El Concepto de Competencia Eugenio Fernández Martí

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    12-Feb-2016

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Concepto de competencia

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  • Eugenio Fernndez Mart

    Comparacin del concepto de competencia

    en el MCER y en el PCIC

    Dr. Inmaculada Penads Martnez

    Lingstica aplicada a la enseanza de lenguas

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    Este trabajo tiene el objetivo de comparar las dos obras de referencia para la enseanza de la

    lengua espaola. Estas dos obras son el Marco comn europeo de referencia para las lenguas:

    aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER) y el Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el espaol (PCIC).

    A primera vista, vemos que ya en el propio ttulo guardan diferencias. El MCER se establece

    como un estndar elaborado por el Consejo de Europa para medir el nivel de comprensin y expresin oral y escrita de cualquier lengua, aunque la obra que estamos tratando est traducida

    y adaptada a la lengua espaola. Por otro lado, el PCIC presenta un plan esquematizado de

    estudio del espaol de acuerdo a las directrices del Consejo de Europa, lo que permite que

    detalle y clarifique mejor los entresijos del espaol a partir del MCER. Adems, a diferencia de este, que solo dedica un captulo de nueve, el tema que compete este trabajo tiene cabida en toda

    la obra del Instituto Cervantes.

    Una vez comenzamos la lectura, observamos que el MCER habla de dos competencias, las generales y las comunicativas, y que estas ltimas se dividen en tres, la sociolingstica, las

    pragmticas y las lingsticas. Adems, las competencias lingsticas se subdividen a su vez en

    otras cinco, la gramatical, la semntica, la fonolgica, la ortogrfica y la ortopica, y las pragmticas, en competencia discursiva, funcional y organizativa. Por parte del PCIC, hay una

    competencia verbal que se compone, no de competencias, sino de componentes, los cuales son:

    el gramatical, el pragmtico-discursivo, el nocional, el cultural y el de aprendizaje. A

    continuacin, veamos cmo se distribuyen las competencias en esquemas:

    MCER

    Competencias generales

    Competencias comunicativas

    o Competencia lingstica Competencia lxica Competencia gramatical Competencia semntica Competencia fonolgica Competencia ortogrfica Competencia ortopica

    o Competencia sociolingstica o Competencias pragmticas

    Competencia discursiva Competencia funcional Competencia organizativa

    PCIC

    Competencia verbal

    o Componente gramatical o Componente pragmtico-discursivo o Componente nocional o Componente cultural o Componente de aprendizaje

    A partir de los esquemas, observamos que la estructura es diferente y el trmino vara de

    competencia a componente, aunque se asemejan en que la principal, desde la que se desarrollan las dems, se la denomina competencia.

    Para comparar el contenido de ambas, partiremos desde la estructura del Plan Curricular del

    Instituto Cervantes y lo relacionaremos con la del MCER.

    En primer lugar, el componente gramatical incluye la gramtica, la pronunciacin y prosodia, y

    la ortografa del espaol, lo que corresponde a la competencia gramatical, a la fonolgica, a la

    ortopica y a la ortogrfica de las competencias lingsticas del MCER. Se entiende por competencia gramatical el conocimiento de los recursos gramaticales de una lengua y la

    capacidad de utilizarlos, por la fonolgica el conocimiento y la destreza en la percepcin y la

    produccin fontica, por la ortopica el conocimiento para articular una pronunciacin correcta

    partiendo de la forma escrita, y por la ortogrfica el conocimiento y la destreza en la percepcin y produccin de los smbolos en los que se basan los textos escritos. Por tanto, del componente

    gramatical, relacionamos la gramtica con la competencia gramatical, la pronunciacin y

    prosodia con la fonolgica y la ortopica, y la ortografa con la ortogrfica del MCER.

    En segundo lugar, el componente pragmtico-discursivo equivale a las competencias

    pragmticas. Por un lado, de acuerdo al PCIC, en el componente pragmtico-discursivo se

    incluyen las funciones de la lengua, es decir, las acciones que la gente puede hacer mediante su uso, como describir, preguntar o presentarse; las tcticas y estrategias pragmticas, que son los

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    recursos a disposicin del alumno y las estrategias que facilitarn la efectividad y la eficacia de

    la lengua en contexto, y los gneros discursivos y productos textuales. Por otro lado, de acuerdo

    al MCER, las competencias pragmticas se refieren a los conocimientos que posee el usuario de los principios, segn los cuales, los mensajes, primero, se organizan, se estructuran y se ordenan

    por la competencia discursiva; segundo, se utilizan para realizar funciones comunicativas por la

    competencia funcional, y tercero, se secuencian segn esquemas de interaccin y transaccin por la competencia organizativa.

    En tercer lugar, el componente nocional mantiene relacin con la competencia semntica y con

    la lexical, ya que estas se refieren al conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad

    del alumno para utilizarlo, as como la conciencia y el control de la organizacin del significado con que cuenta el alumno. Adems, este componente se divide en nociones generales, que

    necesitan de las competencias generales por el conocimiento declarativo, y en nociones

    especficas, que emplean los conocimientos socioculturales de las generales. Hemos establecido esta relacin porque cuando hablamos de nociones generales, nos referimos a aquellas que un

    hablante puede necesitar independientemente del contexto en el que se d el acto de

    comunicacin, y cuando hablamos de nociones especficas, nos referimos a las que tienen que ver con detalles ms concretos del aqu y ahora de la comunicacin y se relacionan con

    interacciones, transacciones o temas determinados.

    En cuarto lugar, el componente cultural comprende los conocimientos sobre los referentes

    culturales, como conocer los pases hispanos, los protagonistas del pasado y del presente, los productos y creaciones culturales en literatura, msica, etc.; la sensibilidad respecto a los

    comportamientos socioculturales, como las condiciones de vida, la organizacin social, las

    relaciones interpersonales, la identidad colectiva y el estilo de vida, y las habilidades y actitudes interculturales que han de desarrollarse a la hora de enfrentarse a conflictos, malentendidos y

    choques culturales. Por tanto, este componente lo relacionaramos con la competencia

    sociolingstica, ya que comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la

    dimensin social del uso de la lengua con marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortesa, expresiones de sabidura popular, como los refranes, los modismos y las

    expresiones, las diferencias de registro, dialecto y acento. Adems, consideramos que algunas

    competencias generales, como la existencial, las destrezas y habilidades prcticas e interculturales y el conocimiento sociocultural, repercuten en este componente, ya que incluye

    la consciencia intercultural, el conocimiento sociocultural y las destrezas sociales. Por otro lado,

    parte de la competencia lxica, por los modismos y las frases hechas, y de la semntica, por la relacin de las palabras con el contexto general, tambin resultan importantes en este

    componente.

    En quinto lugar, el componente de aprendizaje corresponde a los procedimientos de los

    aprendices de una nueva lengua para dirigir y centrar su atencin sobre la informacin que reciben, almacenarla, relacionarla con la que ya tienen y recuperar para su uso. Asimismo,

    deben aplicar procedimientos a la hora de planear, controlar conscientemente y evaluar su

    proceso de aprendizaje en sentido amplio, desde la formulacin de metas y objetivos, pasando por la gestin de recursos, hasta la cooperacin eficaz. De este modo, este componente mantiene

    relacin con la capacidad de aprender, incluida en las competencias generales, puesto que se

    refiere a la capacidad de observar y de participar en nuevas experiencias, y de incorporar conocimientos nuevos a los ya existentes, modificndolos cuando sea necesario. Permiten al

    alumno abordar con mayor eficacia e independencia los nuevos desafos del aprendizaje de la

    lengua para ver qu opciones existen y hacer un mejor uso de las oportunidades.

    Por tanto, observamos que al comparar ambas obras, varias competencias tienen relacin con varios componentes a la vez. Este hecho reafirma la idea de que las lenguas se deben concebir

    en conjunto y no por competencias aisladas de las dems. Por ltimo, hay que sealar que desde

    la competencia verbal del PCIC se desglosan los componentes, pero ya hemos visto que las competencias generales, que el MCER ha separado de las comunicativas, tienen relacin directa

    con los componentes, en concreto, con el componente nocional.

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    En conclusin, ambas obras estn estructuradas de forma diferente, aunque el PCIC se base en

    las directrices europeas. Las denominaciones varan en ambas: en el MCER se les llama

    competencias y en el PCIC, componentes. La obra del instituto Cervantes da un enfoque ms prctico de los conocimientos de la lengua espaola y estn separados por los niveles de

    referencia de acuerdo a las directrices europeas. Sin embargo, no cabe la menor duda de que

    ambas obras son claras referencias para los profesores que quieren ensear una segunda lengua.