Competencia lingüística / competencia comunicativa: operatividad

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    28-Jan-2017

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  • COMPETENCIA LINGISTICA / COMPETENCIACOMUNICATIVA: OPERATIVIDAD DIDCTICA DE LOS

    NIVELES DEL LENGUAJE

    Ramn Gonzlez RuizConcepcin Martnez Pasamar

    Universidad de Navarra

    1. Introduccin

    Queda fuera de loda duda la utilidad que el constructo competencia comunicativa,bajo cualquiera de las formulaciones y modelos aparecidos tras el punto de inflexin quetuvo lugar a finales de los aos sesenta con la crisis de los modelos estructuralistas1,presenta en el rea de la didctica de lenguas y, por tanto, en la enseanza de lenguasextranjeras. Como es sabido, el trabajo de D. Hymes, nacido en el mbito de la etnografade la comunicacin, fue la espoleta que de modo ms influyente aliment la reaccin antela estrecha mirada de la competencia chomskyana y desde el que comienza a desarrollarsela nocin de competencia comunicativa, que trascenda el concepto de competencialingistica del paradigma generativo, limitada a la condicin de gramatical dad, en lamedida en que la competencia del hablante es concebida como un conjunto conocimientosy habilidades lingsticas, sociolingsticas, estratgicas y discursivas que se ponen enjuego en un acontecimiento comunicativo. No es discutible, pues, la necesidad de que losprofesionales de E/LE tengan en cuenta la competencia a la que aspiran sus alumnos en elmomento de programar cursos, plantear mtodos y evaluar destrezas.

    Lo que en estas pginas planteamos, sin embargo, es la posible rentabilidad deexplicitar un determinado modelo de competencia en el aula, es decir, de hacer

    1 Lomas, Osoro y Tusn (1993: 15) sealan que el concepto de competencia comunicativa fue acuado por J. J.Gumperz y D. Hymes en un trabajo publicado en 1964 en American Anthropogist. Aunque parece que dichoconcepto circulaba en los ltimos aos de los sesenta, la fomuladn que pas a ser conocida se debe nicamenteal propio Hymes. quien la present bajo el ttulo "OnCommunicative Competente" en un Congreso en 1971. Unao ms tarde aparece publicada en Pride y Holmes (eds.). SocionguiScs, Ahora puede consultarse la versinen espaol en Llobera (coord.), 1995. Para ver la gnesis y el desarrollo de los modelos mas importantes delvnctp'ia c

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    R. GONZLEZ RUIZ, C. MARTNEZ PASAMAR

    partcipes a nuestros estudiantes de cierto conocimiento terico acerca de losobjetivos que se persiguen en Ja ciase de lengua extranjera, en realidad, los mismosque guan en la actualidad la didctica de la lengua materna2.

    En las dos ltimas dcadas hemos asistido a una recuperacin de los enfoquescomunicativos en la transmisin de contenidos formales, que recobran, en nuestraopinin, el lugar que les corresponde en la didctica de lenguas extranjeras, esto es,se constituyen en medio para alcanzar la apropiada competencia y no en el finmismo de los cursos. Desde esta conviccin nos planteamos, pues, el potencialcarcter posibililador y la utilidad didctica de exponer en clase de E/LE un modelode competencia concreto, el propuesto por Eugenio Coseriu a lo largo de su obra,que resumiremos brevemente a continuacin.

    2. El modelo de saber hablar de E. Coseriu

    Desde que en 1955 el lingista rumano lo formul explcitamente por pnmera vez,la teora general del saber hablar que a continuacin vamos a presentar brevemente hasido el marco de referencia de toda su produccin cientfica . La gnesis de este modelodebe situarse en el contexto cientfico de las dcadas en las que ocuparon un lugarhegemnico en la lingstica las reformulaciones postsaussureanas de la principaldicotoma del maestro ginebrno, la distincin lengua/habla {langue/parole). Laconcepcin del saber lingstico de Coseriu nace, pues, por una reflexin terica quetena como objeto superar estas reformulaciones y, por ende, establecer las distincionesfundamentales que sustentaran un slido marco epistemolgico desde el que abordar congarantas cualquier problema lingstico, particular o genera!, de la compleja realidad dellenguaje. Sin embargo, estas distinciones constituyen en realidad, si empleamos lafamosa e influyente rbrica de D. Hymes, un modelo de competencia comunicativa,puesto que intentan dar cuenta de todos las subcompetencias que segn Coseriu unhablante debe dominar para "saber hablar". As expone este autor, treinta aos despusde su primera formulacin explcita, la gnesis de sus distinciones y Ja idea de que sumodelo de saber hablar consituye efectivamente un modelo de lo que a partir de los aos60 se denomin competencia comunicativa:"This distinction, which originated as a result of the discomfort with the distinctionlangue/parole, language/speech in the confextof the post-Saussurean discussion of thesenotions, concems in reality the levis of language, but applies first of all to what in thelast decades has been called 'linguistic competence' and what I called at what time andstill continu tocaringuistcknowledge'(e/-/m71/5/c'o)" (Coseriu 1985: XXV)

    A saber: "(...) dotar al alumnado de los recursos de expresin y comprensin, y de reflexin sobre losusos lingsticos comunicativos, que le permitan una utilizacin Se los diversos cdigos lingsticos y nolingsticos disponibles en situaciones y contextos variados, con diferente grado de forma I i z acin oplanificacin en sus producciones orales y escritas "(Lomas, Osoro y Tusn, 1993:14-15).'Para consultar este modelo puede verse Coseriu, 1967, 1977. 1981a, 1981b. 1985 y, sobre todo, 1992. Eltrabajo donde formul explcitamente por primera vez su modelo de saber hablar es el que se puede veren Coseriu. 1967. publicado originalmente en 1955.

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  • COMPETENCIA LINGSTICA / COMPETENCIA COMUNICATIVA: OPERAT1VIDADDIDCTICA DE LOS NIVELES DEL LENGUAJE

    Las distinciones bsicas que aporta Coseriu tienen su base en el saber intuitivo decualquier hablante de cualquier lengua. Cualquier hablante, defiende el lingista rumano,puede distinguir intuitivamente tres niveles en el lenguaje, que constituyen el saberhablar en cuanto conocimiento tcnico del lenguaje4: uno universal, otro histrico y otroindividual. En palabras de Coseriu: "[.] el lenguaje es una actividad humana universalque se realiza individualmente, pero siempre segn tcnicas histricamente determinadas('lenguas')" (Coseriu 1981a: 269). Se trata, por tanto, de escalones del lenguaje en lamedida en que se da una progresiva determinacin del hablar. En un primer nivel todoslos hombres adultos hablan, pero esta actividad se atiene a las normas histricas de unatradicin idiomtica de una comunidad determinada, es decir, siempre se habla en unalengua. Por ltimo, esta actividad se realiza siempre individualmente, es decir, laactividad discursiva no es una actividad coral.

    A cada escaln del lenguaje le corresponde una norma de "correccin" y, enconsecuencia, un tipo de saber lingstico en que se basa la actividad de cada nivel.De este modo, son tres los saberes lingsticos por los que podemos enjuiciar si untexto5 est en conformidad o no con las normas de sus respectivos niveles del hablar.

    La consideracin del nivel universal y de los principios que rigen la actividad delhablar en este nivel es, pensamos, la aportacin ms llamativa de la teora coseriana conrespecto a otros modelos de competencia comunicativa6. El hablar en general, es decir, laactividad de hablar considerada en el plano universal se realiza comnmente de acuerdoa una tcnica universal que puede llamarse saber elocucional. Esta competencialingistica general se refiere, pues, al hablar como tal, trasciende las lenguas particulareso, mejor, es anterior a ellas: es una competencia que impone restricciones y que exigimosespontneamente al lenguaje en este nivel. Coseriu utiliza para denominar el criterio decorreccin correspondiente a este nivel el de congruencia. De este modo, bajo el saberelocucional un texto ser congruente o incongruente segn su conformidad o no conestas normas universales del hablar. Coseriu ha sealado, sin pretensin deexhaustividad, algunos de los principios que formaran parte del saber elocucional, comola exigencia de claridad, la coherencia, la no-contradiccin, la no-tautologa7... Noobstante, todos estos principios quedaran subsumidos en dos tipos de conocimiento: 1)los principios generales del pensar humano; 2) el conocimiento del mundo8.

    1 Estos niveles pertenecen al plano cultural del hombre. Peto tambin el lenguaje se da en un plano biolgico:"Ahotabien, el hablar (que, en sentido tcnico, incluye tambin el escribir) es una actividad que se funda en unafacultad y revela un saber. Por ello misino, el lenguaje pertenece a dos planos de la vida del hombre: el biolgicoy el cultural. La facultad del hablar, en cuanto fisiolgica y psquicamente condicionada, pertenece al planobiolgico; en sus modalidades materiales y semnticas pertenece al plano cu llura!" (Coseriu 1977:258).5 Aqu se entiende por texlo (hablado o escrito) "un acto de hablar o una serie conexa de actos de hablar de unindividuo en una situacin determinada" (Coseriu 1977: 242). El texto como producto lingstico del nivel msdeterminado del lenguaje, el nivel individual, debe tener conformidad con los tres niveles de correccin y, portanto, puede ser juzgado bajo los tres tipos de saberes lingsticos que vamos a exponer.fi Cfr. Gonzlez Ruiz y Martnez Pasamar, 19987 A stos se podran aadir otros (Vilamovo 1991:130]: principio de identidad, no decir lo obvio, no decirlo extravagante o lo imposible y la no-re peticin.' Algunas consideraciones tericas sobre el nivel universal y sobre los principios del saber elocucionalpueden verse en Gonzlez Ruiz y Martnez Pasamar, 1998.

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    R GONZLEZ RUIZ, C. MARTNEZ PASAMAR

    Con respecto al escaln idiomtico, podemos juzgar un texto como correcto oincorrecto bajo el prisma de la correccin idiomtica, es decir, se trata de ver si lohablado corresponde o no a las normas de una tradicin histrica del hablar.Por fin, en el nivel individual, por lo que Coseriu denomina saber expresivo podemosjuzgar un texto como adecuado o inadecuado. Coseriu ha diferenciado Ires tipos deadecuacin y as seala que lo adecuado corresponde a los diversos factores del hablar,de tal modo que con respecto al tema u objeto representado un texto puede ser adecuadoo inadecuada; en segundo lugar, ser apropiado o impropiado con respecto a losdestinatarios; finalmente, hay que tener en cuenta las circunstancias concretas del hablarpara ver si un texto es oportuno o inoportuno (Coseriu 1992:203-204).

    La distincin de estos tres niveles es racionalmente necesaria porque a estosniveles coresponden tres tipos de contenido lingstico. Al nivel universal lecorresponde la designacin, es decir, la referencia a la "realidad", a los estados decosas reales o mentales. Al nivel idiomtico le corresponde el significado o contenidode un signo en cuanto dado en una lengua que, como es sabido, puede isomrfico enotra lengua, puede ser parcialmente diferente o puede no existir en otras lenguas. Porfin, "el sentido es el contenido de un texto, es decir, lo que el texto expresa ms all (ya travs) de la designacin y el significado" (Coseriu 1981a:284).

    Tras esbozar las ideas esenciales del modelo coseriano, quisiramos destacar aqudos aspectos que validan, pensamos, su relevancia explicativa y su operatividaddidctica. En primer lugar, obsrvese que los niveles y, por ende, los juicios decorreccin son en principio autnomos unos de otros y esto, en opinin de Coseriu,puede comprobarse en los juicios sobre lo hablado que intuitivamente hacen loshablantes. Textos como mi hermano es numeroso o aquel hombre tiene dos orejas nocontravienen ninguna norma idiomtica del espaol, sino que simplemente losconsideraremos incongruentes porque por nuestro saber elocucional sabemos que uno nopuede ser una pluralidad o que, por nuestro conocimiento del mundo, consideramosabsurdo el segundo texto por no ser informativo. Sin embargo, son correctos y podranser adecuados. Del mismo modo un texto puede ser apropiado en unas circunstanciasenunciativas pero incorrecto idiomticamente . Esta autonoma de los niveles quedarefrendada, aunque parezca paradjico a primera vista, por el hecho de que los criteriosde correccin de un nivel pueden suspender los del nivel superior, es decir, puede haberuna suspensin histrica del saber elocucional y tambin una suspensin intencional delos principios elocucionales y/o de la correccin idiomtica en los textos. Puede suceder,por decirlo de Otra manera, que las condiciones de adecuacin puedan invalidar las

    ' Como ilustracin de esla autonoma, pueden citarse los desajustes en el dominio de los distintos saberes.De hecho, puede suceder que se tenga un buen conocimiento idiomlico pero un saber elocucionaldeficiente y, lo que as mas habitual, un buen saber elocucional pero un bajo nivel del conocimiento de lalengua As, existe la posibilidad de que un nativo pueda decir que un extranjero "habla espaol mejor quenosotros" a pesar de que se reconozca como incorrecto su hablar: lo que se quiere decir en realidad, segnel insigne lingista rumano, es que posee un amplio saber elocucional. Por ello, es posible que unextranjero, a pesar de no saber espaol, pueda corregir a un nativo alguna insuficiencia elocucional de suproducto lingstico, dado que, como hemos dicho ms arriba, las normas de conformidad del niveluniversa) son independientes y se reconocen como anteriores a cualquier tcnica histrica.

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  • COMPETENCIA LINGISTICA / COMPETENCIA COMUNICATIVA: OPERATIVIDADDIDCTICA DE LOS NIVELES DEL LENGUAJE

    normas de gramatical dad y los principios de congruencia, o que hechos elocucional-mente inconguentes se conviertan en tradicin histrica. En el siguiente apartado nosdetendremos en estas "suspensiones" y en su operatividad didctica.

    Una vez presentado concisamente el modelo de competencia lingstica, teniendoen cuenta los niveles del lenguaje, los saberes lingsticos, los correspondientes tiposde juicios de conformidad y los contenidos lingsticos que pueden distinguirse encada nivel podemos presentar esta teora esquemticamente as:

    Nivelesuniversalhistricoindividual

    Sabereselocucionalidiomticoexpresivo

    Juicioscongruenciacorreccinadecuacin

    Contenidodesignacinsignificadosentido

    3. Implicaciones didcticas del modelo coseriano

    En el VIII Congreso de SELE exponamos ya el ao anterior el inters quepodan presentar en el aula el contraste lingstico y una reflexin que trascienda losniveles histricos de los alumnos y remita al nivel universal o competencialingstica general . Ahora bien, este tipo de contenidos los hemos abordado en uncontexto docente concreto. Se trata de una asignatura que forma parte del Curso deEstudios Hispnicos (febrero-mayo) del Instituto de Lengua y Cultura Espaolas(ILCE) de la Universidad de Navarra, que cuenta con alumnos de muy diversaprocedencia, lengua y formacin gramatical.

    As pues, para averiguar las implicaciones didcticas de la explicacin del modelocoseriano de competencia, decidimos insertarlo en el tema introductorio de laasignatura en cuestin, Lingistica espaola. Dicho tema busca explicar a nuestrosestudiantes, quienes raramente tienen nociones previas, qu es la Lingstica, cul essu objeto de estudio y cules sus posibles aplicaciones...