Cartilla aprendizaje hermoso leeeeeeeer

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    04-Jul-2015

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un material muy bueno para considerar a la hora de planificar

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  • 1. CARTILLA DOCENTE PUBLICACIONES DEL CREAEL APRENDIZAJE INDIVIDUAL PERMANENTE: CMO LOGRAR EL DESARROLLO DE ESTACAPACIDAD DE LOS ESTUDIANTES? Jos Hernando Bahamn L.CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJEApartado Areo 25608 Telfonos: 555 2334/43 Fax: 555 2345, Cali - ColombiaE-mail:matayta@icesi.edu.co

2. SERIE2 CARTILLASDOCENTES 3. PRESENTACINA RECTORA, los Decanos y la Direccin del CREA presentan a sucuerpo profesoral y a la comunidad acadmica del Valle y delpas una nueva entrega de la Serie Cartillas para el Docente Icesi,proyectada al perfeccionamiento docente en la Universidad Icesi y almejoramiento del proceso de aprendizaje de sus estudiantes.La cartilla El aprendizaje individual permanente, cmo lograr eldesarrollo de esta capacidad de los estudiantes?, presenta los prin-cipales conceptos y elementos claves relacionados con las investiga-ciones en este campo, a partir de los cuales se propone un modelo dedescomposicin del concepto aprendizaje individual permanente endos dimensiones: 1) la disposicin o voluntad de aprender, y el inte-rs por el conocimiento; 2) el conjunto de habilidades que deben seralcanzadas por los estudiantes durante su proceso de formacin, paragarantizar el logro de esta capacidad al terminar sus estudios.Esta cartilla constituye la primera etapa de la estrategia definidapor la Universidad para el desarrollo y consolidacin de las capaci-dades con las cuales se comprometi en su Proyecto Educativo.El autor, Jos Hernando Bahamn L., es ingeniero electrnico de laUniversidad del Cauca, especialista en Administracin de la Univer-sidad Icesi y magster en Direccin Universitaria de la Universidadde los Andes. Profesor investigador de la Universidad Icesi. Ha sidojefe del Departamento de Sistemas de la Universidad, director delPrograma de Ingeniera de Sistemas y actualmente es el directoracadmico de la Universidad.SERIECARTILLASDOCENTES 3 4. SERIE4 CARTILLASDOCENTES 5. INTRODUCCINA HUMANIDADen las ltimas dcadas ha entrado en un proceso acelerado de cambios que se manifiestan en todos los mbitos del acontecer cientfico, cultural, social y poltico, generando unagran incertidumbre acerca de los conocimientos y las habilidades querequerir el hombre del maana para ser efectivo y mantenerse com-petitivo en un mundo en proceso de cambio permanente. Esta situa-cin plantea a las instituciones de educacin superior una nueva metade formacin para sus estudiantes: formar individuos autnomos,capaces de adquirir informacin por su cuenta, de juzgar la validezde dicha informacin y hacer, a partir de ella, inferencias racionales,lgicas y coherentes. As que el proceso de formacin en las institu-ciones educativas debe buscar dotar a los estudiantes con capacida-des intelectuales, una de ellas el aprendizaje individual permanente,que les permitan adaptarse a las incesantes transformaciones, a loscambiantes requerimientos del mundo laboral y a la obsolescenciadel conocimiento.El concepto de educacin permanente se menciona por primeravez en un documento publicado por Craik (1840), acerca de los es-fuerzos de auto-educacin de personas clebres en los Estados Uni-dos; sin embargo, el concepto se introduce formalmente en laconferencia sobre Retrospectiva Internacional de la Educacin deAdultos, reunida en Montreal en 1960, con los auspicios de la UNESCO;posteriormente, en la conferencia general de UNESCO en Nairobi (1976),se formula una recomendacin relativa al desarrollo de la educacinde adultos, basada en el criterio de que el pleno desenvolvimiento dela personalidad humana, sobre todo frente a la rapidez de las muta- SERIE CARTILLAS DOCENTES5 6. ciones cientficas, tcnicas, econmicas y sociales, exige que la educa-cin sea considerada globalmente y como proceso permanente. 1 Sobre la base de la propuesta de la UNESCO, Miguel Escotet esta-blece como principios bsicos de la educacin permanente, los si-guientes:2 La educacin es un proceso continuo. La capacidad de educar per-manentemente y, por tanto, el perfeccionamiento educativo sonun proceso continuo a lo largo de la vida. Todo grupo social es educativo. La educacin permanente recono-ce como organismo educativo a toda institucin social o grupo deconvivencia humana, en el mismo nivel de importancia. Universalidad del espacio educativo. La educacin permanentereconoce que en cualquier lugar puede darse la situacin o en-cuentro del aprendizaje. La educacin permanente es integral. La educacin permanentese define a s misma desde la persona, localizada en un tiempo yen lugar especficos en una sociedad o trabajo determinado y seinteresa profundamente por el desarrollo y crecimiento de la per-sona en todas sus posibilidades y capacidades. Para Escotet, Educacin permanente quiere decir que no hay unaetapa para estudiar y otra para actuar. Que aprender y actuar for-man parte de un proceso existencial que se inicia con el nacimiento ytermina con la muerte del individuo. Educacin permanente quieredecir no slo poseer los conocimientos y las tcnicas que nos permi-tan desempearnos eficientemente en el mundo en que vivimos sino,1 TNNERMANN B., Carlos, Desafos del Docente Universitario en la Educacin delsiglo XXI (artculos varios, sin publicar).2 ESCOTET, Miguel. Aprender para el futuro, Publicaciones de la Fundacin Ciencia,Democracia y Sociedad, Madrid, 1991, p 118 y ss. SERIE6CARTILLAS DOCENTES 7. fundamentalmente, estar capacitados para aprender,reaprender y desaprender* permanentemente. Plantea enton-ces Escotet, que la educacin superior tiene que evolucionar de laidea de educacin terminal a la incorporacin en su seno del conceptode educacin permanente, basado en los siguientes argumentos:3 Los conocimientos cientficos y tecnolgicos no pueden ser incorpo-rados a los planes de estudio de la Universidad al mismo ritmo enque se producen. Esto trae como consecuencia que los conocimien-tos que se imparten en las instituciones de educacin superior serefieran ms al pasado que al presente, ms a la historia que alfuturo. Los cambios cientficos y tecnolgicos no han sido solamente cuanti-tativos sino cualitativos, es decir, no slo se ha producido mayor n-mero de conocimientos y de tcnicas, sino que los nuevos conocimientoshan conducido a una nueva visin del hombre y del universo. La bsqueda permanente de nuevos conocimientos y de nuevas tc-nicas dentro de una concepcin unificadora del mundo plantea lanecesidad de revisar los esquemas tradicionales de la educacinsuperior, su misin, su metodologa y, en general, toda la estructu-ra del sistema educativo.Frente a estas nuevas metas de formacin de los estudiantes, enel proyecto educativo de la Universidad Icesi, nos hemos comprome-* A decir verdad, nunca desaprendemos. En algunas ocasiones disminuye el valorque habamos atribuido a un conocimiento porque descubrimos que es menosconfiable de lo que pensbamos. En otras ocasiones llegamos a un conocimientoque se revela ms confiable o ms valioso que otro que tenamos sobre el mismoobjeto o sobre el mismo tipo de actividad. A veces llegamos a darnos cuenta de quelo que creamos que era un conocimiento slo era un prejuicio, o algo total o casitotalmente falso. En ninguno de estos casos podemos decir que desaprendemos.Podemos decir, ms bien, algo anlogo a lo que dice John Elster sobre el fracaso:Fracasar siempre es fracasar en algo, lo que nos deja con un conocimiento de laclase de cosa que, sin xito, hemos intentado hacer (Ulises y las sirenas. Estudiossobre racionalidad e irracionalidad, F.C.E., 1995, p. 7).3 Ibid. p 54.SERIECARTILLASDOCENTES7 8. tido con el desarrollo de la capacidad de aprendizaje individual per-manente, definida como:4 La capacidad para definir el rea o tema de su inters; de bus- car la informacin en diferentes fuentes, de planificar los espa- cios de estudio y cumplirlos; de extractar de los materiales las ideas principales y secundarias; de hacer referencia continua- mente a sus propias experiencias dentro de la misma rea de estudio, y con otras reas de conocimiento y de experiencia; de atreverse a solucionar problemas ya formulados en los mate- riales de estudio que ha seleccionado; de atreverse a formular situaciones hipotticas de utilizacin de los contenidos que est aprendiendo; de atreverse a encontrar similitudes o diferencias radicales entre el rea de conocimiento (o el tema) que est es- tudiando y otras reas del conocimiento; y finalmente, de eva- luar los resultados del proceso de aprendizaje. Frente a este compromiso, planteado en el modelo educativo de laUniversidad, el interrogante clave es: Como docentes, qu estrate-gias y actividades pedaggicas podemos incorporar en los procesosde aprendizaje para lograr el desarrollo de esta capacidad de los es-tudiantes, de tal manera que al egresar de la Universidad puedancontinuar aprendiendo por s mismos durante toda su vida?Encontrar una respuesta a este interrogante no es algo simple,pues a pesar de que el auto-aprendizaje, el aprendizaje auto-dirigidoy la capacidad de aprender a aprender han sido temas de investiga-cin en las ltimas cuatro dcadas, no existe una teora completa,totalmente coherente y universalmente aceptada sobre lo que signi-fica esta capacidad cognitiva, a partir de la cual pudiramos estable-cer claramente las estrategias, los mtodos y las tcnicas pedaggicasms adecuados para el logro de esta capacidad. En este documento se presentan a la comunidad acadmica de laUniversidad, los conceptos y elementos claves relacionados con lacapacidad de aprendizaje individual permanente, mediante la revi-4 GONZLEZ, Jos H. El Proyecto Educativo de la Universidad Icesi y el AprendizajeActivo. Cartilla Docente, Universidad Icesi, segunda edicin, enero de 2000,pg 39. SERIE8CARTILLAS DOCENTES 9. sin de las diferentes perspectivas desde las cuales los tericos deeste campo del conocimiento han abordado el problema del aprendi-zaje autodirigido, para finalmente proponer un modelo de descompo-sicin de este concepto en un conjunto de habilidades y destrezas quedeben ser logradas dentro del proceso de aprendizaje para garanti-zar la adquisicin de esta capacidad por parte de los estudiantes.Es importante aclarar que el propsito de este documento es lo-grar una mejor comprensin de lo que entendemos por aprendizajeindividual permanente. No se trata entonces de un documento deformulaciones o recetas sobre las acciones y actividades pedaggicasque pueden ser relizadas por los docentes en sus cursos para lograrel desarrollo de esta capacidad, pues creemos que una aproximacina las estrategias pedaggicas sobre el CMO lograr este desarrollo,debe ser el resultado de un proceso de reflexin y anlisis por partede las diferentes unidades acadmicas, sobre los elementos que con-forman el aprendizaje auto-dirigido, para establecer desde las reaslos compromisos especficos de formacin y desarrollo de las habili-dades requeridas para lograr esta capacidad.SERIECARTILLASDOCENTES 9 10. SERIE10 CARTILLAS DOCENTES 11. APRENDIZAJE INDIVIDUAL PERMANENTE:DEFINICIONES Y CONCEPTOS El concepto de aprendizaje individual permanente o aprendizajeautodirigido ha existido desde la antigedad. Sin embargo, las pri-meras referencias escritas se encuentran en los documentos publica-dos por Craik (1840) sobre los esfuerzos de auto-educacin de variaspersonalidades de los Estados Unidos, y en un libro titulado Self -help, publicado por Smiles en 1859. El tema del aprendizaje autodirigido ha sido una de las reas deinvestigacin ms importantes en el campo del aprendizaje de losadultos durante las ltimas cuatro dcadas. Al respecto es importan-te destacar los siguientes trabajos, que han servido de base paramltiples investigaciones: Las investigaciones de Houle (1961), en la Universidad de Chicago,que clasific a los estudiantes segn las razones por las cualesparticipaban en su aprendizaje en tres categoras: 1) Estudiantesorientados a las metas; 2) Estudiantes orientados a las activida-des; 3) Estudiantes orientados al aprendizaje como un fin en smismo.55HOULE, citado por HIEMSTRA, R., Self-directed learning, The source book for self- directed learning, pg. 9SERIECARTILLASDOCENTES11 12. El trabajo de Knowles, en 1975, quien populariz el trminoAndrogoga como referencia a los procesos de instruccin de adul-tos, y quien en su trabajo sobre aprendizaje autodirigido enuncilos siguientes supuestos, que han servido de base a muchas de lasinvestigaciones actuales:6 En el aprendizaje autodirigido se parte del supuesto de que los humanos crecen en capacidad y necesitan ser auto-aprendices. Las experiencias de los aprendices son una fuente importante para el aprendizaje. El aprendizaje individual es requerido para lograr una evolu- cin en las tareas a lo largo de la vida. La orientacin natural de los adultos es hacia el aprendizaje centrado en las tareas o los problemas. El aprendizaje auto-controlado es motivado por varios incenti- vos internos, tales como la necesidad de auto-estima, la curio- sidad, el deseo de logro y la satisfaccin de concluir una tarea. El desarrollo de un instrumento, para medir la capacidad de apren-dizaje autodirigido, elaborado por Guglielmino (1977) y conocidocomo Self directed learning Readiness Scale (SDLRS). A pesar de todas estas investigaciones realizadas en los ltimosaos no hay todava una teora completa y coherente que haya sidoadoptada por los investigadores y tericos del campo de la educacinde adultos; prueba de ello son las diversas definiciones que existensobre este concepto; sin embargo, para avanzar en el logro de estacapacidad, en el proyecto educativo de la Universidad Icesi hemosadoptado una definicin sobre el aprendizaje individual permanen-te*, la cual incorpora los aspectos ms importantes de algunas de lasdefiniciones existentes, como la de Knowles y la de Hiemstra, que sepresentan en el Cuadro 1.6KNOWLES, citado por HIEMSTRA, op. cit. pg. 11.*Ver en la pgina 8 la definicin sobre auto-aprendizaje adoptada por la Universidad.SERIE12CARTILLASDOCENTES 13. CUADRO 1 Malcon Knowles (1975) define el aprendizaje autodirigido como Un proceso enel cual los individuos toman la iniciativa con o sin la ayuda de otros en diagnos-ticar sus necesidades de aprendizaje, formular sus metas de aprendizaje, iden-tificar los recursos humanos y materiales para el aprendizaje, seleccionar eimplementar las estrategias de aprendizaje ms apropiadas, y evaluar los re-sultados del aprendizaje logrado. Para Hiemstra (1994), el aprendizaje autodirigido es en esencia cualquier for-ma de estudio en la cual el aprendiz tiene la responsabilidad para planear,implementar y finalmente evaluar el esfuerzo y los resultados del aprendizaje. Como estas definiciones son generalizaciones no aceptadas uni-versalmente, considero importante revisar en este punto algunos delos diferentes consensos adoptados por la mayora de los investiga-dores sobre el tema:7 Los aprendices pueden ser gradualmente empoderados paraaceptar mayor responsabilidad por las diferentes decisiones aso-ciadas con los propsitos y el esfuerzo del aprendizaje. El aprendizaje autodirigido puede ser considerado como...