Analisis Fisica de 9no Grado

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Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad del Zulia Plan de Profesionalizacin Docente en Matemtica y Fsica Ctedra: Seminario de Programas Oficiales Facilitadora: Daccy Casillas

Anlisis comparativo del Programa de Estudio de Fsica del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educacin Bsica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teora y Prctica de Fsica de Noveno Grado de Educacin Bsica Eli Brett C. y William Suarez.

Integrantes: Celio Castellano. Dannibeth Aponte. Mayerlin Ferrer. Miriam Mascareo. Reynaldo Moreno Semestre: V

Maracaibo 12 de Enero del 2011

Introduccin

La fsica, segn la concepcin tradicional, es la ciencia cuyo objeto de estudio son las propiedades generales de la materia, al tiempo que establece las leyes que dan cuenta de los fenmenos naturales. Pero tal visin no recoge un rasgo definitorio de la fsica: su objeto de estudio abarca desde el origen y formacin del universo hasta la materia-energa en sus partculas ltimas. Todas las ciencias de la naturaleza, excepcin hecha de la biologa por sus peculiares caractersticas en cuanto a campo de estudio y anlisis, son realmente ramas de la fsica; y, en ltimas instancias todas ellas se apoyan en la fsica. Ciertamente, existen otras ciencias que utilizan las matemticas pero solo la fsica PIENSA en trminos matemticos y solo ella se propone encontrar leyes de carcter universal. El fsico experimental formula preguntas concretas a la naturaleza e idea situaciones experimentales que conducen a una medicin cuyo resultado no admite ambigedad interpretativa, complementando as el trabajo del fsico terico quien elabora los modelos que los datos experimentales confirman, depuran o refutan. Esta asignatura tiene un rol importante en la formacin integral del estudiante de educacin bsica, de manera que le permitir adquirir una visin representativa del universo fsico a la vez que obtendr concepcin amplia del ambiente del cual forma parte.

Anlisis comparativo del Programa de Estudio de Fsica del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educacin Bsica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teora y Prctica de Fsica de Noveno Grado de Educacin Bsica Eli Brett C. y William Suarez. En la actualidad el reto de los educadores es fomentar en los estudiantes el desarrollo de habilidades y competencias acadmicas requeridas en la sociedad del conocimiento y para el aprendizaje de toda la vida, esto con el objeto de mejorar el trabajo en el aula as como de la gestin escolar. Al desarrollar el estudiante un conjunto de competencias, procedimientos, habilidades, tcnicas y estrategias, le permitir alcanzar actitudes de autonoma y dominio personal, as como, descubrir y solucionar problemas en el entorno escolar y el acadmico, y ms adelante en el campo profesional. En las reas lgicas-matemticas, como la Fsica, para que el estudiante logre un aprendizaje eficaz, se requieren una serie de cambios en su estructura de conocimiento, para lo cual necesita conocer capacidades, habilidades, estrategias y tcnicas que pueden utilizarse de forma general o en situaciones concretas. Por lo antes expuesto, se debe propiciar un ambiente donde el estudiante Aprenda a Aprender, para que as pueda enfrentarse a distintas situaciones de enseanzaaprendizaje sobre todo en las reas lgico-prcticas como la fsica. Aprender se empieza desde que se nace, es algo que va ligado a la propia vida y al desarrollo personal y social de cada persona. Aprender se puede decir que es: Acumular acontecimientos, memorizar, Adquirir hechos y procedimientos que luego se utilizaran en la prctica, extraer significado de las cosas, un proceso reflexivo que ayuda a interpretar la realidad, un cambio personal, un cambio en la forma de ver las cosas y de interpretar el mundo a medida que se va aprendiendo. En la enseanza de la fsica, el aprendizaje se puede dar de muchas maneras, por ejemplo: observando lo que hacen lo dems o sucede en el entorno, a travs de la enseanza formalizada en el saln de clases, mediante el ensayo y error, es decir, mediante la experimentacin. Todos estos tipos de aprendizaje son

complementarios, y se puede aplicar uno u otro dependiendo del momento, por lo que el estudiante debe Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. Aprender a Ser, es cuando se desarrolla la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonoma, de juicio y responsabilidad, desarrollando, competencias como el autoconocimiento y la capacidad de autocritica, el autoconcepto y la autoestima, la adaptacin a circunstancias cambiantes, la disposicin a aprender y desaprender, el control emotivo y del estrs, la inteligencia emocional, la curiosidad de aprender, el gusto por aprender, interpretar y analizar con pensamiento crtico y abierto, la responsabilidad y la flexibilidad en las actuaciones. Aprender a Conocer, Es cuando se logra compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias, y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida, en otras palabras, en aprender a conocer el mundo que nos rodea. En este aprendizaje se incluye la cultura, los conocimientos, las ideas, los instrumentos, las formas de comunicacin, las normas, los valores, la observacin, la lectura, la bsqueda de informacin relevante, la construccin del conocimiento, el autoaprendizaje, las tcnicas y hbitos de estudio, la reflexin, el aprendizaje continuo, los idiomas, entre otros. Aprender a Hacer, Es cuando se logra afrontar las diversas situaciones que se presenten. Aqu se incluyen competencias como la iniciativa En el mismo orden de ideas, se debe de tomar en cuenta la inteligencia, que no es ms que el proceso que una persona sigue para solucionar problemas. Cada persona puede ser ms o menos inteligente segn el grado de eficiencia con que se mueva a travs de dicho proceso. Se entiende que una persona tiene la capacidad suficiente para solucionar problemas, y que necesita es aprender estrategias que lo ayuden a desarrollar dicha capacidad.

Especficamente en las reas lgico matemticas se busca aprovechar la Inteligencia Racional, se habla de una mente racional es la que piensa, es la que est relacionada con el aprendizaje escolar, la ciencia y la lgica; y se caracteriza porque requiere de datos para poder trabajar, permite analizar las situaciones y es ms exacta, reflexiva y pausada. Esta definicin lleva luego a la inteligencia lgicamatemtica, que es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y no solo eso, sino, razonar adecuadamente. Tambin puede decirse, que es la capacidad para trabajar hbil y acertadamente con los nmeros y los razonamientos lgicos. Incluye adems la sensibilidad a los esquemas y las relaciones lgicas, las afirmaciones, las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. El estudiante que se destaca con este tipo de inteligencia le gusta la matemticas, suele contar y hacer series con los objetos que lo rodean, llevan la cuenta del dinero que ahorran entre otras habilidades. Los tipos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia lgico-matemtica incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de hiptesis. Y por otro lado se tiene, la Inteligencia Espacial, que es la capacidad para visualizar imgenes mentalmente, y para representar figuras de dos o tres dimensiones. El estudiante que se destaca con este tipo de inteligencia les gustan los juegos de armar y ensamblar fichas, as como pintar, dibujar y graficar situaciones que se imagina, realiza con facilidad mapas y cuadros. Otro factor que debe tomarse en cuenta al abordar el proceso enseanzaaprendizaje de la fsica, son los Conocimientos Previos, que es la serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de experiencias anteriores, que se utilizan como instrumentos de lectura e interpretacin y determinan que clase de informaciones se seleccionaran, como se organizaran y qu tipo de relaciones se podrn establecer entre ellas. Gracias a la que ya se sabe con anterioridad, se puede abordar mas efectivamente la toma de contacto con el nuevo contenido, atribuyndole un primer nivel de significado y sentido, antes de iniciar el proceso de aprendizaje del mismo. Los conocimientos previos no solo permiten contactar inicialmente el

nuevo contenido que debe aprenderse, sino que adems constituyen los fundamentos de la construccin de los nuevos significados es importante resaltar que, un aprendizaje es tanto ms significativo y, en consecuencia, de mayor calidad, cuanta ms relaciones con sentido es capaz de establecer entre lo que ya se conoce con anterioridad y los nuevos contenidos o conceptos que se presentan como objeto de aprendizaje. En sntesis, con el estudio de la fsica se pretende que en el estudiante se estimulen el aprendizaje y desarrollo de las habilidades mentales necesarias para expresar de modo personal los fenmenos que suceden en la naturaleza, adaptndolo con el uso de la metodologa cientfica, de forma que este pueda establecer sus propios juicios a partir de sus propias percepciones y compararlas con las ya establecidas. Tomando en cuenta y como referencia lo expuesto anteriormente se comenzara el anlisis estudiando tanto el programa como el texto de manera independiente para as luego establecer puntos de comparacin entre ambos.

Programa de Estudio de Fsica del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educacin Bsica. Caracas. Julio de 1987. Para este programa la enseanza de la fsica juega un papel fundamental en la instruccin nacional al contribuir con la formacin integral del estudiante de educacin bsica, de modo que adquiera una visin representativa del universo fsico y una concepcin amplia del ambiente que le rodea, a la vez que busca estimular en el estudiante el aprendizaje de las operaciones mentales necesarias para interpretar los hechos, fenmenos y procesos, mediante la aplicacin de conceptos bsicos, leyes y principios fundamentales de la fsica, a la vez que, lo familiariza con el uso del mtodo cientfico y con el lenguaje de la disciplina, de modo tal que le va a permitir sus propios juicios, tomar decisiones y resolver problemas de la vida diaria y de la sociedad que conforma. De este modo, el programa busca que, al estudiante considere y desarrolle algunos conceptos fundamentales, leyes y principios de la fsica con sus aplicaciones en su entorno, logre un aprendizaje ms relevante y ms acorde con sus necesidades cognitivas reales. As que para lograr la organizacin del conocimiento de la fsica, este programa, toma en cuenta los siguientes aspectos: Las caractersticas psicolgicas del sujeto que aprende. La imagen de la fsica. La Realidad Venezolana. Los avances cientficos y tecnolgicos de la ciencia. Las nuevas tendencias para la enseanza de la fsica El medio ambiente en el cual se desenvuelve el estudiante Para abordar efectivamente lo anterior, el programa se distribuye en tres dominios universales de la instruccin y el aprendizaje, que son El Dominio Cognoscitivo, El Psicomotor y El Afectivo.

Al hablar del Dominio Cognoscitivo se relaciona con el Que

o contenido

programtico de la instruccin y se expresa mediante cogniciones e informaciones expuestas en trminos de competencias y desempeos cognoscitivos tendientes a formar un ciudadano que piensa e imagina. Del mismo modo el Dominio Psicomotor se relaciona con l Como de la educacin con el carcter prescriptivo de la instruccin y se expresa a travs de habilidades y destrezas psicomotoras orientadas a formar a un ciudadano que Acta. Mientras que el Dominio Afectivo est relacionado con el Para Que de la educacin con su utilizacin social y se manifiesta en trminos de actitudes y destrezas intelectuales orientadas a formar un ciudadano que Siente. Este programa al afrontar la enseanza de la Fsica bajo estos tres dominios, pretende mediante el Que, hallar una imagen conceptualmente representativa de la Fsica, desde la cual se adquiere y se interprete una visin fsica del mundo circundante en forma global, y adems para que el estudiante se ubique estratgicamente en lo que se refiere a los trminos cognoscitivos, de manera tal que pueda este alcanzar de una forma conveniente un amplio rango de oportunidades cientficas en el nivel superior siguiente. A travs del Como se elaboran y se comparten las estrategias de instruccin as como los medios y recursos ms convenientes que se deben adecuar psicopedaggicamente para lograr de una manera efectiva los fines y objetivos, a corto y mediano plazo de las actividades y tareas de instruccin, al igual que con las expectativas y aspiraciones generales de los estudiantes. Mediante el para que busca proveer las estrategias y procedimientos de reflexin intelectual que brinden al estudiante la oportunidad a los estudiantes para desarrollen la sensibilidad humana, del mismo modo que se estimule y desarrolle y el sano y libre uso de su imaginacin, as como del ingenio, talento y creatividad; as como tambin para recibir satisfacciones intelectuales personales que satisfagan y le hagan ver el sentido a su rol como estudiante en el aula.

Tomando en cuenta lo antes expuesto se observa que el programa busca establecer una imagen que refleje grandes aspectos conceptuales de la Fsica, para luego desmembrar de all las diferentes lneas de desarrollo cognoscitivos, as como los tpicos y temas que pasaran a formar parte de las correspondientes unidades cognoscitivas en los cuales se estructura el programa; es decir, se conforma la taxonoma de propsitos, mediante el que se pasa a vectorizar los objetivos a travs de una tcnica especifica. En este sentido El Programa plantea su Matriz Estructural que relaciona directamente los dominios de la instruccin: Cognoscitivo, Psicomotor y afectivo, es decir, el Que, el Cmo y el Para Que. Para lograr esto los objetivos especficos se presentan vectorizadamente, de forma tal de precisar su contenido, la forma de trabajo y lo que se espera lograr al final del objetivo, del mismo modo, el contenido programtico que ya viene vinculado con el Que, se describe en trminos de tpicos, temas, conceptos derivados y fundamentales, principios y leyes fsicas, fenmenos y hechos fsicos. Tambin sugiere estrategias de evaluacin que viene a comprender el Para Que del objetivo estudiado y se clasifica de acuerdo a las diversas formas e instrumentos que se emplean; l Como lo comprenden la estrategias metodolgicas sugeridas, estas pueden tericas, practicas y experimentales, y estas a su vez pueden ser tanto cuantitativa como cualitativa. Adems de que algunas estrategias estn dirigidas a que las realice el docente o el estudiante, y en algunos casos por ambos. Cada contenido del programa se presenta en una matriz como la de la Tabla 1.

Objetivo General (Imagen que reflejara grandes aspectos conceptuales de la Fsica) Objetivo Especifico Contenido (Qu) y Tpicos o Temas y Conceptos Fsicos Derivados y Fundamentales. y Principios y leyes fsicas. y Fenmenos...