Cuadro teoria sociocultural vigotsky

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    26-Jun-2015

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1. NOMBRE TEORIA SOCIOCULTURALAUTOR LEV SEMINOVICH VYGOTSKYAO Entre 1925 - 1934POSTULADOS: Funciones mentales: Superior: se adquieren a travs de la interaccin social forma de ser dela sociedad. Mayor interaccin y mayor conocimiento. Inferior: son con las que ya nacemos yestn limitadas por lo que podemos hacer. Zona de desarrollo prximo: Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado porla capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en lacolaboracin con otro compaero ms capaz. Herramientas psicolgicas: son las herramientas que estn en el contexto y que son utilizadaspara transformar los objetos. Los signos producen cambios en el sujeto. Mediacin: Es la cultura a la que pertenecemos.ANTECEDENTES:L. S. Vigotsky fue el fundador y principal promotor del paradigma sociocultural en psicologa. Deorigen judo, naci en la ciudad de Orsha, en Bielorrusia en 1896. Obtuvo una educacin en elgimnasium publico ah demostr inters por las artes y las humanidades. Ingreso a la comunidadpopular shaniavsky se gradu como abogado. Fundo un laboratorio de psicologa en la EscuelaNormal de Gomel. Desarrollo una construccin terica sui generis para la psicologa de su pocaGran parte de las investigaciones realizadas se resumen en el texto Histrico del desarrollo de lasfunciones psicolgicas superiores.El paradigma sociocultural, fue desarrollado a partir de la dcada de 1920. Por lo cual se leconsidera relativamente nuevo. 2. PROBLEMTICA:Estudiar los procesos psicolgicos superiores de naturaleza socio histrico y cultural. Su objeto deestudio es la conciencia en todas sus dimensiones, decidi elaborar una propuesta que permitieraexplicar los fundamentos de la conciencia, parti de los principios de la filosofa marxista, la cual laconciencia es un reflejo subjetivo de la realidad a travs de la materia animada. Se ocup deestudiar los procesos de la filogenia: determinados por factores biolgicos (procesos psicolgicosinferiores) y la ontogenia humana: determinado primero por procesos biolgicos y luego por losfactores socioculturales mediante los cuales se desarrollan los procesos psicolgicos superiores.FUNDAMENTOSEPISTEMOLOGICOS:La relacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento esta medida por la actividad que el individuorealiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales que se clasifican como:herramientas y signos. Las herramientas fsicas se interponen entre nuestras acciones y lanaturaleza, mediando nuestra conducta sobre el medio y los objetos. Los smbolos son instrumentosque median y regulan nuestra propia actividad intelectual. Las herramientas estn orientadas paratransformar el objeto mientras que los signos producen cambios en el sujeto. El lenguaje es elinstrumento que regulan las relaciones con los dems, con el medio y con uno mismo.SUPUESTOS TEORICOS:La tesis que sostiene que las funciones psicolgicas superiores tienen su raz en las relacionessociales. La tesis de que solo los procesos psicolgicos superiores pueden entender mediante el 3. estudio de la actividad mediada instrumental (uso de instrumentos).El desarrollo psicolgico de be de ser entendido como una serie de transformaciones asociadas concambios en el uso de los instrumentos psicolgicos. Se producen cambios en las formas demediacin los cuales hacen que los sujetos realicen operaciones ms complejas sobre los objetos.U ejemplo de ello es el desarrollo de conceptos espontneos y cientficos.Vygotsky identifico tres etapas en el desarrollo de los conceptos:1. En la primera, propia de los preescolares, cuando se les pide que clasifiquen una serie deobjetos, lo efectan siguiendo por criterio subjetivo, sin ninguna basa comn.2. En la segunda, los mayores forman colecciones que Vygotsky llamo complejos, basados encriterios comunes inmediatos pero inestables.3. En la tercera forma conceptos verdaderos, pero como producto directo de la instruccinescolar.PRESCRIPCIONESMETODOLOGICAS: Mtodo microgenetico: Estudio de una sola persona. (Ciclo de vida). Mtodo experimental- evolutivo: Evolucin ante diversos entornos. (Razas). Mtodo de anlisis gentico-comparativo: Comparacin en el mismo contexto.APLICACIONES A LAEDUCACIONVigotsky crea que la interaccin social juega un papel integral en el aprendizaje y promueve unestilo de enseanza recproca ms que un estilo plano basado en la disertacin. Su teora contieneideas importantes, tales como "el otro ms experto" y la "zona de desarrollo prximo", que puedenayudarte a comunicar ideas de manera efectiva a una clase de lenguaje. Generar en los nios zonasde desarrollo prximo.CONCEPCION DE LAENSEANZANo es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico al margen del contexto histrico-cultural. Durante un proceso de enseanza la maestra ms capaz, le muestra al nio la manera decmo puede aprovechar ciertos instrumentos para una solucin ms eficiente de la tarea. Que los 4. nios sepan cmo utilizar los medios o herramientas que tiene a su alcance.METAS Y OBJETIVOS ENLA EDUCACINBusca promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno, a travs de coordinar laenseanza con el desarrollo del nio en sus dos niveles: Real y PotencialSe necesitan herramientas necesarias para modificar el entorno fsico y social y dentro de estas seencuentran los signos lingsticos (lenguaje).CONCEPCIN DELALUMNODebe ser visto como un ser: Social, Protagonista y Producto de las interacciones sociales.Internaliza el conocimiento: interacciona con otros sujetos que saben ms o que son ms capaces(maestro, padres, experto, nios mayores, iguales), implica la reconstruccin del conocimiento,pasando del plano exterior o interpersonal, al interno o intrapersonal.Reconstruye los saberes.CONCEPCIN DELMAESTROAgente culturalPromueve las zonas del desarrollo prximoCrea un sistema de apoyo, en su enseanzaCreacin de andamiosConcepto de andamiaje: el experto-enseante, en su intento por ensear determinados saberes ocontenidos (habilidades, conceptos, actitudes), crea un sistema de ayudas y apoyos necesarios parapromover el traspaso del control sobre el manejo de dichos contenidos por parte del alumno-novatoEl docente debe ser capaz de prestar la ayuda necesaria para que se realice tal actividadconstructiva y debe tener una doble caracterstica: ser justa y transitoriaCONCEPCIN DELAPRENDIZAJEEl aprendizaje y el desarrollo establecen una relacin, formando as una unidad.No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo y tampoco hay desarrollo sin aprendizaje.Las interacciones sociales en el aprendizaje permiten el acceso a la cultura en que se vive. 5. Una correcta organizacin del aprendizaje activa un grupo de procesos de desarrollo, es unmomento necesario y universal para que el nio desarrolle caractersticas formadas histricamente.Lo que se puede aprender esta en relacin con el nivel de desarrollo del nio. En este procesointerviene los que saben ms y ensean y la culturase sita en un contexto en especfico como laescuela.ESTRATEGIAS OMETODOLOGA DE LAENSEANZALas estrategias y tcnicas de enseanza se basan en la creacin de ZDP de los alumnos.El profesor debe ser un agente mediador entre los alumnos y los contenidos socioculturales. (Gua)El docente debe ser un apoyo para que los alumnos reconstruyan todos los contenidos.Realizar ajustes continuos en el desarrollo de actividades de acuerdo a los intereses de losalumnos. (Planeacin).Las experiencias de aprendizaje debe centrarse no l lo que el nio ya realiz, sino en los procesosde desarrollo, que an no acaban de consolidarse, pero que estn en camino de aprenderlo.La zona de desarrollo prximo es un dialogo entre el nio y su futuro, entre lo que es capaz de hacerhoy y lo que ser capaz de hacer maana.CONCEPCIN DEEVALUACINLa evaluacin debe dirigirse, a determinar el nivel de desarrollo potencial, valorar el potencial deaprendizaje y la amplitud de las zonas en los nios.Hacer una evaluacin dinmicaEvaluador: (maestro-gua) ayudas de acuerdo al conocimiento previo.Se trata de comparar el conocimiento previo (nivel real de desarrollo). Con el conocimiento logradocon el apoyo del gua considerando la cantidad y calidad de ayudas a mayor cantidad de ayudas esigual al potencial de aprendizaje inferior.