Actividad multimedial i corte

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    21-Jul-2016

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Es una actividad que integra las reas de mi primer corte de III semestre de mi carrera de licenciatura en pedagoga infantil referente a Modelos Pedaggicos.

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  • Actividad IntegralI Corte

    Presentado por:

    Mnica Jazmn Ortega Riascos ID: 1.089.479.004

    2015

  • Actividad Integral

    Presentado por:

    Mnica Jazmn Ortega Riascos ID: 1.089.479.004

    Presentado a:

    Mg. Leidy Paola

    Carrera

    Mg. Yarley Andrea Castelblanco

    Mg. Teo Amparo Medrano

    Mg. Eduardo Maldonado

    Corporacin Universitaria Iberoamericana

    Centro Asociado La Unin (Nario)

    III Semestre

    2015

  • TABLA DE CONTENIDO

    I. Portada actividad multimedial

    II. Subportada actividad multimedial

    1. Fase Terica1.1. Actividad integral ingls III comparison chart:

    traditional vs. Montesorri teaching2. Fase Estadstica

    1. Titulo. Actividad Integral- Informe Estadstico2. Prrafo introductorio3. Tablas de frecuencias

    3.1. Tabla No 13.1.1. Descripcin

    3.2. Tabla No. 23.2.1. Descripcin

    4. Grficos 4.1. Grfico de barras4.2. Grfico circular

    5. Conclusiones 3. Fase Prctica

    3.1. Modelos Pedaggicos y Mediaciones Didcticas 3.1.1. Paralelismo Modelo Tradicional y Modelo de

    Escuela Nueva 3.1.2. Comentario- aporte del Modelo Tradicional al

    Modelo Escuela Nueva 3.2. Didctica de la lengua materna

    3.2.1. Dialogo clase tradicional3.2.2. Dialogo clase escuela nueva

    1. FASE TEORICA

  • 1.1 INGLS III - ACTIVIDAD CALIFICABLE No.6

    COMPARISON CHART: TRADITIONAL VS.MONTESORRI TEACHING

    STUDENTS NAME: MONICA JAZMIN ORTEGA RIASCOS

    TRADITIONALTEACHING

    MONTESSORITEACHING

    TEACHERS ROLE(CHARACTERISTICS)

    Instructor, ControllerAuthoritarian,

    Role model

    Facilitator, GuideDemocratic, Counselor

    STUDENTS ROLE(CHARACTERISTICS)

    Passive, Learn memorizing,Depends on the instruction of

    teacher

    Active, Executor ofactivities, Control their

    own learning

    LEARNINGENVIRONMENT

    CHARACTERISTICS

    Teacher centered, Takesplace in the classroom,Competitive learning,

    Separate disciplines, Classlessons and paperwork

    Student centered,Natural socialenvironment,

    Cooperative learning,Interdisciplinary

    projects, Multisensoryteaching materials.

    INTERACTIONNo interaction

    between students andteachers, Isolation

    interrelation betweensubjects, Teamwork,

    Teacher-studentfriendship

    TYPES OF ACTIVITIES(EXAMPLES)

    Monotonous activities, Indooractivities, limited to books,

    repeatable read

    Physical, social andmental activities, Theoutdoors, Exploration

    and discovery,Interactive activities,Recreational games

    and rounds.

    EVALUATIONThe contents are more

    important, Application ofstandardized tests, Work is

    graded by the teacher.

    Students processinformation, Interactive

    teacher-studentevaluation, Self exists.

    2. FASE ESTADISTICA

  • Estadstica

    Actividad Integral

    Mnica Jazmn Ortega Riascos ID: 1.089.479.004

    Mnica Jersey Solarte Santacruz ID: 59.707.360

    Mara Lida Muoz Lpez ID: 59.707.068

    2015

  • Actividad Integral

    Presentado por:

    Mnica Jazmn Ortega Riascos ID: 1.089.479.004

    Mnica Jersey Solarte Santacruz I59.707.360

    Mara Lida Muoz Lpez ID: 59.707.068

    Presentado a:

    Mg. Yarley Andrea Castelblanco

    Corporacin Universitaria Iberoamericana

    Centro Asociado La Unin (Nario)

    Estadstica III Semestre

    2015

  • 1. TITULO. ACTIVIDAD INTEGRAL

    INFORME ESTADSTICO

    2. INTRODUCCION

    La docente Yarley Andrea Castelblanco, realiz una entrevista desde su clase de Estadstica a

    los estudiantes de la carrera de Pedagoga Infantil y Educacin especial, de tercer semestre;

    acerca de los modelos pedaggicos que se implementan en algunas de las Instituciones

    Educativas de cada regin colombiana en donde se encontraban. Para el presente trabajo vamos a

    tener en cuenta los datos de la regin Andina, a la cual pertenecemos, con el objetivo de conocer

    los modelos pedaggicos que prevalecen y el porcentaje de instituciones que ha implementado el

    modelo de escuela nueva en esta regin.

    Los datos de las variables a tener en cuenta las presentamos en las siguientes tablas de

    frecuencias:

    3. TABLAS DE FRECUENCIAS

    3.1. TABLA No. 1

    Variableinstituciones

    f hi % Fi

    institucionespblicas

    243 0,76 76% 243

    institucionesprivadas

    80 0,24 24% 323

    total 323 1 100%

    3.1.1. La tabla de frecuencias No. 1 nos indica la variable cuantitativa discreta:

    nmero de instituciones educativas pblicas y privadas pertenecientes a la

    regin andina de un total de 323 instituciones.

  • 3.2. TABLA No. 2

    Variable: modelopedaggico

    f hi % Fi

    Escuela Tradicional 64 0,20 20% 64Constructivismo 70 0,22 22% 134Escuela Nueva 74 0,23 23% 208Enseanza para la comprensin 16 0,05 5% 224Pedagoga dialogante 9 0,03 3% 233Conductismo 4 0,01 1% 237Freire y la pedagoga de la esperanza 5 0,01 1% 242Otra 81 0,25 25% 323Total 323 1 100%

    3.2.1. En La tabla de frecuencias No. 2 apreciamos la variable cualitativa: modelos

    pedaggicos implementados en la Regin Andina colombiana, en 323

    Instituciones Educativas pblicas y privadas.

    4. GRFICOS

    4.1. GRFICO DE BARRAS. Variable Cuantitativa discreta: porcentaje de

    Instituciones Educativas Pblicas y Privadas en la Regin Andina Colombiana.

    PORCENTAJE DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA REGION ANDINA80%

    70%

    60%

    50%

    40%

    30%

    20%

    10%

    0%

    76%

    24%

    pblicas

    privadas

  • 4.2. GRFICO CIRCULAR. Porcentaje de modelos pedaggicos implementados

    por las instituciones educativas de la Regin Andina, porcentaje de instituciones

    Educativas que implementan el Modelo Pedaggico de Escuela Nueva.

    Porcentaje de Modelos Pedagogicos implementados en la Regin Andina

    Escuela Tradicional

    Constructvismo

    25% 20%

    Escuela Nueva

    1%1%3%

    5% 23%

    22%

    Enseanza para la comprensin

    Pedagoga dialogante

    Conductsmo

    Freire y la pedagoga de la esperanza

    Otra

    5. CONCLUSIONES

    De una muestra de 323 Instituciones Educativas de la Regin Andina, se puede

    establecer que esta regin posee un 76% de instituciones pblicas y un 24% de

    instituciones privadas.

    De acuerdo al grfico podemos establecer que los Modelos pedaggicos que

    prevalecen en la Regin Andina son el de Escuela Nueva con un 23%, el

  • Constructivismo con un 22%, la Escuela Tradicional con un 20% y otros

    modelos con un 25%.

    Se concluye que un 23% de las instituciones Educativas de la regin Andina

    han implementado o estn implementando el Modelo Pedaggico de Escuela

    Nueva.

    En la Regin Andina colombiana el mayor porcentaje de instituciones son

    pblicas, por lo tanto el Modelo Pedaggico de Escuela Nueva se

    implementa en mayor porcentaje tambin en este sector; dndose as una

    relacin directamente proporcional.

    Los modelos pedaggicos que se implementan en menor porcentaje por las

    instituciones educativas de esta regin son: enseanza para la comprensin

    con un 5%, pedagoga dialogante con un 3%, conductismo con un 1% y Freire

    y la pedagoga de la esperanza, tambin con 1%.

  • 3. FASE PRACTICA

    3.1. MODELOS PEDAGGICOS Y MEDIACIONES DIDCTICAS

    3.1.1. Paralelismo Modelo Tradicional y Modelo de Escuela Nueva

    ASPECTOS NEGATIVOS

    PAPEL DEL ESTUDIANTE Dependiente ante el proceso

    de enseanza aprendizaje.

    Se limita a repetir y memorizar lo expuesto por el profesor

    PAPEL DEL MAESTRO Comunica el saber

    Es un modelo al que se debe imitar

    Es autoritario y no permite interaccin con elestudiante

    APRENDIZAJE La base para aprender es

    la memorizacin.

    Se repite los saberes mecnicamente sin encontrarle sentido y pocosignificado.

    Solo el maestro tiene la razn

    METODOLOGA El mtodo de enseanza

    es basado en la disciplina y el castigo.

    Se utiliza un mtodo como nico para todo el grupo, sin fijarse en la diversidad.

    Acorta la iniciativa de

    ASPECTOS POSITIVOS

    PAPEL DEL ESTUDIANTE Principal protagonista del

    proceso de enseanza aprendizaje.

    Ejecuta y analiza las actividades propuestas por el docente.

    PAPEL DEL MAESTRO Orienta el aprendizaje

    Es un amigo que lleva de lamano al estudiante por el camino del saber.

    APRENDIZAJE Se busca desarrollar las

    inteligencias mltiples,despertando as capacidades del estudiante.

    Existe un aprendizaje mutuo entre alumno-maestro.

    METODOLOGA Activa e interactiva,

    utiliza material real y concreto.

    Se trabaja sobre actividades interdisciplinares.

    Despierta el inters porsaber ms del mundo que lo rodea.

    Busca desarrollar la inteligencia y

  • emprender nuevos retos

    MATERIALES Los inmobiliarios se

    ubican de una sola manera, dirigidos al profesor.

    El alumno debe llevar un manual donde est consignado todo lo que se debe aprender.

    No hay uso de material interactivo ni sensorial.

    creatividad.

    MATERIALES El trabajo en clase

    puede variarse ubicando pupitres en mesa redonda y cambindolos constantemente.

    Los estudiantes tienen la posibilidad de desarrollar sus sentidosal tener contacto con material concreto, con la misma naturaleza.

    Lo aprendido en el contacto con el mundo sern los nuevos conocimientos del estudiante; los libros sern un complemento.

    3.1.2. COMENTARIO: APORTE DE LA EDUCACION TRADICIONAL A LA

    ESCUELA NUEVA

    Pienso que el modelo tradicional ha aportado a la escuela nueva aspectos como el de

    que en una institucin existan ciertas normas para que haya un buen funcionamiento

    del mismo y una buena convivencia entre la comunidad educativa. Aunque el

    modelo de Escuela nueva permite una mayor libertad del estudiante para un mejor

    desarrollo de sus dimensiones tanto intelectuales, como psicolgicas, espirituales,

    sociales, no podemos desconocer que debe existir una buena disciplina acordada

    para formar un buen ambiente de aprendizaje.

  • ELEMENTOS 3.2. DIDCTICA DE LA LENGUA MATERNA

    Didctica de la Lengua Materna

    Actividad Integral

    Mnica Jazmn Ortega Riascos ID: 1.089.479.004

    Mnica Jersey Solarte Santacruz ID: 59.707.360

    Mara Lida Muoz Lpez ID: 59.707.068

    2015

  • Actividad Integral

    Presentado por:

    Mnica Jazmn Ortega Riascos ID: 1.089.479.004

    Mnica Jersey Solarte Santacruz I59.707.360

    Mara Lida Muoz Lpez ID: 59.707.068

    Presentado a:

    Mg. Eduardo Maldonado

    Corporacin Universitaria Iberoamericana

    Centro Asociado La Unin (Nario) Didctica de la Lengua Materna

    III Semestre

    2015

  • 3.2.1 DIALOGO CLASE

    TRADICIONAL

  • 3.2.2 CLASEESCUELA NUEVA