ACTA Jornada Directores Decanos Profesionales 18 Junio 2012

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    24-Jul-2015

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Acta de la Jornada de Decanos, Directores y profesionales realizada en el IPCE el 18 de junio de 2012

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ASOCIACIN DE CONSERVADORES RESTAURADORES DE ESPAA

ACTA JORNADA PROFESIONALES

DIRECTORES,18-Junio-2012

DECANOS,

Y

Invitados: Ubaldo Sedano, Fernando Carrera, Salvador Garca Fortes, Cristina Ibez, Vctor Medina y Rosa Tera. Con la asistencia de treinta personas. Abre la sesin D. Alfonso Muoz Cosme, Subdirector del IPCE, dando la bienvenida a los asistentes; hace llegar las disculpas del Subdirector de Ordenacin Acadmica y presenta a D Roco Salas como moderadora de la mesa. D Roco Salas, vocal de ACRE y coordinadora de actividades formativas de la Escuela de Patrimonio de Njera presenta y cede la palabra a los asistentes, segn el Orden: D. UBALDO SEDANO ESPN Jefe del rea de Conservacin y Restauracin del Museo Thyssen Bornemisza y Presidente de la Asociacin de Madrid ACRAM. Ligado a la evolucin de la profesin, a travs de su trabajo profesional y a travs de asociaciones profesionales desde los aos 80, y su presidencia en la Asociacin de Madrid, en los ltimos aos, ofrece una retrospectiva histrica sobre las primeras reuniones en las que se solicit al MCU la equiparacin con el nivel 1 de los contratos laborales de la Administracin del Estado, que se corresponde con las labores de direccin y coordinacin de proyectos reconocidas entre sus funciones. Este nivel es rebajado muchos aos despus (yo no estaba, ya, en la estructura del ICROA; ahora IPCE) por la propia Administracin, al inferior nivel 2, sin ningn tipo de contestacin por parte del colectivo. En las primeras reuniones de trabajo, referentes a la formacin, estaban representantes de la Universidad, de la Administracin (Ministerio de Cultura y de Educacin), Escuela de Conservacin y Restauracin de Madrid y una pequea (pequesima) comisin de la que formaba parte. En esta mesa haba, en principio un acuerdo por todas las partes convocadas, hasta que salto la sorpresa de la ruptura, de las mismas, de forma unilateral y sin aviso, por parte de la mencionada escuela. En estas antiguas reivindicaciones se mencionaba la posibilidad de solicitar cursar el primer ciclo en la Escuela y segundo en la Universidad. Reuniones de trabajo de las que termina retirndose la Escuela (es la de Madrid, en aquellos momentos nica en Espaa) hasta las reuniones del Museo del Traje para solicitar el ttulo de Grado, donde se hizo hincapi en la necesidad de una unificacin de la titulacin existente entonces (Diplomatura/Licenciatura) y el paso hacia los nuevos Grados que exiga Bolonia dentro del marco universitario, para lograr un reconocimiento de la profesin dentro de la Administracin. Entorno actual, en el que se trata de luchar por el desarrollo de la investigacin

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dentro del campo de la conservacin, cuestin que slo se puede abordar dentro de la propia estructura de la Universidad. Por primera vez se plantea el Grado independiente, segn Bolonia en el que parte de la mesa est implicada directamente. Menciona que en la integracin se contaba con la ESCRBC para el diseo de un plan de estudios pero se acab desvinculando del proyecto de integracin por no compartir los mismos criterios de la Universidad. FERNANDO CARRERA RAMREZ. Director de la ESCRBC de Galicia.

Considera una iniciativa muy positiva que esta reunin se realice a travs del una asociacin profesional como ACRE as que, invita a plantear el tema desde un punto de vista profesional, dnde nos hemos encontrado con un estado postBolonia, y se lamenta del gran desorden existente ahora en el mundo de la C_R, y de la difcil situacin a la que se enfrenta un Graduado en el nuevo contexto de equiparados al Grado. Con dos mbitos acadmicos diferentes y competencias profesionales parecidas en las que habra que buscar las semejanzas. Explica que orden es ORDEN, por lo que propone primero un anlisis de los diferentes Planes de estudios y centrar el examen sobre

si las competencias adquiridas son suficientes comparndolas con las

recomendaciones europeas en materia de C y R, segn ECCO.Enumera los distintos puntos que le parecen ms importantes: Desorden en las competencias EQF 6 o 7?. Ya que dan acceso a oportunidades laborales diferentes. Una titulacin rara pero, qu significa realmente equiparable a? La dificultad de acceso al Doctorado, lo que ocasiona una inasumible prdida de recursos de investigacin, algo que tiene necesariamente que cambiar. Abordar los niveles profesionales desde una perspectiva profesional que evite la dificultad de acceso al mundo laboral, permitiendo universidad. Y despus hace una propuesta: Toda esta falta de orden hace necesario reorganizar la estructura acadmica: Los planes de estudio de acuerdo a las recomendaciones de organismos internacionales, que recomiendan un planteamiento para lograr un nivel 7 y pregunta si hay que pensar en el mster como necesidad dentro de la carrera?. Eliminar al mismo tiempo las situaciones irregulares que enturbian la situacin y dnde se introducen, adems, los msteres de C y R de supuestos conservadores-restauradores procedentes de disciplinas ajenas a la C y R. acceder a una formacin especializada y de calidad, durante la vida laboral post

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Hacer una verdadera planificacin acadmica con un planteamiento de futuro. No se trata tanto de introducir el debate en si la C y R debe estar dentro o no de la Universidad, sino de solucionar este desorden acadmico y la falta de regulacin profesional. SALVADOR GARCA FORTES. Decano de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Barcelona. En 2003 empezaron en Barcelona con propuestas y reivindicaciones. Teniendo en cuenta los mbitos de Formacin, Profesin y Administracin. Se lamenta de las incoherencias realizadas de muchos responsables, de las que ahora toca salir. Recuerda El trabajo realizado con D. Ubaldo Sedano para conseguir la titulacin nica a travs del dilogo entre los responsables de la Formacin, la Profesin y la Administracin. De estos tres ejes considera la postura de la Profesin como la ms sensata y coherente de las tres, ya que es la que sufre las incoherencias surgidas por la evolucin de los aspectos formativos de nuestra profesin. Se han dado salidas por la tangente que no deben volverse a dar, y hay que reconducir la situacin hacia la coherencia de la oferta formativa, dando soluciones sensatas a la administracin, puesto que parece que tenemos una nueva oportunidad al haber propuestas recientes de cambio del plan Bolonia sobre: Planes de estudios Si van a darse msteres integrados Si vamos hacia una profesin regulada En las que habr que tener en cuenta las competencias del Estado y las de las Comunidades Autnomas.

D MARA CRISTINA IBEZ DOMNGUEZ. Jefa de Estudios de la ESCRBC de Len. Lamenta la confusin existente en las Escuelas de la comunidad de Castilla y Len, donde cada una es independiente, con su equipo de gobierno. En las Escuelas de Arte de Castilla y Len conviven tres niveles educativos distintos: (Bachiller de Arte, Ciclos Formativos de Artes Plsticas y Diseo y desde el 2007 - en el caso de Len- los Estudios Superiores de Artes Plsticas= C.R. de Pintura). Todas juntas forman parte de la Comunidad Autnoma con unas dificultades difciles de salvar porque: Las especialidades estn divididas por provincias. Los profesores son interinos en su casi totalidad, en rgimen de profesorado de enseanza secundaria. El reciente bombazo de la sentencia, que anula algunas disposiciones del RD. de ordenacin de las EEAASS, que crea una gran incertidumbre en el alumnado matriculado. La falta de recursos para la investigacin dentro de las ESCRBCs de C y L. La falta de recursos para la formacin del profesorado (slo se admiten tres das para esto, cosa que no se da en otras Escuelas) 3

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Si creo en que pueda reconducirse la situacin, pero esto pasa por dar una autonoma de Centro, REAL, a las Escuelas de Arte para elegir o no adscribirse a la universidad si lo desearan. D. VCTOR MEDINA FLREZ. Decano de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Granada. Ve que una vez ms nos enfrentamos a los mismos problemas de hace 30 aos aunque ahora tenemos ms experiencia. Es necesario aprender de los errores del pasado, y trabajar juntos por los objetivos que nos unen, que son ms que los que nos separan. Por su parte no considera que el problema principal sea el de la duplicidad de ttulos, habida cuenta que al entrar en el EEES se incorporan muchas otras situaciones propias de cada pas de la UE. Segn su criterio el problema radica en la falta de regulacin de la profesin y de definicin de las competencias en base a sus niveles de responsabilidad. Al centrar el debate en este permanente enfrentamiento acadmico, es el sector profesional es el que est sufriendo las consecuencias y mientras tanto a las administraciones competentes no se les ofrece un modelo claro que les permita organizar la profesin y el acceso al ejercicio profesional, dndose situaciones que en otros colectivos ms cohesionados seran impensables. An as considera que el tema de la duplicidad de ttulos no se resuelve eliminado a la otra parte, como se pretenda con la adicional 7 del real decreto que regula las enseanzas artsticas superiores, en la que se trataba de impedir que la Universidad pudiese implantar enseanzas coincidentes. La Universidad no poda permanecer pasiva ante esta invasin de sus competencias y ese fue el motivo por el que se interpuso un recurso. En estos momentos no es tan importante lograr una unificacin del ttulo sino garantizar la posibilidad de movilidad de los profesionales a partir del reconocimiento de nuestros ttulos. Hay que entender que este era el objetivo fundamental que persegua la creacin de un EEES, basado en la normalizacin de las enseanzas superiores, pero fundamentado en un sistema de garanta de calidad, que en Espaa queda definido en la normativa que regula la implantacin de los grados universitarios. Este fue el motivo por el que las enseanzas universitarias tuvieron que renovar todos sus planes de estudios. En cambio las escuelas desarrollan sus planes de estudios a partir de una directriz a la cual todos los centros deben acogerse. Las Universidades tienen independencia para hacer sus planes de estudios para adaptarlos a sus recursos y fortalezas y para dar respuesta a la demanda de su entorno social, los cuales, una vez son evaluados por la ANECA, se registran en el RUCT (Registro de Universidades Centros y Ttulos) y adquieren carcter oficial, 4

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pero

no

para

siempre

sino

que

deben

ser

verificados

peridicamente.

Esto es lo que se exige en la normativa que regula las enseanzas de grado y por ese motivo, a todos los grados que se impartan, aunque sea fuera de la Universidad, se les deberan exigir los mismos requisitos. Por ello, no es tan importante quien imparta el ttulo, sino que cumpla con los requisitos de calidad. Por su parte considera que en una situacin como la actual resulta un despilfarro generar nuevas estructuras acadmicas cuando lo que habra que hacer es aprovechar mejor los recursos existentes para conseguir grados con un buen nivel y una buena valoracin.

Pero la situacin es distinta en las diferentes comunidades autnomas, y por ello las soluciones son diferentes en cada una de ellas. No se puede obligar a implantar escuelas de restauracin en aquellos sitios que no las tienen cuando la Universidad ya dispone de infraestructuras y personal dedicado a impartir estos estudios. Por ello crear una ESCRBC en Andaluca, donde hay dos facultades de BBAA que desarrollan estas enseanzas, sera una incongruencia. Quizs, en otras comunidades, como Castilla y Len, a la vista de los problemas que se han expuesto, estos se podran haber solucionado implantando los estudios en alguna de las universidades existentes, que pudieran tener ms recursos para asumir las enseanzas en un marco acadmica ms ventajosos que el que se ha descrito. Tampoco es igual el caso de Galicia, que ya dispona de una ESCRBC dotada pero son ellos los que tendran que valorar si les conviene o no incorporarse a la universidad. La legislacin actual tiene carencias pero permite diferentes soluciones, que sern factibles siempre que haya voluntad poltica y deseos de trabajar conjuntamente en su bsqueda: se pueden plantear ofertas de ttulos conjuntos o adscripciones..., siempre atendiendo las necesidades de la profesin y mejorando el estatus del profesional. En estos momentos lo prioritario no es donde se imparten las enseanzas sino que la profesin se ponga de acuerdo para conseguir que los planes de estudios se planteen con homogeneidad: ya sea con la estructura actual de 4+1, o con la que parece que se pretende plantear nuevamente desde el Ministerio de 3+2, en un futuro ms o menos prximo.

El peligro que citaba Fernando Carrera (respecto a los diferentes Planes de Estudio) debe enfocarse desde la regulacin de la profesin a nivel nacional o bien a travs de una Directiva Europea. A partir de esto, todos los centros adaptaran necesariamente sus enseanzas a la misma, para que sus titulados no sean excluidos del mercado laboral. Pero el problema es que no existe una Directiva europea, ya que las recomendaciones de ECCO-ENCORE son slo eso, recomendaciones sin carcter vinculante.

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En ese caso habra que definir si resulta ms conveniente que el grado sea general y que la especializacin se desarrolle en un nivel posterior. En esta ocasin apunta a la necesidad de que se impliquen tambin los profesionales y al papel que puede tener el IPCE para determinar el nuevo trabajo a realizar. ROSA TERA SAAVEDRA . Conservadora Restauradora. Presidenta de ACRE. Propone sumar esfuerzos de las partes con una postura firme que mostrar al MEC, porque es necesario sacar el mximo provecho de los recursos existentes, y resulta necesario realizar una ordenacin de habilidades y competencias. No todas las ESCRBCs tienen el mismo tipo de posibilidades, a lo que hay que sumar la duplicidad existente entre las antiguas y nuevas titulaciones. Los diferentes planes de estudios en las mismas Facultades a travs del tiempo. con Planes de estudios distintos y competencias diferentes. Las titulaciones no acreditadas que emergen con fuerza en un entorno oportunista. Nada est regulado en lo referente a convocatorias de empleo pblico, por lo que se presentan problemas en los que se acta de forma excluyente en uno u otro sentido, cito ejemplos: Plazas de restaurador en el M de Cultura (2009) recurrida por ACRCYL: Excluye Licenciados en BBAA, slo acepta titulaciones de las ESCRBCs Plazas de auxiliar de laboratorio en la Universidad Politcnica de Valencia (2011): Slo se solicita la titulacin de BBAA para la Conservacin de una coleccin. Proceso selectivo para una plaza de Titulado Medio de Actividades Especficas para ARQUA. Plaza sin perfil con temario bsicamente de arqueologa. En el que tanto el primer examen...

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