Competencia comunicativa y lingüístico-gramatical ... ?· competencia comunicativa y unguistico-gramatical…

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    27-Jul-2018

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  • COMPETENCIA COMUNICATIVA Y UNGUISTICO-GRAMATICAL FUNDAMENTADA EN LOS FACTORES

    SOCIOCULTURALES PSICOLINGSTICOS YPEDAGGICOS

    I. A. Pozuelo MiambresUniversidad de Valladolid

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    1. Soporte y fundamento de la comunicacin: el lenguaje.

    Mapas conceptuales:a) Relacin e interaccin del lenguaje y factores pscopedaggicos.b) Dependencia e interaccin de los componentes del proceso de

    comunicacin y competencia lingstico gramatical en ia creacin de mensajes.la

    2. Interaccin y mutua implicacin del binomio "competencia comunicativa" y"competencia lingstico -- gramatical".

    Hablar de interaccin y mutua implicacin de esta pareja de conceptos en elaprendizaje de la L 2, supone, en una dimensin, considerar en el sujeto - aprendizaje elmayor o menor grado de conocimientos tericos - prcticos, tcnicos - cientficos ypedaggicos que le haya facilitado su propia lengua materna, as como tambin lainfluencia que ejerce el grado de afinidad con la misma; de ah que los factores cognitivos,ps ico lingsticos, socioculturales y pedaggicos sean determinantes para el aprendizaje dela L 2; y, en otra, reflexionar sobre los usos lingsticos y comunicativos adquiridos en / desu propia lengua y que le permita en la L 2, ademas del aprendizaje de otros mas, eldominio e interpretacin de cdigos lingsticos y no lingsticos diferentes, disponibles ensituaciones y contextos variados con el fin de convertir en realidad las funcionescomunicativas del lenguaje, potenciar y enriquecer su caudal lxico - semntico, soportede los enunciados, crear sus propias estructuras lingisticas y, por ltimo, lograr las cotasprecisas y eficientes en orden a la produccin de actos de habla.

    La nocin de "competencia comunicativa", sensu stricto, no debe limitarse tan slo aaquello que un hablante necesita saber para comunicarse con sus interlocutores con un

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    cdigo lingstico propio en cada situacin y contexto, sino que debe transcender de estadimensin para interpretarse como la capacidad de saber qu decir a quin, cundo ycmo decirlo y cundo callar; estrategia metodolgica que, en principio, implica elproceso mismo del acto de la comunicacin con las funciones ms representativas dellenguaje aunque indefectiblemente en stas se produzcan variantes diferentes segn sean ono, tambin, diferentes los objetivos que se propongan al hablar: objetivos que giren entomo a la persona que habla o a la que escucha; objetivos sobre la temtica central de lacomunicacin como eje de inters planteada y convenida entre los interlocutores, lasituacin y el contexto y. por ltimo, considerar como trascendental la interrelacin deestos objetivos con funciones como la "personal", por la cual, el que habla manifiesta unaactitud personal, estado de nimo, emocin, sentimiento; u otras funciones, como la"directiva", la de "relacin", "informativa", "denitoria", "descriptiva", etc..

    Asimismo y, en estrecha relacin con la "competencia comunicativa", abordamoscomo "capacidad de saber", el grado de "competencia lingstico - gramatical", delsujeto - aprendizaje en la L 2. Obviamente la gramtica de nuestra lengua no resulta serel nico instrumento ni exclusivo que ensee a hablar y escribir correctamente la lengua -- segn criterios y perspectivas de la G. T , ni siquiera a responder con el cdigolingstico propio de la lengua en el proceso de aprendizaje y reaccionar dentro delcontexto en que se produzcan los diferentes "actos de habla" y, en cambio, s debemosconsiderar como fundamental, en la gramiica de nuesira lengua, no slo sus principiossino tambin sus reglas que nos permiten interpretar y comprender el comportamiento delas piezas lxico - semnticas que la componen y que en gran medida cooperaneficientemente en el uso adecuado de las diferentes estructuras del lenguaje tanto oralcomo escrito; y, por lo mismo, interpretar los enunciados que se produzcan en el mundode la comunicacin; de ah que resulte relevante para el sujeto - aprendizaje de la L 2 noslo el conocer sino tambin adquirir el mayor grado posible de "competencialingstico - gramatical" con fines al adecuado uso de las diferentes estructuras quepresentan los ms variados y diversos enunciados y, en consecuencia, considerar otrosfactores determinantes, ineludibles y de transcendental importancia tanto para el lenguajeoral como escrito, como los siguientes:

    I.- La capacidad de desarrollo cognoscitivo del sujeto - aprendizaje de la L 2que haya adquirido en / de su lengua materna as como del entorno sociocultural yeducativo del mismo.

    2.- Considerar los diferentes niveles educativos y socioculturales a los que seorienta el sujeto - aprendizaje de la L 2 y, del mismo modo, la afinidad y parentescolingstico - gramatical de ambas lenguas implicadas: L 1 y L 2.

    3.- Las variantes que se hayan producido en diferentes reas y ncleosgeogrficos de las distintas Comunidades Autnomas y que en gran medida puedendificultar el aprendizaje de la L 2; variantes que ataen tanto al componentegramatical fontico - fonolgico como al lxico - semntico y cuya mejorrepresentacin, sobria, precisa e inequvoca se halla en la configuracin de losdiferentes, tambin,"Mapas lingsticos".

    Estos y otros factores ms deben contribuir a relacionar y comparar las reglas

  • COMPETENCIA COMUNICATIVA Y LNGISTICO-GRAMATICAL FUNDAMENTADA EN LOSFACTORES SOCIOCULTURALES PS1 COLINGCSTICOS V PEDAGGICOS

    explcitas que la gramtica de su propia lengua Je haya facilitado con las de la lenguaen proceso de aprendizaje; a entenderla y usarla adecuadamente; a configurar supropio estilo de expresin y comunicacin en cada situacin y contexto y, porltimo, lograr convertir en realidad Jas funciones ms representativas del lenguaje enel proceso de Ja comunicacin.

    Finalmente, y dado que la lengua es, ante todo, instrumento de comunicacin, elaprendizaje de la L 2 ha de centrarse, primordalmente en la "comunicacin", en los"actos de habla", en el aprendizaje, uso adecuado y dominio de las "funcionescomunicativas" ms relevantes y trascendentales de! lenguaje en cada situacin ycontexto social determinado. De ah que el proceso se resuelva:

    Io A travs de una metodologa adecuada y orientada, en una dimensin, a laseleccin de ejercicios de expresin y comprensin de diferentes enunciados dentro delmundo de la comunicacin y, en otra, desarrollar el aprendizaje de estas expresiones porniveles de conocimientos y grado de complejidad de estructuras bsicas.

    2" Teniendo en cuenta los niveles de lengua, desarrollar y enriquecer el caudallxico - semntico proyectndolo sobre estructuras cuyos temas centralicen el intersdel sujeto - aprendizaje.

    3o Seleccin de registros lingsticos y extralingiiisticos, as como de textosorientados a la identificacin de las implicaciones gramaticales que exige el usocomunicativo de la L 2 en el proceso de aprendizaje.

    4o Desarrollo de un proceso de aprendizaje inductivo - deductivo donde la"competencia 1 ingiistico-gramatical" se adquiera despus de haber reconocido laforma y estructura de los diferentes enunciados. Y, por ltimo, mantener la hiptesisde que existe una relacin e implicacin entre el nivel de conocimientos terico -prcticos, y tcnico - cientficos que ei sujeto - aprendizaje posee de su lenguamaterna y el nivel que puede lograr en la L 2. Considerando pues, que el xito delaprendizaje y dominio de sta depende, sin duda, no slo de faciores como loscogntvos, sino tambin de los psicolingsticos, socioculturales y educativo.

    3. Las endorrelaciones implicadas en el sistema de la comunicacin y aprendizajede la L 2.

    El aprendizaje, dominio y perfeccionamiento que el alumno ha venidorealizando de la gramtica de su propia lengua, L 1, desde los primeros niveleseducativos, pueden desarrollarse con el mismo grado de intensidad y madurez,dominio y perfeccionamiento en la L 2.

    Si la "competencia lingstica" se desarrolla a partir de a necesidad de"comunicacin", y esta necesidad viene determinada por los intereses yexperiencias del propio sujeto - aprendizaje, la prctica docente se fundamentara,orientndola, en un primer estadio, en motivar al propio sujeto - aprendizaje paraque adquiera el conocimiento preciso de todos los recursos que le facilita el sistemade nuestra lengua con fines a expresarse y a comunicar sus deseos, sentimientos,inquietudes, etc. Se trata, pues, de fomentar una lengua viva, creativa y espontneadesde ese primer estadio y que le permita no slo poder expresar esos deseos,

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    sentimientos, aficiones y oportunidades de comunicacin, sino tambin irdescubriendo lugares y situaciones, espacios reaies e imaginativos; una lengua quele facilite en su constante tarea creadora y productiva ir enriqueciendo su cauda!lxico y competencia comunicativa, al tiempo que reflexione sobre el orden,disposicin y combinacin de las piezas que componen ei tejido interno de la mismacon el fin de elaborar sus propios mensajes, tanto orales como escritos, con usosespecficos que pueden alimentar gradual y progresivamente su formacinlingstica, gramatical e, incluso, estilstico - literaria.

    En estrecha relacin con el contexto socioculturai y educativo del sujeto -aprendizaje de la L 2 se halla el factor ps ico lingstico. La ps i coln gistica es unadisciplina que viene analizando desde una perspeciiva objetiva y pragmtica lacomunicacin humana, considerada como un conjunto de conductas especficas quedeterminan las condiciones de uso de los sistemas simblicos y, en particular, el de ialengua. Su competencia se extiende al anlisis de la relacin entre los mensajes emitidospor diferentes tipos de individuos y en diferentes contextos; analiza, adems, loselementos que constituyen dichos mensajes y cuyas caractersticas utiliza para laelaboracin de ndices de comportamiento y obtener, como resultado, unos modelos yregistros que tengan por base tanto la teora psicolgica como la descripcin lingstica.En consecuencia, es una disciplina que se ocupa especialmente de la comunicacinhumana; de los procesos de codificacin y decodificacin en cuanto relacionan estadosde mensajes con estados de comunicantes; es decir, procesos por los cuales elindividuo adquiere emite o comprende un mensaje verba!.

    En la misma dimensin y grado de incidencia que los factores anteriores haninfluido sobre el sujeto - aprendizaje en el proceso de adquisicin, aprendizaje y dominiode la L 2, cabe destacar el componente sociolingistico. La so co lingistica es unadisciplina nueva y, en una primera aproximacin, puede definirse como el estudio de lalengua en relacin con la sociedad, significando - intencionadamente - que lasociolingistica es parte del estudio del lenguaje. As el valor de la sociolingtica sehalla en la luz que proyecta sobre la naturaleza del lenguaje en general o sobre lascaractersticas de una lengua en particular. El xito de las investigaciones realizadassobre una sociedad en general o determinada, o grupos sociales demuestra que hechosdel lenguaje pueden esclarecer y dilucidar la comprensin de hechos sociales. De ah elinters de analizar el lenguaje y el comportamiento de la lengua y el habla comoobjetos de estudio del mismo en relacin con la situacin y espacios concretos, contextosocial determinado, grupo social, comunidad lingistica determinada, etc. y, lo contrario,supondra excluir la posibilidad de encontrar explicaciones sociales que se usan y delmismo modo ignorar el sistema del lenguaje. Finalmente, esta cara ce rizacinsociolingsfica nos induce considerar que gracias a este medio de comunicacin socialy principal componente de una cultura, la lengua, el hombre se incorpora a una sociedady adquiere el conocimiento del punto de vista que acerca del mismo y de la vida tiene elpueblo al que pertenece.

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