2 FEPE evaluación educativa oei

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    20-Jul-2015

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<p>EVALUACIN DE LA EDUCACIN</p> <p>Evaluacin EducativaAna M Crdova Islas1</p> <p>1</p> <p>Universidad Nacional Autnoma de Mxico Colegio de Ciencias y humanidades, Plantel Naucalpan.</p> <p>anitacordova@yahoo.com.mx</p> <p>TABLA DE CONTENIDOS TITULO .......................................................................... Error! Marcador no definido. EVALUACIN EDUCATIVA ...................................... Error! Marcador no definido. PROBLEMA .................................................................................................................... 2 OBJETIVO ....................................................................................................................... 2 INTRODUCCIN ............................................................................................................ 2 1.- EVALUACIN........................................................................................................... 3 2.- PREGUNTAS SOBRE LA EVALUACIN. ............................................................. 3 3.- FUNCIONES DE LA EVALUACIN ...................................................................... 3 3.1 PRINCIPIOS ........................................................................................................ 4 4.- MEDIR ........................................................................................................................ 4 4.1 PRUEBAS ............................................................................................................ 4 ||||||4.2 MEDICIN DE PRODUCTOS ............................................................................ 5 4.3 TIPOS DE PRUEBAS ........................................................................................... 5 5.- FORMAS DE EVALUACIN ................................................................................... 6 5.1 EVALUACIN POR NORMA ................................................................................. 6 5.2 EVALUACIN POR CRITERIO ........................................................................ 6 6.- CORRIENTES EDUCATIVAS.................................................................................. 7 6.1 Teora Skinneriana o Conductista. ................................................................... 7 6.2 La Teora de la Gestalt ....................................................................................... 7 6.3 Teora del Cambio Conceptual ......................................................................... 7 6.5 Teora Psocogentica ....................................................................................... 7 6.6Teora Psicoanaltica ........................................................................................... 8 7.- ESTRATEGIAS .......................................................................................................... 8 7.1 La estrategia esta dividida por el :.................................................................... 8 7.2 Momento ............................................................................................................... 9 7.3 Proceso. ................................................................................................................ 9 7.4 Dentro de las estrategias de dividen en: ......................................................... 9 7.5 CONTENIDO. ...................................................................................................... 9 7.6 LA EVALUACIN CONSTITUYE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN 9 7.7 REDACCIN .................................................................................................... 10 8,- ESTRATEGIAS DE EVALUACIN. ..................................................................... 10 8.1 EVALUACIN DE CONTENIDOS DECLARATIVOS- ................................ 10 8.2 EVALUACIN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES- ....................... 10 8.3 EVALUACIN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES. ............................... 11 8.4 EVALUACIN INTEGRAL............................................................................... 11 8.5 ESTRATEGIA DE EVALUACIN INCLUYE: ............................................... 11 9.- INSTRUMENTOS DE EVALUACION .................................................................. 11 10.- FORMATOS PARA EVALUAR DIFERENTES TIPOS DE CONTENIDOS. ... 12 10.1 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ........................................................ 12 10.2 RUBRICA PARA UN MAPA MENTAL......................................................... 13 11.- LA EVALUACIN EDUCATIVA EN MXICO ................................................. 14 12.- CONCLUSIONES. ............................................................................................... 16 13 FUENTE BIBLIOGRFICA: .................................................................................. 17</p> <p>1</p> <p>PROBLEMA No existe una forma de evaluacin educativa estandarizada en los diferentes pases. OBJETIVO Definir los parmetros necesarios y justos de la enseanza-aprendizaje en el proceso de evaluacin educativa. INTRODUCCIN Existe una creciente preocupacin por la calidad de la educacin en todos los niveles educativos en el mundo. Como medida para asegurar la calidad de la enseanza se ha considerado necesario evaluar las competencias que dominan los estudiantes en los diversos centros docentes. De ah la importancia de la evaluacin en la educacin. Podemos definir la evaluacin como el procedimiento sistemtico y comprensivo en el cual se utilizan mltiples estrategias, tales como : cuestionarios, inventarios, entrevistas, exmenes normalizados o de criterio, exmenes orales, pruebas cortas, portafolios, presentaciones, etc. La evaluacin es, pues, un conjunto de estrategias destinadas a la mejora de la calidad de la enseanza. Mediante la evaluacin podemos obtener respuesta a muchas preguntas. Qu deben aprender los estudiantes? . Hasta que punto lo estn aprendiendo? Estn aprendiendo lo que estamos enseando? Cmo podemos mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje? La evaluacin persigue tambin, entre otras cosas, valorar el conocimiento, las habilidades y destrezas que han adquirido y desarrollado los alumnos en el programa acadmico al que estn adscritos.. Es por eso por lo que tenemos que ver la evaluacin como un aspecto integral del proceso enseanza-aprendizaje y parte esencial de las tareas que el docente lleva a cabo en su clase. Un programa de evaluacin institucional lgicamente empieza en el aula , diversas investigaciones revelan que la facultad que ha puesto en prctica la evaluacin ha encontrado que el proceso de enseanza-aprendizaje mejora inmediatamente . Georgine Loacker (1988) comenta que entre las funciones de la evaluacin enumera las siguientes: 1.- Provee los medios para clasificar lo que debemos estar enseando. 2.- Ayuda a refinar nuestras expectativas sobre el nivel y la calidad del trabajo de los estudiantes. 3.- Permite involucrar activamente al estudiante en su proceso de aprendizaje. 4.- Requiere adaptar la pedagoga a las necesidades de aprendizaje del alumno. 5.- Nos indica como est funcionando nuestras estrategias instruccionales con cada estudiante.</p> <p>2</p> <p>6.- Promueve la colaboracin de otros miembros de la facultad. 1.- EVALUACIN Cabe comenzar el tema con definir lo que se entiende por evaluacin. La evaluacin es el proceso mediante el cual se emite un juicio de valor acerca del atributo en consideracin; y tambin es el proceso que permite tomar decisiones2 Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje significa valorar (colectiva e individualmente, total y parcialmente) los resultados obtenidos de la actividad que conjunta a profesores y alumnos en cuanto al logro a los objetivos de la educacin3 La evaluacin del aprendizaje es el proceso que permite emitir juiciso del valor acerca del grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido4 La evaluacin como actividad indispensable en el proceso educativo puede proporcionar una visin clara de los errores para corregirlos, de los obstculos para superarlos y de los aciertos para mejorarlos 5 La evaluacin es un proceso integral del progreos acdemico del educando: informa sobre conocimientos, habilidades, intereses, actividades, hbitos de estudio, etc. Es un mtodo que permite obtener y procesar las evidencias para mejorar el aprendizaje y la enseanza 6 En la Evaluacin Educativa deben considerarse los siguientes elementos: Las instituciones, los planes y programas, el sistema educativo, los profesores, los alumnos, el aprendizaje, las instituciones, la administracin, la direccin acadmica entre otros ms. 2.- PREGUNTAS SOBRE LA EVALUACIN. Dentro del proceso E-A-se requiere elaborar preguntas del tipo . Qu preguntas para la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, debemos hacernos como profesores? Se estn logrando los objetivos del curso? Son adecuados los procedimientos de enseanza? Estn los alumnos en condiciones de proseguir en el aprendizaje? Estn adecuadamente planeados los programas de estudio? Son realistas los objetivos propuestos?</p> <p>3.- FUNCIONES DE LA EVALUACIN Por tanto es importante mencionar las funciones de la evaluacin como son:. Conocer los resultados de la metodologa empleada en la enseanza y, en su caso, hacer las correcciones pertinentes.2</p> <p>Quesada, R. 1988. Carreo, F. 1991. 4 Quesada. 1988. 5 Olmedo, J: 1973. 6 Morn,P. 1981..3</p> <p>3</p> <p>Retroalimentar el mecanismos de aprendizaje, ofreciendo al alumno la oportunidad de confirmar sus aciertos y corregir sus errores (al revisar con el grupo los resultados de los exmenes) Dirigir la atencin del alumno hacia los aspectos de mayor importancia, conclusivos o centrales. Orientar al alumno en cuanto al tipo de respuestas o formas de reaccin que de l se esperan. Mantener consiente al alumno de su grado de avance o nivel de logro en el aprendizaje. Reforzar oportunamente las reas de estudio en el que el aprendizaje haya sido insuficiente. Asignar calificaciones representativas del aprendizaje obtenido. Juzgar la viabilidad de los programas a la luz de las circunstancias y condiciones reales de operacin (posibilitndose las modificaciones y ajustes a partir de evidencias de su necesidad) Planear las subsiguientes experiencias de aprendizaje atendiendo tanto a la secuencia lgica de los temas, como a la coherencia estructural del proceso (manejando y adecuando el orden temtico y el ritmo de la enseanza en cada momento, conforme al resultado del momento anterior). Evidentemente existen otras funciones de la evaluacin, pero en general el denominador comn es el de incrementar la calidad y, en consecuencia, el rendimiento del proceso de enseanza-aprendizaje, a travs de una revisin constante. 3.1 PRINCIPIOS Principios de la evaluacin. Primero.- La evaluacin es un fenmeno moral, no solamente tcnico. Segundo.- La evaluacin es un proceso, no es un acto aislado. Tercero.- La evaluacin es un proceso participativo. Cuarto.- La evaluacin tiene un componente corroborador y otro atributivo. Quinto.- La evaluacin permite comprender los elementos que promueven o inhiben el aprendizaje. Sexto.- Para que la evaluacin sea autntica es necesario que incluya diversos instrumentos. Sptima.- La evaluacin regula los procesos de enseanza y aprendizaje. Octavo.- La evaluacin debe ser integral y holstica. Novena.- Para evaluar hay que conocer como se ensea y cmo se aprende . Dcimo.- La evaluacin debe promover el aprendizaje. Undcimo.- Es importante hacer metaevaluacin. 4.- MEDIR Dentro del proceso de Evaluacin Educativa en el proceso E-A est el medir los atributos requeridos, donde se entiende por medir al proceso de asignar una cantidad al atributo medido, despus de haberlo comparado con un patrn. Donde la medicin del aprendizaje se limita a suministrar descripciones cuantitativas del comportamiento del alumno 4.1 PRUEBAS Para medir la evaluacin se requiere de una serie de pruebas, las cuales se definen como un conjunto de tareas o cumplimiento de los pasos de un procedimiento Debe darle respuesta a un estudiante.</p> <p>4</p> <p>Suministra datos que permitan representar cuantitativamente los aspectos a medir. Proceso sistemtico que compara el comportamiento de dos individuos. QU ES LO QUE PRETENDE MEDIR? PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO Las cules tienen el objeto bsico de medir el conocimiento que el estudiante ha adquirido durante el proceso de aprendizaje PRUEBAS DE HABILIDADES Pretenden medir una aptitud propia del estudiante dentro de un rea determinada. NIVELES DE MEDICIN Se enfoca a la obtencin de informacin con respecto al desempeo de los alumnos en etapas formativas de adquisicin de habilidades. Anlisis de las operaciones llevadas a cabo por los alumnos al adquirir, recuperar y transformar informacin. 4.2 MEDICIN DE PRODUCTOS Las cules se centra en las habilidades o conocimientos que los alumnos exhiben, a travs de diferentes tcnicas de medicin como son. 4.2.1 MEDICIN DE PROCESOS Anlisis de errores Anlisis de protocolos Pruebas tipo cloze Fundamentacin de respuestas 4.2.2 MEDICIN DE PRODUCTOS Recuerdo libre Recuerdo guiado Preguntas abiertas Preguntas de opcin mltiple Preguntas de verdadero-falso. 4.3 TIPOS DE PRUEBAS Por su forma de respuesta Escritas, orales ejecucin. Por el tiempo requerido para responder. De velocidad y de poder Por el tipo de pregunta Preguntas de respuesta restringida</p> <p>5</p> <p>Preguntas de respuesta extensa. 4.3.1 TIPOS DE PRUEBAS Por el periodo en que se aplican Diagnstica, formativas/parciales, ordinarias y extraordinarias. Por el proceso de elaboracin y de aplicacin. Informales y departamentales. 5.- FORMAS DE EVALUACIN 5.1 EVALUACIN POR NORMA Evaluacin por Normas Es la comparacin o enjuiciamiento del desempeo de cada alumno con respecto al grupo al que pertenece, en el que se supone semejantes. Se clasifica a los alumnos. Se prescinde de la distancia que hay entre lo que saben y lo que deberan saber. Otros factores que influyen o no en su promocin son: la historia personal de cada sujeto y su extraccin social. Aunque se arguye la igualdad de oportunidades. SU representacin ms clara son los instrumentos de medicin estadstica permeados por la tecnologa educativa y sofisticados por especialistas. Los resultados de la evaluacin por normas, ya sea que se expresen en trminos ordinales o numricos, proporcionan informacin poco confiable acerca del grado en que los estudiantes poseen habilidades o conocimientos que es estn evaluando. No 5.1.1 Por PROPSITOS donde se debe contemplar. Clasificar estudiantes Detectar diferencias Otorgar puntuaciones Fomentar el espritu de competencia Seleccionar grupos sobresalientes nos dice que tan eficaz es uno u otro alumno en la resolucin de una tarea, ni en que punto concreto se le facilita o dificulta la tarea a los dos. 5.2 EVALUACIN POR CRITERIO Esta perspectiva de la evaluacin exige que en todo proceso de E-A se cuente con propsitos claramente definidos, que sirvan de marco de referencia en el momento de comprobar los resultados alcanzados, debe contarse con una rigurosa planeacin del proceso de E-A. El significado de los resultados de esta evaluacin se deriva de...</p>