6° año EGB – Lengua

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    09-Dec-2016

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Anlisis de resultados de Lengua 6 ao EGB 1SEXTSEXTSEXTSEXTSEXTO AO EO AO EO AO EO AO EO AO E.G.G.G.G.G.B.B.B.B.B.....Qu evala el instrumento?Qu evala el instrumento?Qu evala el instrumento?Qu evala el instrumento?Qu evala el instrumento?El instrumento evala conocimientos y capacidades de Lengua del SegundoCiclo de la EGB:- los contenidos y capacidades necesarios para la comprensin lectora de untexto narrativo, de otro informativo y de fragmentos de textos. No exige el dominiode definiciones formales sino el empleo de estrategias necesarias para resolver laproblemtica comunicativa que plantea el texto abarcando temas de coherenciatextual (contenido semntico primordial, estructura textual, informacin nuclear yperifrica, secuencia de hechos, relaciones causales, caractersticas de objetos, he-chos y/o personajes -inferencial-), de conectores textuales y del uso de correferentes(parfrasis y pronominalizacin).- los contenidos y capacidades necesarios para reflexionar sobre los hechosdel lenguaje. Esto incluye considerar aspectos normativos de la Lengua tales comolos signos de puntuacin, la ortografa y el silabeo. Implica identificar relacionessemnticas como la sinonimia y las familias de palabras as como el campo y laesfera semntica; y relaciones morfosintcticas como las reglas de concordancia, lasclases de palabras y la correlacin verbal.Cmo es el instrumento?Cmo es el instrumento?Cmo es el instrumento?Cmo es el instrumento?Cmo es el instrumento?El instrumento de evaluacin de Lengua 6 Ao utilizado en el Operativo Na-cional de Evaluacin del ao 2000 consta de 30 item de opcin mltiple de 4distractores cada uno, distribuidos en dos partes y un ejercicio abierto: Comprensin lectora (23 item), 8 item sobre un texto informativo y 15 itemsobre un texto narrativo-literario. Reflexin sobre los hechos del lenguaje (7 item), sobre nociones de normati-va, relaciones morfo-sintcticas y relaciones semnticas. Produccin escrita, es evaluada en forma independiente mediante un ejerci-cio que propone la escritura de una carta (ver anexo).2 Anlisis de resultados de Lengua 6 ao EGBQu resultados muestraQu resultados muestraQu resultados muestraQu resultados muestraQu resultados muestrael Operativo Nacional de Evaluacin?el Operativo Nacional de Evaluacin?el Operativo Nacional de Evaluacin?el Operativo Nacional de Evaluacin?el Operativo Nacional de Evaluacin?El instrumento de evaluacin de Lengua 6 Ao utilizado en el Operativo Na-cional de Evaluacin del ao 2000, que tuvo carcter censal, arroja los siguientesresultados:La media totalLa media totalLa media totalLa media totalLa media total de respuestas correctas es de 61,58%.61,58%.61,58%.61,58%.61,58%.Se desglosa de la siguiente manera:- Comprensin lectora 59,35%- Reflexin sobre los hechos del lenguaje 68,93%Cmo se interpretan estos resultados?Cmo se interpretan estos resultados?Cmo se interpretan estos resultados?Cmo se interpretan estos resultados?Cmo se interpretan estos resultados?En general, la prctica relativa a la comprensin lectora (a partir de preguntas)est ligada ms al estudio de materias como Ciencias Sociales o Ciencias Natura-les, a travs de cuestionarios que permiten tener un registro de la comprensin deltexto informativo ledo, que a la comprensin de textos narrativo-literarios. Es comnque cuando se lee un texto literario no se realicen preguntas acerca de las secuenciastemporales, el vocabulario o los elementos de cohesin o coherencia.En cambio, es una prctica normal dentro del aula reflexionar permanente-mente sobre los hechos del lenguaje, no solo en las horas de "lengua" sino tambindurante el desarrollo de las otras asignaturas, revisando constantemente cmo seescriben las palabras, por qu se escriben de determinada manera y no de otra, qurelacin tiene una palabra con otras palabras, etc.Los resultados muestran que los alumnos reconocen ms cmo explicar "teri-camente" la normativa, las relaciones morfosintcticas y semnticas que ponerlas enaccin; quedara por ver su uso en la produccion escrita y cmo las emplean efecti-vamente para revisar el escrito.En este sentido, es posible pensar que el aprendizaje del uso de la normativa,como otros aspectos de la lengua, no se logra solamente a travs de las explicacio-nes tericas del profesor sino que requiere ponerse en prctica a travs de situacio-nes de escritura en las que sea necesario enfrentarse al problema de comunicar, enlas que se otorgue un tiempo especfico a la revisin de lo escrito y en las que eldocente ayude a reflexionar sobre la necesidad de puntuar o de establecer relacio-nes (morfosintcticas y semnticas) con correccin para poder ser comprendido porel otro: el lector del texto.Anlisis de resultados de Lengua 6 ao EGB 3Acerca de las prcticas lectoras...Acerca de las prcticas lectoras...Acerca de las prcticas lectoras...Acerca de las prcticas lectoras...Acerca de las prcticas lectoras......es interesante tener presente lo que se plantea en los Contenidos BsicosComunes para la Enseanza General Bsica (segunda versin, 1995), en el aparta-do de Lengua, bloque 2: lengua escrita, pginas 31 y 32: "La lectura y la escritura son dos prcticas complementarias e ntimamen-te relacionadas. La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que posibi-lite leer y escribir textos pertenecientes a una gran variedad de discursos en distintoscontextos sociales de comunicacin.""Formar lectores y lectoras inteligentes, voluntarios, habituados a leer, crticos yautnomos, que experimenten el placer de leer e incorporen la lectura a sus activi-dades cotidianas es tarea prioritaria de la escuela. Por ello, el aprendizaje de lalectura y su prctica continuada, con suficiente cantidad y variedad de textos decomplejidad creciente, son contenidos centrales a lo largo de la EGB.""Se trata de rescatar la funcin social de la lectura y de desarrollar las opera-ciones mentales que la comprensin lectora exige. Ser un lector o una lectora com-petente implica responder activamente, a partir de determinado propsito de lectu-ra, a las exigencias que cada texto plantea, reconocer o atribuir coherencia a untexto, detectando los procedimientos de conexin y de adecuacin a un contextocomunicativo especfico." "Debe experimentarse, en situaciones reales de comunicacin, la necesidadde la lectura y la existencia de diferentes propsitos lectores: leer para informarse,para recrearse, para buscar datos, etc. La escuela ha de asegurar al alumno y a laalumna la frecuentacin y comprensin de diversos tipos de textos, tanto de los textosperiodsticos, que informan acerca del desarrollo actualizado de los acontecimientosdiarios, como de los textos de estudio de las distintas disciplinas que posibilitan elacceso a saberes formalizados, y de los textos literarios o ficcionales que cultivan elimaginario individual y colectivo.""En la EGB, la lectura no debe agotarse en una instancia de lectura"En la EGB, la lectura no debe agotarse en una instancia de lectura"En la EGB, la lectura no debe agotarse en una instancia de lectura"En la EGB, la lectura no debe agotarse en una instancia de lectura"En la EGB, la lectura no debe agotarse en una instancia de lecturaliteral, sino que supone procesos de inferencia, valoracin y crtica queliteral, sino que supone procesos de inferencia, valoracin y crtica queliteral, sino que supone procesos de inferencia, valoracin y crtica queliteral, sino que supone procesos de inferencia, valoracin y crtica queliteral, sino que supone procesos de inferencia, valoracin y crtica queconfiguran el desarrollo de estrategias de comprensin lectora."configuran el desarrollo de estrategias de comprensin lectora."configuran el desarrollo de estrategias de comprensin lectora."configuran el desarrollo de estrategias de comprensin lectora."configuran el desarrollo de estrategias de comprensin lectora."4 Anlisis de resultados de Lengua 6 ao EGBPPPPPor qu los alumnos obtienenor qu los alumnos obtienenor qu los alumnos obtienenor qu los alumnos obtienenor qu los alumnos obtienenmenor resultado en la Comprensin lectora?menor resultado en la Comprensin lectora?menor resultado en la Comprensin lectora?menor resultado en la Comprensin lectora?menor resultado en la Comprensin lectora?La prctica de la lectura que se hace en el aula queda, muchas veces, reduci-da a la bsqueda de informacin requerida para contestar cuestionarios cuyas pre-guntas generalmente estn construidas con las mismas palabras utilizadas en eltexto, las que sirven de "seal" para encontrar directamente la respuesta correcta.Tambin las preguntas suelen mantener el mismo orden de la informacin que apa-rece en el texto, lo cual permite que se respondan sin haberlo comprendido.Estas prcticas lectoras se agotan en la instancia de lectura literal sin dejarpaso a procesos de inferencia que permitan el desarrollo de estrategias de compren-sin lectora ms amplias y profundas. Es interesante plantearle a los alumnos otraspreguntas, sin utilizar el mismo vocabulario del texto, donde deban de maneraindispensable realizar procesos ms complejos sobre lo que se pregunta para gene-rar la respuesta correcta. La variedad de preguntas, utilizando sinnimos, emplean-do parfrasis y apelando a sustituciones y pronominalizaciones, desarrollan distintoscaminos para comprender un mismo texto.La puesta en comn dentro del grupo y ladiscusin entre los alumnos hacen que sean ellos mismos los que cuestionen y de-manden explicaciones de las diferentes interpretaciones realizadas por otros compa-eros; el pedido de explicaciones para entender mejor lo que se est preguntando orespondiendo ejercita la comprensin del texto, facilitada por el vocabulario propiode la edad.Muchas veces unas pocas pginas de literatura, en momentos especiales den-tro del horario escolar, suelen constituir el nudo de la prctica de la lectura compren-siva. Es til incorporar variedad de tipos de textos, como peridicos, instructivos,poesas, etc. Si bien los CBC plantean la formacin de lectores inteligentes a travsde una prctica continuada, sta no suele ser todo lo continuada que merecera, engeneral por razones de tiempo, pero muchas veces por dificultades en la seleccinde los textos o en la falta de implementacin de un momento diario de lectura.Por otra parte, no siempre las lecturas que se plantean tienen un propsitoclaro o el propsito de los alumnos no concuerda con el del docente. Es convenientecompartir con los alumnos la toma de decisiones acerca de la eleccin de los textosa leer, posibilitando que los gustos, los propsitos y fundamentalmente las situacio-nes de comunicacin sean reales.Es til plantear una lista de libros de lectura "obligatoria", pero tambin espositivo incorporar libros propuestos por los mismos alumnos, ya sea porque loshayan ledo y quieran recomendarlos a sus compaeros, o bien que se los hayanrecomendado sus amigos o familiares. No todos los alumnos deben leer los mismoslibros; la variedad enriquece la nmina de libros a leer y anima a otros alumnos aleer ms porque algn amigo lo recomend o porque al ser comentado despiertainters.Anlisis de resultados de Lengua 6 ao EGB 5Acerca de la Reflexin sobre los hechos del lenguaje...Acerca de la Reflexin sobre los hechos del lenguaje...Acerca de la Reflexin sobre los hechos del lenguaje...Acerca de la Reflexin sobre los hechos del lenguaje...Acerca de la Reflexin sobre los hechos del lenguaje......es interesante tener presente nuevamente, lo que se plantea en los Conte-nidos Bsicos Comunes para la Enseanza General Bsica (segunda versin, 1995),en el apartado de Lengua, bloque 3: La reflexin acerca de los hechos del lenguaje,pginas 34 y 35: "La reflexin acerca de los hechos del lenguaje consiste en la capacidad deconceptualizar el propio lenguaje, observar sus caractersticas, inducir sus regulari-dades y sistematizarlas. Esas caractersticas y regularidades se refieren a distintascuestiones que dan cuenta de la complejidad del lenguaje.""Con respecto a la oracin, la sistematizacin deber tener en cuenta la identi-ficacin de estructuras sintcticas, el orden de las palabras en la oracin, y surelacin con el plano semntico o del significado y tambin con el plano pragmticoo de las intencionalidades de los usuarios y las usuarias de la lengua en una situa-cin determinada. La reflexin sobre las normas de entonacin y el uso de los signosde puntuacin hacen a una mejor comprensin del texto oral o escrito y contribuyena formar competentes usuarios y usuarias del propio idioma.""En lo referente a las palabras, los contenidos que deben contemplarse son: lasclases de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, etc.), la formacin depalabras (sinnimos, antnimos, etc.), y su valor en la oracin y en el texto. Por lotanto, es contenido central de la EGB el repertorio lxico relacionado con la amplia-cin y estructuracin del conocimiento del mundo y las normas o reglas ortogrficasde dicho lxico."6 Anlisis de resultados de Lengua 6 ao EGBPPPPPor qu los alumnos obtienen mejores resultadosor qu los alumnos obtienen mejores resultadosor qu los alumnos obtienen mejores resultadosor qu los alumnos obtienen mejores resultadosor qu los alumnos obtienen mejores resultadosen la Reflexin sobre los hechos del lenguaje?en la Reflexin sobre los hechos del lenguaje?en la Reflexin sobre los hechos del lenguaje?en la Reflexin sobre los hechos del lenguaje?en la Reflexin sobre los hechos del lenguaje?La reflexin sobre los hechos del lenguaje es, tal vez, la prctica que ms sedesarrolla en la escuela. En cada momento del trabajo escolar, el maestro invita asus alumnos a pensar sobre la forma o el significado de las palabras que se utilizanen la formulacin de oraciones o en las nuevas palabras que aparecen permanente-mente en los textos de trabajo escolar.El anlisis integral de las oraciones conduce al refuerzo permanente de laclasificacin semntica de las palabras; a la observacin sistemtica de la concor-dancia entre el gnero y el nmero por un lado, y el nmero y la persona, por elotro; a la aplicacin correcta de la ortografa y de las reglas de acentuacin, y alcorrecto uso de las maysculas.La curiosidad lingstica de los nios debe ser desarrrollada de manera per-manente, para que jueguen con las palabras, con las flexiones y oposiciones y paraque, fundamentalmente, puedan equivocarse.La formacin de palabras por derivacin tambin es un trabajo que debedesarrollarse en el aula; a partir de la formacin de adjetivos y sustantivos derivadosde verbos y viceversa (por ejemplo, los terminados en "cin") y su utilizacin perma-nente para reformular oraciones, o su bsqueda en diarios y posterior utilizacin enla formulacin de oraciones (por ejemplo de "construir", "construccin") se manipulael lenguaje y surgen nuevos interrogantes.Es importante poder pensar y preguntarse junto con los alumnos otras manerasde decir las mismas cosas, por ejemplo, utilizar indistintamente para el armado deuna oracin el verbo "digerir " o el sustantivo "digestin", etc. La variedad de pregun-tas, la utilizacin de sinnimos, el empleo de parfrasis y de sustituciones ypronominalizaciones, desarrollan distintos caminos que acentan la reflexin sobrelos hechos del lenguaje. La puesta en comn dentro del grupo y la discusin entre losalumnos hacen que sean ellos mismos los que cuestionen y demanden explicacionesde los diferentes modos de usar la lengua por otros compaeros; el pedido deexplicaciones para entender mejor lo que se est diciendo ejercita la comprensinde las reglas.Anlisis de resultados de Lengua 6 ao EGB 729Es muy difcil preparar la torta................ no tenemos los elementos necesarios.Con cul de las siguientes palabras completaras el espacio en blanco?A) sin embargoB) porqueC) aunqueD) as queEjemplos de ejercicios de la prueba sobre Reflexin sobre los hechos del lenguaje.30 A qu familia de palabras pertenece la palabra afinados?A) Aficin.B) Afinacin.C) Afiliacin.D) Afirmacin.33"Los baados (similares a los esteros) alternan con las planicies, a vecesrocosas o con lava y sedimentos; a veces salitrosas."Cul es el sustantivo?A) esterosB) similaresC) rocosasD) salitrosasL060180L060189L0601008 Anlisis de resultados de Lengua 6 ao EGBAnexo 1Anexo 1Anexo 1Anexo 1Anexo 1Ejercicio abierto de LenguaEjercicio abierto de LenguaEjercicio abierto de LenguaEjercicio abierto de LenguaEjercicio abierto de LenguaComo ejercicio abierto de Lengua de Sexto Ao de EGB se ha propuesto laconfeccin de un tipo de mensaje escrito creativo: la carta.Consigna36 Mariela y Jorge son nuestros nombres. Somos los maestros que trabajamos en estaprueba.Escribnos una carta y contnos cmo es una fiesta en tu familia, en tu barrio o en tuprovincia (un cumpleaos, el 25 de Mayo o cualquier otra).L060192Anlisis de resultados de Lengua 6 ao EGB 9Criterios de correccinCriterios de correccinCriterios de correccinCriterios de correccinCriterios de correccinpara los encargados de evaluar el ejerciciopara los encargados de evaluar el ejerciciopara los encargados de evaluar el ejerciciopara los encargados de evaluar el ejerciciopara los encargados de evaluar el ejercicioPPPPPara la correccin se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:ara la correccin se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:ara la correccin se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:ara la correccin se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:ara la correccin se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:1. El formato (lugar y fecha, destinatario, cuerpo y firma).2. La cantidad de palabras (en mdulos de diez -10, 20, 30, 40, 50, o ms-).3. Las convenciones de uso ortogrfico (el punto, la coma; signos de interroga-cin, exclamacin, guin y raya de dilogo), y el tipo de letra (mayscula yminscula).4. La tildacin de palabras (agudas, graves y esdrjulas en casos regulares).5. La correlacin verbal.6. La concordancia (sustantivo/adjetivo, sustantivo/verbo).7. La formacin de palabras (aumentativos y diminutivos).8. La repeticin innecesaria (sustantivos, adjetivos, adverbios o verbos; de conjunciones -y, o-; de pronombres -yo, lo, su, etc.-).9. La cohesin y la coherencia (uso de los conectores -cronolgicos, decausalidad, de finalidad, conjuncin y disyuncin-, uso de correferentes -elipsis, parfrasis y sustitucin-, idea general (intencionalidad de escribiruna carta para decir "algo").Se completar una planilla donde se consignen los puntos 1 a 9.Se codificar 0 cuando no se use el aspecto a considerar.Se codificar 1 cuando se use correctamente el aspecto a considerar.Se codificar 2 cuando se use incorrectamente el aspecto a considerar.Para el punto 2 exclusivamente se codificar 0 cuando se escriban menos de10 palabras; se codificar 1 cuando se escriban 10 palabras y se sumar 1 cadadiez palabras escritas o fraccin (ej.: 24= 3) -colocar en cdigo 2-.Con respecto a la idea general se emitir un breve comentario acerca de laintencionalidad de escribir una carta para decir "algo", (si bien este tipo de textocreativo permite la inclusin de varios temas puede observarse, dentro de cadaprrafo, el mantenimiento de la idea general del mismo).Se elaborar un breve informe cualitativo a partir de estos datos.