesos im-perialistas: http://www.claseshistoria.com/imperia-lismo/textos.htm Ms para ver Acerca de la situacin de los esclavos afroamericanos: Amistad, 1997, dirigida por Steven Spielberg Acerca de la situacin de los migrantes en Estados Unidos: Gangs of New York, 2002, dirigida por Martin ScorseseSociedad educadoraOrganice una visita de ob-servacin a un comit pro-mejoras de la localidad donde reside. Acuerde una reunin con los dirigentes para que los estudiantes puedan conversar con ellos acerca de las funcio-nes del comit y los respectivos planes de accin para mejorar la vida de los habitantes del barrio. Posteriormente, en el aula, motive a los estudiantes a reflexionar sobre el papel de las autoridades en el desarrollo de los pueblos.Punto de partida Realice una prueba de diagnstico que incluya los contenidos acerca del colo-nialismo europeo del siglo XVI, los postulados del liberalismo y las caractersticas bsicas de los procesos de industrializacin en Europa y Estados Unidos. Indague sobre los conocimientos de los estudiantes sobre la historia de Ecuador para que, posteriormente, asocien esos contenidos dentro del contexto histrico-geogrfi-co y poltico de Amrica latina.Sugerencias didcticas En este bloque se estudiarn los postulados elaborados a favor del imperialismo, las nuevas relaciones econmicas, la entrada de Amrica latina en el mercado mundial y los logros alcanzados por las sociedades del siglo XIX.a. Organice un debate entre los estudiantes en donde argumenten sobre los beneficios, comerciales y sociales, alcanzados con la construccin de lneas frreas en Amrica latina. Solicite ejemplos para que los estudiantes justifiquen sus respuestas.b. Solicite a los estudiantes elaborar un cuadro cronolgico acerca de los hechos ms relevantes a nivel mundial que influyeron en nuestra historia nacional. Motvelos a reflexionar sobre la incidencia de esos hechos en nuestros proce-sos socioeconmicosc. Previa observacin de la pelcula Amistad, organice una mesa redonda acerca de la condicin de los esclavos antes de la manumisin. Invite a los estudian-tes a argumentar sobre los cambios en la forma de vida de los pueblos afro-americanos despus de la abolicin de la esclavitud. Desarrollo de hbitos y destrezasa. Promueva el uso de mapas para ubicar las principales rutas comerciales y las rutas migratorias, para una mejor comprensin de los procesos sociales del siglo XIX.b. Promueva el uso de fotografas como fuente histrica para identificar elementos propios de la sociedad.c. Promueva el uso de enciclopedias, pginas de unternet y libros de texto como material de consulta para profundizar los temas tratados. Permita que los es-tudiantes resuman la informacin consultada y la compartan con el resto de la clase.Taller del historiadorRealice el procedimiento descrito en el taller, en las pginas 206 y 207, para que los estudiantes puedan de comprender y valorar el uso de las fuentes histricas. Refuerce el trabajo solicitando a los estudiantes que traigan imgenes (recortes, lminas, fotografas) para analizarlas y determinar su valor histrico.Solicite a los estudiantes que mencionen los tipos de fuentes histricas que exis-tente (orales, escritas, obras de arte, vestigios, etc). Refuerce el contenido solici-tando que elaboren un listado con 10 ejemplos de fuentes histricas.644 Gua docenteInfoprofesoresPginas de internethttp://www.claseshistoria.comLibrosStowe, Harriet, La caba-a del To Tom, Coleccin Antares No. 18, Editorial Libresa, Quito, 2001.Martnez, L. A., A la cos-ta, Coleccin Antares No. 2, Editorial Libresa, Quito, 2001. EvaluacionesEvaluacin de seguimiento: pginas 184, 185, 192 y 193Evaluacin de cierre: pginas 200 y 201Tarea para la casaPrevia investigacin, elaborar un pasqun informativo con noticias y artculos referen-tes a los logros sociales de finales del siglo XIX que se mencionan en el bloque.Ampliacin conceptual A lo largo del siglo XIX, los descubrimientos cientficos y tecnolgicos, aplica-dos a los distintos mbitos de la vida, generaron grandes mejoras. As pues, gracias a los avances mdicos, se produjo un importante crecimiento de la poblacin mundial, hecho que permitira que grandes oleadas de personas migrasen a otros continentes a partir de 1870. En toda Europa se estableci el modelo de progreso. Se construyeron edifi-cios que reflejaban los valores de la nueva sociedad burguesa, como bancos, parlamentos, teatros y museos. A la par, se establecieron nuevas relaciones de libre comercio, en donde la metrpoli abasteca de manufacturas al mercado mundial, mientras la colonia aprovisionaba de materias primas. Por otro lado, la burguesa se instaur como clase dominante, mientras las exploraciones ha-cia el continente asitico y africano reproducan la idea de los seres salvajes a los cuales se deba dominar. La consolidacin de los Estados-nacin hispanoamericanos fue conducida por los sectores de base dominante, interesados en un crecimiento econmico basado en la explotacin de productos agrcolas o minerales. Las luchas entre los sectores conservadores y liberales se mantuvieron a lo largo de la segunda mitad del siglo XIX. De esta forma, an cuando las constituciones nacionales apelaban a la libertad, las clases populares carecan de servicios adecuados para subsistir. A finales del siglo, cuando se asiste a una regularizacin en toda Amrica Latina, se aprob, entre otras cosas, el sufragio universal y la educa-cin obligatoria.Herramientas de aprendizaje La lnea de tiempo es un organizador visual que permite ubicar acontecimientos en el tiempo. Es de suma utilidad en Historia, pues permite la organizacin tem-poral de datos y ayuda a comprender mejor la sucesin de los hechos.Sugiera a los estudiantes subrayar los datos ms importantes del texto de la p-gina 203, y separar los datos que irn en la lnea de tiempo (fechas, personajes, inventos, batallas, etc.). Pida a los estudiantes que revisen la coherencia cronol-gica de los eventos, siempre desde el ms antiguo hasta el ms nuevo. Proponga el uso de imgenes alusivas a las fechas estudiadas para ilustrar el trabajo.Cierre del bloque Con la prueba de salida, verifique que sus estudiantes hayan comprendido las ca-ractersticas del modelo capitalista y su impacto en las sociedades decimonnicas. Elabore preguntas para que los estudiantes relacionen las causas que promovieron la instauracin de una sociedad industrializada y el aparecimiento de sectores de aprovisionamiento de materia prima. Solicite a los estudiantes que relacionen los problemas sociales en Latinoamrica del siglo XIX y los problemas sociales que el continente atravesaba. Solicite explicacin, con ejemplos concretos, para las posibles causas de estos acontecimientos.45 Gua docenteBloque Consolidacin de los Estados NacionalesMs para leer Acerca del Ecuador a fi-nales del siglo XIX: Ayala Mora, Enrique, Auge y ca-da del Estado Oligrquico Terrateniente, en Enrique Ayala Mora Ed., Manual de Historia del Ecuador, Vol. 2, Corporacin Editora Nacional, UASB, Quito, 2007. Acerca de los procesos im-perialistas: http://www.claseshistoria.com/imperia-lismo/textos.htm Ms para ver Acerca de la situacin de los esclavos afroamericanos: Amistad, 1997, dirigida por Steven Spielberg Acerca de la situacin de los migrantes en Estados Unidos: Gangs of New York, 2002, dirigida por Martin ScorseseSociedad educadoraOrganice una visita de ob-servacin a un comit pro-mejoras de la localidad donde reside. Acuerde una reunin con los dirigentes para que los estudiantes puedan conversar con ellos acerca de las funcio-nes del comit y los respectivos planes de accin para mejorar la vida de los habitantes del barrio. Posteriormente, en el aula, motive a los estudiantes a reflexionar sobre el papel de las autoridades en el desarrollo de los pueblos.Punto de partida Realice una prueba de diagnstico que incluya los contenidos acerca del colo-nialismo europeo del siglo XVI, los postulados del liberalismo y las caractersticas bsicas de los procesos de industrializacin en Europa y Estados Unidos. Indague sobre los conocimientos de los estudiantes sobre la historia de Ecuador para que, posteriormente, asocien esos contenidos dentro del contexto histrico-geogrfi-co y poltico de Amrica latina.Sugerencias didcticas En este bloque se estudiarn los postulados elaborados a favor del imperialismo, las nuevas relaciones econmicas, la entrada de Amrica latina en el mercado mundial y los logros alcanzados por las sociedades del siglo XIX.a. Organice un debate entre los estudiantes en donde argumenten sobre los beneficios, comerciales y sociales, alcanzados con la construccin de lneas frreas en Amrica latina. Solicite ejemplos para que los estudiantes justifiquen sus respuestas.b. Solicite a los estudiantes elaborar un cuadro cronolgico acerca de los hechos ms relevantes a nivel mundial que influyeron en nuestra historia nacional. Motvelos a reflexionar sobre la incidencia de esos hechos en nuestros proce-sos socioeconmicosc. Previa observacin de la pelcula Amistad, organice una mesa redonda acerca de la condicin de los esclavos antes de la manumisin. Invite a los estudian-tes a argumentar sobre los cambios en la forma de vida de los pueblos afro-americanos despus de la abolicin de la esclavitud. Desarrollo de hbitos y destrezasa. Promueva el uso de mapas para ubicar las principales rutas comerciales y las rutas migratorias, para una mejor comprensin de los procesos sociales del siglo XIX.b. Promueva el uso de fotografas como fuente histrica para identificar elementos propios de la sociedad.c. Promueva el uso de enciclopedias, pginas de unternet y libros de texto como material de consulta para profundizar los temas tratados. Permita que los es-tudiantes resuman la informacin consultada y la compartan con el resto de la clase.Taller del historiadorRealice el procedimiento descrito en el taller, en las pginas 206 y 207, para que los estudiantes puedan de comprender y valorar el uso de las fuentes histricas. Refuerce el trabajo solicitando a los estudiantes que traigan imgenes (recortes, lminas, fotografas) para analizarlas y determinar su valor histrico.Solicite a los estudiantes que mencionen los tipos de fuentes histricas que exis-tente (orales, escritas, obras de arte, vestigios, etc). Refuerce el contenido solici-tando que elaboren un listado con 10 ejemplos de fuentes histricas.644 Gua docenteInfoprofesoresPginas de internethttp://www.claseshistoria.comLibrosStowe, Harriet, La caba-a del To Tom, Coleccin Antares No. 18, Editorial Libresa, Quito, 2001.Martnez, L. A., A la cos-ta, Coleccin Antares No. 2, Editorial Libresa, Quito, 2001. EvaluacionesEvaluacin de seguimiento: pginas 184, 185, 192 y 193Evaluacin de cierre: pginas 200 y 201Tarea para la casaPrevia investigacin, elaborar un pasqun informativo con noticias y artculos referen-tes a los logros sociales de finales del siglo XIX que se mencionan en el bloque.Ampliacin conceptual A lo largo del siglo XIX, los descubrimientos cientficos y tecnolgicos, aplica-dos a los distintos mbitos de la vida, generaron grandes mejoras. As pues, gracias a los avances mdicos, se produjo un importante crecimiento de la poblacin mundial, hecho que permitira que grandes oleadas de personas migrasen a otros continentes a partir de 1870. En toda Europa se estableci el modelo de progreso. Se construyeron edifi-cios que reflejaban los valores de la nueva sociedad burguesa, como bancos, parlamentos, teatros y museos. A la par, se establecieron nuevas relaciones de libre comercio, en donde la metrpoli abasteca de manufacturas al mercado mundial, mientras la colonia aprovisionaba de materias primas. Por otro lado, la burguesa se instaur como clase dominante, mientras las exploraciones ha-cia el continente asitico y africano reproducan la idea de los seres salvajes a los cuales se deba dominar. La consolidacin de los Estados-nacin hispanoamericanos fue conducida por los sectores de base dominante, interesados en un crecimiento econmico basado en la explotacin de productos agrcolas o minerales. Las luchas entre los sectores conservadores y liberales se mantuvieron a lo largo de la segunda mitad del siglo XIX. De esta forma, an cuando las constituciones nacionales apelaban a la libertad, las clases populares carecan de servicios adecuados para subsistir. A finales del siglo, cuando se asiste a una regularizacin en toda Amrica Latina, se aprob, entre otras cosas, el sufragio universal y la educa-cin obligatoria.Herramientas de aprendizaje La lnea de tiempo es un organizador visual que permite ubicar acontecimientos en el tiempo. Es de suma utilidad en Historia, pues permite la organizacin tem-poral de datos y ayuda a comprender mejor la sucesin de los hechos.Sugiera a los estudiantes subrayar los datos ms importantes del texto de la p-gina 203, y separar los datos que irn en la lnea de tiempo (fechas, personajes, inventos, batallas, etc.). Pida a los estudiantes que revisen la coherencia cronol-gica de los eventos, siempre desde el ms antiguo hasta el ms nuevo. Proponga el uso de imgenes alusivas a las fechas estudiadas para ilustrar el trabajo.Cierre del bloque Con la prueba de salida, verifique que sus estudiantes hayan comprendido las ca-ractersticas del modelo capitalista y su impacto en las sociedades decimonnicas. Elabore preguntas para que los estudiantes relacionen las causas que promovieron la instauracin de una sociedad industrializada y el aparecimiento de sectores de aprovisionamiento de materia prima. Solicite a los estudiantes que relacionen los problemas sociales en Latinoamrica del siglo XIX y los problemas sociales que el continente atravesaba. Solicite explicacin, con ejemplos concretos, para las posibles causas de estos acontecimientos.45 Gua docente 64banca industria comercio tarifas aduaneras44 Durante el siglo XIX, se revolucionaron las comunicaciones gracias a la siderrgica. Esto a su vez favoreci el que se vio impulsado por la reduccin de impuestos y La se volvi industrial y privada.2. 3. Completa el siguiente prrafo sobre el desarrollo del mercado mundial utilizando las palabras siguientes:a. En el siglo XIX, la sociedad europea era igualitaria y libre. ( )b. El movimiento obrero defendi formas de organizacin social equitativas. ( )c. Los exploradores europeos respetaban las creencias de los nativos africanos. ( )d. La necesidad de control de rutas comerciales foment el imperialismo. ( )1. Escribe verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. En caso de ser falso, escribe la respuesta correcta.un pas tericamente independiente pero manejado por la metrpolizonas preferidas por los migrantes britnicos para establecerse de modo gobierno local manejado por la potencia imperialistazonas gobernadas totalmente por soldados o funcionarios de la metrpolicoloniaprotectoradozonas de colonias de poblamientoConsolidacin de los Estados Nacionales 46Colegio: Estudiante: Rejilla de valoracin finalNo. actividad 1 2 3 4 5 Valoracin totalPuntos445. Identifica a qu sector social (campesinos, terratenientes, banqueros, comerciantes corresponden las siguientes caractersticas.4. Completa el siguiente mapa de la economa latinoamericana, escribiendo los nombres de los productos base de la economa de cada pas en los recuadros vacos.a. grandes hacendatarios agroexportadores b. grandes inversionistas y prestamistasc. participacin en la polticad. sometidos como peonesEconoma de Amrica del Sur s. XIXPerChileEcuadorArgentina47 64banca industria comercio tarifas aduaneras44 Durante el siglo XIX, se revolucionaron las comunicaciones gracias a la siderrgica. Esto a su vez favoreci el que se vio impulsado por la reduccin de impuestos y La se volvi industrial y privada.2. 3. Completa el siguiente prrafo sobre el desarrollo del mercado mundial utilizando las palabras siguientes:a. En el siglo XIX, la sociedad europea era igualitaria y libre. ( )b. El movimiento obrero defendi formas de organizacin social equitativas. ( )c. Los exploradores europeos respetaban las creencias de los nativos africanos. ( )d. La necesidad de control de rutas comerciales foment el imperialismo. ( )1. Escribe verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. En caso de ser falso, escribe la respuesta correcta.un pas tericamente independiente pero manejado por la metrpolizonas preferidas por los migrantes britnicos para establecerse de modo gobierno local manejado por la potencia imperialistazonas gobernadas totalmente por soldados o funcionarios de la metrpolicoloniaprotectoradozonas de colonias de poblamientoConsolidacin de los Estados Nacionales 46Colegio: Estudiante: Rejilla de valoracin finalNo. actividad 1 2 3 4 5 Valoracin totalPuntos445. Identifica a qu sector social (campesinos, terratenientes, banqueros, comerciantes corresponden las siguientes caractersticas.4. Completa el siguiente mapa de la economa latinoamericana, escribiendo los nombres de los productos base de la economa de cada pas en los recuadros vacos.a. grandes hacendatarios agroexportadores b. grandes inversionistas y prestamistasc. participacin en la polticad. sometidos como peonesEconoma de Amrica del Sur s. XIXPerChileEcuadorArgentina47