B.MÓDULO II, EL CONCEPTO DE COMPETENCIA EN PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

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    04-Jul-2015

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MDULO II. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA EN PEDAGOGA CONCEPTUAL

PEDAGOGA CONCEPTUAL, SU ORIGEN:

1. Alberto Merani fundador. 2. Fundacin Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia [FAMDI]

FINES DE LA PEDAGOGA CONCEPTUAL.

Busca formar instrumentos de conocimiento desarrollando las operaciones intelectuales Privilegia los aprendizajes de carcter general y abstracto sobre los particulares y especficos

PEDAGOGA CONCEPTUAL OBJETO DE SU ESTUDIO Promover el pensamiento, las habilidades y los valores en los educandos Diferenciando a sus alumnos segn el tipo de pensamiento por el cual atraviesan. Aprehender los conceptos bsicos de las ciencias y las relaciones entre ellos.

META DE LA PEDAGOGA CONCEPTUAL.Formar personalidades capaces de crear conocimiento de tipo cientfico o interpretarlo en el papel de investigadores.

OPUESTOS DE LA PEDAGOGA CONCEPTUAL

A la errada metodologa, que no presenta correlacin entre el nivel de desarrollo intelectual del alumno. A solo adquirir informacin e impedir al alumno el completo acceso al conocimiento A una prctica docente que inhibe las posibilidades de superacin del alumno

LA PEDAGOGA CONCEPTUAL Y EL MODELO HEXAGONAL. El conocimiento para formar alumnos: ticos, creativas e inteligentes["analistas simblicos].

Que puedan sobrevivir a la tercerafase del capitalismo.

COMPONENTES DEL MODELO HEXAGONAL1. Otorga sentido y direccionalidad al quehacer pedaggico. Sus fines educativos: a) Permitir la integracin de la asignatura a las reas curriculares. b) Apegarse a las condiciones reales de recursos y tiempo.

COMPONENTES DEL MODELO HEXAGONALdocente: a) Instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos, precategoras, categoras), b) Aptitudes (emociones, sentimientos, actitudes, valores y principios), c) Destrezas (operaciones intelectuales, operaciones psicolingsticas, y destrezas conductuales). Se ensea para que aprendan y no para que memoricen, dejando de lado la informacin irrelevante.2. Enseanzas,

qu ensear en la prctica

COMPONENTES DEL MODELO HEXAGONAL 3. Evaluacin:Precisa y Evaluacin:Precisa operacionaliza los propsitos y las enseanzas 4. Secuencia: organizar pedaggicamente las enseanzas, facilitando al alumno aprehender y al profesor ensear. ensear.

COMPONENTES DEL MODELO HEXAGONAL5. Didcticas: a) Se ensea para la comprensin b) Cual es el mejor procedimiento para ensear. 6. Recursos a) un genuino recurso didctico se apoya en el lenguaje o representa realidades materiales, dado que el pensamiento se liga intrnsecamente con el lenguaje o la realidad

LOS MENTEFACTOSAcercamiento a su explicacin: Si los hombres tienen artefactos, tambin han de tener mentefactos.

LOS MENTEFACTOSAmpliacin del concepto: Representaciones mentales de lo que despus sern artefactos. De acuerdo con esto, un pizarrn es tan artefacto como mentefacto es la idea del pizarrn; ms an, el pizarrn solo existe inicialmente en la mente de los hombres, como mentefacto.

LOS MENTEFACTOS

Los mentefactos actan como diagramas ahorran tiempo y valiosos esfuerzos intelectuales, pues permiten almacenar aprendizajes, a medida que se digieren con lentitud, y paso a paso, los conceptos. Dominar el mentefacto favorece en los estudiantes el rigor conceptual, tanto para su futura vida intelectual, como condicin esencial en el trnsito fcil hacia el pensamiento formal.

EL MENTEFACTO CONCEPTUAL

Herramientas (grficas) para organizar los instrumentos de conocimiento. Son diagramas, permiten organizar, preservar y proteger los conocimientos recin adquiridos. Su potencia no proviene slo del carcter visual sino de sus dos suboperaciones secuenciales: Extraer las ideas fundamentales y; Reescribir visualmente las ideas verbales principales obtenidas.

EJEMPLO DE MENTEFACTO

SITUACIN, PROBLEMA, RESOLUCIN, INFORMACIN (SPRI).SITUACINDescriba los hechos o situaciones ms relevantes.

PROBLEMAIdentificacin de los problemas. Formulacin de preguntas.

RESOLUCINSoluciones y alternativas a los problemas identificados. Respuestas desde el punto de vista del estudiante.

INFORMACINConsulta a otros autores o fuentes de informacin. Otros puntos de vista. Confrontacin de puntos de vista.

L0S MENTEFACTOS CONCEPTUALES En los mentefactos conceptuales se busca representar la estructura de los conceptos. En ellos se representan, de forma grfica, los resultados obtenidos al realizar las cuatro operaciones bsicas del pensamiento conceptual, a saber: A] La isoordinacin, B] La infraordinacin, C] La supraordinacn y; D] La exclusin, con un concepto central.

El concepto de competencia en la pedagoga conceptualEs un concepto directamente relacionado con el proceso de enseanza, tanto que la suponemos como un tipo de enseanza, pero no cualquier tipo, sino aquella enseanza que conduce a lo que nosotros denominamos un APREHENDIZAJE.

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA EN LA PEDAGOGA CONCEPTUALLa competencia en su esencialidad es el querer, el saber y el hacer: a) Querer = valores, sentimientos, juicios de valor, opciones de vida. b) Saber = conocimientos, informaciones, pero sobre todo Instrumentos de Conocimiento y Operaciones Mentales. C) Hacer = las expresiones, los lenguajes, las praxias de un ser humano.

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA EN LA PEDAGOGA CONCEPTUALLa competencia es la enseanza privilegiada de los seres humanos que permite formar, construir nuevos seres humanos, tiles, eficientes, para s mismos y para la sociedad

El concepto de competencia en la pedagoga conceptualQu es un APREHENDIZAJE?

Es el uso coordinado, sistemtico y estructurado de las tres dimensiones de la mente humana: 1. Afectiva, 2. Cognitiva y; 3. Expresiva.

El concepto de competencia en la pedagoga conceptualQu es un APREHENDIZAJE?

1. La dimensin afectiva, referida a las juicios que hacemos sobre la realidad, su valor para nosotros como individuos, como miembros de un grupo social 2. La dimensin cognitiva, cuya esfera de accin son las informaciones, saberes y relaciones que nos permiten comprender la realidad, simplificarla, significarla y apropiarla y; 3. La dimensin expresiva, que permite al ser humano manifestar lo que cree, piensa, sabe, conoce, que da la oportunidad de hacer, transformar, practicar, fabricar las realidades, en sntesis, que permite conocer a otros que hay en mi mente.

TIPOS DE COMPETENCIA DESDE LA PEDAGOGA CONCEPTUAL1. Cognitivas: Operacionalizacin de procesos mentales como la interpretacin, el anlisis, la identificacin y la argumentacin 1. Procedimentales: Como hacer [psicomotoras, creatividad, invencin. 2. Actitudinales: Afectividad humana [valores, principios, actitudes]

LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES POPPERIANASQuien es Karl Popper? Nace en Viena en1903-1995. en1903Filsofo, Filsofo, socilogo y terico de la ciencia. ciencia. En el sistema de Popper se combina la racionalidad con la extrema importancia que la crtica tiene en el desarrollo de nuestro conocimiento. Es por eso que tal sistema fue bautizado como racionalismo crtico. Sostiene que la unidad de todas las ciencias es su mtodo de planteamiento de teoras, ensayo y error que eliminan las no aptas, en el hecho de que es imposible predecir la historia futura simplemente porque es imposible predecir los descubrimientos cientficos futuros y por ltimo que la historia como la realidad tiene infinidad de vertientes y solamente las teoras y nuestros puntos de vista sobre ella, nos permiten escribir infinidad de "historias".

LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES POPPERIANASLas competencias son las formas en como enseamos y aprehendemos a interactuar eficientemente con la realidad. Realidad es todo aquello con lo cual la mente humana interacta, todo situacin, evento, fenmeno, ser, informacin, conocimiento que la mente percibe, procesa, que la afecta.

LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES POPPERIANASRealidades para las competencias:

1. MUNDO = Son todos los eventos,

fenmenos y situaciones susceptibles de ser percibidos de forma directa por lo rganos de los sentidos. Aqu introducimos entonces todos los aspectos naturales, tcnicos y tecnolgicos. tecnolgicos.

LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES POPPERIANASRealidades para las competencias:

2. MUNDO = las Subjetividades Humanas. Aqu estamos hablando de las valoraciones, los sentimientos, los valores, las relaciones. El aprehendizaje de COMPETENCIAS en los mbitos intrapersonal, interpersonal y sociogrupal, dentro del cual enmarcaramos las Competencias Ciudadanas: es el propsito bsico en esta realidad

LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES POPPERIANASRealidades para las competencias:

3. MUNDO = de las ideases es decir todas las creaciones culturales propias y exclusivas del ser humano: las artes, las ciencias, la filosofa, el lenguaje.

LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES POPPERIANASCOMPETENCIAS Mundo 1 (Realidades Objetuales Naturales Prxicas) COMPETENCIAS Mundo 2 (Realidades Intra Inter Socio Subjetivas) COMPETENCIAS Mundo 3 (Realidades Culturales)

LAS COMPETENCIAS SEGN EL TIPO DE ESTRUCTURA MENTALA. Competencias Instrumentales: son mecanismos o herramientas mentales que implican un procesamiento de informaciones, afectos, habilidades, etc., que aprehendemos culturalmente. B. Competencias Operacionales: formas de procesamiento general de las informaciones, los conocimientos, en sntesis, de las realidades, pero sin la necesidad de inscribirse a una especificidad de ndole disciplinar.

LA PRCTICA DOCENTE EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIAS

El modelo de pedagoga conceptual orienta su accin pedaggica a perfilar desde edades tempranas un ser humano que se pueda desempear en la sociedad del conocimiento, trabajando paso a paso, desde el preescolar hasta la Universidad,

LA PRCTICA DOCENTE EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIASFormacin de individuos con capacidad para: 1. Formar habilidades del pensamiento 2. Desarrollar la lectura comprensiva 3. Ser individuos ticos, autnomos y creativos 4. Ser Flexibles, tolerantes y trabajar en equipo.

SITUACIN, PROBLEMA, RESOLUCIN, INFORMACIN (SPRI).Herramienta para la construccin del conocimiento. Su dominio implica que el estudiante tenga conocimientos previos del tema a tratar (comprensin profunda). Este recurso o estrategia de aprendizaje en el aula, facilita en el estudiante el rigor intelectual y la organizacin de sus conocimientos. Su representacin esquemtica

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