EVALUACIÓN EN E-LEARNING-INCLUSIVO

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    20-Jun-2015

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<p>EVALUACIN EN E-LEARNING-INCLUSIVO JUAN DOMINGO FARNS MIR (juandon)</p> <p>Dentro de la EVALUACIN podemos abarcar los campos que nombramos en la titulacin con propuestas concretas y realizadas a pie de campo, con experimentacin directa y con muestreo de datos, es decir, un trabajo concreto del que sacamos opiniones contrastadas por medio de datos (prueba cientfica)</p> <p>Autoevaluacin del alumno:</p> <p>El objetivo de las tcnicas y herramientas de autoevaluacin es permitir que el propio alumno, de forma autnoma, pueda determinar cul es exactamente su grado de dominio de las distintas partes que componen una determinada materia. De este modo, el estudiante est en disposicin de planificar de forma ms eficiente su tiempo de estudio, asignando mayor carga de trabajo a aquellos tpicos en los que su conocimiento an no puede calificarse como satisfactorio. Nuestro grupo de trabajo ha desarrollado varias experiencias docentes en las que se han propuesto actividades dirigidas a la autoevaluacin llevndose a la prctica con el objetivo de determinar las ventajas e inconvenientes e diversos mtodos de autoevaluacin e identificar los ms idneos para su implantacin dentro del marco del EES. De entre las distintas actividades realizadas, destacamos las tres siguientes:</p> <p>Autoevaluacin mediante trabajo en grupo</p> <p>utoevaluacin mediante tests accesibles a travs de internet</p> <p>Autoevaluacin mediante resolucin guiada de problemas accesibles a travs de internet Autoevaluacin mediante trabajo en grupo</p> <p>Las tcnicas de autoevaluacin mediante trabajo en grupo se han experimentado en una n quincenal de una hora de duracin a lo largo de todo el perodo lectivo de la asignatura, pero</p> <p>fuera del horario asignado a la actividad regulada y siendo la participacin del alumnado de carcter voluntario.</p> <p>Cada sesin se estructura en dos partes perfectamente diferenciadas:</p> <p>Los primeros diez o quince minutos se dedica a la realizacin de un ejercicio individual con cinco uestiones bsicas sobre la materia presentada hasta el mo mento en el curso. La correccin y alificacin de estos ejercicios corresponde al profesor. Esta parte tiene como finalidad que el alumno btenga un elemento fiable acerca de la evolucin de sus conocimientos. El resto de la sesin se dedica al trabajo en grupo propiamente dicho. Para ello los alumnos se organizan en grupos de tres o cuatro personas, cada uno de los cuales debe trabajar obre la resolucin de uno o dos ejercicios propuestos por el profesor. El profesor slo participa en la esolucin de dudas puntuales cuando el grupo de trabajo as lo solicitaba. El objetivo de esta segunda arte es que el alumno, a travs de la discusin con sus compaeros de los diferentes apartados de los roblemas propuestos, tome conciencia de qu partes domina y en cules sus conocimientos an no son suficientes para permitirle abordar con xito la resolucin de las distintas cuestiones( este sistema de trabajo lo venimos explicando en todo el planteamiento de investigacin del E-LEARNING-INCLUSIVO).</p> <p>La conclusin que puede extraerse es que esta actividad fue realmente til para que los alumnos que hicieron un uso adecuado de ella consiguieran superar los objetivos que pretendan, y es necesario mencionr a sistencia introduce inevitablemente un fuerte sesgo en favor de los estudiantes ms motivados que son tambin los que aprueban en mayor nmero. En cualquier caso, y pese al pequeo tamao de la muestra, que hace que los resultados no se puedan considerar como significativos desde un punto de vista estadstico, la valoracin de esta experiencia tanto por parte de los alumnos como de los profesores implicados ha sido muy positiva.</p> <p>Autoevaluacin mediante tests accesibles a travs de internet.</p> <p>A partir del curso 2006-2007 se han venido desarrollando varios cursos sobre la educacn inclusiva y las nuevas TIC por medio del entorno virtual moodle, LO CUAL NOS HA PERMITIDO sacar informes estadsticos en varios aspectos, participativos, de trabajo, de colaboracin...</p> <p>Los tests incluidos en el curso son de dos tipos. Por una parte se tienen los tests de seguimiento de la asignatura ue a su vez aparecen en dos modalidades: uno especfico para cada tema y otro de carcter acumulativo, con uestiones de todos los temas explicados hasta el momento. Estos tests, cuyo aspecto se muestra en la siguiente igura, estn disponibles a lo largo de todo el curso, el alumno puede realizarlos tantas veces como desee y Deben servirle para conocer su grado de aprendizaje de la asignatura.</p> <p>Por otra parte, el curso incluye los denominados test de autoevaluacin que son propuestos cada cuatro temas. Estos tests estn disponibles durante un tiempo limitado y el alumno slo puede resolverlos una vez. Estos tests se estn utilizando tambin de forma experimental para determinar la viabilidad de su uso como herramienta de evaluacin real dentro del curso. Debe indicarse que todos los tests se generan, de forma aleatoria, a partir de una base de datos formada por una gran cantidad de cuestiones (actualmente la base contiene unas 500 preguntas pero es fcilmente ampliable), con el fin de garantizar que los alumnos nunca tengan que resolver dos tests iguales. Debido al objetivo autoevaluativo de los tests y para que este no se desvirtue, el sistema proporciona informacin sobre las preguntas mal contestad as pero no facilita la solucin correcta.</p> <p>Autoevaluacin mediante resolucin guiada de problemas accesibles a travs de internet Como recurso de apoyo a la autoevaluacin se ha creado dentro del Moodle, una wiki inclusiva,una seccin dedicada especficamente a la resolucin de problemas. Dicha seccin, que requiere la complicidad del alumno, ha sido diseada para que funcione como un profesor virtual y estimule al alumno para que resuelva las cuestiones planteadas, facilitndole la solucin de las mismas con objeto de que la compare con la suya.</p> <p>Evaluacin El mtodo tradicional de evaluacin mediante una o varias pruebas puntuales tipo examen pierde significado cuando los objetivos de la enseanza se modifican, como sucede en el nuevo marco de la EEES. La adquisicin de destrezas y competencias transversales no puede ser evaluada con esta tcnica por lo que se necesita un cambio radical en las estrategias de evaluacin. En este sentido parece ms recomendable y fiable la evaluacin continua del aprendizaje del alumno. En el diseo de la evaluacin continua es fundamental la seleccin y elaboracin de procedimientos e instrumentos de recogida de la informacin que permitan posteriormente tomar las mejores decisiones sobre el plan curricular, la interaccin didctica y los propios alumnos. Las pruebas</p> <p>evaluables deben cubrir un amplio espectro y potenciar las competencias y habilidades que el alumno debe conseguir.</p> <p>Durante el desarrollo de nuestra investigacin hemos desarrollado varias experiencias relacionadas con la evaluacin continua. La filosofa que nos ha inspirado es que la evaluacin continua debe tener un carcter fundamentalmente cualitativo por lo que aunque se introduzcan actividades calificables cuantitativamente, el profesor, adems, debe recopilar informacin sobre el aprendizaje del alumno tanto en las sesiones de tutoras como en su participacin en las clases. A nuestro modo de entender la evaluacin debe establecer el grado de consecucin de los objetivos propuestos pero tambin debe facilitar la informacin til y suficiente al estudiante para que sea capaz de reconducir su propio aprendizaje. Las actividades evaluables que hemos utilizado en nuestras experiencias de evaluacin continua han sido:</p> <p>realizacin de hojas de trabajo</p> <p>realizacin de tests interactivos</p> <p>realizacin de un trabajo en equipo y actividades relacionadas</p> <p>exposicin oral de un trabajo de equipo</p> <p>prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura</p> <p>Algunas de las actividades propuestas forman parte del trabajo personal del alumno y no son supervisadas en su eejecucin por el profesor: tales como las hojas de trabajo consistentes en problemas y ejercicios de la asignatura que el alumno debe resolver o los tests interactivos que puede realizar el alumno en cualquier sitio y momento. Por ello consideramos importantes que el alumno tenga un condicionante o aliciente para ejecutar su trabajo de una forma honesta y que le permita conseguir un aprendizaje de calidad. En nuestro caso, hemos planteado la realizacin de una prueba controlada que versaba sobre lo mismo que las no controladas y que viene a validar la nota obtenida en las primeras (por ejemplo en el caso de los tests un test vigilado o en el caso de las hojas de trabajo una prueba escrita vigilada). En algunos casos se ha pedido una nota mnima en la prueba evaluable controlada y en otros, la estrategia ha sido no permitir grandes discrepancias entre las calificaciones de las pruebas con</p> <p>y sin control directo del profesor. Estos mtodos han mostrado una alta efectividad. En cuanto al trabajo en equipo, se ha llevado a cabo con dos planteamientos diferentes. En la primera ocasin se retenda simplemente que fuese una actividad evaluable para el aprendizaje de los contenidos de la asignatura. n el segundo caso, adems de lograr aprendizajes relativos a la asignatura se deseaba que el alumno adquiriese ambin competencias transversales o genricas por lo que a la elaboracin del propio trabajo se le sumaron otra serie de actividades complementarias dirigidas fundamentalmente a la adquisicin de dichas habilidades. Para llo se valor no slo la memoria final sino tambin el proceso del trabajo. Este ltimo se ilustr mediante la na serie de documentos relativos al mismo que el grupo debi elaborar (distribucin de tareas, cronograma, ctas de reuniones, etc.). Adems la asignacin de un tutor a cada uno de los equipos que llevaba a cabo una abor de asesora y seguimiento permiti un conocimiento profundo de todo el trabajo realizado. Destacaremos ue el seguimiento se vio facilitado sobremanera por el uso de TIC, en concreto la herramienta wiki de Moodle. tras actividades relacionadas con el trabajo en equipo fueron la exposicin oral de los resultados del mismo as</p> <p>como la realizacin de una crtica razonada de los trabajos de otros compaeros. En cuanto a la asistencia a clase y la participacin en las mismas, las conclusiones de nuestros trabajos han puesto de manifiesto que permiten contrastar las calificaciones obtenidas en otras actividades evaluables no supervisadas adems de estimular a los estudiantes para profundizar en su aprendizaje. Sin embargo, no parece adecuado que una parte de la nota global se adjudique por la mera asistencia a las clases sin arbitrar un procedimiento que constate la obtencin de algn conocimiento o competencia tales como la realizacin de pequeos tests en las clases tericas o la entrega de algn ejercicio en las sesiones prcticas. ...todo lo hecho y descrito, es en la prctica LA AUTOEVALUACIN Y LA EVALUACIN QUE DESARROLLAREMOS EN EL E-LEARNING INCLUSIVO, el el apartado del USUARIO-ALUMNO COMO CENTRO DE NUESTRO SISTEMA DE FORMACIN ON-LINE Y COMO PROTAGONISTA Y RESPONSABLE DE SU FORMACIN IY EDUCACIN.</p> <p>Estos tests los introduciramos como una parte de la EVALUACIN INICIAL de los alumnos en los cursos de formacin-online, los cuales nos muestran una autovaloracin de cada uno, grado de autoestima, motivacin... todos ellos muy vlidos para darnos una orientacin muy clara de las caractersticas personales como indivduo y recoger una muestra de grupo, para poder preparar las actividades colaborativas adecuadas a su tipologa.</p> <p>TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL</p> <p>http://www.helios3000.net/tests/eq.shtml#qst14</p> <p>TEST DE AUTOESTIMA</p> <p>http://www.helios3000.net/tests/autoestima.shtml TEST DE ASERTIVIDAD</p> <p>http://www.helios3000.net/tests/asertividad.shtml</p> <p>TEST DE PERSONALIDAD</p> <p>http://www.helios3000.net/tests/mini_test.shtml</p> <p>TEST DE INTELIGENCIA</p> <p>http://www.test-de-inteligencia-es.es/</p> <p>...Cmo hemos dicho, estos tests, como otros cualquiera, nos servirn de inicio, de orientacin y de gui, nunca como una cosa absoluta e inamovible, si no todo lo contrario, flexible e interactiva.</p> <p>JUANDON</p>