Adell castaneda emergentes2012

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Tecnologas emergentes. Pedagogas Emergentes?

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  • 1. 13 Tecnologas emergentes, pedagogas emergentes? Jordi Adell Linda Castaeda Resumen: En el presente captulo intentamos hacer una primera aproximacin al actual concepto de pedagogas emergentes y hacer explcitas algunas de sus caractersticas algunas anlogas a las de las tecnologas emergentes, as como delimitar algunos de los principios que actualmente las definen en el entorno educativo. Palabras clave: pedagogas emergentes. Abstract: In the following paper we try to do a first approach to the current concept of emergent pedagogies, we try to make explicit some of their characteristics some of them are similar to the emergent technology ones, as well as to outline some of the principles that nowadays determine them in the educational environment. Keywords: emergent pedagogies. 1. Introduccin En los ltimos aos hemos asistido a un cambio extraordinario en educacin. A lo largo de muchas dcadas, el conjunto de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC en adelante) disponibles en las aulas haba cambiado poco o nada. Pizarras, libros de texto, enciclopedias y cuadernos formaban parte del entorno tecnolgico habitual de la enseanza y el aprendizaje. Educados en dicho entorno, las TIC analgicas eran Adell, J. y Castaeda, L. (2012). Tecnologas emergentes, pedagogas emergentes? En J. Hernndez, M. Pennesi, D. Sobrino y A. Vzquez (coord.). Tendencias emergentes en educacin con TIC. Barcelona: Asociacin Espiral, Educacin y Tecnologa. pgs. 13-32. ISBN: 978-84-616-0448-7

2. 14 prcticamente invisibles para los docentes. En las ltimas dcadas, el mundo ha cam- biado y la Administracin educativa ha decidido llenar las aulas de muchos centros de TIC: pizarras digitales, ordenadores, proyectores de vdeo y, quiz lo ms extraordinario, ordenadores porttiles con conexin a Internet en las mochilas de los alumnos. La in- tencin de todos estos cambios, se afirma, es que los centros educativos preparen a los alumnos para un nuevo tipo de sociedad, la sociedad de la informacin, no solo en- sendoles a usar las TIC, ya habituales en hogares y puestos de trabajo, sino tambin usndolas como herramientas de aprendizaje. La reaccin de los docentes a todos estos cambios ha sido desigual. En las conclusiones del informe preliminar del proyecto TICSE 2.0 (TICSE, 2011), la investigacin ms am- plia realizada en nuestro pas sobre los usos de las TIC en las prcticas de enseanza/ aprendizaje en el aula, se concluye que los materiales didcticos tradicionales (como son los libros de texto y las pizarras) siguen siendo los recursos ms empleados en las aulas Escuela 2.0 a pesar de la abundancia de la tecnologa digital y que la mayora del profesorado indica que la mayor parte de las actividades que desarrolla en el aula con TIC se podran enmarcar dentro de un paradigma didctico que podramos considerar clsico (TICSE, 2011, pg. 99). Resultados similares presenta Padrs (2011) para Catalua en relacin al proyecto EDUCAT 1X1. Al parecer, muchos docentes utilizan las TIC en el aula ocasionalmente o como mera sustitucin de tecnologas. No es extrao, pues, que los resultados de aprendizaje sean muy similares a los que se obtenan sin el uso de las TIC (Bartolom y Aliaga, 2005). Es ms, las tecnologas que mejor se han integrado en las aulas son en buena medida lo que podra considerarse versiones digitales de herramientas sobradamente conocidas y usadas desde hace mucho tiempo, como la pizarra digital interactiva o el libro de texto digital, tecnologas decididamente apoyadas por las Admi- nistraciones educativas y cuyo potencial innovador es escaso. Sin embargo, a pesar de la percepcin generalizada de que las TIC no han cambiado la manera de trabajar en el aula, existen ejemplos prcticos de que hay otra forma de hacer las cosas. Existen docentes que han ido ms all, que han explorado nuevos 3. 15 caminos, nuevas ideas sobre qu y cmo aprender con las TIC1 . No son la norma, y seguramente siguen siendo experiencias excepcionales, pero su potencial disruptivo es muy elevado. Con esta realidad, entendemos que el concepto de pedagoga emergente es relativo desde un punto de vista cronolgico y geogrfico incluso, y que bajo el paraguas del trmino se sita todo un conjunto de enfoques e ideas pedaggicas que surgen como consecuencia de cambios sustanciales en los escenarios sociales (culturales, econmi- cos, polticos, tecnolgicos) y que afectan a los contextos educativos. En este captulo se defiende la idea de que existe una pedagoga emergente que est surgiendo al hilo de,y en dialogo con,lasTIC de ltima generacin y que dicha pedagoga, que hunde sus races en ideas de grandes pedagogos del siglo XX pero que va ms all en algunos aspectos, puede entreverse en las prcticas innovadoras que realizan docen- tes intuitivos, sensibles a los cambios que est experimentando nuestra sociedad y a las posibilidades que les ofrece la tecnologa y comprometidos con la renovacin didctica. Hoy podramos definir las pedagogas emergentes como el conjunto de enfoques e ideas pedaggicas, todava no bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las TIC en educacin y que intentan aprovechar todo su potencial comunica- tivo, informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del aprendizaje. En los siguientes apartados intentaremos carac- terizar dicha pedagoga emergente. 2. Un concepto anlogo: tecnologa emergente Para definir aquellas tecnologas todava poco difundidas y utilizadas, cuyo impacto en distintos mbitos es incipiente pero que generan grandes expectativas, se ha acuado 1. Vase, por ejemplo, las colecciones de buenas prcticas con TIC del Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado (INTEF) http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/, las que se publican regularmente en el blog Educ@contic http://educacontic.es/ las del libro de Hernndez, Pennesi, Sobrino y Vzquez (2011) o los premios Educared. 4. 16 el trmino de tecnologas emergentes. De hecho, destacar qu tecnologas y qu usos de ella sern importantes en un futuro inmediato constituye casi un gnero dentro de lo que podramos denominar informes futuristas sobre educacin y TIC. Los ejemplos ms conocidos de dicho gnero son la copiosa serie de informes Horizon2 , los informes JISC3 o la documentacin reciente del FUTURELAB4 . Sin embargo, desde nuestro punto de vista, partir solamente de dichos informes de expertos a la hora de hacer un anlisis resulta insuficiente y acotar el significado del trmino, ampliamente utilizado en la literatura, pero elusivo e interdisciplinar, es el pri- mer paso para un debate fructfero. Es ineludible saber de qu hablamos, sobre todo si el trmino y el debate subyacente estn cargados de valoraciones y supuestos previos no explicitados. En esta lnea, George Veletsianos (2010) ha propuesto recientemente una definicin de tecnologas emergentes, especfica para la educacin: Las tecnologas emergentes son herramientas, conceptos, innovaciones y avances utilizados en diversos contextos educativos al servicio de diversos propsitos relacio- nados con la educacin. Adems, propongo que las tecnologas emergentes (nuevas y viejas) son organismos en evolucin que experimentan ciclos de sobreexpecta- cin y, al tiempo que son potencialmente disruptivas, todava no han sido completa- mente comprendidas ni tampoco suficientemente investigadas. (Veletsianos 2010, pgs.3-4) Esta definicin, nacida segn su autor con la finalidad de guiar nuestro pensamiento, investigacin y prctica (Veletsianos, 2010, pg. 6), pretende englobar tanto a las he- rramientas que enmarca el trmino como las ideas sobre su uso en educacin. 2. Vase el Horizon Project del New Media Consortium en http://www.nmc.org/horizon-project 3. Emerging Practice in a Digital Age en http://www.jisc.ac.uk/publications/generalpublications/2011/09/ empda.aspx. Martin et. al. (2011) han analizado recientemente dichos informes. 4. Vase la coleccin de informes de investigacin, anlisis de experiencias y revisiones de literatura reco- gidos por el FUTURELAB en http://www.futurelab.org.uk/resources 5. 17 En este captulo, proponemos que las ideas que configuran esta definicin pueden entenderse aplicables tanto a herramientas (hardware y software) como a su utiliza- cin en procesos de enseanza/aprendizaje y que un anlisis de esas proposiciones anlogas referidas a la prctica educativa, y aportando algunas reflexiones ms, puede ayudarnos a formular algunas caractersticas de las pedagogas emergentes de forma analtica. 3. Caractersticas de las pedagogas emergentes 3.1. Las pedagogas emergentes pueden ser o no nuevas pedagogas El concepto de nuevo es problemtico para definir lo emergente (Veletsianos, 2010, pg. 13). Y no debemos confundir emergente con nuevo. Si bien muchas tecnologas emergentes son nuevas, el mero hecho de ser nuevas no las convierte automticamente en emergentes. As pues, las tecnologas emergentes en educacin pueden ser nuevos desarrollos de tecnologas ya conocidas o aplicaciones a la educacin de tecnologas bien asentadas en otros campos de la actividad humana. De la misma forma, en el caso de las pedagogas emergentes, las ideas sobre el uso de las TIC en educacin pueden suponer visiones inditas de los principios didcticos o, como suele ser ms habitual, pueden beber de fuentes pedaggicas bien conocidas. Por ejemplo, Beetham, McGill and Littlejohn (2009) han elaborado una tabla de nue- vas pedagogas en la que recogen como bsicos los siguientes enfoques y autores: el aprendizaje 2.0 (Downes, Anderson, Alexander, Walton), algunas contraevidencias sobre aprendizaje 2.0 (Redecker), el conectivismo (Siemens), las comunidades de aprendizaje/indagacin (enquiry) (Wenger, Garrison y Anderson) tanto desde el punto de vista terico como prctico, las comunidades de aprendizaje/indagacin (Vygotsky, Garrison), el aprendizaje acadmico (academic apprenticeship) (Holme) el e-aprendi- zaje y la e-pedagoga (Mayes y Fowler, Cronje). 6. 18 Attwell y Hughes (2010) por su parte, citan las t