BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - ?-BCHA... · La materia Biología y geología de 1º Bachillerato pretende…

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    24-Sep-2018

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1 PROGRAMACIN DE BIOLOGA Y GEOLOGA BACHILLERATO DE CIENCIAS Curso 2016-2017 I.E.S. Ricardo Bernardo (Solares) DEPARTAMENTO DE BIOLOGA Y GEOLOGA 2 INDICE 1.- Introduccin 2.-Contribucin al desarrollo de las competencias 3.-Contenidos, adquisicin de competencias, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje 4.-Distribucin temporal 5.- Estndares de aprendizaje esenciales para superar la materia 6.- Mtodos didcticos y pedaggicos 7.-Materiales y Recursos didcticos 8.- Procedimientos e instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin. Prueba Extraordinaria 9.- Medidas de atencin a la diversidad. Adaptaciones curriculares 10.- Concrecin de elementos transversales 11.-Actividades complementarias y extraescolares 12.- Actividades de recuperacin y procedimientos de evaluacin de alumnos pendientes 13.- Evaluacin del desarrollo de la programacin y de la prctica docente 3 1. INTRODUCCIN La Biologa y la Geologa son dos Ciencias experimentales dedicadas al estudio de la Naturaleza. Mientras que la Biologa analiza los seres vivos en todas sus dimensiones, la Geologa estudia la Tierra y su evolucin. Se trata de disciplinas en continua evolucin, cuyo desarrollo ha aportado al ser humano avances en numerosos aspectos de inters socio-econmico en relacin con la medicina, los recursos naturales, el medio ambiente, etc. Sin embargo, por otro lado, su desarrollo tambin conlleva consecuencias negativas sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas, lo que ha abierto en la sociedad grandes debates en torno a cuestiones fundamentales de inters comn como la gestin de la energa y del agua, el agotamiento de recursos naturales, el cambio climtico o los organismos genticamente modificados. En 1 de Bachillerato, la materia de Biologa y Geologa profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO, analizando con mayor detalle la organizacin de los seres vivos, su biodiversidad, su distribucin y los factores que en ella influyen, as como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad. 2. CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. La transmisin de la informacin cientfica, tanto de forma escrita como oral, requiere un uso riguroso y preciso del lenguaje, especialmente del lenguaje cientfico. En la materia de Biologa y geologa, la descripcin de los fenmenos naturales utilizando un vocabulario cientfico apropiado y la concrecin verbal de razonamientos y opiniones cuando se interviene en discusiones cientficas o se comunica un trabajo de investigacin, son actividades que permiten el desarrollo competencial de la comunicacin lingstica. Tambin contribuyen a dicho desarrollo la lectura y los comentarios de textos cientficos y divulgativos. La materia de Biologa y Geologa se centra en la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La competencia matemtica est siempre presente, en mayor o menor grado, en las materias cientficas, al realizar actividades relacionadas con la resolucin de problemas, mediciones, estimaciones, escalas, probabilidad, interpretacin de grficas, etc. Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa constituyen todo el currculo, pues requieren de un pensamiento cientfico para interpretar los fenmenos naturales y establecer relaciones entre ellos; las prcticas de laboratorio, permiten desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con esta competencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia digital en la medida en que permite el desarrollo de actividades de bsqueda, seleccin, tratamiento y comunicacin de informaciones cientficas utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Por otro lado, a travs de Internet o mediante programas especficos, se pueden utilizar aplicaciones interactivas sobre distintos procesos naturales que sirvan para aclarar o ampliar determinados contenidos. Los alumnos desarrollan la competencia de aprender a aprender al relacionar entre s los distintos conocimientos sobre los procesos biolgicos y geolgicos, elaborando mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificacin, etc. que les sirven para planificar 4 y supervisar su aprendizaje. Otros aspectos relacionados con esta competencia son: el aumento de la autonoma y el desarrollo del espritu crtico a la hora de elaborar y exponer el proyecto de investigacin definido en un bloque especfico de la materia en los cursos de ESO, y en la planificacin y realizacin de prcticas de laboratorio. Las competencias sociales y cvicas estn presentes cuando se relacionan los conocimientos de biologa y geologa con la vida cotidiana o se analiza la incidencia de los descubrimientos cientficos en estos campos y sus aplicaciones en la sociedad. Asimismo, el trabajo en grupo es importante para el desarrollo de habilidades sociales, asertividad, respeto y tolerancia. Por otro lado, la presentacin de los proyectos realizados a pblicos diversos (compaeros, alumnos de otras clases y niveles, familias) adquiere un componente social importante. El sentido de iniciativa y espritu emprendedor tiene relacin con el ingenio y la creatividad en la interpretacin de las observaciones de procesos biolgicos y geolgicos y, cuando se requiera, en el diseo de experiencias para evaluar las hiptesis planteadas. Tambin se fomenta el desarrollo de esta competencia realizando actividades que vinculen el conocimiento con la accin positiva sobre el medio y la salud, como las relacionadas con el cuidado y proteccin del entorno cercano, participacin en campaas de promocin de la salud, etc. La competencia conciencia y expresiones culturales se puede desarrollar en esta materia a travs del conocimiento y disfrute del patrimonio medioambiental, reconocindolo como fuente de biodiversidad y valorando la necesidad de concienciacin ciudadana para respetarlo, conservarlo y protegerlo. 3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Los contenidos se organizan en nueve bloques: Los seres vivos: composicin y funcin, La organizacin celular, Histologa, La biodiversidad, Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio, Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio, Estructura y composicin de la Tierra, Los procesos geolgicos y petrogenticos y, finalmente, Historia de la Tierra. La materia Biologa y geologa de 1 Bachillerato pretende sentar las bases para afrontar los contenidos de 2 de Bachillerato en asignaturas como Biologa, Geologa o Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. 5 Biologa y Geologa. 1 Bachillerato Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Los seres vivos: composicin y funcin Caractersticas de los seres vivos y los niveles de organizacin. Bioelementos y biomolculas orgnicas e inorgnicas. Relacin entre estructura y funciones biolgicas de las biomolculas. 1. Especificar las caractersticas que definen a los seres vivos. Se trata de evaluar si el alumno identifica las caractersticas que definen a los seres vivos. 1) Comunicacin lingstica. 1.1. Describe las caractersticas que definen a los seres vivos: funciones de nutricin, relacin y reproduccin. 2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolcula. Se trata de averiguar si el alumno distingue y clasifica los elementos y molculas que componen los seres vivos. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomolculas presentes en los seres vivos. 3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomolculas que constituyen la materia viva, relacionndolas con sus respectivas funciones biolgicas en la clula. El alumno debe distinguir las caractersticas fisicoqumicas, las propiedades y las funciones de las biomolculas reconociendo su uniformidad en todos los seres vivos. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4) Aprender a aprender. 3.1. Distingue las caractersticas fisicoqumicas y propiedades de las molculas bsicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. 3.2. Relaciona las propiedades de las biomolculas orgnicas e inorgnicas con su funcin biolgica. 4. Diferenciar cada uno de los monmeros constituyentes de las macromolculas orgnicas. Se trata de valorar si el alumno identifica los monmeros que constituyen las macromolculas orgnicas. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4.1. Identifica cada uno de los monmeros constituyentes de las macromolculas orgnicas. 6 5. Reconocer algunas macromolculas cuya conformacin est directamente relacionada con la funcin que desempean. Se trata de comprobar que el alumno relaciona la conformacin tridimensional de algunas macromolculas con su funcin biolgica. 4) Aprender a aprender. 5.1. Asocia biomolculas con su funcin biolgica de acuerdo con su estructura tridimensional. Bloque 2. La organizacin celular La Teora celular. Modelos de organizacin celular: clula procariota y eucariota. Clula animal y clula vegetal. Estructura y funcin de los orgnulos celulares. El ciclo celular. La divisin celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolucin de los seres vivos. Planificacin y realizacin de prcticas de laboratorio. 1. Distinguir una clula procariota de una eucariota y una clula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. Se trata de evaluar si el alumno reconoce la clula como la unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos y es capaz de completar esquemas y dibujos de clulas, nombrando sus estructuras. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4) Aprender a aprender. 1.1. Interpreta la clula como una unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos. 1.2. Perfila clulas procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. 2. Identificar los orgnulos celulares, describiendo su estructura y funcin. Se pretende evaluar si el alumno conoce las funciones de los orgnulos celulares, los identifica en microfotografas y reconoce preparaciones microscpicas de clulas animales y vegetales. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4) Aprender a aprender. 2.1. Representa esquemticamente los orgnulos celulares, asociando cada orgnulo con su funcin o funciones. 2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografas o preparaciones microscpicas, clulas animales y vegetales. 3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biolgica. Se pretende comprobar si el alumno conoce las fases de la mitosis y la meiosis, comprendiendo la importancia biolgica de estos procesos de divisin celular. 1) Comunicacin lingstica. 4) Aprender a aprender. 3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. 3.2. Razona la importancia biolgica de la mitosis y la meiosis. 7 4. Establecer las analogas y diferencias principales entre los procesos de divisin celular mittica y meitica. Este criterio permite averiguar si el alumno describe las principales analogas y diferencias entre la mitosis y la meiosis. 4) Aprender a aprender. 4.1. Selecciona las principales analogas y diferencias entre la mitosis y la meiosis. Bloque 3. Histologa Concepto de tejido, rgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y funcin. Principales tejidos vegetales: estructura y funcin. Observaciones microscpicas de tejidos animales y vegetales. 1. Diferenciar los distintos niveles de organizacin celular interpretando como se llega al nivel tisular. Se trata de valorar si el alumno identifica los distintos niveles de organizacin celular, razonando las ventajas de los seres pluricelulares. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 1.1. Identifica los distintos niveles de organizacin celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares. 2. Reconocer la estructura y composicin de los tejidos animales y vegetales relacionndolos con las funciones que realizan. Se trata de comprobar si el alumno identifica las clulas caractersticas de los tejidos vegetales y animales y conoce la funcin que estos realizan. 4) Aprender a aprender. 2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus clulas caractersticas, asociando a cada una de ellas la funcin que realiza. 3. Asociar imgenes microscpicas con el tejido al que pertenecen. Con este criterio se intenta valorar si el alumno es capaz de interpretar imgenes microscpicas de tejidos. 4) Aprender a aprender. 3.1. Relaciona imgenes microscpicas con el tejido al que pertenecen. 8 Bloque 4. La biodiversidad La clasificacin y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeogrficas. Patrones de distribucin. Los principales biomas. Factores geolgicos y biolgicos que influyen en la distribucin de los seres vivos. Principales endemismos de plantas y animales en Espaa. La conservacin de la biodiversidad. El factor antrpico en la conservacin de la biodiversidad. Especies alctonas. Principales especies alctonas invasoras en Espaa. 1. Conocer los grandes grupos taxonmicos de seres vivos. Se trata de averiguar si el alumno identifica los grandes grupos taxonmicos de los seres vivos y reconoce la gran diversidad de especies que engloban. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4) Aprender a aprender. 1.1. Identifica los grandes grupos taxonmicos de los seres vivos. 1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. 2, Interpretar los sistemas de clasificacin y nomenclatura de los seres vivos. El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno sabe utilizar claves u otros medios para identificar y clasificar seres vivos. 4) Aprender a aprender. 2.1. Conoce y utiliza claves dicotmicas u otros medios para la identificacin y clasificacin de diferentes especies de animales y plantas. 3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales ndices de clculo de diversidad biolgica. Este criterio pretende conocer si el alumno comprende el concepto de biodiversidad y resuelve problemas de clculo de ndices de biodiversidad. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4) Aprender a aprender. 3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies. 3.2. Resuelve problemas de clculo de ndices de diversidad biolgica. 4. Conocer las caractersticas de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. Se pretende analizar si el alumno identifica las caractersticas generales de los dominios y reinos en que se clasifican los seres vivos. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que seagrupan los seres vivos. 4.2. Enumera las caractersticas de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos. 9 5. Situar las grandes zonas biogeogrficas y los principales biomas. El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno sabe situar en un mapa las principales zonas biogeogrficas y distingue los principales ecosistemas y biomas terrestres y marinos. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 5.1. Identifica los grandes biomas y sita sobre el mapa las principales zonas biogeogrficas. 5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. 6. Relacionar las zonas biogeogrficas con las principales variables climticas. Este criterio pretende evaluar si el alumno relaciona las zonas biogeogrficas con las caractersticas del clima predominante en ellas. 1) Comunicacin lingstica. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribucin de biomas, ecosistemas y especies. 6.2. Identifica las principales variables climticas que influyen en la distribucin de los grandes biomas. 7. Interpretar mapas biogeogrficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. Este criterio pretende conocer si el alumno es capaz de interpretar mapas biogeogrficos, identificando sus principales formaciones vegetales. 4) Aprender a aprender. 6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. 7.1. Interpreta mapas biogeogrficos y de vegetacin. 7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes. 8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geogrficos en la distribucin de las especies. Se pretende comprobar si el alumno reconoce la importancia de los factores geogrficos en la distribucin de las especies. 4) Aprender a aprender. 8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orognicas y marinas con la distribucin de las especies. 10 9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo El objetivo de este criterio es comprobar que el alumno reconoce la relacin entre la biodiversidad y la evolucin de los seres vivos. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4) Aprender a aprender. 9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formacin de especies mediante cambios evolutivos. 9.2. Identifica el proceso de seleccin natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad. 10. Describir el proceso de especiacin y enumerar los factores que lo condicionan. Se trata de comprobar que el alumno es capaz de enumerar las fases de la especiacin e identifica los factores que la favorecen. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 10.1. Enumera las fases de la especiacin. 10.2. Identifica los factores que favorecen la especiacin. 11. Reconocer la importancia biogeogrfica de la Pennsula Ibrica en el mantenimiento de la biodiversidad. Se trata de valorar si el alumno describe los principales ecosistemas de la Pennsula Ibrica y sus especies ms representativas, reconociendo su importancia en el mantenimiento de la biodiversidad. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4) Aprender a aprender. 7) Conciencia y expresiones culturales. 11.1. Sita la Pennsula Ibrica y reconoce su ubicacin entre dos reas biogeogrficas diferentes. 11.2. Reconoce la importancia de la Pennsula Ibrica como mosaico de ecosistemas. 11.3. Enumera los principales ecosistemas de la pennsula ibrica y sus especies ms representativas. 12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolucin de las especies. Se trata de valorar si el alumno conoce los factores que favorecen la especiacin en las islas y valora su importancia en el mantenimiento de la biodiversidad. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 7) Conciencia y expresiones culturales. 12.1. Enumera los factores que favorecen la especiacin en las islas. 12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. 11 13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna espaolas. Este criterio pretende comprobar si el alumno conoce el concepto de endemismo e identifica las principales especies endmicas en Espaa. 1) Comunicacin lingstica. 7) Conciencia y expresiones culturales. 13.1. Define el concepto de endemismo o especie endmica. 13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en Espaa. 14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentacin y la industria. Este criterio pretende conocer si el alumno reconoce la importancia de la biodiversidad para el ser humano y describe algunas de sus aplicaciones en campos como la salud, la medicina, la alimentacin y la industria. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 5) Competencias sociales y cvicas. 14.1. Enumera y valora las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano. 14.2. Seala algunas aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentacin y la industria. 15. Conocer las principales causas de prdida de biodiversidad, as como y las amenazas ms importantes para la extincin de especies. Con este criterio se trata de comprobar si el alumno sabe explicar las principales causas de la extincin de especies y, por lo tanto, de la prdida de biodiversidad. 1) Comunicacin lingstica. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 15.1. Enumera las principales causas de prdida de biodiversidad. 15.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extincin. 16. Enumerar las principales causas de origen antrpico que alteran la biodiversidad. Este criterio pretende evaluar si el alumno conoce las causas de prdida de biodiversidad debidas a la accin humana y las principales medidas que reducen dicha prdida. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 5) Competencias sociales y cvicas. 16.1. Enumera las principales causas de prdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas. 16.2. Indica las principales medidas que reducen la prdida de biodiversidad. 12 17. Comprender los inconvenientes producidos por el trfico de especies exticas y por la liberacin al medio de especies alctonas, algunas de ellasinvasoras Con este criterio se trata de evaluar si el alumno es capaz de explicar razonadamente los efectos derivados de la introduccin de especies alctonas en los ecosistemas, algunas de las cuales son invasoras. 1) Comunicacin lingstica. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introduccin de especies alctonas en los ecosistemas. 17.2. Enumera alguna de las principales especies alctonas invasoras en Espaa. 18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano. Se trata de evaluar si el alumno es capaz de disear experiencias para el estudio de ecosistemas cercanos, valorando su biodiversidad. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. 18.1. Disea experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoracin de su biodiversidad. 18.2. Describe las principales especies de un ecosistema cercano. Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio Funciones de nutricin en las plantas. Proceso de obtencin y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosntesis. Funciones de relacin en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproduccin en los vegetales. Tipos de reproduccin. Los ciclos biolgicos ms caractersticos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prcticas. 1. Describir cmo se realiza la absorcin de agua y sales minerales. Se trata de averiguar si el alumno conoce el mecanismo de absorcin de agua y sales minerales en las plantas. 1) Comunicacin lingstica. 1.1. Describe la absorcin del agua y las sales minerales. 2. Conocer la composicin de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. Este criterio pretende averiguar si el alumno conoce la composicin de la savia bruta y explica sus mecanismos de transporte. 1) Comunicacin lingstica. 2.1. Conoce y explica la composicin de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 13 3. Explicar los procesos de transpiracin, intercambio de gases y gutacin. Se pretende evaluar si el alumno describe los procesos de transpiracin, intercambio de gases y gutacin. 1) Comunicacin lingstica. 3.1. Describe los procesos de transpiracin, intercambio de gases y gutacin. 4. Conocer la composicin de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. Este criterio pretende averiguar si el alumno conoce la composicin de la savia elaborada y explica sus mecanismos de transporte. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4.1. Explicita la composicin de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 5. Comprender las fases de la fotosntesis, los factores que la afectan y su importancia biolgica. Mediante este criterio se pretende valorar que el alumno es capaz de entender las principales fases de la fotosntesis y dnde se realizan, argumentando la importancia de este proceso para la vida en la Tierra. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. 5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosntesis asociando, a nivel de orgnulo, donde se producen. 5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosntesis como proceso de biosntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 6. Explicar la funcin de excrecin en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores. Se pretende analizar si el alumno conoce el proceso de excrecin en vegetales e identifica algunos tejidos secretores y las sustancias que producen. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4) Aprender a aprender. 6.1. Reconoce algn ejemplo de excrecin en vegetales. 6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen. 7. Describir los tropismos y las nastias ilustrndolos con ejemplos. Se pretende comprobar si el alumno conoce y describe ejemplos de tropismos y nastias. 1) Comunicacin lingstica. 7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. 14 8. Definir el proceso de regulacin en las plantas mediante hormonas vegetales. Se pretende averiguar si el alumno sabe explicar cmo intervienen las hormonas vegetales regulando la fisiologa de la planta. 1) Comunicacin lingstica. 8.1. Explica el proceso de regulacin de las hormonas vegetales. 9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. Se trata de evaluar si el alumno relaciona los tipos de fitohormonas y sus funciones. 4) Aprender a aprender. 9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempean. 10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. Se trata de evaluar si el alumno es capaz de reconocer y explicar los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. 4) Aprender a aprender. 10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. 11. Entender los mecanismos de reproduccin asexual y la reproduccin sexual en las plantas. Se trata de evaluar si el alumno distingue los diferentes mecanismos de la reproduccin asexual y la reproduccin sexual en las plantas. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 11.1. Distingue los mecanismos de reproduccin asexual y la reproduccin sexual en las plantas. 12. Diferenciar los ciclos biolgicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras caractersticas. Este criterio pretende conocer si el alumno diferencia los ciclos biolgicos de las briofitas, pteridofitas y espermafitas, sus fases y estructuras caractersticas, interpretando esquemas y grficas. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4) Aprender a aprender. 12.1. Diferencia los ciclos biolgicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras caractersticas. 12.2. Interpreta esquemas, dibujos, grficas y ciclos biolgicos de los diferentes grupos de plantas. 15 13. Entender los procesos de polinizacin y de doble fecundacin en las espermafitas. La formacin de la semilla y el fruto. Este criterio pretende comprobar que el alumno explica los procesos de polinizacin y fecundacin en las espermafitas y el proceso de formacin de la semilla y el fruto. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 13.1. Explica los procesos de polinizacin y de fecundacin en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto. 14. Conocer los mecanismos de diseminacin de las semillas y los tipos de germinacin. Se trata de averiguar si el alumno identifica los mecanismos de diseminacin de las semillas y los tipos de germinacin. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 14.1. Distingue los mecanismos de diseminacin de las semillas y los tipos de germinacin. 15. Conocer las formas de propagacin de los frutos. Con este criterio se trata de evaluar si el alumno identifica los mecanismos de propagacin de los frutos. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 15.1. Identifica los mecanismos de propagacin de los frutos. 16. Reconocer las adaptaciones ms caractersticas de los vegetales a los diferentes medios en los que se desarrollan. Este criterio pretende comprobar que el alumno relaciona las adaptaciones de los vegetales al medio en el que se desarrollan. 4) Aprender a aprender. 16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales al medio en el que se desarrollan. 17. Disear y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales. 17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervencin de determinados factores en el funcionamiento de las plantas. 16 Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de disear y realizar experiencias para demostrar la influencia de ciertos factores en el funcionamiento de las plantas. 6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio Funciones de nutricin en los animales. El proceso digestivo. El transporte de gases, la respiracin y la circulacin. La excrecin. Funciones de relacin en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproduccin en los animales. Tipos de reproduccin. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biolgicos ms caractersticos de los animales. La fecundacin y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prcticas. 1. Comprender los conceptos de nutricin hetertrofa y de alimentacin. Se trata de evaluar si el alumno diferencia los conceptos de alimentacin y nutricin y conoce los principales tipos de nutricin hetertrofa y sus caractersticas. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4) Aprender a aprender. 1.1. Argumenta las diferencias ms significativas entre los conceptos de nutricin y alimentacin. 1.2. Conoce las caractersticas de la nutricin hetertrofa, distinguiendo los tipos principales. 2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. Se pretende evaluar si el alumno reconoce y diferencia los modelos de aparatos digestivos en invertebrados. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. 3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados Se pretende evaluar si el alumno reconoce y diferencia los modelos de aparatos digestivos en vertebrados. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. 4. Diferenciar la estructura y funcin de los rganos del aparato digestivo y sus glndulas. El alumno debe saber relacionar cada rgano del aparato digestivo con la funcin que realiza y describir la absorcin en el intestino. 1) Comunicacin lingstica. 4) Aprender a aprender. 4.1. Relaciona cada rgano del aparato digestivo con la funcin/es que realizan. 4.2. Describe la absorcin en el intestino. 17 5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxgeno. Se trata de comprobar si el alumno identifica la existencia de pigmentos respiratorios que transportan oxgeno en los animales. 1) Comunicacin lingstica. 5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. 6. Comprender los conceptos de circulacin abierta y cerrada, circulacin simple y doble incompleta o completa. Se trata de averiguar si el alumno conoce las ventajas e inconvenientes de la circulacin abierta y cerrada y los animales que la presentan, relacionando representaciones sencillas con el tipo de circulacin. 4) Aprender a aprender. 6.1. Relaciona circulacin abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. 6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulacin (simple, doble, incompleta o completa. 7. Conocer la composicin y funcin de la linfa. Se trata de evaluar si el alumno identifica la composicin y funciones de la linfa. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 7.1. Indica la composicin de la linfa, identificando sus principales funciones. 8. Distinguir respiracin celular de respiracin (ventilacin, intercambio gaseoso). Este criterio permite averiguar si el alumno diferencia la respiracin como intercambio gaseoso de la respiracin celular, explicando el significado biolgico de esta ltima. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 8.1. Diferencia respiracin celular y respiracin, explicando el significado biolgico de la respiracin celular. 9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados. Con este criterio se intenta valorar si el alumno reconoce en representaciones esquemticas los distintos tipos de aparatos respiratorios de vertebrados e invertebrados. 4) Aprender a aprender. 9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconocindolos en representaciones esquemticas. 18 10. Definir el concepto de excrecin y relacionarlo con los objetivos que persigue. Se trata de averiguar si el alumno entiende el proceso de la excrecin. 1) Comunicacin lingstica. 10.1. Define y explica el proceso de la excrecin. 11. Enumerar los principales productos de excrecin y sealar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relacin con estos productos. Se trata de averiguar si el alumno identifica los principales productos de excrecin segn los distintos grupos de animales. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 11.1. Enumera los principales productos de excrecin, clasificando los grupos de animales segn los productos de excrecin. 12. Describir los principales tipos rganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales Con este criterio se intenta valorar si el alumno describe los principales aparatos excretores de los animales y reconoce sus estructuras en representaciones esquemticas. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemticas. 13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formacin de la orina. Este criterio de evaluacin pretende averiguar si el alumno identifica la estructura de la nefrona y explica el mecanismo de formacin de la orina. 1) Comunicacin lingstica. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. 13.2. Explica el proceso de formacin de la orina. 14. Conocer mecanismos especficos o singulares de excrecin en vertebrados. A travs de este criterio se trata de evaluar si el alumno identifica mecanismos singulares de excrecin en vertebrados 14.1. Identifica los mecanismos especficos o singulares de excrecin de los vertebrados. 19 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales. Se pretende comprobar si el alumno reconoce que los sistemas nervioso y hormonal tienen un funcionamiento integrado. 4) Aprender a aprender. 15.1. Integra la coordinacin nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. 16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. El alumno debe reconocer el funcionamiento de los principales componentes del sistema nervioso y explicar los conceptos de estmulo, receptor, transmisor y efector, identificando distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. 1) Comunicacin lingstica. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 16.1. Define estmulo, receptor, transmisor, efector. 16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. 16.3. Reconoce el funcionamiento de los principales componentes del sistema nervioso. 17. Explicar el mecanismo de transmisin del impulso nervioso. El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno es capaz de explicar el mecanismo de transmisin del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. 1) Comunicacin lingstica. 17.1. Explica la transmisin del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. 18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. Se pretende evaluar si el alumno diferencia los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 20 19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. Se pretende evaluar si el alumno identifica los principales tipos de sistemas nerviosos en vertebrados 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. 20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatmico (SNC y SNP) como funcional (somtico y autnomo). Este criterio permite conocer si el alumno diferencia a nivel anatmico el sistema nervioso central del perifrico y a nivel funcional el sistema nervioso somtico del autnomo. 1) Comunicacin lingstica. 20.1. Describe el sistema nervioso central y perifrico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somtico y el autnomo. 21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relacin con el sistema nervioso. Se trata de comprobar que el alumno relaciona los sistemas nervioso y endocrino. 4) Aprender a aprender. 21.1. Establece la relacin entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. 22. Enumerar las glndulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. Se trata de evaluar si el alumno diferencia las glndulas exocrinas de las endocrinas, identificando ests ltimas en los vertebrados, sealando las hormonas que segregan y cmo actan algunas de ellas en el cuerpo humano. 1) Comunicacin lingstica. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4) Aprender a aprender. 22.1. Describe las diferencias entre glndulas endocrinas y exocrinas. 22.2. Discrimina qu funcin reguladora y en qu lugar se evidencia, la actuacin de algunas de las hormonas que actan en el cuerpo humano. 22.3. Relaciona cada glndula endocrina con la hormona u hormonas ms importantes que segrega, explicando su funcin de control. 23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados. Se trata de averiguar si el alumno relaciona las 23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su funcin de control. 21 principales hormonas de los invertebrados con su funcin de control. 4) Aprender a aprender. 24. Definir el concepto de reproduccin y diferenciar entre reproduccin sexual y reproduccin asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes. Mediante este criterio se pretende averiguar si el alumno conoce las diferencias, ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de reproduccin asexual y sexual. 1) Comunicacin lingstica. 4) Aprender a aprender. 24.1. Describe las diferencias entre reproduccin asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. 24.2. Identifica tipos de reproduccin asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. 24.3. Distingue los tipos de reproduccin sexual. 25. Describir los procesos de la gametognesis. Se pretende analizar si el alumno diferencia y compara los procesos de espermatognesis y ovognesis. 4) Aprender a aprender. 25.1. Distingue y compara el proceso de espermatognesis y ovognesis. 26. Conocer los tipos de fecundacin en animales y sus etapas. Se pretende evaluar si el alumno distingue los tipos de fecundacin en animales y sus etapas. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 26.1. Diferencia los tipos de fecundacin en animales y sus etapas. 27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. Este criterio pretende averiguar si el alumno identifica las distintas fases del desarrollo embrionario y sus caractersticas, relacionando los distintos tipos de huevo con los procesos de segmentacin y gastrulacin durante el desarrollo embrionario. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4) Aprender a aprender. 27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos caractersticos de cada una de ellas. 27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentacin y gastrulacin durante el desarrollo embrionario. 22 28. Analizar los ciclos biolgicos de los animales. Se pretende comprobar si el alumno identifica las fases de los ciclos biolgicos de los animales. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 28.1. Identifica las fases de los ciclos biolgicos de los animales. 29. Reconocer las adaptaciones ms caractersticas de los animales a los diferentes medios en los que habitan. Se trata de evaluar si el alumno identifica las adaptaciones ms caractersticas de los animales a los medios areos, acuticos y terrestres en los que habitan. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 29.1. Identifica las adaptaciones de los animales a los medios areos. 29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuticos. 29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres. 30. Realizar experiencias de fisiologa animal. Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de disear y realizar experiencias relacionadas con la fisiologa animal. 6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. 30.1. Describe y realiza experiencias de fisiologa animal. Bloque 7. Estructura y composicin de la Tierra Anlisis e interpretacin de los mtodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en funcin de su composicin y en funcin de su mecnica. 1. Interpretar los diferentes mtodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. Se pretende comprobar si el alumno expone los mtodos de estudio de la Tierra teniendo en cuenta sus aportaciones y limitaciones. 4) Aprender a aprender. 1.1. Caracteriza los mtodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. 23 Dinmica litosfrica. Evolucin de las teoras desde la Deriva continental hasta la Tectnica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologas en la investigacin de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificacin gentica de las rocas. 2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composicin, diferenciarlas de las que se establecen en funcin de su mecnica, y marcar las discontinuidades y zonas de transicin. Este criterio pretende evaluar si el alumno conoce la distribucin de las distintas capas composicionales y mecnicas en el interior de la tierra, con sus discontinuidades y zonas de transicin y contrasta los aportes del modelo geoqumico y geodinmico al conocimiento de la estructura de la Tierra. 1) Comunicacin lingstica. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4) Aprender a aprender. 2.1. Resume la estructura y composicin del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecnicas, as como las discontinuidades y zonas de transicin entre ellas. 2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas. 2.3. Analiza el modelo geoqumico y geodinmico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. 3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. Se pretende evaluar si el alumno conoce de manera precisa los procesos que han dado lugar a la estructura actual de la Tierra. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta. 4. Comprender la teora de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teora de la Tectnica de placas. Con este criterio se trata de evaluar si el alumno reconoce las aportaciones ms relevantes de la teora de la deriva continental al desarrollo de la teora de la Tectnica de placas 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4.1. Indica las aportaciones ms relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teora de la Tectnica de placas. 24 5. Clasificar los bordes de placas litosfricas, sealando los procesos que ocurren entre ellos. Se trata de evaluar si el alumno identifica los tipos de bordes de placas y explica los fenmenos relacionados con ellos. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenmenos asociados a ellos. 6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologas en la investigacin geolgica. Se trata de evaluar si el alumno conoce la aplicacin de las nuevas tecnologas en la investigacin de los fenmenos naturales. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 6.1. Distingue mtodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologas, asocindolos con la investigacin de un fenmeno natural. 7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas ms frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de inters social o industrial. Se trata de evaluar si el alumno identifica los minerales y rocas ms usados en aplicaciones de inters social o industrial. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 7.1. Identifica las aplicaciones de inters social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas. Bloque 8. Los procesos geolgicos y petrogenticos Magmatismo: Clasificacin de las rocas magmticas. Rocas magmticas de inters. El magmatismo en la Tectnica de placas. Riesgos geolgicos derivados de los procesos internos: vulcanismo y sismicidad. 1. Relacionar el magmatismo y la tectnica de placas. Se pretende comprobar si el alumno relaciona magmatismo y tectnica de placas y conoce los tipos de emplazamiento magmtico en profundidad y en superficie. 4) Aprender a aprender. 1.1. Explica la relacin entre el magmatismo y la tectnica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie. 25 Metamorfismo: Procesos metamrficos. Fsico-qumica del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificacin de las rocas metamrficas. El metamorfismo en la Tectnica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificacin e interpretacin. Clasificacin y gnesis de las principales rocas sedimentarias. Aplicaciones ms frecuentes de los distintos tipos de rocas. La deformacin en relacin a la Tectnica de placas. Comportamiento mecnico de las rocas. Tipos de deformacin: pliegues y fallas. 2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composicin y distinguir los factores que influyen en el magmatismo. Se trata de comprobar que el alumno diferencia los tipos de magma segn su composicin y conoce los factores que influyen en el magmatismo. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificndolos atendiendo a su composicin. 3. Reconocer la utilidad de las rocas magmticas analizando sus caractersticas, tipos y utilidades. Este criterio pretende conocer si el alumno enumera algunas utilidades e identifica los distintos tipos de rocas magmticas con ayuda de claves, relacionando su textura con su proceso de formacin. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4) Aprender a aprender. 3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmticas, identificando con ayuda de claves las ms frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formacin. 3.2. Enumera algunas utilidades de las rocas magmticas. 4. Establecer las diferencias de actividad volcnica, asocindolas al tipo de magma. Se trata de averiguar si el alumno relaciona la actividad volcnica y los productos emitidos en la erupcin con el tipo de magma. 4) Aprender a aprender. 4.1. Relaciona los tipos de actividad volcnica, con las caractersticas del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupcin volcnica. 5. Diferenciar los riesgos geolgicos derivados de los procesos internos: vulcanismo y sismicidad. Se pretende comprobar si el alumno diferencia y analiza los riesgos de vulcanismo y sismicidad derivados de los procesos internos. 4) Aprender a aprender. 5.1. Analiza los riesgos geolgicos derivados de los procesos internos: vulcanismo y sismicidad. 26 6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. Se pretende evaluar si el alumno conoce los tipos de metamorfismo en funcin de los factores que lo condicionan. 4) Aprender a aprender. 6.1. Clasifica el metamorfismo en funcin de los diferentes factores que lo condicionan. 7. Identificar rocas metamrficas a partir de sus caractersticas y utilidades. Este criterio pretende conocer si el alumno enumera algunas utilidades e identifica los distintos tipos de rocas metamrficas con ayuda de claves, relacionando su textura con el metamorfismo experimentado. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4) Aprender a aprender. 7.1. Ordena y clasifica las rocas metamrficas ms frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. 7.2. Enumera algunas utilidades de las rocas metamrficas. 8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. Con este criterio se intenta valorar si el alumno conoce las fases del proceso de formacin de las rocas sedimentarias. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formacin de una roca sedimentaria. 9. Explicar la diagnesis y sus fases. Se trata de averiguar si el alumno entiende el proceso de diagnesis. 1) Comunicacin lingstica. 9.1. Describe las fases de la diagnesis. 10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orgenes como criterio. Se trata de comprobar si el alumno es capaz de clasificar, segn su origen, las rocas sedimentarias ms frecuentes de la corteza terrestre. 4) Aprender a aprender. 10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias ms frecuentes de la corteza terrestre segn su origen. 27 11. Analizar los tipos de deformacin que experimentan las rocas, estableciendo su relacin con los esfuerzos a que se ven sometidas. Este criterio pretende conocer si el alumno asocia los tipos de deformacin que se producen en las rocas con las propiedades de stas y los esfuerzos a los que estn sometidas, relacionndolos con la tectnica de placas. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4) Aprender a aprender. 11.1. Asocia los tipos de deformacin tectnica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de stas. 11.2. Relaciona los tipos de estructuras geolgicas con la tectnica de placas. 12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla. El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno conoce los diferentes tipos de pliegues y fallas e identifica sus elementos. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 4) Aprender a aprender. 12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificndolos atendiendo a diferentes criterios. 12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen. Bloque 9. Historia de la Tierra Estratigrafa: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definicin de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geolgicos sencillos. Grandes divisiones geolgicas: La tabla del tiempo geolgico. 1. Deducir a partir de mapas topogrficos y cortes geolgicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geolgicas y su relacin con el relieve. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para interpretar y realizar mapas topogrficos y cortes geolgicos sencillos. 4) Aprender a aprender. 1.1. Interpreta y realiza mapas topogrficos y cortes geolgicos sencillos. 28 Principales acontecimientos en la historia geolgica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales. Fosilizacin. Uso de los fsiles gua como mtodo para la datacin cronolgica. El mapa topogrfico y el mapa geolgico. Estudio de cortes geolgicos sencillos. 2. Aplicar criterios cronolgicos para la datacin relativa de formaciones geolgicas y deformaciones localizadas en un corte geolgico. Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de interpretar cortes geolgicos sencillos determinando la antigedad de los estratos, las discordancias y la historia geolgica de la regin. 4) Aprender a aprender. 2.1. Interpreta cortes geolgicos y determina la antigedad de sus estratos, las discordancias y la historia geolgica de la regin. 3. Interpretar el proceso de fosilizacin y los cambios que se producen. Este criterio pretende averiguar si el alumno reconoce los principales fsiles gua y valora su importancia para establecer la historia geolgica de la Tierra. 4) Aprender a aprender. 3.1. Categoriza los principales fsiles gua, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geolgica de la Tierra. 29 4. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS PRIMER TRIMESTRE: BLOQUE 1: Los seres vivos: composicin y funcin de la vida. BLOQUE 2: La teora celular BLOQUE 3: Histologa UNIDAD 4: La biodiversidad SEGUNDO TRIMESTRE: BLOQUE 5: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio BLOQUE 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio TERCER TRIMESTRE: BLOQUE 7: Estructura y composicin de la Tierra BLOQUE 8: Los procesos geolgicos y petrognicos 5.- ESTNDARES DE APRENDIZAJE ESENCIALES PARA SUPERAR LA MATERIA De acuerdo el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, todos los estndares de aprendizaje son esenciales para superar la materia. 6. MTODOS DIDTICOS Y PEDAGGICOS Partiendo del principio de que las metodologas utilizadas debern favorecer la participacin, la cooperacin, la investigacin y la resolucin de problemas reales por parte de los alumnos, las actividades irn encaminadas a integrar la biologa y la geologa en la realidad social, situando a los alumnos en un plano activo y responsable. Las prcticas de laboratorio y de campo son muy representativas de la materia de Biologa y geologa. Cuando no sea posible su realizacin, se puede sustituir por actividades alternativas como interpretacin de imgenes, grficos y mapas, simulaciones por ordenador, etc. En nuestro caso, tomamos como punto de partida de nuestra metodologa el hecho de que durante toda la etapa de secundaria del alumnado, en nuestro centro, stos han recibido un enfoque constructivista del aprendizaje, que implica por un igual a los alumnos y al profesor, ste ha debido adoptar un rol determinado para que se produzca un verdadero aprendizaje. Sin perder de vista lo comentado anteriormente la asignatura de Biologa y Geologa debe tener un planteamiento terico de carcter sistmico; los conceptos no existen aislados, sino que solamente adquieren sentido cuando se relacionan con otros y conseguimos, mediante el trabajo de los alumnos en el aula, redes de conceptos, dotando al conocimiento no solo de una perspectiva ms global, sino permitiendo un avance hacia la interdisciplinariedad necesaria para la comprensin del medio natural. Creemos que en este nivel el profesor debe de comenzar a utilizar la enseanza de transmisin, que no se haba usado durante la etapa anterior, adems de seguir planteando problemas, diseo de actividades, apoyar y dinamizar las investigaciones de los alumnos. Se 30 utilizarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en el proceso de aprendizaje, el alumno podr consultar los materiales, tanto los utilizados en el aula, como otros (enlaces, animaciones, textos, etc.) que puedan reforzar los conocimientos adquiridos. Todas las actividades deben tener en cuenta los procedimientos propios del mtodo cientfico. Todos los procesos de investigacin requieren unas actividades de expresin de resultados (informes, memorias, etc.) que deben de llegar al entorno social del alumno. El aprendizaje significativo requiere trabajar en grupos para reforzar la cooperacin en detrimento de la competitividad, pero creemos que el alumno est perfectamente capacitado para poder realizar lo hecho en pequeos grupos, (competencia adquirida durante la E.S.O.), en el gran grupo. Por lo tanto el objetivo final de la metodologa, no solo es conseguir que el alumno realice por si solo aprendizajes significativos, sino que sepa integrar los nuevos datos aportados por el profesor para poder incrementar su conocimiento del mundo natural. Durante el presente curso el departamento de biologa dispone de una hora semanal de desdoble para realizar prcticas, algunas de las posibles son: 1. Interpretacin de fenmenos osmticos 2. Extraccin del ADN de la fresa 3. Observacin de clulas animales y vegetales (3 sesiones) 4. Observacin de microorganismos de charca 5. Observacin de muestras de tejidos ya preparadas (mucosa bucal y tejido vegetal) (2 sesiones) 6. Observacin de mohos y hongos filamentosos 7. Observacin de invertebrados ( 3 sesiones) 8. Diseccin de vertebrados (3 sesiones) 9. Observacin de diferentes estructuras florales (2 sesiones) 10. Observacin de minerales y rocas (4 sesiones) 11. Interpretacin de cortes geolgicos ( 3 sesiones) 7. MATERIALES Y RECURSOS. Para el desarrollo de la programacin este Departamento dispondr y utilizar los siguientes materiales y recursos didcticos: Libro de texto Biologa y Geologa 1 Bachillerato. Savia (Editorial SM), libros de consulta y revistas de divulgacin cientfica presentes tanto en la biblioteca del centro como en el Departamento. - TIC: Programas de ordenador y material audiovisual. El material audiovisual sirve de apoyo para comprender procesos que difcilmente se podran observar en el aula, como los que suceden a nivel fsico, qumico o biolgico (bioqumicos o aquellos que ocurren en la Naturaleza de forma muy lenta). Son elementos que refuerzan el contenido de las clases y pueden servir de base en discusiones de aula, especialmente en temas de mayor actualidad, estimular el inters del alumno, dndole adems un marco de referencia global, desarrollar la capacidad de observacin, etc. 31 8. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN La evaluacin del aprendizaje en esta etapa de la vida del alumno se hace sobre todo por el anlisis de las pruebas escritas realizadas, esto se completar con la observacin y la realizacin de otras tareas: lectura de noticias, bsqueda en internet de temas trabajados en el aula, trabajos de investigacin realizadas fuera del aula. Las pruebas escritas realizadas podrn presentar dos formatos: a) las que requieren la elaboracin de una respuesta breve y objetiva, b) las que requieren una respuesta amplia valorando sus ideas, interpretacin de grficos y tablas, interpretacin de mapas de diferente tipo, etc. Los aspectos que sern tenidos en cuenta a la hora de evaluar al alumno sern los siguientes: - Se valorar la utilizacin de una terminologa adecuada. - Se valorar especialmente tanto la precisin como la concisin de las respuestas - Se valorar tambin positivamente la claridad y pertinencia de los grficos, esquemas o dibujos realizados. - Se tendr en cuenta la expresin y la exposicin ordenada de los razonamientos y conclusiones - Ser objeto tambin de valoracin la capacidad crtica puesta de manifiesto en las respuestas. El alumno ser calificado atendiendo a los criterios anteriores de evaluacin y calificacin de la siguiente forma: Pruebas escritas: la media aritmtica de las pruebas escritas supondr un 90% de la nota (siempre y cuando ninguna de ellas sea inferior a 4). Trabajo de clase y actitud: supondr un 10%. Se evaluar la nota obtenida de los trabajos monogrficos (informes de las preguntas abiertas de cada unidad), como a la resolucin de actividades, participacin, aporte y comentario noticias, uso de las TICs, asistencia a clase y comportamiento. Cada uno de los mismos contribuir equitativamente a ese 10%, realizndose la media aritmtica entre sus calificaciones. La presentacin de estos trabajos se considera obligatoria y es imprescindible para poder aprobar la asignatura, de manera que el alumno deber, al menos, obtener una nota media de 5 en tales calificaciones. Se realizarn al menos dos exmenes por trimestre eliminatorios, siempre y cuando la nota sea superior a 4 en cada uno de ellos. En el caso de que el alumno tenga dos o ms evaluaciones suspensas deber recuperar la asignatura completa en la prueba final. 32 PRUEBA EXTRAORDINARIA Aquellos alumnos que no consigan superar los objetivos previsto para el curso en la evaluacin ordinaria, tendrn que realizar una evaluacin extraordinaria en septiembre. La prueba extraordinaria de septiembre versar sobre la totalidad de los contenidos impartidos durante el curso Para superar esa evaluacin extraordinaria y, por tanto, aprobar la materia ser necesario conseguir al menos un 5 de la media ponderada siguiente: 10% la evolucin del alumno durante el curso. 90 % de la nota obtenida en la prueba extraordinaria. Sin perjuicio de lo anterior, la superacin de la prueba extraordinaria supondr la superacin de la materia. 9. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD La atencin a la diversidad del alumno de bachillerato podr atenderse dentro del aula procurando una cierta flexibilidad para adaptarse tanto alumnos con altas capacidades, como alumnos extranjeros de incorporacin tarda al sistema educativo espaol, etc. Para su puesta en prctica se puede contar con recursos materiales y humanos contemplados en el Plan de Atencin a la Diversidad del centro. Para atender a la diversidad de intereses y capacidades presentes en el aula se tratar de adoptar diversas medidas entre ellas: o Flexibilidad en el uso de espacios, distribucin de tiempos as como de recursos materiales. o Agrupamientos heterogneos, incluyendo en algunos casos la utilizacin de trabajos cooperativos. o Adecuacin de los tiempos, criterios y procedimientos de evaluacin a las caractersticas individuales de los alumnos. o En el caso de que se incorpore algn alumno con discapacidades motrices, visuales o auditivas leves, el centro cuenta con adaptaciones de acceso. Estos alumnos se situarn en el aula en un lugar que les permita seguir con la mayor normalidad posible el desarrollo de las clases. Se adoptarn las medidas particulares adicionales, por ejemplo al respecto de los mtodos de evaluacin, que se determinen junto con el Departamento de Orientacin. 10.-CONCRECCIN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales que se van a desarrollar y concretar a travs de nuestra materia son los siguientes: 1.- La comprensin lectora, el departamento contina con la lnea de fomento de la lectura mediante: Potenciar la integracin de la lectura en la dinmica de la clase. Lectura de textos en voz alta para observar la mecnica lectora, entonacin y ritmo. Leer de manera individualizada y en silencio las lecturas que nos ofrece el libro de texto, artculos periodsticos, revistas cientficas... 33 Uso de Internet para buscar informacin de carcter educativo Realizacin de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia lectora. 2.- La expresin oral y escrita, a travs de: Realizar comentarios de texto, opiniones sobre diversos temas trabajados en clase. Valorar positivamente la buena grafa y la presentacin, tanto en el cuaderno, como en los trabajos y exmenes Potenciar la escritura manual mediante la elaboracin de ejercicios y resmenes 3.- La comunicacin audiovisual, a travs de la utilizacin de los recursos audiovisuales de los que dispone el departamento y el centro, los alumnos deben de ser capaces de extraer la informacin, tratarla y exponerla de diferentes formas. 4.- El tratamiento de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, la utilizacin de las TIC en nuestra materia constituye una herramienta, que contribuye directamente a la adquisicin, por parte de los alumnos, de las competencias bsicas de dos maneras. El empleo de las TIC se llevar a cabo, en el aula, sala de ordenadores y tareas de casa. 5.- Emprendimiento, fomento de la realizacin de actividades individuales y grupales, encaminadas a la sensibilizacin y conservacin del medio ambiente. 6.- Educacin cvica y constitucional, a travs de la lectura de textos o la bsqueda de informacin, el alumno debe tomar conciencia de los grandes problemas de nuestro planeta, la influencia del hombre en ello y sus repercusiones. 7.- Valores personales, la metodologa utilizada en este mbito, favorece claramente el fomento de valores personales como el trabajo cooperativo, respeto a las normas de convivencia, respeto a la expresin de ideas diferentes a las propias, cumplimiento de las normas de laboratorio, etc. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Visitar el Instituto Oceanogrfico de Cantabria y visitar al Museo del petrleo 12.- EVALUACIN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN Y DE LA PRCTICA DOCENTE Para evaluar la programacin y la prctica docente tendremos en cuenta los logros alcanzados por nuestros alumnos, ya que ser uno de los indicadores de acierto de nuestras decisiones en cuanto a la secuenciacin de los contenidos, la eleccin de las actividades, la metodologa utilizada y los instrumentos de evaluacin elegidos. Los aspectos a evaluar referidos a los alumnos sern: desarrollo personal y social del alumno (competencias adquiridas), su rendimiento y la convivencia, tanto en el aula como en el centro. Adems ser necesaria la revisin de otros aspectos relacionados con la prctica docente: -. Organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro. -. Contribucin de la prctica docente al desarrollo de planes y proyectos aprobados por el centro. -. Los resultados de la evaluacin que, sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, realicen los alumnos. 34 Esta evaluacin se realizar peridicamente en las reuniones de los departamentos, formando parte de la memoria final y ser incluida en la memoria final de curso. Se adjunta en formato tabla los indicadores de logro para evaluar el desarrollo de la programacin y de la prctica docente, usados el curso anterior. 1.- Resultados de la evaluacin 1.1 Porcentaje de aprobados 80 Valoracin 1 2 3 4 1.2 Incidencia de la evaluacin inicial en los contenidos programados. 1.3 Adecuacin de los contenidos explicados. 1.4 Adecuacin de los criterios de evaluacin y calificacin. 1.5 Necesidad de establecer modificaciones o replanteamientos en los criterios de evaluacin establecidos. 1.6 Adecuacin de las actividades propuestas al desarrollo de las competencias bsicas. 1.7 Grado de consecucin de los estndares de aprendizaje. Propuestas de mejora: 2.- Adecuacin de los materiales, recursos didcticos, distribucin de espacios y tiempos a los mtodos didcticos y pedaggicos utilizados. Valoracin 1 2 3 4 2.1 Desarrollo de la programacin acorde con lo previsto. 2.2 Diseo organizativo del aula en funcin del grupo/clase. 2.3 Adecuacin de las estrategias de enseanza/aprendizaje aplicadas al grupo. 2.4 Adecuacin de los materiales curriculares de elaboracin propia. 2.5 Seleccin de distintos grados de dificultad en las actividades programadas. 35 2.6 Resultados del empleo de los materiales y recursos didcticos utilizados. 2.7 Uso de las nuevas tecnologas. 2.8 Grado de coordinacin entre los profesores del departamento. 2.9 Grado de coordinacin entre los profesores del grupo. Propuestas de mejora: 13.-PROMOCIN Y TITULACIN Para el presente curso, aun no hay una normativa de promocin y titulacin para esta etapa. A partir del prximo curso 2017-18, para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la superacin de la evaluacin final de as como una calificacin final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificacin final de esta etapa se deducir de la siguiente ponderacin: a) con un peso del 60 %, la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Bachillerato. b) con un peso del 40 %, la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato. La evaluacin positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la evaluacin final de esta etapa dar derecho al alumno o alumna a obtener un certificado que surtir efectos laborales y los acadmicos previstos en los artculos 41.2.b), 41.3.a), y 64.2.d) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.

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