El Concepto de Competencia Comunicativa

  • Published on
    07-Aug-2015

  • View
    446

  • Download
    5

Embed Size (px)

Transcript

<p>El concepto de competencia comunicativa*Jasone Cenoz Iragui (*) En SNCHEZ LOBATO, J. e I. SANTOS GARGALLO. (2004). Vademcum para la formacin de profesores. Ensear espaol como segunda lengua/lengua extranjera. Directores: Jess Snchez Lobato e Isabel Santos Gargallo. Prlogo de Humberto Lpez Morales. Eplogo de Guillermo Rojo. Coordinadora: Virginia Lara Casado. Madrid: SGEL, pginas 449 - 465. Introduccin La competencia comunicativa es uno de los conceptos ms importantes en lingstica aplicada, tanto en el estudio de la adquisicin de segundas lenguas como, a un nivel ms prctico, en la enseanza de lenguas. En efecto, la competencia comunicativa es un concepto clave al tratar de responder a las siguientes preguntas: En qu consiste adquirir una lengua? Qu conocimientos, capacidades o destrezas se necesitan para hablar una lengua? Cul es el objetivo de la enseanza de lenguas? La lingstica aplicada muchas veces ha tomado como base teoras de la lingstica terica o de otras reas de conocimiento, como la psicologa o la antropologa, para desarrollar modelos tericos y constructos que puedan resultar apropiados a sus propios fines. El concepto de competencia comunicativa tiene su origen en el concepto de competencia de la lingstica terica en el marco de la gramtica generativa, pero tambin ha recibido la influencia de teoras de la antropologa y la sociolingstica. Por lo tanto, se trata de un concepto que, del mismo modo que los de adquisicin de segundas lenguas o enseanza de lenguas, tiene un carcter interdisciplinar (Cenoz, 1996). 1. La competencia lingstica La importante difusin del concepto de competencia comunicativa en los estudios de adquisicin y enseanza de lenguas est relacionada directamente con la distincin realizada por Chomsky (1965) entre competencia y actuacin: La teora lingstica se centra principalmente en el hablante-oyente ideal de una comunidad de habla completamente homognea que conoce su lengua perfectamente y al que no le afectan condiciones irrelevantes a nivel gramatical como las limitaciones de memoria, las distracciones, los cambios de atencin y de inters y los errores al aplicar su conocimiento de la lengua a la actuacin real (Chomsky, 1965: 3). Por lo tanto, para Chomsky, la competencia es el conocimiento que el hablante-oyente tiene de la lengua, y la actuacin es el uso real de la lengua en situaciones concretas. Chomsky est interesado en estudiar la competencia, no la actuacin. Desde la perspectiva del estudio de la lengua como sistema no est interesado en el uso del lenguaje o en la adquisicin y enseanza de lenguas. Su inters se dirige al desarrollo en una teora lingstica centrada principalmente en las reglas gramaticales. Aunque en un principio Chomsky acept que todos los aspectos relacionados con el uso se incluan en la actuacin, ms tarde reconoci que algunos aspectos del uso son sistemticos y estn gobernados por reglas. As, en 1980, reconoci que, adems de la competencia gramatical, tambin existe la competencia pragmtica; esta referida al conocimiento de las condiciones y al modo de uso apropiado conforme a varios fines, y aquella, la competencia gramatical, referida al conocimiento de la forma (Chomsky, 1980: 224). Adems de centrarse en el conocimiento y no en la capacidad o habilidad para utilizar este ltimo en la comunicacin interpersonal, el concepto de competencia lingstica est unido al</p> <p>conocimiento de la lengua por parte de los hablantes monolinges nativos. El concepto de hablante nativo ideal es difcil de aceptar puesto que no todos los hablantes de una lengua son competentes y pueden distinguir oraciones gramaticales de oraciones no gramaticales. Adems, hablantes no nativos pueden distinguir ciertos tipos de oraciones gramaticales y no gramaticales con ms exactitud que algunos hablantes nativos. El concepto de competencia de Chomsky provoc reacciones importantes entre los investigadores situados fuera del marco de la gramtica generativa (Lyons, 1970; Campbell y Wales, 1970; Hymes, 1972). Se considera inadecuado porque se limita a la competencia lingstica del hablante-oyente ideal en una sociedad homognea y no considera aspectos centrales del uso de la lengua. En efecto, el concepto de competencia propuesto por Chomsky supone una abstraccin e idealizacin, que no tiene una relacin directa con la capacidad y habilidad para utilizar una o varias lenguas en la comunicacin interpersonal por parte de hablantes monolinges y plurilinges en sociedades multiculturales. Es un concepto til dentro de la gramtica generativa, pero que se torna demasiado reduccionista si se aplica a la adquisicin y enseanza de lenguas. Sin embargo, es preciso reconocer, como considera Llurd (Llurd 2000: 86), que la definicin de Chomsky representa el punto de partida de otros enfoques posteriores y que, adems, la controversia sobre el concepto de competencia lingstica ha favorecido la aceptacin del concepto de competencia comunicativa como concepto fundamental en la adquisicin y enseanza de lenguas. 2. Competencia lingstica y competencia comunicativa La reaccin al concepto de competencia de Chomsky se centr en resaltar el carcter social de la competencia y la importancia de que los enunciados sean apropiados al contexto en el que tiene lugar la comunicacin. De este modo Lyons (1970: 287) considera que: La habilidad de utilizar la lengua con correccin en una variedad de situaciones determinadas socialmente es una parte tan central de la competencia lingstica como la habilidad de producir oraciones gramaticalmente correctas. Campbell y Wales tambin insisten en la idea de que la gramaticalidad de las oraciones no es suficiente: la habilidad de producir o comprender enunciados que no son tanto gramaticales sino algo ms importante, apropiados al contexto en el que tienen lugar (Campbell y Wales, 1970: 247). Los investigadores que critican el concepto de competencia lingstica consideran que el concepto de competencia en la gramtica generativa es reduccionista porque en l no se consideran elementos del contexto sociolingstico. Sin duda alguna, la reaccin contraria de mayor importancia ha sido la de Hymes (1972), quien considera que la competencia lingstica es insuficiente porque los enunciados deben ser tambin apropiados y aceptables en el contexto en el que se utilizan: Hay reglas de uso sin las cuales las reglas gramaticales seran intiles. Del mismo modo que las reglas sintcticas pueden controlar aspectos de la fonologa, y las reglas semnticas quiz controlar aspectos de la sintaxis, las reglas de los actos de habla actan como factores que controlan la forma lingstica en su totalidad (Hymes, 1972: 278). Hymes propuso el concepto de competencia comunicativa, que incluye las reglas de uso a las que hace referencia. En l incluye el significado referencial y social del lenguaje, y no solo se refiere a la gramaticalidad de las oraciones, sino tambin a si estas son apropiadas o no en el contexto. Para Hymes la competencia comunicativa presenta cuatro dimensiones: el grado en que algo resulta formalmente posible (gramaticalidad), el grado en que algo resulta factible, el grado en que algo resulta</p> <p>apropiado y el grado en que algo se da en la realidad. Por lo tanto, podemos ver que conceptos como ser apropiado o aceptable forman parte, al igual que ser gramaticalmente correcto, de la competencia comunicativa. Hymes afirma que la competencia es el conocimiento subyacente general y la habilidad para el uso de la lengua que posee el hablanteoyente. Segn este autor, los hablantes consideran factores que intervienen en la comunicacin cuando usan la lengua. Estos factores incluyen las caractersticas de los interlocutores o las relaciones que nos unen al interlocutor. Dependiendo de las distintas situaciones, los hablantes pueden utilizar diferentes registros. El concepto de competencia comunicativa propuesto por Hymes tiene gran fuerza como herramienta organizadora en las ciencias sociales y es utilizado con gran frecuencia en la lingstica y psicolingstica, especialmente en relacin con la adquisicin de la primera y la segunda lengua. Sin embargo, son muchos los investigadores que han complementado algunos aspectos de la definicin de competencia comunicativa. Por ejemplo, Gumperz (1972) considera que esta es lo que necesita el hablante para comunicar en contextos que son significativos culturalmente. Saville-Troike (1989: 21) opina que la competencia comunicativa incluye, adems, aspectos de la comunicacin, tales como hablar con personas de distintos estatus, conocer rutinas en la alternada de turnos u otros relacionados con el uso de la lengua en contextos sociales especficos. La competencia comunicativa no es solamente una extensin de la competencia lingstica, a la que se le han aadido las reglas relacionadas con el uso. No se trata nicamente de una adicin cuantitativa, es tambin y sobre todo, una ampliacin cualitativa. El concepto de competencia lingstica se refiere al conocimiento de determinadas reglas mientras que la competencia comunicativa incluye adems la habilidad o la destreza para utilizar ese conocimiento. Esta habilidad para usar el conocimiento puede distinguirse de la actuacin, aunque solamente la actuacin sea observable. La competencia es, en este sentido, conocimiento y habilidad, mientras que la actuacin es lo que el hablante hace en el acto de comunicacin. Otra diferencia importante entre las competencias lingstica y comunicativa corresponde al carcter dinmico de la segunda frente al carcter esttico de la primera. La competencia lingstica es innata, tiene base biolgica, es esttica, tiene un carcter absoluto y no implica comparacin. La competencia comunicativa es un concepto dinmico que depende de la negociacin del significado entre dos o ms personas que comparten hasta cierto punto el mismo sistema simblico. Como Savignon (1983) propone, tiene un carcter interpersonal y no intrapersonal. Adems, la competencia comunicativa tiene un carcter relativo y no absoluto y los diferentes usuarios de la lengua pueden presentar distintos grados de competencia comunicativa. La competencia comunicativa, por lo tanto, tiene base social y es especfica del contexto en el que tiene lugar la comunicacin. Las perspectivas desde las que se han propuesto los conceptos de competencia lingstica y comunicativa difieren porque las lneas de investigacin para las que estos conceptos son necesarios son diferentes. La gramtica generativa se centra principalmente en el estudio de los aspectos sintcticos de la lengua como sistema, mientras que otras perspectivas, relacionadas con la lingstica aplicada y la antropologa, necesitan de este concepto porque refleja una perspectiva ms amplia del estudio de la lengua e incluye otras reas contextuales e interdisciplinares relacionadas con el uso de la lengua. Taylor (1988) considera que cada gran confusin conceptual se debe a que Chomsky est interesado en la competencia como estado y no como proceso, y en el conocimiento y no en la habilidad. Widdowson (1995: 84) expresa las diferencias entre los dos conceptos:</p> <p>Para Chomsky, entonces, la competencia es el conocimiento gramatical como un arraigado estado mental por debajo del nivel de lengua. No es una habilidad para hacer nada. Ni siquiera es la habilidad para formar o comprender oraciones, porque el conocimiento puede existir sin que sea accesible (...). Para Hymes, por otro lado, la competencia es la habilidad para hacer algo: para usar la lengua. Para l el conocimiento gramatical es un recurso, no una configuracin cognitiva abstracta existente por propio derecho como una estructura mental. El modo en que este conocimiento se convierte en uso es, por tanto, una cuestin central, y es necesariamente un componente de la competencia comunicativa. 3. Modelos de competencia comunicativa Como ya hemos sealado ms arriba, el concepto de competencia comunicativa ha tenido un gran impacto en la lingstica aplicada. Se ha considerado importante definir las distintas dimensiones de la competencia comunicativa con el fin de concretar los aspectos especficos que un estudiante de lenguas debe conocer. En esta seccin presentamos tres modelos de competencia comunicativa, que reflejan el desarrollo de la lingstica aplicada y la importante influencia de la pragmtica y el anlisis del discurso. 3.1. El modelo de Canale y Swain (1980) Al desarrollar un modelo que incluye los componentes de la competencia comunicativa, Canale y Swain tratan de ir ms all de la competencia gramatical como objetivo de enseanza y como evaluacin en adquisicin de segundas lenguas. En el contexto de los modelos de inmersin de Canad (Cummins y Swain, 1986; Genesee, 1987), en los que el francs se utiliza como lengua vehicular con alumnos que tienen el ingls como primera lengua, resultaba muy importante tratar de definir en qu consiste ser competente en una segunda lengua. Canale y Swain distinguen tres componentes de la competencia comunicativa (vase figura 1):</p> <p>Figura 1: El modelo de Canale y Swain </p> <p>La competencia gramatical incluye el conocimiento de los elementos lxicos y las reglas de morfologa, sintaxis, semntica a nivel de gramtica de la oracin y fonologa (Canale y Swain, 1980: 29). Este componente se centra directamente en el conocimiento y la habilidad requeridos para comprender y expresar con exactitud el significado literal de los enunciados. Gracias a la competencia gramatical sabemos que frases como Yo soy muy contento en esta ciudad o No quiero que Pablo viene maana a la fiesta, son incorrectas. La competencia sociolingstica permite usar la lengua segn las normas de uso y las normas de discurso que sirven para interpretar los enunciados en su significado social. Las reglas socioculturales de uso especifican el modo en el que se producen los enunciados y se comprenden de forma apropiada respecto a los componentes de las secuencias comunicativas. El conocimiento de las normas de uso de registro y estilo nos permiten, por ejemplo, dirigirnos de forma adecuada cuando</p> <p>existe distancia social al entablar una conversacin con un desconocido o cuando hay diferencias de edad o de estatus. Una situacin de falta de competencia sociolingstica se produce, por ejemplo, cuando un camarero se dirige a unos clientes con una frase del tipo: Eh, tos, qu vais a comer?, en vez de decir algo como: Buenas noches. Aqu tienen la carta. Otro ejemplo que muestra problemas con la competencia sociolingstica sera el de un estudiante universitario pidiendo a otro apuntes del da anterior de la siguiente forma: Perdone usted, caballero, sera tan amable de dejarme los apuntes de ayer?, en vez de emplear una frase como Perdona, te importara dejarme los apuntes de ayer? La competencia estratgica: Este componente est formado por las estrategias de comunicacin verbales y no verbales cuya accin se requiere para compensar las dificultades en la comunicacin debidas a variables de actuacin o a competencia insuficiente (Canale y Swain, 1980: 30). Tanto los hablantes nativos como los estudiantes de lenguas utilizan estrategi...</p>

Recommended

View more >