Baremos Bender

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BAREMOS NIOS ESCOLARIZADOS (6 A 12 AOS): TEST GUESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER, TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (DFH) Y TEST DE MEMORIA AUDITIVA Y VISUAL DE DGITOS (VADS)

Mara Alejandra Carreras (Universidad de Buenos Aires) (1) Fabiana Uriel (Universidad de Buenos Aires) (2) Marcelo Prez (Universidad de Buenos Aires) (3) Nora Surez (Universidad de Buenos Aires) (4) Alicia Acebal (Universidad de Buenos Aires) (5) Mara Mercedes Fernndez Liporace (6)

(1) Lic. en Psicologa Doctoranda UBA (2) Prof. Lic. en Psicologa Docente UBA Doctoranda UBA (3) Lic. en Psicologa - Docente UBA (4) Prof. Lic. en Psicologa Docente UBA (5) Prof. Lic. en Psicologa Docente UBA (6) Dra. en Psicologa Prof. Titular UBA Investigadora Independiente CONICET

Se agradece la colaboracin metodolgica del Dr. Alejandro Castro Solano; en tareas de campo y coordinacin del Proyecto a los Jefes de Trabajo Prctico, Ayudantes y Alumnos de la Ctedra Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Mdulo I Ctedra de II de la Facultad de Psicologa, UBA. A las Licenciadas Selva Moretto, Ana D Anna, Mara Laura Lupano, Carina Salvino, Jimena Navarra y Guadalupe de la Iglesia, por la contribucin a esta investigacin.

IndiceIndice............................................................................................................................................. 2 INTRODUCCIN ............................................................................................................................. 2 DESCRIPCIN DE LA MUESTRA ....................................................................................................... 6 Test Gestltico Visomotor de Bender Percentiles por grupo de edad......................................... 10 Test Gestltico Visomotor de Bender Valores de Media y Desvo por grupo de Edad ................. 10 Test del Dibujo de la Figura Humana (DFH) Percentiles por grupo de edad ................................ 11 Dibujo de la Figura Humana Valores de Media y Desvo por grupo de Edad ............................... 11 Test de Memoria Auditiva y Visual de Dgitos (VADS) Percentiles por Grupo de Edad 6 aos .... 12 Test de Memoria Auditiva y Visual de Dgitos (VADS) Percentiles por Grupo de Edad 7 aos .... 13 Test de Memoria Auditiva y Visual de Dgitos (VADS) Percentiles por Grupo de Edad 8 aos .... 14 Test de Memoria Auditiva y Visual de Dgitos (VADS) Percentiles por Grupo de Edad 9 aos .... 15 Test de Memoria Auditiva y Visual de Dgitos (VADS) Percentiles por Grupo de Edad 10 aos .. 16 Test de Memoria Auditiva y Visual de Dgitos (VADS) Percentiles por Grupo de Edad 11 aos .. 17 Test de Memoria Auditiva y Visual de Dgitos (VADS) Percentiles por Grupo de Edad 12 aos .. 18 Test de Memoria Auditiva y Visual de Dgitos (VADS) Valores de Media y Desvo por grupo de Edad ............................................................................................................................................ 19 Grfico de Medias segn instrumento y grupo de edad................................................................ 20 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................................................... 21

INTRODUCCINKoppitz (1977) integr tres tcnicas de evaluacin psicolgica (el Test Guestltico Visomotor de Bender, el Dibujo de la Figura Humana y la Prueba de Memoria Auditiva y Visual de Dgitos) que, en conjunto, permiten realizar una primera aproximacin a un diagnstico psicoeducacional, a partir de la medicin de variables psicolgicas y educativas que participan en el proceso de aprendizaje y que influyen directamente sobre l. De este modo, qued conformada la 2

Minibatera Psicoeducacional con la finalidad de evaluar diferentes aspectos cognitivos que funcionan como prerrequisitos importantes para adquirir

aprendizajes sistemticos durante los primeros aos de formacin escolar. A lo largo de diferentes perodos histricos ha demostrado ser una herramienta psicomtrica que arroja resultados confiables y con evidencia de validez, con cualidades positivas aadidas, tales como su breve y sencilla administracin, su capacidad de deteccin tanto de potencialidades como de fuentes de problemas de aprendizaje y su valor predictivo en cuanto a desempeo escolar (Ajuriaguerra, 1981; Castro, 1993; Daz, 2001; Ferrante, 2004; Guilman & Guilman, 1981; Kovac & Strel, 2000; Krus, Bruininks & Robertson, 1981). El Test Guestltico Visomotor es una herramienta ideada y publicada por Lauretta Bender en el ao 1938. Se lo considera como uno de los instrumentos clnicos ms utilizados en la evaluacin psicolgica infantil y se propone medir la funcin guestltica entendida como una tarea del organismo integrado por la cual este responde a una constelacin de estmulos dada como un todo, siendo la respuesta misma un patrn, una constelacin, una gestalt (Bender, 1938). La prueba consiste en reproducir grficamente nueve modelos; estos estmulos forman parte de los patrones originales empleados por Wertheimer (1923) en sus estudios sobre las leyes de la percepcin dentro del marco de la teora de la Gestalt. Para desarrollar la tarea correctamente deben ponerse en juego la habilidad para reproducir lneas rectas, curvas y ngulos, debe atenderse a la proporcionalidad, a la relacin espacial entre elementos, comprender las relaciones de contigidad y separacin. Para percibir y reproducir las figurasmodelos deben cumplirse principios biolgicos de accin sensorio-motriz que dependen de pautas de desarrollo, de maduracin y del estado patolgico funcional u orgnicamente inducido de cada individuo. En cuanto al Dibujo de la Figura Humana (DFH), se abordar la tcnica como una herramienta capaz de dar cuenta de la evolucin de la madurez intelectual, ms especficamente conceptual, en nios de edad escolar. La madurez conceptual ha sido definida por Harris (1963) como la habilidad para desarrollar conceptos de abstraccin creciente; este proceso abarca capacidades para 3

percibir semejanzas y diferencias, para abstraer y categorizar los objetos de acuerdo a esas igualdades y oposiciones, as como tambin, para generalizar y asignar un objeto nuevo a la clase correspondiente. Esta capacidad se complejizar en el uso continuo, avalada por la estructura biolgica y en un intercambio constante que se genera y se promueve en el ambiente circundante. Fernndez Liporace (1996) consider esta habilidad como multidimensional, englobando dentro de s cadenas conceptuales de elevada complejidad reflejada en tres grandes sectores cuando se concreta en el dibujo de un cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades que, a su vez, contienen conceptos ms pequeos y as sucesivamente. Ambos instrumentos, el Test Guestltico Viso Motor de Bender y el Test del Dibujo de la Figura Humana, son capaces de alertar sobre posibles indicadores de disfunciones neurolgicas y de ajuste emocional durante esta etapa evolutiva. Koppitz ha informado, a travs de diseos experimentales, las edades a partir de la que los errores madurativos tienden a desaparecer en la mayora de los nios, volvindose significativos en el plano de lo biolgico y de factores de la personalidad y de las emociones, a partir de ese lmite. Finalmente, se trabajar tambin con el Test de Memoria Auditiva y Visual de Dgitos (VADS) elaborado por Koppitz en el ao 1979 con la finalidad de evaluar la capacidad de integracin inter e intrasensorial y, tambin, est destinado a evaluar memoria inmediata visual y auditiva. Para aprender contenidos acadmicos es preciso contar con habilidades perceptivas para la obtencin de informacin y tambin con capacidad para la expresin de la misma a travs de diferentes vas, de manera adecuada. Estas capacidades se convierten en requerimientos necesarios, aunque no suficientes, durante los procesos de aprendizaje en general y para determinadas actividades que se despliegan en el aula, tales como evocar datos en situaciones de evaluacin, transferir conocimientos a nuevos aprendizajes, copiar palabras u oraciones del pizarrn o escribir al dictado. El inicio de la escolaridad es un punto crucial en el progreso evolutivo del nio ya que a lo largo de ella surgen y se consolidan procesos relacionados con el 4

desarrollo de las capacidades cognitivas, de la personalidad y de las habilidades de comportamiento social. La adquisicin de conocimientos contribuye, as, a un mayor nivel de evolucin y progreso humano (Barba Casillas, 2002; Coll, 2004; Monereo, 1990). En trminos generales, el desarrollo puede concebirse como un conjunto de fenmenos en un proceso dinmico de organizacin sucesiva de funciones biolgicas, psicolgicas y sociales en compleja interaccin, cuyas estructuras se modifican de acuerdo a las experiencias vitales (Murillo, 2008; Palacios, Marchesi & Coll, 1990). Las alteraciones en la organizacin de estas funciones, debidas a diversos factores, podran ejercer una influencia determinante en el fracaso escolar en etapas posteriores. Es por este motivo que resulta importante su deteccin precoz, por un lado, para intentar identificar las deficiencias biolgicas y las ligadas a los contextos sociales y familiares desfavorables y, por otro, para orientar a los actores que intervienen en los diferentes contextos educativos a llevar al nio ms all de su nivel de desarrollo actual (Muoz Izquierdo & Mrquez, 2000; Townsend, 2007). Cuanto ms temprano y preciso sea la identificacin, se traducir en oportunidades de intervencin positiva en el desarrollo posterior del individuo. Esta batera psicoeducativa se considera de gran utilidad en las tareas de evaluacin psicolgica que se concretan en los diferentes mbitos de la prctica psicolgica, sin embargo las normas estadsticas a partir de las cuales se realizan las inferencias del desempeo de las variables evaluadas en el contexto local, no estn actualizadas. Las publicaciones referidas al tema son escasas en los ltimos aos, a pesar de consolidarse como herramientas de uso fr