EMCO_Portafolio Pro Ford Ems Modulo 2

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Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Direccin General de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: QUINTA ALUMNO DOCENTE: LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8) Materia:(TICS) Clave: EMCO_Act1 Nmero de actividad: UNO MDULO II INSTRUCTOR: ING. ROCIO CALDERN SNCHEZ Fecha: 09/Julio/2011Titulo de la Actividad:Cambios de paradigma en el actuar docentePropsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal ( x ) Integrantes del equipo:Laura Unise Garca Caldern arual_mor@hotmail.com Mauricio Cruz Ortiz recurdame_m61@hotmail.com Romualdo Delgado Godinez roma_del_god@hotmail.com Arturo Velazquez Garcia jalapouach@hotmail.com Roberto Quevedo Cabanillas roqueca53@yahoo.com.mxFundamentacin terica: Competencias Personales del Docente Maritza Segura Bazn En la actualidad, se considera que para ser un buen profesional se requiere tener cualidades mnimas como persona, sobre todo cuando se refiere a una profesin tan importante como lo es ser docente. Los estudios acerca del rol y el perfil del docente han llegado a conclusiones muy parecidas sobre el perfil ideal, es poco lo que se ha profundizado acerca de la deseada personalidad del mismo, los alumnos desean un docente con caractersticas personales muy definidasUniversidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: QUINTA ALUMNO DOCENTE: LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8) Materia:(TICS) Clave: EMCO_Act2 Nmero de actividad: DOS MDULO II INSTRUCTOR: ING. ROCIO CALDERN SNCHEZ Fecha: 09/Julio/2011Ttulo de la Actividad:Formacin basada en competencias para la EMSPropsito: Ubicar en el contexto de la formacin basada en competencias el proceso de planeacin requerido para el desarrollo de una prctica docente de calidad. Integrantes del equipo: Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal ( X ) Laura Unise Garca Caldern arual_mor@hotmail.com Ezequiel Mauricio Cruz Ortiz recurdame_m61@hotmail.co m Romualdo Delgado Godnez roma_del_god@hotmail.com Arturo Velsquez Garca jalapouach@hotmail.com Roberto Quevedo Cabanillas roqueca53@yahoo.com.mxFundamentacin terica:Construir CompetenciasEste documento nos habla de una entrevista con Philippe Perrenoud acerca de qu son las competencias? , quien las define como la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos para enfrentar determinadas situaciones, pueden ser desde algo tan sencillo como saber orientarse en una ciudad desconocida hasta saber manejarse correctamente dentro de una farmacutica (centro de investigacin). Pues no todos los seres humanos enfrentan las mismas situaciones. Habla sobre la moda actual por las competencias que se apoyan en dos aseveraciones:a) La transferencia y la movilizacin de las capacidades y conocimientos, no son dadas sobre la marcha es necesario trabajarlas. b) los alumnos acumulan conocimientos, pasan exmenes, pero no llegan a movilizarUniversidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: QUINTA ALUMNO DOCENTE: LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8) Materia:(TICS) Clave: EMCO_Act3 Nmero de actividad: TRES MDULO II INSTRUCTOR: ING. ROCIO CALDERN SNCHEZ Fecha: 29/Julio/2011Titulo de la Actividad: Diagnstico situacional Propsito: Identificar las caractersticas de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnstico situacional para el desarrollo de una planeacin efectiva Forma de trabajo: Individual ( x ) ) Grupal ( Integrantes del equipo:Fundamentacin terica: El Contexto y el Diagnstico de la Zona EscolarEl servicio educativo que brinda la supervisin escolar, est en funcin de la poltica educativa de un pas. Para concretar las tareas asignadas por el sistema educativo, es necesario conocer los lmites y alcances que la determinan. La supervisin escolar es una instancia educativa que tiene Autonoma para la toma de decisiones y ejecucin de acciones dentro de lo establecido por la normatividad educativa vigente que regula el servicio educativo. La tarea de la supervisin permite identificar elementos favorables y desfavorables para la realizacin y desarrollo de las acciones que se emprenden. El proceso educativo y la comunidad generan el clima o ambiente de trabajo colectivo, el cual puede permitir el diseo, la promocin, la realizacin y la evaluacin de acciones de supervisin escolar a fin de ofrecer un servicio educativo de calidad. La calidad se refleja en el logro de aprendizajes relevantes, lo que significa que los alumnos aprendan establecer las relaciones entre lo que se ensea en el aula y su vida cotidiana. La coordinacin y el desarrollo de las actividades de directivos, docentes, alumnos, padres de familia, asociaciones de representacin social, autoridades educativas, civiles y comunidad en general para la consecucin de los propsitos educativos. Conocimiento del contexto permite tener una perspectiva de la actuacin por cumplir en los cuatro mbitos de competencias:Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: QUINTA ALUMNO DOCENTE: LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8) Materia:(TICS) Clave: EMCO_Act4 Nmero de actividad: CUATRO MDULO II INSTRUCTOR: ING. ROCIO CALDERN SNCHEZ Fecha: 30/Julio/2011Titulo de la Actividad:El alineamiento constructivista de BiggsPropsito:Reflexionar acerca del alineamiento constructivista como referente para la planeacin docente de los procesos de enseanza y aprendizaje.Forma de trabajo: Individual ( x ) ) Grupal ( Integrantes del equipo:Fundamentacin terica: Mejoramiento de la Enseanza Mediante la Alineacin Constructivista Ideas acerca de la enseanza y el aprendizaje. Los docentes ensean con algn tipo de teora explcita o implcita sobre la enseanza y sobre el aprendizaje. Argyris (1976) distingue: Teoras en uso: Orientan la prctica. Teoras sustentadas: que fundamentan la prctica profesional. Aplicadas a la educacin superior, son teoras sobre la naturaleza del conocimiento. Se discriminan dos teoras: a. Tradicin objetivista: basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo conocido. El conocimiento es percibido como descontextualizado de modo que puede ser aprendido, comprobado y aplicado, de forma independiente en contextos especficos. La enseanza es la de transmitir el conocimiento, recepcionarlo exactamente, almacenarlo y emplearlo de forma apropiada. Las teoras objetivistas y sus enlaces con el positivismo estn vinculadas con la medicin cuntica. b. La segunda rechaza el dualismo y alega que el significado es creado por el propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad o transmitido por la enseanza directa. Esta tradicin tiene dos corrientes: Constructivismo y la fenomenologa: ambos persiguen el aprendizaje en trminos cualitativos y no cuantitativos, ven al educando, como central en la creacin de significado y no al docente como transmisor del conocimiento.Desarrollo: Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo CONTEXTO SITUACIONAL Coordinacin de DocenciaEvidencia de Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior o asignatura y cur Caractersticas y sesin presencial: necesidades de los Unidad de aprendizaje GENERACIN: QUINTA MDULO II estudiantes ALUMNO DOCENTE.escasos y dispersos Conocimientos 8)Materia:(TICS) Problemas familiaresLIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS INSTRUCTOR:Unidad de aprendizaje: TicING. ROCIO CALDERN SNCHEZ 2 DE AGOSTO DEL 2011Nmero de actividad: Clave: Problemas Econmico Conclusin Grupal: EMCO_ AcIn1comunicacin con su Integradora 1 Falta de Debe haber una interrelacin de las competencias con la currcula o planes de Titulo de la se d validez a un documento nico de competencias, estudio,entorno. Actividad: para que adems otro en competencias docentes, genricas y disciplinares cuanto a los disciplinares. Se debe encuadrar o adecua las Relacin de inters Falta de competencias genricas de los docentes con las competencias genricas de Propsito: los alumnos. capacidad de retencin PocaReflexionar Conclusin y /osobre la transformacin del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus caractersticas y necesidades Atencin Aportacin Individual: InsuficienteComo docente mi labor es preprame y comprometerme en el proceso de e/a Integrantes del equipo: Forma de trabajo: Indisciplina para que el alumno consiga un aprendizaje significativo y aplicar estrategias Individual ( X ) que permitan de cario Grupal () Falta lograr el desarrollo de las competencias. Que vallan a card y atencin con lasFundamentacin terica: para transformar la manera de actuar y competencias disciplinares de losAutoestima importancia de tomar en cuenta las competencias Baja alumnos. La pensar Competencias y las competencias del docente es para que a travs genricas, disciplinaresGenricas de la metodologa las tres estn vinculadas en el proceso de enseanza aprendizaje y lograr que los alumnos no dejen morir el conocimiento y logren culminar sus estudios a EMS tenga amplios de educacin media superior ya han En nuestro pas, algunas instituciones conocimientos para ingresar al SNB comenzado a que pueda desempearse y estudio, o parte el mbito en pero tambin estructurar sus planes de desarrollarse en de ellos, trminosquecompetencias. laboral, puesto de las trasformaciones y estratgicas que se llevan a cabo Definir aquellos desempeos terminales que el egresado del bachillerato es en base a las caractersticas y necesidades de los jvenes para lograr que debe alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio con tenganun MCC, MCC integral. una formacin Competencias del delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos adesarrollar: Bibliografa: Disciplinares Competencias genricas: Son aquellas que todos los bachilleres Genricas deben estar http://www.sems.udg.mx/ribceppems/COMPETENCIAS_GENERICAS.pdf 1.-SE EXPRESA que les permiten COMUNICACIN en capacidad de desempear, las Y SE COMUNICA. comprender el mundo influir en l, les capacitan para continuar http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_elpara aprendiendo de forma autnoma Expresa ideas y Las competencias de la comunicacin estn a lo largo de sus vidas, y conceptos median desarrollar transversales: graficas. _Perfil_Docente.pdf derelaciones armnicas, tambin son matemticas o no se orientadas a la formacin ciudadanos reflexivos restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer y participativos, conscientes de su ubicacin en el 2.-PIENSA CRITICA Y http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf y profesional, teniendo tres caractersticas: Clave, trasversales tiempo y el espacio. Ordena informacin de acuerdo a transferibles. pag. 50-57 Competencias y conocimientos disciplinares: se caracterizan por demandar la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la resolucin de un problema terico o prctico. Las Promover en los estudiantes la alfabetizacin competencias requieren para su realizacin de los conocimientos, digital mediante el desarrollo de competencias pero no se limitan a ellos. En ese sentido, su formulacin es general genricas y disciplinares, para que hagan uso niveles de concrecin: una aunque puedan plantearse en responsable de las Tics, analicen y resuelvan competencia de complejidad superior puede descomponerse en problemas en competencias ms sencillas. vida su actividad acadmica y Competencias profesionales: son aquellas que se refieren a un campo del cotidiana.Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Coordinacin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: QUINTA ALUMNO DOCENTE.LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8)Materia:(TICS)MDULO II INSTRUCTOR:ING. ROCIO CALDERN SNCHEZClave: EMCO_Act5Nmero de actividad: CincoFecha: 02-AGOSTO-2011Titulo de la Actividad: Reflexin sobre la accin docente en la planeacin. Propsito: Problematizar en relacin a los elementos que se consideren en la planeacin didctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura. Forma de trabajo: Individual ( X ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:Fundamentacin terica: La Planeacin Didctica La planeacin es un instrumento que orienta las acciones que realiza el docente; esto debido a que sta va conduciendo en el quehacer diario, adems la planeacin tambin constituye una actividad que conduce a la prefiguracin de una situacin futura, ya que al llevarla a la prctica denota una solucin terica global que se propone superar los problemas de manera ptima. Es decir la planeacin didctica es el camino que vamos siguiendo para llegar al fin que nos planteamos, obviamente retomando todos los elementos que nos ayudan para que el camino sea ms productivo y gratificante, lo que contribuir a evitar o preveer dificultades. Es por ello que la planeacin tiene el objetivo firme de decidir por anticipado el futuro que queremos alcanzar, as mismo corregir los procesos negativos que se vayan presentando en el transcurso de su aplicacin. Por otro lado la palabra didctica proviene del griego didaktik, que significa arte de ensear. Y la cual fue empleada por primera vez en 1629. Aunque el termino, fue consagrado por Juan Comenio en su obra Didctica Magna de 1657. Por lo que a la didctica se le define como el conjunto de tcnicas, principios y procedimientos que son propios de la enseanza y que son aplicables a todas las disciplinas. Por lo tanto se interesa no slo en que va a ensear, sino como lo va a ensear. Sin embargo a la didctica puede entendrsele en dos sentido: Desarrollo osBuscar de estrategias Es Competenc flexible adecuadasResultadLogro de los ObjetivosPermite Esperado Acciones preventivas a Motivacin sUniversidad Autnoma del Estado de Hidalgo Coordinacin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: QUINTA ALUMNO DOCENTE.LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8) Materia:(TICS)MDULO II INSTRUCTOR: ING. ROCIO CALDERN SNCHEZ Nmero de actividad: Seis Fecha: 2-AGOSTO-2011Clave: EMCO_Act6 Titulo de la Actividad: La planeacin didcticaPropsito: Analizar los elementos a considerar para la planeacin didctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura. Forma de trabajo: Individual ( X ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:Fundamentacin terica: Formular y clarificar los objetivos curriculares La meta de la mayora de los profesores consiste en que sus estudiantes comprendan lo que ensean. EL objetivo de este tema es clarificar los diferentes niveles de comprensin y convertirlos en objetivos curriculares, que permiten apropiarse de los contenidos y nivel de la unidad. Un instrumento til para hacerlo es la taxonoma SOLO por sus siglas en ingles (Estructura del resultado observado del aprendizaje), que cuando se aplica a contenidos concretos, puede especificar objetivos en trminos que sean claros tanto para nosotros como para nuestros estudiantes. Los propsitos contienen criterios para los aprendizajes deseados, con respecto a los cuales estn diseadas la tareas de evaluacin referida a criterios llamen la atencin del estudiante a lo que ha de aprender, mientras que si actuacin nos dice hasta qu punto lo ha aprendido y en qu medida ha sido eficaz nuestra enseanza. Comprender puede significar muchas cosas. Una forma de comprender consistir en los estudiantes se adapten a los requisitos de la mayora de los profesores que relacionen los temas, adapten y utilicen los conocimientos as comprendidos, que los expliquen y que se sientan satisfechos y a gusto. Aunque los estudiantes tienen excelentes ideas del significado del Aprendizaje en la vida real, en la prctica, la comprensin se convierte en lo que consideran que satisfar los requisitos de Evaluacin. La comprensin se desarrolla poco a poco, hacindose cada vez ms estructurada y articulada. A medida que los estudiantes aprenden, los resultados de su aprendizaje muestran fases similares de creciente complejidad estructural. El reto consiste, en concebir nuestros objetivos de enseanza en trminos que seDesarrollo: Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Coordinacin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: QUINTACompetencia ALUMNO DOCENTE. s Genricas Desglose de Competen Propsito Contenidos de la INSTRUCTOR: asignatura o unidad atributos a cias (s) de la considerar disciplina asignatur de aprendizaje a LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTISres 8) ING. ROCIO CALDERN ao trabajar Materia:(TICS) SNCHEZ de bsicas unidadMDULO IIClave: EMCO_Act8Expresa ideas 6-Agosto-2011 1.- Utiliza Promover Elementos del y conceptos las en los Hardware. mediante tecnolog estudiante a. Elementos y representacio as de la s la dispositivos nes informaci alfabetizac Determinacin de competencias y contenidos a desarrollar complementa lingsticas, n y la in digital rios de una matemticas comunica mediante Propsito: computadora. o graficas cin para el b. Redes c. Computadora Delimitar la competencia y contenidos ainvestigar desarrollo secuencia desarrollar en una 2.-PIENSA Ordena s porttiles , resolver de didctica. CRITICA Y informacin d. Computadora problema competenc s personales REFLEXIVAM de acuerdo a Integrantes del equipo: Forma de trabajo: s, ias Unidades de ENTE categoras, producir genricas medida de Individual ( X ) Grupal ( ) jerarquas y materiale y almacenamiento y relaciones sy disciplinar procesamiento. transmitir es, para informaci que hagan Fundamentacin terica: n. uso responsabl Teclas especiales y sus combinaciones. e de las Tics, Acuerdo numero 444 por el que se establecen las competencias 2.analicen y que constituyen el MCC del SNB. Argument resuelvan a un problemas punto de en su vista en actividad Competencias Genricas Comunes a todos los egresados de la EMS. Son pblico de acadmica manera competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo y vida precisa, de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y cotidiana. coherente espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad y creativa 1.-SE Ocho EXPRESA Y SE Titulo de la Actividad: COMUNICANmero de actividad:Fecha:aprendiza jeTipo de conocimien tos y contenidosProcedimental:Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, Producir materiales y transmitir informacin.de los estudiantes de adquirir otras competencias.Disciplinares Bsicas Comunes a todos los egresados de la EMS. Evidencia base comn de la formacin disciplinar en el marco del Representan la de sesin presencial: SNB. Profesionales Bsicas Proporcionan a los jvenes formacin elemental para el trabajo.Conclusin Grupal: Competencias Genricas Artculo esta Las competencias genricas que importancia de llevar dar cabo una secuencia En 3.actividad nos damos cuenta la han de articular y a identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las a las competencias didctica de actividades que incluyan la programacin que considereDesarrollo:Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Coordinacin de DocenciaDiplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio SuperiorCompetencias Desglose de GENERACIN: QUINTA Genricas atributos a ALUMNO DOCENTE. considerarCompeten cias disciplina res LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8) bsicas Materia:(TICS)Clave: Nmero de actividad:Propsito Contenidos de la (s) de la asignatura o INSTRUCTOR: unidad de asignatur ao aprendizaje a ING. ROCIO CALDERN unidad SNCHEZde trabajar aprendiza Fecha: jeMDULO IITipo de conocimie Pr ntos y contenidosEMCO_Act9 Promover 1.-SE EXPRESA 9 Expresa ideas 1.- Utiliza 13-Agosto-2011 Elementos del las en los Hardware. Y SE de la Actividad: y conceptos Titulo tecnologa estudiantes COMUNICA mediante la Delimitacin los productos para evidenciala logro las competencias e. Elementos y representacio s de el dispositivos informaci alfabetizaci complementa nes Propsito: n y la n digital rios de una lingsticas, comunicaci mediante elde la competencia. computadora Delimitar los productos de Evidencia de Aprendizaje para el logro matemticas n para desarrollo . Forma de trabajo:o graficas. Integrantes investigar, de del equipo: f. Redes g. Computadora resolver competenci s porttiles problemas, as genricas h. Computadora producir y Fundamentacin Ordena terica: s personales materiales disciplinares Unidades de informacin Productos 2.-PIENSA de Aprendizaje y , para que medida de de acuerdo a transmitir hagan uso CRITICA Y almacenamiento y categoras, El diseo de las tareas ayuda a pensar en el responsable tipo de producto que mejor le informaci REREFLEXIVA procesamiento. jerarquas y puede expresar. La nocin de producto se refiere las Tics, n. de a la expresin material de lo MENTE relaciones aprendido. Los estudiantes procesan los contenidos, estos se integran por los analicen y conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Generando nuevos esquemas resuelvan Teclas especiales y problemas de pensamiento y accin a partir de la misma informacin. 2.sus Argumenta en su Producto interno: Es la transformacin actividad se combinaciones. personal puede considerar un punto producto de aprendizaje, es reconocible slo por el mismo estudiante. de vista en acadmica y El producto: es una evidencia material, la expresin de ese proceso interno vida pblico de para que se d como un resultado del proceso educativo. cotidiana. Evidencia de aprendizaje: manera evaluar y calificar lo aprendido, Permite precisa, permitiendo la expresin del que aprende, al producir algo, que concret e coherente integro conocimientos, habilidades y actitudes, y que tiene una capacidad manifiesta para saber hacer. y creativa Individual ( X ) Grupal ( )Procedimen tal:Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicaci n para investigar, resolver problemas, Producir materiales y transmitir informacin. Actividad: 1. Estado de lo que se mueve, funciona o ejerce una accin. 2. Capacidad de obrar o de tener un efecto. 3. Rapidez de accin. 4. Conjunto de trabajos o acciones que se hacen con un fin determinado o son propias de una persona, una profesin o una entidad. Delimitacin dedeber o conjunto de cosas que hay quede la competencia. 5 Trabajo, un Producto para evidencias del logro hacer. Habilidad: Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo El programa de Tecnologa de la informacin y la comunicacin debe favorecer al desarrollo de propuesto en la habilidad. competencias. Acomo a una aptitud innata o de las competencias genricas, disciplinares que Se considera travs de la delimitacin desarrollada o varias de estas, y al permitan al estudiante,que vez consiga a desarrollar las competencias en el mbito laboral. grado de mejora una se egresado, esta/s mediante la prctica, se leUniversidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: QUINTA ALUMNO DOCENTE: LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8) Materia:(TICS) Clave: Nmero de actividad: DIEZ MDULO II INSTRUCTOR: ING. ROCIO CALDERN SNCHEZ Fecha:EMCO_Act1013-Agosto-2011Titulo de la Actividad: Estrategias de aprendizaje. Propsito: Analizar distintas propuestas de diseo de estrategias de aprendizaje. Forma de trabajo: Individual ( x ) ) Fundamentacin terica: Grupal ( Integrantes del equipo:LA BUENA ENSEANZAPRINCIPIOS Y PRCTICA.Una accin docente satisfactoria es un espacio de construccin, en el que los estudiantes construyen sobre lo que ya conocen, lo cual requiere mucha actividad, interrelacin con los dems y auto supervisin, para comprobar que todo se desarrolle segn la organizacin de los planes. El papel adoptado define la naturaleza de las diferentes actividades de enseanza y aprendizaje (AEA) dirigidos por el profesor cada una de las cuales se adapta mejor al logro de un fin diferente, adecuadas a situaciones de clase. Definimos la buena enseanza como lo que pretende conseguir que la mayora de los estudiantes utilicen los procesos de nivel cognitivo superior que usan de forma espontanea los estudiantes ms acadmicos. Los mtodos tradicionales de enseanza. Clase magistral, Tutoras y estudio privado. El reto esta seleccionar actividades docentes que estimulen a Robert a reflexionar, cuestionar, analizar el hacer aquellas otras cosas que Susan hace por su cuenta. Nuestra bsqueda de buenas y ricas AEA puede partir de observar buenos ambientes de enseanza y aprendizaje.Nuestra bsqueda de buenas y ricas AEA puede partir de observar buenos ambientes dentro del aula de clase: Biggs y More 1993.Cuatro factores importantes para un buen apoyo al aprendizaje: Una base de conocimientos bien estructuradaUniversidad Autnoma del Estado de Hidalgo Desarrollo: Coordinacin de DocenciaDiplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: QUINTA ALUMNO DOCENTE.LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8) Materia:(TICS)MDULO II INSTRUCTOR:ING. ROCIO CALDERN SNCHEZClave: Competencias Genricas EMCO_Act11Nmero de Competen Propsito Contenidos de la Fecha: Desglose de actividad: atributos a cias (s) de la asignatura o Once 20-Agosto-2011 considerar disciplina asignatur unidad de res ao aprendizaje a TITULO DE LA ACTIVIDAD: bsicas unidad de trabajar Delimitacin de estrategias de aprendizaje. aprendiza je PROPSITO:Tipo de conocimie ntos y contenidosProductElementos del 1.-SE Expresa aprendizaje en funcin de las Delimitar las estrategias deideas 1.- Utiliza Promovercompetencias, los las en los EXPRESA Y los productos identificados, desde la perspectivaHardware. y conceptos contenidos y de la alineacin tecnolog estudiante SE mediante constructiva. i. Elementos y s la COMUNICA representacio as de la dispositivos Forma de trabajo: Integrantes del equipo: informaci alfabetizac complementa nes n y la in digital rios de una Individual ( X ) lingsticas, Grupal () comunica mediante computadora matemticas cin para el . o graficas. j. Redes investigar desarrollo Fundamentacin terica:Procedime ntal: unk. Computadora , resolver de s porttiles problema competenc l. Computadora s, ias Ordena s personales producir genricas Unidades de informacin Introduccin materiale y medida de de acuerdo a 2.-PIENSA sy disciplinar almacenamiento y categoras, transmitir es, para Producir CRITICA Y procesamiento. jerarquas y El aprendizaje informaci que hagan materiales y REFLEXIVAM es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican relaciones n. uso transmitir habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del ENTE responsabl informacin. estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. El Teclas especiales y e de las aprendizaje es una de las funciones mentales ms sus importantes de los Tics, alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje. 2.combinaciones. Argument analicen y resuelvan a un problemas punto de Pero, para lograr el aprendizaje es necesario desarrollar un proceso continuo en su vista en que permita apropiar los nuevos conceptosactividad o conocimientos que accedan al pblico de acadmica logro del aprendizaje. manera y vida precisa, Por lo tanto para lograr adquirir nuevos conocimientos se han desarrollado coherente cotidiana.Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicaci n para investigar, resolver problemas,re i de re en di co de di y co es or de m in , se es en cl pr re ve hoestrategias de enseanza que permitan a los y creativa conocimientos y desarrollar habilidades y destrezas.alumnosadquirirlos El de do ilu peLas estrategias de enseanza son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos. Pe MDesarrollo:Universidad Autnoma del Estado de HidalgoCoordinacin de Docencia Diplomado DE Docentes en MATRIZ Competencias Valoracinel Nivel Medio SuperiorVALORACIN DE GENERACIN: QUINTA MATERIAL ALUMNO DOCENTE. DIDCTICO tos a Clave: evalua rExcelenteMDULO II Satisfactorio Regular INSTRUCTOR:No SatisfactorioLIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS ING. ROCIO CALDERN SNCHEZ Aspec Atractivo Excepcionalme Atractivo en Aceptablement Desordenado, 8) Materia:(TICS)nte atractivo en cuanto a e atractivo Nmero de actividad: diseo Fecha: aunque un cuanto a su diseo, estructura y poco EMCO_Act12 Doce 20-Agosto-2011 estructura y claridad. desordenado. Titulo de la Actividad: claridad. tipo de letrapobre en su diseo, no atractivo.Colores y Los colores y recursos didcticos. Diseo y aplicacin de materiales, mediosy el Los colores y el Los colores y el Los colores yPropsito:tipo de letra tipo de letra tipo de letra el tipo de letra son son son no son consistentes y consistentes y educativo. consistentes. Delimitar los elementos bsicos para un material, recurso o medio consistentes muestran un muestran un pero no son Forma de trabajo: Integrantes del equipo: patrn lgico. patrn lgico usados en la mayora efectivamente Individual ( X ) Grupal ( ) de las partes. para organizar el material.Fundamentacin terica: Utiliza grficos Utiliza grficos Usa GrficosSlo utiliza en forma eficaz de manera demasiados grficos o slo Evaluacin y seleccin de software educativo y balanceada eficaz y grficos o muy utiliza textos. en cuanto al balanceada en pocos grficos. uso de texto. cuanto al uso La funcionalidad y potencialidad didctica del software educativo (en formato del texto disco y on-line), y de los recursos formativos en general, viene determinada manera. sobre todo por la forma en la que los estudiantes utilizan estos materiales en el Innovacin Es muy Es innovador. Es No tiene desarrollo de sus actividades de aprendizaje. innovador. convencional. creatividad. La eficacia didctica de un medio depende sobre todo de la manera La informacin Organizaci La informacin La informacin La informacin en la que se utiliza n las actividades muy bien esty aprendizaje. en est de enseanza est proporcionada organizada en organizada organizada no parece categoras y slo en pero las estar subcategoras. categoras. categoras en organizada. Existen casos en que profesores utilizan mtodos muy eficaces no el logro de estn los aprendizajes utilizando medios muy rudimentarios, as como tambin existen casos en los que la utilizacin de materiales ordenadas. de alta calidad didctica resultan improductivos. Por lo tanto un buen materialEl material (bienEl material no didctico es utilizado) Destinatari El material es El material es siempre tendr ms potencialidad didctica que para poco adecuado es adecuado os muy adecuado adecuado un material de menor calidad. para los los estudiantes para los para los estudiantes de de nivel medio estudiantes de estudiantes de nivel medio medio Los alumnos son diversos, tienen superior a los nivel cognitivos,nivel medio diversos estilos diversas superior a los que va dirigido. superior a y superior a facultades y conocimientos acumulados, diversas habilidades, loslimitaciones, los que logro de que va por ello, para orientar el va dirigido. un objetivo educativo dirigido. que va de a un grupo estudiantes no siempre servir el mismo procedimiento, ni el mismodirigido. material (por bueno que sea), ni la misma metodologa. los Menciona slo No menciona Intencional Presenta MencionaUniversidad Autnoma del Estado de Hidalgo Desarrollo: Coordinacin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio SuperiorContenidos de Competenci Desglose Competeas de GENERACIN: QUINTAncias la asignatura o MDULO II Propsito (s) Genricas atributos disciplina unidad de de la ALUMNO DOCENTE. INSTRUCTOR: a res aprendizaje a Evidencia de sesin presencial: asignatura o considerar trabajar LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZbsicas (CBTIS ING. ROCIO CALDERN unidad de 8) Materia:(TICS) SNCHEZ aprendizajeClave:Conclusin Grupal: 1.- Utiliza Promover en Elementos del 1.-SE Expresa EMCOT_Act1 Trece ideas y 27-Agosto-2011 las los estudiantes Hardware. EXPRESA Y 3 El uso de materiales didcticos nos permite acercarnos a las unidades de tecnologa la SE conceptos aprendizaje para despertar el intersla alumno ya que naturalmente los del m. Elementos s de alfabetizacin COMUNICA mediante Titulo de la Actividad: y materiales audiovisuales estimulan sus rganos de los sentidos haciendo informaci digital dispositiv representac ms atractiva la clase y con ello hacer significativo los conocimientos ya n y la Delimitacin de los recursos y materiales didcticosmediante el ello estimula sus para el desarrollo de lasos que una imagen iones ms que mil palabras, y con dice comunicac desarrollo de estrategias de aprendizaje. conocimientos, valores y actitudes; sobre todo compleme habilidades, destrezas, lingsticas, in para competencias ya que es una de ntarios aplicar los valores que se estn olvidando hoy en da matemtica investigar, genricas y Propsito: una problemtica dentro del aula y extramuros. computad s o graficas. resolver disciplinares, Conclusin y /o Aportacin Individual: Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada ora.Nmero de actividad:Fecha:Tipo de conocimie ntos y contenido sProcedimen tal:problemas para que hagan estrategia de manera que se cuente con la informacin e insumos pertinentes y n. Redes , es de Mi participacin en la docenciaproducir uso o. lograr necesarios para el desarrollo de la competencia. gran importancia para Computad materiales responsable de sobre el valor aprendizajes significativos, asumiendo una conciencia abierta oras Ordena y las Tics, Formaeducacin, tendr que exigirme para dar una educacin de calidad de trabajo: Integrantes del equipo: porttiles de la informacin transmitir analicen el p. de las 2.-PIENSA delimitando los recursos (materiales necesarios para y desarrollo Computad de acuerdo Individual ( X ) Grupal ) oras informaci resuelvan CRITICA competencias. Y a personale n. problemas en REFLEXIVA Fundamentacin terica: s categoras, su actividad Una educacin de calidad requiere cambios sustanciales a las formas MENTE Unidades de acadmica y Recursos Educativosjerarquas y convencionales de cmo se ha venido abordando sta y tendr medida de que hacerse relaciones vida cotidiana. desde metodologas pedaggicas 2.que hayan demostrado su almacenamient eficacia; as Argument oy vemos como en estas prcticas educativas tambin ha habido la necesidad a un del proceso enseanza-aprendizaje procesamiento. de adecuar estrategias facilitadoras punto de vista delimitando los recursos y materiales educativos para facilitar los medios Recursos educativos: en pblico La elaboracin de contenidos que me permitan desarrollar las competencias, saber que ensear o como estandarizados para su uso de manera en las diferentes modalidades de Teclas fijar la intencionalidad pedaggica utilizando los materiales didcticos precisa, aprendizaje: presencial, semipresencial y/o virtual es fundamental en especiales y adecuados como instrumentos intermediarios, facilitadorde potencializado sus las universidades del siglo XXI. coherente de Objetos y Aprendizaje El enfoque combinaciones. en (OA) tiene el del alumno. facilitar el diseo de pequeas unidades de la educacin propsito de y creativaUtiliza las tecnologas de la informacin y comunicaci n para investigar, resolver problemas, Producir materiales y transmitir informacin.contenido que puedan ser combinadas y reutilizadas en diferentes cursos y de esta forma aprovechar el desarrollo de programas y materiales Bibliografa: educativos. Es reutilizable: se puede contextualizar fcilmente en funcin de BIGGS, John. Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea S.A. de Ediciones. las 2006 necesidades especficas del proceso de enseanza aprendizaje y es adaptable a las necesidades de un determinado curso, unidad temtica MARQUS Graells, Pedro. Evaluacin y seleccin de software educativo. o carrera Universidad Autnoma de Barcelona. Disponible en http://dewey.uab.es/pmarques Es flexible: se puede modificar y actualizar con facilidad.Es accesible e interoperable: independiente de las tecnologas utilizadas y de los sistemas operativos (multiplataforma).Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: QUINTA ALUMNO DOCENTE: LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8)Materia:(TICS) Clave: EMCO_acInU2 Nmero de actividad: INTEGRADORA DE LA UNIDAD II MDULO II INSTRUCTOR: ING. ROCIO CALDERN SNCHEZ Fecha: 27-Agosto-2011Titulo de la Actividad: Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje. Propsito: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Forma de trabajo: Individual ( x ) ) Fundamentacin terica: Grupal ( Integrantes del equipo:La Planeacin Didctica La planeacin es un instrumento que orienta las acciones que realiza el docente; esto debido a que sta va conduciendo en el quehacer diario, adems la planeacin tambin constituye una actividad que conduce a la prefiguracin de una situacin futura, ya que al llevarla a la prctica denota una solucin terica global que se propone superar los problemas de manera ptima. Es decir la planeacin didctica es el camino que vamos siguiendo para llegar al fin que nos planteamos, obviamente retomando todos los elementos que nos ayudan para que el camino sea ms productivo y gratificante, lo que contribuir a evitar o preveer dificultades. Es por ello que la planeacin tiene el objetivo firme de decidir por anticipado el futuro que queremos alcanzar, as mismo corregir los procesos negativos que se vayan presentando en el transcurso de su aplicacin. Por otro lado la palabra didctica proviene del griego didaktik, que significa arte de ensear. Y la cual fue empleada por primera vez en 1629. Aunque el termino, fue consagrado por Juan Comenio en su obra Didctica Magna de 1657. Por lo que a la didctica se le define como el conjunto de tcnicas, principios y procedimientos que son propios de la enseanza y que son aplicables a todas las disciplinas. Por lo tanto se interesa no slo en que va a ensear, sino como lo va a ensear. Sin embargo a la didctica puede entendrsele en dos sentido: El amplio: Se preocupa por la forma que en que se conduce el aprendizaje del alumno, dicho en otra forma se preocupa ms por desarrollar habilidades o destrezas. El pedaggico; Se compromete por lo socio-moral es decir por fomentar valores.Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Desarrollo: Coordinacin de Docencia Autor: McDonald Rod, Boud David, Editorial: UNESCO Francis John, Gonczi Andrew Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Ciudad, Pas: Paris, Francia Ttulo: Nuevas perspectivas sobre GENERACIN: QUINTA MDULO II la evaluacin ALUMNO DOCENTE. INSTRUCTOR: Ao:1995LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8) Materia:(TICS) Tema:ING. ROCIO CALDERN SNCHEZClave: EMCO_Act 14Nmero de actividad: Fecha: Las conexiones entre evaluacin y aprendizajeLa Catorce evaluacin es el estmulo ms 3/Septiembre/2011 aprendizaje. Cada importante para el acto de evaluacin da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que Titulo de la Actividad: deberan estar aprendiendo y cmo deberan hacerlo. Nociones sobre evaluacin. La necesidad de focalizar en la competencia Propsito: Un enfoque basado en competencias asume que pueden establecerse Identificar las nociones sobre educacionales, tiposla mayora de los estudiantes pueden estndares el concepto y que de evaluacin. alcanzarlos, que diferentes desempeos pueden reflejar los mismos Forma de trabajo: Integrantes del equipo: estndares, y que los evaluadores pueden elaborar juicios consistentes sobre estos desempeos. Individual ( X ) Grupal ( ) La evaluacin Fundamentacin terica: a travs de muchas institucionesNuevas Perspectivas Sobre la Evaluacinla evaluacin es llevada a cabo por organismos externos a los que se les asigna la responsabilidad de proveer a las organizaciones educativas, formativas, industriales y comerciales de David Boud, Rod Mc Donald su jurisdiccin, exmenes pblicos de alta calidad, En formacin profesional la evaluacin necesita ser pensada no como una vlidos, confiables y con costos razonables, as como otros servicios comparacin entre individuos, sino como un proceso de recoleccin de relacionados evidencias y de formulacin de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso haciaEl reconocimiento de competencias alcanzadas fuera de los desempeos requeridos. situaciones de aprendizaje formal Quin controla los exmenes y qu es lo que stos controlan? La evaluacin es El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso que importante por s misma, no puede ser separada del contexto permite acreditar aprendizajes obtenidos ode los formadores para social, y ella tambin ayuda u obstaculiza los esfuerzos herramientas adquiridas fuera de las instituciones educativas formales. Es usualmente llevado a mejorar la enseanza y el aprendizaje. La evaluacin ha estado colocada en la comparacin de unos individuos con otros. En formacinevaluacin puede ser formativa o sumativa. El propsito de la La profesional, sin embargo, necesita ser pensada no como una comparacin entre individuos, sino como retroalimentacin recoleccin de evaluacin formativa es proveer un proceso de evidencias y de formulacin de juicios sobre la medida y la naturaleza del a progreso hacia loslos estudiantes,requeridos, del proceso de en un estndar o un desempeos como parte establecidos aprendizaje. La evaluacin sumativa refiere a acciones tales como la calificacin o la resultado del aprendizajecabo a travs de la evaluacin de lo que una persona ha aprendido, o puede hacer, en de evaluacin: Las prcticas tradicionalesrelacin con los estndares planteados en el curso pertinenteacreditacin, en las que el foco est puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del estudiante.EVALUACIN DE COMPETENCIAS Los enfoques tradicionales de evaluacin han asumido que la inteligencia (asUniversidad Autnoma del Estado de Hidalgo Desarrollo: Coordinacin de Docencia Autor: McDonald Rod, Boud David, Editorial: UNESCO Francis John, Gonczi Andrew Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Ciudad, Pas: Paris, Francia Ttulo: Nuevas perspectivas sobre GENERACIN: QUINTA MDULO II la evaluacin ALUMNO DOCENTE. INSTRUCTOR: Ao:1995LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8) Materia:(TICS) Tema:ING. ROCIO CALDERN SNCHEZClave: EMCO_Act 14Nmero de actividad: Fecha: Las conexiones entre evaluacin y aprendizajeLa Catorce evaluacin es el estmulo ms 3/Septiembre/2011 aprendizaje. Cada importante para el acto de evaluacin da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que Titulo de la Actividad: deberan estar aprendiendo y cmo deberan hacerlo. Nociones sobre evaluacin. La necesidad de focalizar en la competencia Propsito: Un enfoque basado en competencias asume que pueden establecerse Identificar las nociones sobre educacionales, tiposla mayora de los estudiantes pueden estndares el concepto y que de evaluacin. alcanzarlos, que diferentes desempeos pueden reflejar los mismos Forma de trabajo: Integrantes del equipo: estndares, y que los evaluadores pueden elaborar juicios consistentes sobre estos desempeos. Individual ( X ) Grupal ( ) La evaluacin Fundamentacin terica: a travs de muchas institucionesNuevas Perspectivas Sobre la Evaluacinla evaluacin es llevada a cabo por organismos externos a los que se les asigna la responsabilidad de proveer a las organizaciones educativas, formativas, industriales y comerciales de David Boud, Rod Mc Donald su jurisdiccin, exmenes pblicos de alta calidad, En formacin profesional la evaluacin necesita ser pensada no como una vlidos, confiables y con costos razonables, as como otros servicios comparacin entre individuos, sino como un proceso de recoleccin de relacionados evidencias y de formulacin de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso haciaEl reconocimiento de competencias alcanzadas fuera de los desempeos requeridos. situaciones de aprendizaje formal Quin controla los exmenes y qu es lo que stos controlan? La evaluacin es El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso que importante por s misma, no puede ser separada del contexto permite acreditar aprendizajes obtenidos ode los formadores para social, y ella tambin ayuda u obstaculiza los esfuerzos herramientas adquiridas fuera de las instituciones educativas formales. Es usualmente llevado a mejorar la enseanza y el aprendizaje. La evaluacin ha estado colocada en la comparacin de unos individuos con otros. En formacinevaluacin puede ser formativa o sumativa. El propsito de la La profesional, sin embargo, necesita ser pensada no como una comparacin entre individuos, sino como retroalimentacin recoleccin de evaluacin formativa es proveer un proceso de evidencias y de formulacin de juicios sobre la medida y la naturaleza del a progreso hacia loslos estudiantes,requeridos, del proceso de en un estndar o un desempeos como parte establecidos aprendizaje. La evaluacin sumativa refiere a acciones tales como la calificacin o la resultado del aprendizajecabo a travs de la evaluacin de lo que una persona ha aprendido, o puede hacer, en de evaluacin: Las prcticas tradicionalesrelacin con los estndares planteados en el curso pertinenteacreditacin, en las que el foco est puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del estudiante.EVALUACIN DE COMPETENCIAS Los enfoques tradicionales de evaluacin han asumido que la inteligencia (asUniversidad Autnoma del Estado de Hidalgo Coordinacin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: QUINTA ALUMNO DOCENTE.LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8) Materia:(TICS)MDULO II INSTRUCTOR:ING. ROCIO CALDERN SNCHEZClave: EMCO_Act16Nmero de actividad: DiecisisFecha: 3-SEPTIEMBRE-2011Titulo de la Actividad: Relacin producto y estrategia de evaluacin Propsito: Identificar la finalidad de la evaluacin, la metodologa y el instrumento de evaluacin de acuerdo a la competencia y al tipo de producto de aprendizaje esperado Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:Fundamentacin terica: Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. El concepto de evaluacin:La evaluacin implica la descripcin de un objeto (aprendizaje, enseanza, currculo, etc.) y la identificacin de fortalezas y debilidades, la comprensin de los problemas ms relevantes relacionados con aquello que se est evaluando. Los componentes del proceso evaluativo que distingue Barbier, enriquecen y clarifican la nocin de evaluacin: Referente: Objetivos, criterios, imagen de lo deseable. Referido: Informacin o evidencia a partir de la cual se realiza la evaluacin Actores: Los que participan directa o indirectamente en el proceso evaluativo. Juicio de valor: Lo que se afirma sobre una persona o accin evaluada.1. Evaluar competencias: Hernndez (s.d.) asume que la evaluacin es la parte central del enfoque de competencias en la educacin, puesto que juega un papel integrador del proceso de aprendizaje. Para Vargas (2002 en Prez 2006), especficamente la evaluacin de competencias es la determinacin del procedimiento y la cantidad de evidencias de desempeo que deben considerarse y recavarse para poder juzgar si un individuo es o no competente.Competenci as GenricasDesglose de atributos a considerar Expresa ideas y conceptos mediante representac iones lingsticas, matemtica s o graficas.Competen cias disciplinar es bsicasPropsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizajePromover en los estudiantes la alfabetizacin digital mediante el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, para que hagan uso responsable de las Tics, analicen y resuelvan problemas en su actividad acadmica y vida cotidiana.Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajarElementos del Hardware. u. Elementos y dispositiv os compleme ntarios de una computad ora. v. Redes w. Computad oras porttiles x. Computad oras personale s Unidades de medida de almacenamient oy procesamiento.Tipo de conocimien tos y contenidosProcediment al:ProductosEstrategia de aprendizaj eRecursosFuncin que cumple el recurso y materialFinalidad de la evaluacinMtodo de evaluacinInstrumento de evaluacinTipos de retroalimentacin1.-SE EXPRESA Y SE COMUNICA2.-PIENSA CRITICA Y REFLEXIVA MENTEOrdena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones1.- Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicaci n para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin . unaUtiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, Producir materiales y transmitir informacin.2.Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativaTeclas especiales y sus combinaciones.represent acin grfica de la relacin entre diferente s concepto s de dispositiv os y compone ntes del ordenado r de mayor a menor inclusivid ad, en donde se establece en forma clara y precisa las relacione s verticales y horizonta les Elaboraci n de folleto donde se ilustren perifrico s. Peridico Mural se les determin ara el lugar de exhibici n (Trabajo Colaborat ivo)1.-SE EXPRESA Y SE COMUNICAExpresa ideas y conceptos mediante representaci ones lingsticas, matemticas o graficas.1.- Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.Obtener las evidencias del manejo de los conceptos con respecto al tema y el aprendizaje alcanzado (Heteroevaluacin).PresentacinGua de observacinFuentes de Retroalimentaci n: Finalmente, las valoraciones deben venir de diferentes fuentes. El maestro no es el nico que debe ofrecer informacin2.-PIENSA CRITICA Y REFLEXIVA MENTEOrdena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones2.-Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativaPortafolioLa finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre l, Mejorando su producto. (heteroevaluacin)RubricaPlaneado Por reflexin: mediante un observador externo, que formula preguntas despus de ver el comportamiento del individuo o grupo.PortafolioNos permite evaluar el aprendizaje de los Alumnos, a la vez que permite verificar sus competencias alcanzadas (Heteroevaluacin).Lista de cotejoPlaneado Programa de retroalimentaci n personal: mejoramiento continuoTECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACINEvidencia de sesin presencial:Conclusin Grupal:La evaluacin es un instrumento que nos gua y permite conocer el logro de objetivos tanto disciplinares como en las competencias en donde el alumno se vuelve hbil, diestro, con disposicin Actitudinal y conocimientos que le permitan tener un conocimiento significativo y llevarlo a cabo a la practica en su medio.Conclusin y /o Aportacin Individual:Al elegir los instrumentos de evaluacin me sirve para lograr un continuo mejoramiento del proceso educativo, cambiar la planeacin didctica de acuerdo a las necesidades de los alumnos, retroalimentar la enseanza y lograr los objetivos propuestos. Tambin me ayuda a diagnosticar las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes con respecto a la formacin acadmica, y determinar el grado de conocimiento de los estudiantes y as poder valorar su compromiso y dedicacin frente a los temas tratados en la Materia de Tics. Detectando los avances en el proceso de enseanza y aprendizaje, en la medida en que en que se involucran los que participan en este proceso: docente, estudiantes y la institucin educativa determinen los aciertos y debilidades para trabajar en el mejoramiento de las mismas. Reconociendo los saberes adquiridos por los estudiantes en la aplicacin de estilos de vida saludable y determinar el compromiso que adquieren con la institucin y con la sociedad, pues la finalidad de la evaluacin es la formacin integral del alumno.Bibliografa: De Len, D. (2010). Evaluacin integral de competencias en habientes virtuales. UdeG. McDonald, R., Bould, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la educacin Tcnica y profesional. Francia: UNESCO. Biggs, j. (2005). Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), capitulo 9, Evaluar la calidad del aprendizaje: la prctica, pg. 203-247. Dafne Gonzlez Universidad Simn Bolvar Caracas, Venezuela. Dr. Lamberto vera Vlez departamento de educacin y ciencias sociales universidad interamericana de puerto rico recinto de Ponce. Jessica Ramirez D. Eduardo Santander U.Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Coordinacin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: QUINTA ALUMNO DOCENTE.LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8) Materia:(TICS)MDULO II INSTRUCTOR:ING. ROCIO CALDERN SNCHEZClave: EMCO_Act17Nmero de actividad: DiecisieteFecha: 17-SEPTIEMBRE-2011Titulo de la Actividad: Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacin. Propsito: Caracterizar los instrumentos de evaluacin y describir el tipo de retroalimentacin que se le dar al estudiante desde el enfoque de competencias. Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Individual ( x ) Grupal ( )Fundamentacin terica: La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible Dra. Mara Elena ChanLa tendencia mundial hacia la formacin por competencias es un fenmeno complejo en el que convergen paradigmas y polticas de distinta ndole. Existe una coyuntura histrica en la que las posturas coincidentes e incluso las crticas o divergentes contribuyen a integrar una visin sobre la educacin que puede resultar en cambios significativos de los sistemas y las prcticas escolares. Es una tendencia mundial en la que convergen paradigmas educativos con diferentes tiempos de evolucin. La globalizacin econmica contribuye a que este enfoque curricular orientado a competencias se haya asumido por los sistemas escolares nacionales como un recurso de integracin internacional, pero no es la estandarizacin de los parmetros para la evaluacin de la calidad educativa su nica motivacin. Para la UNESCO la conviccin sobre sus ventajas se apoya en fundamentos axiolgicos, epistmicos y tericos sobre el aprendizaje que han tomado fuerza en las ltimas dcadas, pero que se han abierto paso con dificultad desde siglos atrs. Convergencias En el siglo XVIII, la educacin escolar se model en Europa y se transfiri a Amrica Latina en funcin de la visin ilustrada que caracteriz la poca. De cada materia escolar podra rastrearse su historia y reconocer el momento en que surge ese cdigo disciplinar entendido como: conjunto de ideas, valores, suposiciones, reglamentaciones, rutinas y prcticas que se traducen en discursos legitimadores y expresiones pblicas sobre el valor de tal o cual disciplina (Raimundo, 202). Los docentes de los niveles medio superior yCo mp ete nci as Ge nr ica sPro De Co ps sgl mp ito os ete (s) e nci de la de as atr dis asi ibu cip gna tos lin tur a are a o uni co s nsi b dad der sic de apr ar as end izaj e Exp res a ide as y con cep tos me dia nte rep res ent aci one s ling st ica s, ma te m tica so gra fica s.1.Util iza las tec nol og as de la inf or ma ci ny la co mu nic aci n par a inv est iga r, res olv er pro ble ma s, pro duc Pro mov er en los estu dian tes la alfa beti zaci n digit al med iant e el des arrol lo de com pete ncia s gen ric as y disci plin ares , para que hagCont enid os de la asig natu ra o unid ad de apre ndiz aje a trab ajarTip o de con oci mie nto Pro s y duc con tos ten ido sEst rat egi a Rec de urs apr os end izaj eFunci n que cump le el recur so y mate rialFinalida d de la evaluaci nMtod o de evalua cinInstru mento de evalua cinTipos de retroali mentac in1.SE EX PR ES AY SE CO MU NIC AElem ento s del Hard ware . y. ElPro ced ime ntal :2.PIE NS A CRI TIC AY RE FLE XIV AM EN TEUtili za z. las Re tecn olog aa as . Co de la bb infor . mac Co in y Unid com ades unic de aci medi n da para de inve alma stig cena ar, mien reso to y lver proc pro esam ble iento mas . , Prod ucir1.u SE EX PR ES El A Y SE CO MU NIC P AOrTeclaM u r a l s e l e s d 2.e PIE t NS eA r CRI m TIC i nAY a REF r LEX a IVA e ME l NT l E uExp res a idea sy con cep tos me dia nte repr ese nta cion es ling sti cas, mat em tic as o graf icas .1.Utiliza las tecnol ogas de la infor maci n y la comu nicaci n para invest igar, resolv er probl emas, produ cir mater iales y trans mitir infor maci n.Obten Prese er las ntaci eviden n cias del manej o de los conce ptos con respec to al tema y el apren dizaje alcanz ado (Heter oevalu acin).Gua de obser vaci nFuent es de Retro alime ntaci n: Final mente , las valora ciones deben venir de difere ntes fuente s. El maest ro no es el nico que debe ofrece r inform acinOrd ena info rma ci2.Argu menta un puntoTECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACINEvidencia de sesin presencial:Conclusin Grupal:El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, debe de ser un encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos a travs de la retroalimentacin. El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos, logrando desarrollar las competencias que le permitan enfrentar el contexto. La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes. Conclusin y /o Aportacin Individual: La evaluacin es un proceso que genera informacin, por lo que es de especial relevancia pensar qu tipo de retroalimentacin vamos a facilitar despus de obtener la informacin. Cmo la evaluacin es sistematizada pero, sobre todo, cmo es interpretada y comunicada con el fin de que tenga una utilidad prctica para los estudiantes y para el propio profesor. Podemos afirmar que la informacin obtenida gracias a la evaluacin genera conocimiento con un alto valor retro alimentador. Actualmente el concepto de evaluacin puede ser entendido desde diferentes enfoques y stos a su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se est evaluando, el momento en que se lleve a cabo la evaluacin y otra serie de factores que van modificando la percepcin de la evaluacin. Como vemos mucho se ha desarrollado en torno a la evaluacin. Bibliografa: Chan, Mara Elena. La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible.Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Coordinacin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: QUINTA ALUMNO DOCENTE.LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8) Materia:(TICS)MDULO II INSTRUCTOR:ING. ROCIO CALDERN SNCHEZClave: EMCO_Act18Nmero de actividad:DIEZ Y OCHOFecha: 17-SEPTIEMBRE-2011Titulo de la Actividad:Integracin de la estrategia de evaluacin.Propsito:Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluacin.Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( )Integrantes del equipo:Fundamentacin terica:Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. El concepto de evaluacin: La evaluacin implica la descripcin de un objeto (aprendizaje, enseanza, currculo, etc.) y la identificacin de fortalezas y debilidades, la comprensin de los problemas ms relevantes relacionados con aquello que se est evaluando.Del aula al ambiente de aprendizaje La formacin por competencias requiere trascender el concepto del aula como espacio nico o privilegiado para el aprendizaje escolar hacia un concepto de ambiente de aprendizaje ubicuo y abierto. Entre los principios constructivistas (Reygeluth, 2000) aplicables a la formacin por competencias que pueden ayudar a desarrollar una didctica pertinente se pueden mencionar los siguientes: A) Propiciar experiencias del proceso de construccin del conocimiento o B) Propiciar experiencias para la valoracin de las perspectivas mltiples o C) Incorporar el aprendizaje en contextos realistas y relevantes o D) Incorporar el aprendizaje de experiencias sociales o E) Fomentar el uso de mltiples formas de representacin o F) Fomentar la autoconciencia del proceso de construccin del conocimiento El ambiente de aprendizaje no se circunscribe al aula, sino que incluye el entorno de vida de los educandos. De ah que al gestionar eloDESARROLLO:Qu elementos debe de contener el instrumento de evaluacin? 1. Cuestionario de preguntas abiertas Identificacin del cuestionario Datos de identificacin Datos propios de la investigacin Claridad y discrecin Valore estilos de vida saludable. Respuesta sencillas (Flexibles y sin juicios) Describa hechos o experiencias y los explique Este tipo de cuestionario favorece la expresin de ideas, la elaboracin de argumentos, creatividad y el anlisis conceptual. (Evaluacin de diagnstico) Cul es la forma de registro? Ya que se trata de una exploracin de diagnstico, lo que se pretende es conocer qu tanto sabe el alumno con respecto a los tpicos que abordan las siguientes preguntas:1. Descripcin general de los tipos de Tecnologas de lacomunicacin 2. Indicar los efectos de las nuevas tecnologas incluida en la respuesta anterior 3. Manifestar los riesgos que implica de las mismas 4. Describa hechos o experiencias propias A partir de qu elementos de evidencia de aprendizaje se construye? A partir de la elaboracin de las respuestas a las preguntas del cuestionario Cul ser la estudiantes? forma de retroalimentacin que har a losA travs de debate sobre las respuestas al cuestionario En que se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento? Tener la oportunidad de conocer de manera sistemtica cada una de estas Tecnologas y las consecuencias para elegir estilos de vida saludable tomando como referencia los riesgos del uso excesivo.2. Listas de cotejo. Preguntas cerradas. (solucin de problemas) Solucin de problemas. (Diagrama ) Elaborado: A) Revisar los pasos del proceso que ha decidido observar. (Contexto) B) Seleccionar los pasos crticos del proceso. (Riesgo) C) Elaborar una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas debern ser cerradas, esto quiere decir que las nicas respuestas posibles sern un no o un si. (test o elaboracin de un formato) D) Llevar a cabo las observaciones y recolecte los datos. E) Analizar la informacin e implemente una solucin. Es un instrumento que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. Escalas de valoracin: estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin (actividades a realizar) Ofrece descriptores de desempeo de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar, a partir de un continuo previamente acordado. Se elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena en la forma (horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeos) versus los rangos (categoras o niveles). Dentro de cada rango se incluyen los puntajes acordados previamente (de 0 a 5; de 0 a 6; de 0 a 12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se quiera evaluar. Requisitos: Tanto su elaboracin como su cumplimiento exigen ciertos recaudos Seleccionar como variables las conductas, las caractersticas de un proceso o del producto realmente relevante para el aprendizaje en cuestin. Incluir lo que sea posible de ser observado en por lo menos un buen nmero de alumnos. (Si se cumplen los dos requisitos, ste y el anterior, lo ms factible es que el nmero de variables sea bastante limitado). Para cada variable se deben definir los indicadores, los que tambin deben ser conocidos por los alumnos e, incluso, segn los casos, acordados con ellos: cules, frecuencia, cantidad, calidad, importancia relativa (ponderacin). Por ejemplo, cules son los indicadores que van a permitir juzgar si el alumno ha logrado una determinada destreza o que su participacin en tareas grupales es positiva? Habr que definir tipo y calidad de la participacin, frecuencia aproximada para ser considerada suficiente u ptima, etc. Esto permite poner lmite al subjetivismo-no a la subjetividad legtima. Escalas de valoracin: estimaciones cualitativas dentro de un continuo, teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin (actividades a realizar) Cul es la forma de registro? Lista de Cotejo para la Evaluacin de proyect0 Hech o Pendient e No realizadoIndicadores Los resultados del proyecto la solucin del problema fueron presentados y comunicados. Las evaluaciones del desarrollo fueron incluidas como parte de la evaluacin final. Seleccionaron y prepararon adecuadamente la evaluacin de acuerdo a lo plantado en el diseo de su microproyecto. Se recolect y registr informacin til a la evaluacin durante toda la ejecucin del microproyecto. Se recolectaron todos los registros, trabajos, informes, etc., para la evaluacin final. Los objetivos y criterios de la evaluacin fueron conocidos por todos los participantes desde el inicio del microproyecto. Todos los involucrados en el proyecto analizaron los resultados de la evaluacin. A partir de qu elementos de evidencia de aprendizaje seconstruye? Durante la realizacin del proyecto y el anlisis y resultados del documento terminado Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes? Durante la presentacin, ante el grupo, de su proyecto solucin de un problema En que se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento? En las deficiencias que se encuentren en el proyecto en base a la rbrica Registrar la informacin lo ms pronto posible para evitar interferencias de la memoria. Atributos de la 5. Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Atributos de la 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables3. Escalas de valoracin Qu elementos debe de contener el instrumento de evaluacin? Los aspectos a valorar acerca del desempeo de cada equipo en la realizacin del proyecto La escala de valores correspondiente a cada aspecto Cul es la forma de registro?ACTIVIDAD Trabajo de investigacinVALORACIN 10 cubri todos los tpicos 5 faltaron algunos tpicos 0 faltaron la mayora de los tpicos 10 cubri todos los tpicos 5 faltaron algunos tpicos 0 faltaron la mayora de los tpicosTrabajo de campo (Diario)Trabajo (Integracin)colaborativo 10 cubri todos los tpicos 5 faltaron algunos tpicos 0 faltaron la mayora de los tpicosCalidad en la presentacin 10 cubri todos los tpicos PP. 5 faltaron algunos tpicos 0 faltaron la mayora de los tpicos Fluidez y claridad en exposicin del trabajo la 10 cubri todos los tpicos 5 faltaron algunos tpicos 0 faltaron la mayora de los tpicos 10 cubri todos los tpicos 5 faltaron algunos tpicos 0 faltaron la mayora de los tpicos 10 cubri todos los tpicos 5 faltaron algunos tpicos 0 faltaron la mayora de los tpicos Alternativas de 10 cubri todos los tpicos 5 faltaron algunos tpicos 0 faltaron la mayora de los tpicosPresentacin del TrabajoResultadosPosibles Solucin A partir de qu elementos de evidencia de aprendizaje seconstruye? A partir de los comentarios acerca de la exposicin del trabajo Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes? Se hace de acuerdo a la compilacin de los comentarios que se desprenden de la presentacin del trabajo En que se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento? En las deficiencias que se desprenden de los comentarios del grupo acerca del trabajo y los resultados del mismo4. Portafolio de evidencias Qu elementos debe de contener el instrumento de evaluacin? Hoja de presentacin ndice actividades Cul es la forma de registro? Rubrica del portafolio de evidenciasCRITERIO PUNTUALIDAD PRESENTACIN REQUISITOS SOLICITADOS NMERO DE ACTIVIDADESVALORACIN 10% 20% 10% 60%RESULTADOTOTAL A partir de qu elementos de evidencia de aprendizaje seconstruye? En la realizacin del portafolio Cul ser la forma de retroalimentacin que har a losestudiantes? El docente comenta los resultados de la rbrica del portafolio. En que se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento?En las carencias que presente el portafolio. Evaluacin (formativa) formadora: El aprendizaje est garantizado porque surge del propio sujeto, la reflexin o valoracin que hace de si mismo el sujeto tiene garanta de ser positiva, Proviene desde adentro.Competenci as GenricasDesglose de atributos a considerar Expresa ideas y conceptos mediante representac iones lingsticas, matemtica s o graficas.Competen cias disciplinar es bsicasPropsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizajeContenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar Unidad I HardwareTipo de conocimien tos y contenidos Procedime ntal:ProductosEstrategia de aprendizajeRecursosFuncin que cumple el recurso y materialFinalidad de la evaluacinMtodo de evaluacinInstrumento de evaluacinTipos de retroalimentacin1.-SE EXPRESA Y SE COMUNICA2.-PIENSA CRITICA Y REREFLEXI VAMENTEOrdena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relacionesComunicac Promover en in los estudiantes la alfabetizaci n digital mediante el desarrollo de competencia s genricas y disciplinares, para que hagan uso responsable de las Tics, analicen y resuelvan problemas en su actividad acadmica y vida cotidiana.Utiliza las tecnologas de la informacin y b) Unidades de comunicaci medida de n para almacenamien investigar, to y resolver procesamiento problemas, teclas Producir especiales y materiales y sus combinaciones transmitir informacin. . a) Elementos del hardware.una representaci n grfica de la relacin entre diferentes conceptos de dispositivos y componentes del ordenador de mayor a menor inclusividad, en donde se establece en forma clara y precisa las relaciones verticales y horizontales Elaboracin de folleto donde se ilustren perifricos.Mapas conceptual es y redes semnticasVideo proyector aplicacione s de Office (PPt-Word)Desarrolla creatividad, habilidad y desenvolvimient o del alumno en la organizacin de conceptos en un mapa conceptual que aplica la competencia de expresin y comunicacin.Obtener las evidencias del manejo de los conceptos con respecto al tema y el aprendizaje alcanzado (Heteroevaluacin).PresentacinGua de observacinFuentes de Retroalimentaci n: Finalmente, las valoraciones deben venir de diferentes fuentes. El maestro no es el nico que debe ofrecer informacinPeridico Mural se les determinara el lugar de exhibicin (Trabajo Colabora Ilustracione tivo) s Revistas, imgenes por internet, hojas tamao carta de color, plumines,PortafolioLa finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre l, Mejorando su producto. (heteroevaluacin)RubricaPresentacio nes Nos permite evaluar el aprendizaje de los Alumnos, a la vez que permite verificar sus competencias alcanzadas (Heteroevaluacin).PortafolioPlaneado Por reflexin: mediante un observador externo, que formula preguntas despus de ver el comportamiento del individuo o grupo. Lista de cotejoPlaneado Programa de retroalimentaci n personal: mejoramiento continuoTECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACINEvidencia de sesin presencial:Conclusin Grupal:El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, debe de ser un encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos a travs de la retroalimentacin. El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos, logrando desarrollar las competencias que le permitan enfrentar el contexto. La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes.Conclusin y /o Aportacin Individual: La evaluacin es un proceso que genera informacin, por lo que es de especial relevancia pensar qu tipo de retroalimentacin vamos a facilitar despus de obtener la informacin. Cmo la evaluacin es sistematizada pero, sobre todo, cmo es interpretada y comunicada con el fin de que tenga una utilidad prctica para los estudiantes y para el propio profesor. Podemos afirmar que la informacin obtenida gracias a la evaluacin genera conocimiento con un alto valor retro alimentador. Actualmente el concepto de evaluacin puede ser entendido desde diferentes enfoques y stos a su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se est evaluando, el momento en que se lleve a cabo la evaluacin y otra serie de factores que van modificando la percepcin de la evaluacin. Como vemos mucho se ha desarrollado en torno a la evaluacin. Bibliografa: Chan, Mara Elena. La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible.Evidencia de Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Desarrollo:sesin presencial: Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: QUINTA ALUMNO DOCENTE: LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8) Materia:(TICS) Clave: Conclusin Grupal:Nmero de en equipo) (plenaria o actividad: MDULO II INSTRUCTOR:Sexo:20 F 24 MING. ROCIO CALDERN SNCHEZ Fecha:Nivel SocioeconmicomedioEMCO_act20 Todo docenteVEINTE 01/Octubre/2011 deber de actualizarse, y as poder implementar las estrategias necesarias para elaborar una buena planeacin didctica. necesaria en el aula para lograr los Titulo de la Actividad: Zona en la que se en los alumnos aprendizajes necesariosubica la urbana PLANEACIN DIDCTICA institucin (rural urbana) Propsito: Integrar una planeacin didctica que considere la problemtica detectada en el diagnstico. Forma de trabajo: Individual ( x ) padres: ) Fundamentacin terica:Niveleducativodelos medioGrupal (Integrantes del equipo:Participacin de los padres A Travs del programa contruye-t, juntas de padres Conclusin y /o Aportacin Individual: El Contexto y el Diagnstico de la Zona Escolarconferencias para el aprendizaje de los de familia y alumnos: Elaborar una planeacin didctica enfocada a la problemtica del proceso de enseanzaaprendizaje me permite organizar el trabajo y facilitar la evaluacin. En la materia de Tecnologa de servicio educativo comunicacin la supervisin escolar, est en funcin de la porque a El la Informacin y la que brinda es necesario llevar acabo una buena planeacin poltica travs de del proceso de enseanza-aprendizaje se pretende desarrollar competencias en los Modelo del escolarizado educativa de educativo un pas. Para concretar las tareas asignadas por el sistema educativo, es alumnos. Con la planeacin didctica se pueden elaborar estrategias de enseanza y actividades plantel: necesario conocer los lmites y alcances que la determinan. que les permitan a los alumnos desarrollar las competencias necesarias para elegir estilos de vida saludable. Adems es el proceso de enseanza-aprendizaje tambin se estimula al alumno La supervisin escolar en una instancia educativa que tiene Autonoma para la toma de adquiera conocimientos, desarrolle habilidades que de permitan tener un por la de actitud para decisiones y ejecucin de acciones dentro le lo establecido cambio normatividad Recursos tecnolgicos que tome decisiones asertivas quey permitan tener una mejor calidad de vida. le Internet, computadoras, video proyectores, rotaeducativa vigente que regula el servicio educativo. material didctico del folios, pizarrones y, proyector de acetatos y 1 Bibliografa: plantel: La tarea de la supervisin permite pizarrn electrnico favorables y desfavorables para identificar elementos la realizacin y desarrollo de las acciones que se emprenden.INEGI. Censo de Poblacin y Vivienda 2010. Disponible en El proceso educativo y la comunidad generan el clima o ambiente de trabajolaboratorios colectivo, el Infraestructura fsica: Aulas biblioteca, audiovisual, http://www.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?src=487 biblioteca,cual puede permitir el diseo, la promocin, la realizacin y la evaluacin de acciones de de computo, biologa, fsica, mltiples Acuerdo Secretarial 444. fin de ofrecer un servicio educativo de calidad. supervisin escolar a Fortalezas del grupo: La calidad se refleja en el logro Alumnos responsables, puntuales. de aprendizajes relevantes, lo que significa que los alumnos aprendan establecer Universitario. Narcea S.A. que se ensea BIGGS, John. Calidad del Aprendizaje las relaciones entre lode Ediciones. 2006 en el aula y su vida cotidiana. Problemticas: Hay una falta de conexin con el ambiente La coordinacin y el desarrollo de las escolar; actividades de directivos, docentes, alumnos, BIGGS John. Calidad del Aprendizaje Universitario. Captulo 3 "Formular y clarificar los objetivos padres de familia, asociaciones de representacin social, autoridades educativas, civiles Existe una percepcin de que la escuela es curriculares" pp. 55-77 y comunidad en general para la consecucin de los propsitos educativos. aburrida; Se sienten desmotivados; Conocimiento del contexto permite tener una perspectiva de la actuacin por cumplir en No pueden con los retos acadmicos; BIGGS John. Calidad del Aprendizaje Universitario. Captulo 4 "Crear el marco para una enseanza eficaz" los cuatro mbitos de competencias: Sienten el peso de los sucesos del mundo real pp. 79-97 (razones econmicas violencia, alcohol,Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Coordinacin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: QUINTA ALUMNO DOCENTE.LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8) Materia:(TICS)MDULO II INSTRUCTOR:ING. ROCIO CALDERN SNCHEZClave: EMCO_Act_Int3Nmero de actividad: TresFecha: 01-Octubre-2011Titulo de la Actividad: Integradora de la Unidad 3. Propsito: Integrar la planeacin didctica con sus elementos. Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Individual ( x ) Grupal ( )Fundamentacin terica: Concepto de Competencias para este trabajo es el siguiente.Conjunto de conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes tanto especficas como trasversales que al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolucin de los problemas de la vida y su transformacin, bajo un cdigo de valores previamente aceptados que muestra una actitud concreta frente al desempeo realizado, adems brindan al joven comprender las relaciones entre los hechos que observa y el actuar en consecuencia, llevndolo a expresiones de los distintos grados de desarrollo personal y participacin activa en los procesos sociales. Pone el acento en los resultados del aprendizaje, en lo que es capaz de hacer al trmino del proceso educativo y en los procedimientos que le permiten continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. Competencias genricas Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes y que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida. Son transversales: se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.Co mp ete nci as Ge nr ica sPro De Co ps sgl mp ito os ete (s) e nci de la de as atr dis asi ibu cip gna tos lin tur a are a o uni co s nsi b dad der sic de apr ar as end izaj e Exp res a ide as y con cep tos me dia nte rep res ent aci one s ling st ica s, ma te m tica so gra fica s.1.Util iza las tec nol og as de la inf or ma ci ny la co mu nic aci n par a inv est iga r, res olv er pro ble ma s, pro duc Pro mov er en los estu dian tes la alfa beti zaci n digit al med iant e el des arrol lo de com pete ncia s gen ric as y disci plin ares , para que hagCont enid os de la asig natu ra o unid ad de apre ndiz aje a trab ajarTip o de con oci mie nto Pro s y duc con tos ten ido sEst rat egi a Rec de urs apr os end izaj eFunci n que cump le el recur so y mate rialFinalida d de la evaluaci nMtod o de evalua cinInstru mento de evalua cinTipos de retroali mentac in1.SE EX PR ES AY SE CO MU NIC AElem ento s del Hard ware . cc . ElPro ced ime ntal :2.PIE NS A CRI TIC AY RE FLE XIV AM EN TEUtili za las dd tecn . olog Re as ee de la . Co infor mac ff. in Co y com Unid unic ades aci de n medi para da inve de stig alma ar, cena reso mien lver to y pro proc ble esam mas iento , . Prod ucir1.u SE EX PR ES El A Y SE CO MU NIC P AOrM u r a l s e l e s d 2.e PIE t NS eA r CRI m TIC i nAY a REF r LEX a IVA e ME l NT l E uExp res a idea sy con cep tos me dia nte repr ese nta cion es ling sti cas, mat em tic as o graf icas .1.Utiliza las tecnol ogas de la infor maci n y la comu nicaci n para invest igar, resolv er probl emas, produ cir mater iales y trans mitir infor maci n.Obten Prese er las ntaci eviden n cias del manej o de los conce ptos con respec to al tema y el apren dizaje alcanz ado (Heter oevalu acin).Gua de obser vaci nFuent es de Retro alime ntaci n: Final mente , las valora ciones deben venir de difere ntes fuente s. El maest ro no es el nico que debe ofrece r inform acinOrd ena info rma ci2.Argu menta un puntoTECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACINEvidencia de sesin presencial:Conclusin Grupal:Se ha trabajado el programa de Tecnologas de la Comunicacin y la informacin para llevar a cabo la planeacin didctica y elaborar estrategias de enseanza y aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos desarrollen las competencias a travs de los instrumentos de evaluacin y dar retroalimentacin en el proceso de enseanza/aprendizaje. Se organizo el programa en base a las necesidades de los alumnos y manejado la planeacin didctica de manera flexible.Conclusin y /o Aportacin Individual:Para lograr los objetivos de aprendizaje es necesario a organizar y jerarquizar qu ensear y cmo ensear, a travs de la planeacin, definiendo las actividades que se realizarn en el transcurso del curso. Sin olvidar que el plan y los programas de estudio son los documentos que establecen los propsitos educativos, enfoques, metodologa, criterios y orientacin para la planeacin y evaluacin que se pretende lograr en los alumnos de los diferentes niveles educativos. Los programas de estudio proponen los elementos necesarios considerar para la planeacin didctica. Los elementos que considero importantes son la organizacin, el tiempo, la disponibilidad y sobre todo los contenidos. Son desde mi punto de vista los aspectos ms significativos que el programa de estudio menciona.Bibliografa: http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf pag. 50-57 http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/curso_taller/materiales_instructor/definicion_ competencias.pdf http://www.sems.gob.mx/aspnv/Competencias_Genericas.pdf (2008) Pag. 9-12 Delgado, C. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. Recuperado el 23 de junio de 2011, de http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHANG.pdf De Len, D. (2010). Evaluacin integral de competencias en habientes virtuales. UdeG. McDonald, R., Bould, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la educacin Tcnica y profesional. Francia: UNESCO. Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, enUniversidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: QUINTA ALUMNO DOCENTE: LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8) Materia:(TICS) Clave: EMCO_ActIn4 Nmero de actividad: ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MODULO 4 MDULO II INSTRUCTOR: ING. ROCIO CALDERN SNCHEZ Fecha: 01/Octubre/2011Titulo de la Actividad: ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 4 O INTEGRADORA DEL MDULO Propsito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Mdulo para desarrollar una planeacin didctica contextualizada. Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:Fundamentacin terica:Competencias Personales del Docente Maritza Segura Bazn En la actualidad, se considera que para ser un buen profesional se requiere tener cualidades mnimas como persona, sobre todo cuando se refiere a una profesin tan importante como lo es ser docente. Los estudios acerca del rol y el perfil del docente han llegado a conclusiones muy parecidas sobre el perfil ideal, es poco lo que se ha profundizado acerca de la deseada personalidad del mismo, los alumnos desean un docente con caractersticas personales muy definidas como: Manejo situacional, creatividad, capacidad de realizacin, dominio personal, vala personal. (Segura, M., 2003). En este sentido, Garza considera que existen algunos factores de los cuales, segn l, depende su calidad personal entre ellos: Autoestima: Es la imagen que se tiene de s mismo, de la vala personal que se construye a partir de la experiencia vivida y de la manera en que se haya interpretado. Es hora de desaprender lo aprendido y de concederse la oportunidad de descubrir lo bueno que hay en cada uno, dando a cada cosa su justo valor. tica (personal y profesional): La principal obligacin, sera la de actuar con buena voluntad sin una segunda intencin, que no haga dao a los dems o a conseguir slo un beneficio personal. Entusiasmo. Abrir bien los ojos ante la vida. Utilizar el entusiasmo como motor de arranque para iniciar cualquier actividad o cuando la monotona te haya hecho olvidar el verdadero significado del trabajo. Metas Claras: Un plan de accin bien estructurado y pensado. Tenacidad: Firmeza en los propsitos hasta el lmite. No hay xito, no hay logro real, no hay victoria importante sin tenacidad, se ala con el coraje, con la valenta y entonces se convierteUniversidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: QUINTA ALUMNO DOCENTE: SI LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8) Materia:(TICS) Clave: EMCO_actCierre Nmero de actividad 21: ACTIVIDAD DE CIERRE MDULO II INSTRUCTOR: ING. ROCIO CALDERN SNCHEZ Fecha: 1/Octubre/2011Titulo de la Actividad: Evaluacin del Mdulo. Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa que vivi en el desarrollo del mdulo. . Forma de trabajo: Individual ( x ) ) Fundamentacin terica: Grupal ( Integrantes del equipo:Desarrollo:Considera que se cumplieron los propsitos del mdulo, tanto informativos como formativos? SI SE CUMPLIERON CON LAS ESPECTATIVAS PROPUESTAS, AUNQUE LA PRESIN ES DEMASIADO YA QUE NO CUENTO CON EL TIEMPO SUFICIENTE POR LA ACTIVIDAD QUE REALIZO ES MUY ABSORVENTE MANEJO EL DEPARTAMENTO DE SERVICIOS ESCOLARES TENGO ASUNTOS QUE TRATAR CON PADRES DE FAMILIA, ALUMNOS APARTE DE LAS ACTIVIDADES QUE NOS DAN ADMINISTRATIVAS DONDE NOS ANTIBORRAN DE PROGRAMAS E INFORMACIONES DEJANDONOS POCO TIEMPO QUE SE DISPONE DE LA CASA A ALTAS HORAS DE LA NOCHE.Aprend lo que se esperaba? Qu si y qu no? A qu se debe lo anterior? ME DIO MUCHO GUSTO TENER A LA INSTRUCTORA EN ESTE SEGUNDO MODULO, TUBO LA PACIENCIA Y EL CONOCIMEINTO PARA PODER CONDUCIRNOS, APRENDIENDO A QUEUniversidad Autnoma del Estado de Hidalgo Coordinacin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: QUINTA ALUMNO DOCENTE. Ezequiel Maurico Cruz Ortiz(CBTIS 8) Materia(tics) Clave: EMCO_Act19 Nmero de actividad: Diecinueve MDULO II INSTRUCTOR: ING. ROCIO CALDERON SANCHEZ Fecha: 0I-OCTUBRE-2011Titulo de la Actividad: Marco Contextual Propsito: Considerar el diagnstico situacional, como elemento bsico para una planeacin didctica Forma de trabajo: Individual ( X ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:Fundamentacin terica:Diagnostico del ContextoLa supervisin escolar es una instancia educativa que tiene autonoma para la toma de decisiones para regular el servicio educativo. Por lo mismo el supervisor debe conocer el marco legal de sus funciones. Conocer el contexto significa determinar las caractersticas ambientales del lugar donde se encuentra la escuela y los recursos con los que cuenta la misma adems del ambiente sociocultural que intervienen en el proceso educativo. Si se crea un ambiente favorable significa que los alumnos aprendern las relaciones entre lo que se ensea en el aula y su vida cotidiana. Contar con el conocimiento del contexto permite tener una perspectiva del de los cuatro mbitos de competencia: Administrativo, acadmico, poltico-educativo y social comunitario. Es indispensable registrar los elementos anteriores de manera formal y sistemtica. El diagnstico es una fase importante del proceso que permite guiar el anlisis de lo que sucede en un espacio determinado y las necesidades por atender. Respecto a la equidad: Por medio de los datos que se manejan constantemente sirven para confirmar lo que sucede en una zona cuando se utilizan de una forma estadstica comparativa. Aqu mismo conviene revisar los ndices de eficiencia terminal y desercin alumnos por escuela, analizar las causas para determinar las estrategias de intervencin viables. Respecto al personal: La informacin sobre los recursos humanos, permite determinar el logro de metas pero tambin las carencias. Existen docentes y directivos que sobresalen porque sus habilidades docentes y directivas se reflejan en el aprovechamiento de los alumnos. En el ejercicio de la supervisin, se deben reconocer y hacer uso de ellas. En relacin a los recursos materiales generalmente son escasos: A los edificios no se les proporciona mantenimiento ni se les remodela, los equipos se encuentran en malas condiciones o no funcionan. Muchos docentes y directivosDesarrollo: a) CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO industrial y de servicios No.8Nmero de alumnos1981 Agosto-Junio 2011Medio SociedadVariable Contexto econmico y social Nivel Sociocultural Dedicacin Expectativas Valor concedido a la escuelaRespuesta Medio BajoProblemtica Mano de obra barataSolucin Sensibilizacin20 Sexo Nivel socioeconmico Nivel Medio 24Mujeres Hombres FamiliaMedio Bajo De manera General Logren Graduarse Alto Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana)Zona Urbana Sistema educativo Gasto Pblico Formacin e incentivos hacia el profesorado Tiempo de enseanza Flexibilidad del currculo Apoyo disponible especialmente a centro y alumnos con ms riesgo Nulo Preparacin gratuita dentro de la institucin e incentivo al desempeo acadmico Tres aos Nula Tutoras Economa No hay integracin (disfuncionales) Frustraciones de los Padres Poco (Economa) Escuela para padres. Intereses Personales Becas Rezago en los aprendizajes No hay responsabilidad Poco inters (institucin) Mal uso de los recursos Apata Poco Inters No saben utilizar No hay participacin Talleres Para Padres Abrir conciencia (sensibilizacin) Atencin a los hijos Responsabilidades compartidas El EMS Busca la equidad, Diversidad, Calidad, becas, Inversin considerable de tiempo y recursos Capacitacin Docente Participacin extracurriculares Aportacin de recursos Restructuracin de planes y programas. Capacitacin Responsabilidad (Recursos Didcticos) Perfil para la Docencia Instintivos (Estmulos) Participacin en Actividades Institucionales Gestin Administraba. Reforzar fortalezas y atender debilidades. Actualizacin de materiales y equipos Tutoras Talleres Orientacin Vocacional Atencin Psicolgica Responsabilidad cobertura, equidad y calidad Nivel educativo de los padresTcnico y Bsico Profesional MenorMedio Centro DocenteCultura Participacin Autonoma Redes de cooperacin Mediana Se tiene (No hay inters) Libre (No hay responsabilidad) Se encuentra en sus inicios (Se est promoviendo) Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnosMenor del 1% Juntas 77.05% Aula Estilo de enseanza Gestin del aula Tradicional, con tendencia constructivista Mediana Material didctico no est disponible No hay inters Recursos tecnolgicos y materiales didcticos Problemas Biopsicosociales Falta de emotividad Desercin escolar Modelo educativo del plantelBachillerato Tecnolgico Alumno Inters Competencia Poco (falta de atencin) Expresa y comunica, cuando se le solicita trabaja en forma colaborativa, Mantiene actitud respetuosa, Elije y prcticas estilillos de vida saludable Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partir de mtodos establecidos. Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partir de mtodos establecidos. Mediana No hay inters Participacin Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel. 25 Aulas 8 caones Rotafolios Proyector de acetatos Internet Infraestructura Fsica 5 Mdulos 25 Aulas 1 Biblioteca 5 Centros de Computo 1 Saln Audiovisual 2 Baos para Mujeres 2 Baos para Hombres 1 Cafetera 1 Oficina de Orientacin educativa 1 Oficina Jefe de laboratorios 1 rea de Psicologa, ingls y vinculacin 3 Laboratorios (Fsica, Mltiple Qumica y Biologa) 1 Oficina de Direccin 1 Oficina Subdireccin 5 Dptos. Escolares mat. Y vesp. Docentes Vinculacin Planeacin Oficina Control Escolar 1 Oficina Servicios Mdicos 1 Oficina Difusin cultural 1 Oficina Servicio Social y Practicas ProfesionalesDelimite la problemtica de sus estudiantes que es prioritaria de Atender. Atender la problemtica familiar a travs del departamento de psicologa. Solicitar apoyo a tutora Asesoras por parte de los jvenes de alto rendimiento dirigido a sus compaeros con necesidades de aprendizaje en especial de alguna materia. Asesoras para los alumnos en las materias de baja calificacin Espacios para las asesoras. Compromiso de los tutoresAplicar las herramientas para la enseanza de los contenidos depende de la creatividad y responsabilidad del Docente con la educacin, si queremos un alumno creativo, crtico, reflexivo, tenemos que conocer las caractersticas de la comunidad a la cual le estamos compartiendo el conocimiento. La elaboracin de un proyecto que integre la teora y la prctica muestra un fuerte sustento para la enseanza-aprendizaje en los alumnos, por eso es necesario hacer un diagnostico de nuestros alumnos para identificar el potencial humano sobresaliente, para reconocer el esfuerzo, y lograr las capacidades e impulsar la conformacin de equipos de trabajo en los que reconociendo las diferencias, se pueda plantear desarrollar y evaluar propsitos comunes, los recursos materiales han sido escasos, la mayora de los edificios escolares carecen de mantenimiento y remodelaciones. A pesar de toda la escuela funcionan y los docentes buscan gestionar y aplican estrategias para mejorar las condiciones de sus instituciones. El proceso de reflexin en torno a los datos , considerando que esta fase se inicia con el anlisis de lo que se hace, de cmo, porque y para que se hace, que tipo de actividades se realizan, de cules son los mecanismos de comunicacin y relacin profesional entre los integrantes de la comunidad educativa , cuales son los propsitos educativos que se promueven, cual es el tipo de razonamiento y argumentacin que fundamenta dichos procesos, que tiempo consume cada actividad y que se ha determinado como aprendizaje significativo en los alumnos, cual es el nivel de participacin de cada uno de los agentes educativos. El diagnostico significa reconocer el contexto donde se desarrolla la tarea de supervisin, considera la identificacin de las necesidades bsicas del servicio educativo, detecta las necesidades, disea estrategias lo que carece modificando y fortaleciendo el modelo tradicional. (Biggs)Evidencia de sesin presencial: