Evaluacion Formativa Mirta Malbergier

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    28-Dec-2015

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La evaluacin formativa. Escuela Primaria

La evaluacin formativa

EscueLA PRIMARIA

Ministerio de Educacin liiiii\ Buenos Aires

Gobierno de la Ciudad

La evaluacin formativa

EscuEla Primaria

Ministerio de Educacin

ISBN: 978-987-549-397-1

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educacin

Direccin de Evaluacin Educativa, 2009

Hecho el depsito que marca la Ley 11.723

Direccin General de Planeamiento Educativo

Direccin de Evaluacin Educativa

Esmeralda 55, 7o piso C1035ABA - Buenos Aires Telfono/fax: 4339-1730/1731

Correo electrnico: evaluacion_dgpled@buenosaires.gov.ar

La evaluacin formativa / dirigido por Tamara Vinacur. - 1a ed. - Buenos

Aires : Ministerio de Educacin - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires,

2009.

32 p. ; 30x21 cm.

ISBN 978-987-549-397-1

1. Material Auxiliar para la Enseanza. I. Vinacur, Tamara, dir. CDD 371.33

Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras, segn Ley 11.723, art. 10o, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si este excediera la extensin

mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Direccin de Evaluacin Educativa.

Distribucin gratuita. Prohibida su venta.

Jefe de Gobierno

Mauricio Macri

Vicejefa de Gobierno

Gabriela Michetti

Ministro de Educacin

Mariano Narodowski

Subsecretario de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica

Walter Bouzada Martnez

Directora General de Educacin de Gestin Estatal

Ana Mara Ravaglia

Directora de Educacin Primaria

Andrea Filippone

Director General de Educacin de Gestin Privada

Enrique Palmeyro

Directora General de Planeamiento Educativo

Laura Manolakis

Directora de Currcula y Enseanza

Graciela Cappelletti

Directora de Evaluacin Educativa

Tamara Vinacur

Ministerio de Educacin

La evaluacin formativa

Elaboracin del documento

Mirta Malbergier

Colaboracin

Ana Campelo

Edicin a cargo de la Direccin de Currcula y Enseanza

Coordinacin editorial: Paula Galdeano

Edicin: Gabriela Beraj, Mara Laura Cianciolo, Virgina Piera, Sebastin Vargas

Coordinacin de arte: Alejandra Mosconi

Diseo grfico: Patricia Leguizamn y Patricia Peralta

Apoyo administrativo: Olga Loste, Jorge Louit, Andrea Loffi y Miguel ngel Ruiz

Presentacin

Este documento forma parte de una serie1 que tiene por objeto proveer a los docentes de herramientas que contribuyan con la evaluacin de los aprendizajes en el aula.

La evaluacin, en el campo educativo, ha sido definida como un proce- so sistemtico de recoleccin y anlisis de informacin que permite re- flexionar aportando criterios para la toma de decisiones pedaggicas.2

Cuando la evaluacin es concebida de esta manera, pasa a formar parte fundamental del proceso educativo y, por tal motivo, debe ser continua. Por consiguiente, no alcanza con evaluar al finalizar un perodo escolar con el objetivo de calificar o decidir la aprobacin de una determinada asignatura, sino que es necesario un proceso permanente integrado al

devenir de la enseanza y de los aprendizajes.3

El comienzo de cada ciclo lectivo enfrenta a los docentes con el desafo de elaborar una nueva planificacin anual, firmemente asentada en los logros ya obtenidos en el pasado, y con la mirada puesta en un futuro enriquecido brindar educacin de calidad a todos los alumnos de nues- tras escuelas que se desea concretar. En tal sentido, si se entiende que la evaluacin es un componente esencial de los procesos de enseanza

y de aprendizaje, y no un mero agregado al final de dichos procesos, por 5

lo cual puede y debe ser continua, ella se constituye en una herramienta al servicio del progreso de los alumnos.

En este documento se abordar un tipo particular de evaluacin, la evaluacin formativa, que tiene como finalidad fundamental obtener in- formacin sobre los logros y dificultades de los alumnos, sin juzgarlos ni calificarlos, para as regular el proceso de enseanza y adaptar las estrategias de enseanza y los recursos utilizados en funcin de sus caractersticas. Se presentarn, asimismo, herramientas correspondien- tes al campo de la evaluacin formativa, que pueden ser aplicadas por los docentes en su labor cotidiana en las aulas, confiando en que se constituirn en un valioso aporte para trabajar sobre la evaluacin de los aprendizajes.

1 Gobierno de la Ciudad de Buenos

Aires, Ministerio de Educacin, Di- reccin de Evaluacin Educativa, Algunas propuestas para trabajar con los alumnos del nivel primario,

2008.

2

Ibid., pg. 3.

3

Ibid.

La evaluacin formativa

ndice

Introduccin

7

1. La evaluacin formativa

9

Caractersticas de la evaluacin formativa

10

2. La retroalimentacin

13

a) Cmo dar retroalimentacin

13

b) La retroalimentacin oral y las conversaciones del docente con los alumnos

16

c) Caractersticas de la retroalimentacin efectiva

17

d) Perfeccionar el modo de dar retroalimentacin por medio de la prctica

19

e) La utilizacin de protocolos para brindar retroalimentacin

20

3. Compartir los objetivos de aprendizaje con los alumnos

23

a) Por qu es importante compartir los objetivos de aprendizaje con los alumnos

24

b) Sugerencias para compartir los objetivos de aprendizaje con los alumnos

24

4. La autoevaluacin y la reflexin

27

a) Ensear al alumno a autoevaluarse

28

b) Cmo desarrollar las habilidades para la autoevaluacin?

28

c) Desarrollar prcticas reflexivas

29

Por qu reflexionar? Proceso / Producto

30

Cmo ensear habilidades para la reflexin

30

Algunos ejemplos de guas para la reflexin

30

Bibliografa

32

Introduccin

La evaluacin, en el campo educativo, puede ser definida como un pro- ceso sistemtico de recoleccin y anlisis de informacin que permite reflexionar aportando criterios para la toma de decisiones pedaggicas.4

Cuando la evaluacin es concebida de esta manera, se constituye en un componente fundamental del proceso educativo y, por tal motivo, debe ser continua. Por consiguiente, no alcanza con evaluar al finalizar un perodo escolar con el objetivo de calificar o decidir la aprobacin de una determinada asignatura, sino que es necesario un proceso permanente integrado al devenir de la enseanza y de los aprendizajes.5

Sin embargo, la evaluacin de los aprendizajes ha sido tradicionalmente asociada solo a la acreditacin, concepto que se refiere a rendir cuenta de los resultados de aprendizajes logrados en un tiempo y nivel de esco- laridad determinados. Y esto es as en tanto existe una demanda social que exige del sistema educativo la certificacin de que se ha logrado un mnimo de aprendizajes curricularmente previstos, que permite la movilidad de los alumnos en las instituciones y la insercin en el campo laboral.

El problema de la evaluacin se inscribe en una cierta manera de comprender la problemtica de la escuela y lo social; involucra cues- tiones de orden tico y poltico, y en modo alguno puede reducirse a una cuestin meramente tcnica. La funcin evaluativa, constitutiva de la institucionalidad escolar, plantea definiciones vinculadas con el acceso a la informacin, con la autoridad de quien juzga, con la confiabilidad de los datos, con el uso de la informacin y con la toma de decisiones.

(Diseo Curricular para la Escuela Primaria. Segundo ciclo de la Escuela Primaria/Educacin General Bsica, G.C.B.A., Secretara de Educacin, Di- reccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula, 2004, tomo 1.)

Ahora bien, si se toma en cuenta que toda accin docente tiene como propsito actuar para mejorar las probabilidades de que se produzcan procesos deseables de aprendizaje, entonces la evaluacin pasa a ser considerada como un recurso indispensable tanto para la mejora de la enseanza como de los aprendizajes. Como lo seala Alicia Camilloni (1998), cualquier programa de evaluacin que se use debe ser consis- tente con los proyectos de enseanza y aprendizaje de la institucin, ya que alcanzan su propsito de servir como dispositivos para el perfec- cionamiento de los resultados de la educacin cuando se convierten en juicios de autoevaluacin tanto para los alumnos como para los docentes y las autoridades de la escuela y del sistema.6 Asimismo, es en el cam- po de la didctica, entendida como una teora acerca de las prcticas de la enseanza significadas en los contextos socio-histricos en que se

inscriben (Litwin, 1996),7 donde la evaluacin adquiere otro sentido,

7

4

Ibid., pg. 3.

5

Ibid.

6 A. Camilloni, en E. Litwin y otros,

La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contem- porneo, Buenos Aires, Paids,

1998, pg. 68.

7 E. Litwin, en A. Camilloni y otros,

Corrientes didcticas contempor- neas, Buenos Aires, Paids, 1996, pg. 94.

La evaluacin formativa

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en tanto centra su mirada en la comprensin de los procesos de apren- dizaje de los alumnos para articular desde all diferentes estrategias de enseanza.

La evaluacin de los aprendizajes puede cumplir con diferentes finali- dades. Una de ellas es la acreditacin, mencionada anteriormente, que supone la certificacin de los conocimientos curricularmente previstos. Otra finalidad de la evaluacin que la autora seala, destacndola como la ms importante para el campo de la didctica, es proporcionar datos que permitan desplegar diferentes estrategias de enseanza.8 Asimis- mo, a partir del reconocimiento de las mencionadas finalidades de la evaluacin, resulta necesario otorgar a cada una de ellas su correspon- diente lugar. Se trata, entonces, de no sobredimensionar la acreditacin, para dar tambin un importante lugar a un tipo de evaluacin en la cual el docente se acerque a sus alumnos con la intencin de tratar de comprender la forma en la que van construyendo sus saberes, a fin de ayudarlos a construir sus aprendizajes y progresar.

Caractersticas de la evaluacin que promueve el aprendizaje

Se basa en la visin de que la evaluacin es un componente esencial de los procesos de enseanza y de aprendizaje, y no un mero agre-

8gado al final de dichos procesos.

Supone compartir con los alumnos cules son los objetivos de aprendizaje.

Ayuda a los alumnos a conocer y reconocer cules son los criterios por los cuales sern evaluados.

Involucra a los alumnos y a los docentes en su auto-evaluacin. Proporciona retroalimentacin que brinda orientacin a los alum- nos respecto a cmo avanzar hacia el logro de los objetivos de aprendizaje.

Se basa en la confianza que sienten los docentes respecto a que to- dos los alumnos pueden aprender y avanzar hacia el logro de mejores resultados de aprendizaje.

Compromete a los docentes y a los alumnos en la reflexin acerca de la informacin que provee la evaluacin y la posterior revisin de las

estrategias de enseanza como de las estrategias de aprendizaje.

8

M. Palou de Mat, La evaluacin de las prcticas docentes y la autoevaluacin, en A. Camilloni y otros, La evaluacin de los apren- dizajes en el debate didctico con- temporneo, Buenos Aires, Paids,

1998, pg. 100.

1. La evaluacin formativa

La evaluacin formativa es un trmino introducido por Michael Scriven en 1967 para referirse a los procedimientos utilizados por los docentes con la finalidad de adaptar el proceso didctico a los progresos y nece- sidades de aprendizaje observados en los alumnos.

Scriven introdujo la distincin entre evaluacin sumativa que se centra en el producto final y evaluacin formativa que se centra en el proce- so real, efectivo. Para este autor, la evaluacin formativa permite reco- ger informacin mientras los procesos se estn desarrollando y abarca la evaluacin de la enseanza, de los aprendizajes de los alumnos, de los materiales didcticos y de todos los objetos educacionales.

Existen distintas concepciones de la evaluacin formativa, que tienen, sin embargo, dos caractersticas comunes: en tanto todas hacen alu- sin a su contemporaneidad con los procesos de enseanza y de apren- dizaje y, tambin, tal como haba nacido el concepto en el trabajo de Scriven, a la intencin de que la informacin recogida permita mejorar los procesos evaluados.9

La evaluacin formativa se basa en una concepcin de la enseanza que considera que aprender es un largo proceso a travs del cual el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. As, cuando un alumno no aprende, no es solo debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades mnimas, sino que esto puede ser atribuido, entre otros factores, a las actividades o los re- cursos de aprendizaje que se le proponen.

La evaluacin formativa cumple, segn Allal,10 una funcin reguladora del proceso de enseanza para posibilitar que las estrategias de ense- anza y los recursos que se utilizan respondan a las caractersticas y ne- cesidades individuales de los alumnos. Pretende, principalmente, detec- tar cules son los logros y los puntos dbiles del aprendizaje, sin juzgar ni calificar por los resultados obtenidos en dicho aprendizaje. Se ocupa, as, de identificar errores y sus posibles causas para tomar decisiones respecto de qu es lo que se ha de ensear, cmo y cundo se debe ensearlo, cunta ejercitacin necesitan los alumnos, y qu materiales resulta conveniente utilizar. Por consiguiente, la forma de regulacin que ejerce la evaluacin formativa supone intervenir necesariamente durante el perodo de tiempo dedicado a una unidad de formacin, adaptando la enseanza antes de que se califique al alumno o se decida su aproba- cin o desaprobacin.

Asimismo, es posible integrar los procedimientos de evaluacin for- mativa con las actividades de enseanza y de aprendizaje a lo largo del perodo completo que se destina a una unidad de aprendizaje. Se

9

9 A. Camilloni, Sobre la evaluacin

formativa de los aprendizajes, en

Quehacer educativo, ao XIV, n

68, Montevideo, diciembre 2004, mimeo, pgs. 6-12.

10 L. Allal, Estrategias de evaluacin

formativa: concepciones psicope- daggicas y modalidades de apli- cacin, en Infancia y aprendizaje, n 11, Madrid, 1980, pgs. 4-22.

La evaluacin formativa

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trata, por una parte, de que los docentes observen a los alumnos a lo largo del aprendizaje, para tratar de identificar las dificultades tan pronto como aparecen. Se trata, luego, de determinar cules seran los factores que podran originar las dificultades de cada alumno, para adaptar, en consecuencia, las estrategias de enseanza. En tal sentido, dice la autora, todas las interacciones del alumno con el maestro, con otros alumnos, con determinado material pedaggico constituyen otras tant...