12. PONENCIA Fausto Peña Rodríguez

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    09-Jul-2015

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Fausto Pea R., Balance del desarrollo de la psicopedagoga: Trabajo realizado en el marco de la investigacin la identidad del profesional de la psicopedagoga (CIUP, 2003-2005), 28 de octubre de 2005.

Fausto Pea RodrguezUNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Magster en Sociologa de la Educacin. Universidad Pedaggica Nacional ,1995; Licenciatura en Ciencias de la Educacin con especialidad en Psicologa y Pedagoga., 1990. Profesor de la Universidad Pedaggica Nacional, en la Facultad de Educacin. Publicaciones e Investigaciones: El conflicto en la esfera de la nueva normatividad educativa, en: Revista Pedagoga y Saberes No.12, Facultad de Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional; 1997, Hacia una verdadera participacin de las clases populares en los procesos sociales, en: Revista Interaccin No.17, Centro de Comunicacin Educativa Audiovisual. 2004, Investigador Principal: la identidad del profesional de la psicopedagoga. Centro de Investigaciones de la Universidad Pedaggica Nacional; 2002, Coinvestigador: la constitucin de la subjetividad desde la disciplina psicopedaggica, Centro de Investigaciones de la Universidad Pedaggica Nacional, 2003. Las competencias sociales de los intelectuales transformativos. En: Revista Pedagoga y Saberes No.20, Facultad de Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, Septiembre de 2004. Investigador Asistente: Dinmicas de conflicto como sistemas de aprendizaje. 1998. Psicologa social y religiosa, Universidad Nacional Abierta y a Distancia; 2002. Antologa: modelos y mtodos de investigacin en estudios polticos y culturales. Facultad de Ciencias Sociales Humanas y Educativas, Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. 1999,

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PONENCIABalance del desarrollo de la psicopedagoga1AUTOR: Fausto Pea Rodrguez. Los planteamientos de los que dar cuenta este balance tienen la finalidad de mostrar la forma como la psicopedagoga como campo de saber se ha disgregado por una serie de subcampos y temticas que han imposibilitado su constitucin. Aparecen as subcampos como los problemas de aprendizaje y temticas relacionadas como el rendimiento escolar, rendimiento acadmico, didcticas, fracaso escolar, lecto-escritura, educacin motriz, desarrollo y dificultades escolares, entre otras; la orientacin con sus temticas escolar, vocacional, educativa, familiar, jurdica, profesional, laboral, y ocupacional, al igual que la relacin con la asesora escolar y la gama anglosajona ligada al counseling y guidance, ello es a la educational guidance; la relacin enseanza-aprendizaje, la cual plantea al psicopedagogo como un experto en problemas relacionados con la formacin integral de estudiantes y docentes. De igual forma se mostrar, la connivencia de la psicopedagoga con campos que histricamente le han sealado el camino como lo son la psicologa, sociologa y las ciencias de la educacin entre otros, sin que exista por parte de sta reaccin ni construccin epistemolgica en cuanto no ha mediado desde s misma, esos conceptos. En esta perspectiva, la psicopedagoga trabaja con conceptos que son trados de otras disciplinas, campos de saber o profesiones (aprendizaje, gestin, fracaso escolar, currculo, eficiencia, eficacia...). Cuando se nombra la psicopedagoga las miradas se dirigen a unos aspectos que tradicionalmente han dominado el panorama educativo como lo es lo relacionado con aprendizaje, problemas de aprendizaje y orientacin. 1. Psicopedagoga y problemas de aprendizaje. Un primer aspecto a resaltar es el no acuerdo que existe por parte de la comunidad acadmica frente a lo que son los problemas de aprendizaje. Arias (2003) considera que los problemas de aprendizaje estn ligados a las dificultades que tiene el estudiante para aprehender los contenidos propios de la escuela, de los que se desprende bajo rendimiento escolar. En su concepto los problemas de aprendizaje pueden ser del ambiente presente no atribuibles a daos en el sistema nervioso y por lo tanto, fciles de valorar y corregir; al igual,1. Trabajo realizado en el marco de la investigacin la identidad del profesional de la psicopedagoga (CIUP, 2003-2005), la cual tiene un equipo profesional compuesto por Sandra Acevedo Z. (CoInvestigadora); Jane Rojas A. (Investigadora Especializada); Antonio Gama, y Francy Gonzlez (Monitores de investigacin). 28 de octubre de 2005.

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pueden ser discapacidad del aprendizaje en los cuales est afectado el sistema nervioso los diagnostica un experto en problemas de aprendizaje para remitirlos a especialistas. Ayres citado por Garca (1987) afirma que el aprendizaje es una funcin del cerebro y por lo tanto sus dificultades se reflejan en algn tipo de alteracin neural. Para Garca el aprendizaje es una funcin de la relacin pedaggica que se da a travs de exmenes, pruebas y en una gama de procesos que le posibilitan al maestro conocer al alumno en su amplia gama subjetiva no slo en la neuronal (Garca, 1987). Polanco y Rojas (1994) consideran que el proceso de aprendizaje de un nio tiene que ver con la maduracin, la experiencia, el medio fsico y social. Para ellos las dificultades de aprendizaje es un trmino general bajo el cual se coordinan conocimientos y servicios de varias disciplinas para ayudar a los nios que presenten problemas en la lecto-escritura. Los problemas de aprendizaje en la perspectiva de todos los autores conllevan al rendimiento escolar y acadmico2 -rea- y por ello se convierte en resorte del campo psicopedaggico. Guerrero (2004) considera que el bajo rea se puede dar como producto de transtornos emocionales llamados discapacidad en el aprendizaje por Arias (2003)- ya que en su concepto existe una estrecha relacin entre emociones y rendimiento escolar considerando que el pensamiento, las creencias y las actitudes son las que determinan los sentimientos y las emociones. Garca (1987) considera que el rendimiento acadmico es la operacin subjetiva del estudiante y por lo tanto la tarea escolar desencadena la operacin acadmica del sujeto. Piaget (1980) considera que un estudio pedaggico del rendimiento escolar debe dirigirse a comparar los resultados de las escuelas sin exmenes frente a escuelas con exmenes y con ello establecer si los mtodos pedaggicos desarrollados son propicios. Cuando se trata de la intervencin frente a los problemas de aprendizaje tampoco existe acuerdo terico-prctico de la comunidad acadmica. Para Arias la tarea del docente es proveer oportunidades de aprendizaje a los estudiantes y valorarlos permanentemente frente al aprendizaje. Las intervenciones pedaggicas en su concepto, se dirigen a apoyar los saberes de los nios y proveer medios didcticos que le permitan al nio superar las limitaciones de orden intrnseco; Este autor plantea que el campo psicopedaggico tiene como tarea valorar los problemas de aprendizaje no el diagnstico. Garca (1987) expresa que histricamente han sido los mdicos, psiclogos y fonoaudilogos quienes han tenido la cientificidad del problema de las dificultades escolares, siendo los docentes de aula un auxiliar del respectivo equipo profesional. Polanco y Rojas parten del principio que la prctica psicopedaggica frente a los problemas de aprendizaje consiste en atender las dificultades que se presentan como producto del manejo de la lecto-escritura para lo cual parte de la solucin es ayudar al ncleo familiar y escolar a comprender la problemtica.2

. Los cuales de acuerdo a la forma como se presenten van a ser nombrados de diferentes maneras: xito escolar, fracaso escolar, actividad escolar normal o anormal, desarrollo escolar etc.

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De esta manera, frente al rea de los problemas de aprendizaje se pueden realizar los siguientes anlisis: 1.1 Los problemas de aprendizaje son llamados y conceptualizados de diferente manera de acuerdo a las escuelas a los que se encuentren inscritos. Arias al conceptualizar los problemas de aprendizaje realiza una clasificacin en donde stos son el producto de dificultades en el sistema nervioso o son el producto del ambiente en este caso el escolar, en otras palabras, presenta la perspectiva clnica y educativa frente a los problemas de aprendizaje. Ayres por su parte, slo considera la perspectiva neuronal. Garca considera que el aprendizaje se da como producto de la relacin pedaggica y por lo tanto, los problemas se encuentran arraigados en la constitucin subjetiva del estudiante y es all donde hay que dirigir la accin para superar las dificultades. Polanco y Rojas reducen los problemas de aprendizaje a problemas en la lecto-escritura. Aqu se presenta para el caso de la psicopedagoga, lo que Zuluaga y Echeverry (1990) han denominado conceptualizacin desarticulada de la pedagoga en cuanto la conceptualizacin de los problemas de aprendizaje provienen de la clnica, de la educacin en general, de la lecto-escritura, de la subjetividad sin que existan elementos que la articulen y sin que la pedagoga y la psicopedagoga hayan hecho lo propio. Ello es, se habla desde muy distintos lugares y muy distintos actores. Con ello aparece para la psicopedagoga lo expresado por Francine Best para la pedagoga presenta la desventaja de dar un tono marginal al trmino pedagoga, de vaciarlo de casi todo su contenido original y, por as decir, de parcelar el saber relativo a la educacin (Best, 1988, p.165). Al unsono, una subordinacin de la pedagoga analizada por el grupo de historia de las prcticas pedaggicas (Zuluaga y otros) mediante la cual se expresa que a la pedagoga se le otorga un lugar de segundo orden. Para el caso de los problemas de aprendizaje son los profesionales de las ciencias mdicas y psicolgicas quienes conceptualizan y expresan cmo se hacen las intervenciones. 1.2 No hay consenso en la comunidad acadmica frente al nombre de los problemas de aprendizaje: Arias se refiere a problemas de aprendizaje; Ayres y Polanco y Rojas a dificultades en el aprendizaje; Garca a dificultades escolares. Aspecto que efectivamente no es gratuito, dada la relacin que histricamente la psicopedagoga ha mantenido con saberes como la psicologa y con conceptos como aprendizaje. Para el caso, la herencia proviene de: La psicologa sovitica la cual luego del proceso de revolucin orient sus investigaciones desde la pregunta cmo se da el proceso de aprendizaje en el hombre? como lo sealan Dadivod y Shuare (1987). Son los postulados de Leontiev y Vigotsky los que les va a permitir interactuar al respecto. Ellos plantean un nexo entre el aprendizaje y la enseanza por cuanto stos van de lo 4

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sensorial a lo abstracto, por lo que la escuela sovitica le coloca a la psicologa la tarea de orientar la asimilacin de nuevos conocimientos y habilidades por parte de los escolares. Dadivod y Shuare, someten para ello a anlisis y comprobacin con datos experimentales, el pensamiento terico, las particularidades evolutivas e individuales de la actividad de estudio, la motivacin para el estudio y la personalidad del escolar. Teniendo estos gran influencia en el trabajo escolar practico, en puntos como: la verificacin experimental de las importantes reservas cognoscitivas de los alumnos, la elaboracin de las bases psicolgicas de la actividad de estudio y las disciplinas escolares en la escuela primaria y media, el estudio experimental de la actividad de estudio, usando los indicadores cualitativos arrojados por estas investigaciones referentes a la eficacia del trabajo del maestro y de los escolares: niveles de cumplimiento de los componentes de la actividad de estudio, niveles de formacin de la posicin activa del alumno y, niveles de formacin de los diferentes aspectos de la motivacin. Los autores definen la psicologa pedaggica como la teora que pone al descubierto las condiciones que de mejor manera aseguran el desarrollo multilateral de una personalidad armnica, la movilizacin de las reservas del desarrollo en los diferentes periodos evolutivos, que pone de manifiesto y crea las condiciones que favorecen la direccin del proceso de enseanza y educacin. Destacan algunos de sus principios, en una de sus ramas como lo es la psicologa de la enseanza. El concepto de aprendizaje que subyace de los planteamientos de la psicologa sovitica es que ste es el mecanismo de adquisicin de nuevos conocimientos y capacidades mediante la formacin de enlaces temporales que le posibilita al nio realizar un tipo de actividad especfica. Como se ver ms adelante la actividad conjuga la psique con la experiencia social. La psicologa del aprendizaje seala que la intervencin que hace esta psicologa se ocupa de elaborar y evaluar programas y procedimientos con el fin que los alumnos logren el desarrollo intelectual y afectivo desde fundamentaciones cientficas. Ello, siguiendo los lineamientos expuestos por Frank Parsons quien expres que la utilizacin de tcnicas y procedimientos psicolgicos eran necesarios para el diagnstico de las caractersticas del individuo. Esta psicologa se orienta hacia la solucin de problemas a travs de un esquema de enseanza (Roth:1957) especfico que contiene las fases de: motivacin, de ubicacin de dificultades de aprendizaje, de solucin, de procedimiento y ejecucin, memorizacin y ejercicio y fase de prueba y aplicacin. La tecnologa educativa por su parte, considera que el aprendizaje es el resultado de procesos objetivos, para lo cual se establecen secuencias y resultados demostrables en trminos de conductas observables. As, de lo que se trata con 5

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los procesos de aprendizaje es que el individuo se adapte y la consecuente deteccin y medida de sus aptitudes. Psicologa evolutiva: desde la psicologa gentica piagetiana se parte del concepto que el aprendizaje es el producto natural del desarrollo de las estructuras mentales del alumno y por lo tanto la mirada se dirige hacia el desarrollo de las mismas. As, la tarea del maestro es dar oportunidades al alumno para que tenga experiencias que le permitan el mismo, el saln de clase por lo tanto, ser un laboratorio de desarrollo mental acorde a las estructuras del estudiante. Para Hernndez (1991) el espacio donde se juntan la psicolog...