Imagen.y.pedagogia

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    31-Aug-2014

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  • Antes de realizar la lectura, te sugerimos responder las siguientes preguntas, de esta manera podrs comparar tu comprensin previa y advertir en qu cambi tu percepcin. Qu te dice el ttulo imagen y pedagoga? Cul es tu idea acerca del papel de la imagen visual en un contexto como el aula? Qu opinas acerca de la frase una imagen vale ms que mil palabras? Educar con imgenes o educar para las imgenes, cul es tu postura? Imagen y pedagoga1 Javier Arvalo Zamudio La capacidad del ser humano para habituarse al paisaje de su entorno y a las condiciones que le ofrece, constituye su grandeza y su perdicin. Frecuentemente no reparamos en lo que tenemos justo al lado nuestro sino hasta el momento de su ausencia. Las imgenes, como parte constitutiva de nuestra actividad cerebral, han estado siempre ah, formando parte de nuestros miedos, de nuestros sueos y nuestros anhelos, y sin embargo pocas veces nos detenemos a reflexionar sobre su naturaleza y sobre el papel que juegan en nuestras distintas formas de aprender a lo largo de la vida. Lo primero que registramos en los tempranos meses de existencia son imgenes visuales inconexas y con poco significado para nuestro virgen territorio cerebral, aunque tambin se dice incluso se tienen experimentos registrados que mientras estamos en el vientre materno percibimos imgenes sonoras que nos proporcionan inquietud o reposo, aun cuando carecemos del significado que ms tarde por medio del aprendizaje le conferimos al universo sonoro a la palabra, los ruidos y la msica. EI campo de estudio de la imagen es vasto y tiene varias vertientes de bsqueda que recorren la psicologa, el arte, la sociologa, la informtica, la comunicacin y muchas otras disciplinas que se valen de ella para construir su propio haber epistemolgico. Nosotros intentaremos aproximar el papel de la imagen visual en la situacin educativa. EI terreno es irregular y de hecho interfiere e interacta con las disciplinas mencionadas anteriormente, su estudio es reto para toda una vida: no obstante podremos darnos por satisfechos si logramos vislumbrar algunos instantes de un caleidoscopio en perenne movimiento. Nos interesa destacar, a quienes nos ocupamos en tareas educativas, el funcionamiento de las imgenes en los medios de que nos valemos para desarrollar nuestra labor en el aula. Por ello dejaremos a los expertos en la materia los estudios sobre las caractersticas fsicas de la visin y sus operaciones pticas, qumicas y nerviosas, as como el comportamiento de los rayos de luz y sus fenmenos fsicos. EI dicho una imagen vale por mil palabras forma parte de la mitologa que ha crecido al lado del desarrollo del lenguaje de las imgenes y casi nadie se atreve a cuestionario. Nada ms 1 Arvalo Zamudio, Javier, "Imagen y Pedagoga", en SEP, Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, PRONAP, Mxico, 1998, pp. 19-34.
  • fatal cuando estamos hablando de educacin, por su imprecisin y por la ambigedad a que da lugar una imagen, por llamarla as, suelta. Lo mismo podra decirse de una palabra que nos evoca mil imgenes diferentes, y para ello no tenemos ms que referirnos al lenguaje potico -y qu conveniente sera que pudiramos acercar estas dos esferas de la actividad humana-. Pero el discurso educativo tiene otras exigencias de precisin de orientacin que nos demandan los objetivos mismos de nuestros programas. La imagen se aprovech desde tiempos muy remotos para el adoctrinamiento religioso e ideolgico de grandes masas de iletrados: este uso se parece al que actualmente le dan los medios de, comunicacin contemporneos a la imagen publicitaria y propagandstica cuyos mbitos, al lado del arte han desarrolla mayormente sus aplicaciones y potenciales. A estas alturas deberamos preguntarnos por qu el universo de la educacin ha sido el que menos forma al individuo a travs de la imagen. Cul es tu visin al respecto? Parece que los conceptos rgidos sobre la educacin arrastran todava el lastre de aquellos tiempos en que el uso de la imagen se relacionaba con la ignorancia, concepcin reforzada por la trayectoria de los medios de comunicacin como la fotografa, el cine, las historietas, los carteles, que gozan de una fuerte influencia ajena al inundo de la educacin y mucho ms relacionada con el espectculo y el divertimiento. A pesar de todo, el presente siglo est lleno de ejemplos muy ilustrativos sobre la importancia y la efectividad de las imgenes en procesos de formacin del individuo en el arte, en las ciencias y en el desarrollo cultural. Es hasta los ltimos tiempos que se le ha otorgado a la imagen el papel que le corresponde como recurso expresivo al servicio de las causas ms nobles de la civilizacin. Qu vemos en una imagen? La imagen como representacin de una porcin de la realidad nos muestra algunos elementos que identificamos con cierta facilidad o, por el contrario con dificultad, segn se trate de referentes prximos a nuestra experiencia o lejanos por razones culturales", cronolgicas o educativas. En la imagen identificamos lo que est presente en los lmites del marco de la imagen, sea esta una pantalla de televisin o cine, un cartel o una fotografa, y lo que no est presente pero que forma parte de la historia de la imagen en cuestin. Hay, pues, un significado y una interpretacin que se complementan gracias a los elementos constitutivos de la imagen, los presentes, y elementos ausentes que aportamos a travs de las imgenes que recreamos en nuestra mente. Por ello hay imgenes que nos son ms familiares que otras o que les son ms cercanas a miembros de una misma generacin o un estrato sociocultural semejante. Es esta una primera consideracin pertinente cuando necesitamos seleccionar una imagen para utilizarla con fines educativos: el significado tiene que responder a lo que queremos suscitar en nuestro interlocutor, por eso clasificamos las imgenes en dos grandes grupos: las de un significado nico y las de varias posibilidades de significado, es decir, imgenes monosmicas e imgenes polismicas, respectivamente. Para lograr que la imagen sea efectiva desde el punto de vista educativo necesitamos tener algn tipo de control sobre su significado: la seleccin no puede ser aleatoria o constituirse
  • simplemente en una mera ilustracin de lo que diremos por otros medios, verbalmente o por escrito. Educar con imgenes o educar para las imgenes Las imgenes nos muestran aspectos del mundo a los cuales no tenemos acceso por su dimensin por su lejana o por ser representaciones de momentos pasados (con las imgenes virtuales creadas por la informtica podemos recrear inclusive escenarios de lo posible, tal es el caso de una pieza diseada en una pantalla antes de fabricarla, para mencionar un ejemplo de lo ms sencillo). Imgenes sucesivas de una oruga, un capullo y una mariposa contraen el tiempo real para que veamos un proceso que difcilmente podramos percibir de otra manera, as sucede con lo microscpico o lo lejano en nuestra limitada percepcin ptica. Tambin la imagen hace nfasis en aspectos que de tan cotidianos pasan desapercibidos -como las texturas de los objetos, que nos sorprenden en una buena fotografa-. Este tipo de imgenes contribuye al desarrollo de procesos educativos sobre temas muy especficos, es decir, se puede educar con la imagen. EI otro aspecto importante es el conocimiento que deberamos tener con relacin a la lectura de la imagen, la capacidad de descifrar los cdigos visuales que intervienen en ella, como el montaje, las formas, los colores y las relaciones que guardan las representaciones con los sujetos o los objetos representados. Generalmente nuestra percepcin de las imgenes se da ms de manera primaria, intuitiva, que nos hace placentera o molesta una imagen o una sucesin de imgenes. EI ejemplo ms contundente es la imagen potica o la artstica, que apela a la percepcin esttica cualidad que si bien puede considerarse innata en el ser humano, se desarrolla por la educacin a lo largo de la vida del individuo. Educar para las imgenes es conocer los factores que determinan su gnesis, su dinmica interna, la forma en que son percibidas por un sujeto determinado. La escuela en general no nos prepara para la imagen. No nos alfabetiza como sucede con nuestro idioma, la formacin que recibimos es ms pragmtica y la educacin para la imagen es llevada a cabo por instituciones externas al cuerpo educativo que conforman la familia y la escuela. Educar para la imagen es ante todo tener clara conciencia de su potencial educativo, es reconocer que las historietas de He Man, Chespirito, los espectaculares de la calle, informan y forman al individuo, que apreciar la imagen artstica es tambin parte de la formacin que necesitamos para ser ms humanos y ms completos, y por ltimo, que podemos tambin allegarnos los instrumentos que nos permitan pasar de consumidores de imgenes, a receptores ms crticos del cmulo de imgenes que da a da invaden nuestro imaginario y - por qu no?- convertirnos en productores creativos de las imgenes que utilizamos en nuestra prctica educativa. Por dnde empezar?
  • Cada una de las vertientes de trabajo con la imagen mencionadas en el apartado anterior plantea su problemtica particular, sin embargo no se dan en la prctica de forma pura, tienen mltiples intersecciones y no existe una sin la otra. Pero para fines estratgicos y didcticos es conveniente ensayarlos sin perder de vista el papel que estn jugando en un contexto y un momento determinado. Educar con imgenes es la prctica ms comn aunque no sea producto de la conviccin y la reflexin: tome un libro cualquiera y observe el discurso de las imgenes asociadas al texto y pregntese si las imgenes son una simple ilustracin o, por el contrario articulan un lenguaje propio que aporta informacin al significado del contenido en cuestin, o simplemente observe una fotografa familiar y pregntese como la utilizara para explicar algn concepto, algn tema o simplemente una ancdota personal. As nos estaramos acercando a la modalidad de educar con la imagen. Lleva a cabo cualquiera de las propuestas hechas por el autor, observando qu tanto ests en la perspectiva de educar con la imagen. Abordar la educacin para la imagen complica un poquito ms las cosas. Significa que nos preguntemos aspectos que podramos agrupar en los siguientes apartados: a) Quin realiz la imagen y por qu? b) Qu tipo de soporte utiliz? c) Qu representa y cmo lo representa? d) Qu funcin juega y con qu resultados? Contina el proceso. EI inciso a) encierra para decirlo de forma sencilla, el concepto y la posicin desde donde se manifiesta el discurso educativo. Genricamente podramos recurrir a imgenes que fueron concebidas para fines diversos (comerciales, culturales, tursticos, familiares, etctera) y a aquellas que explcitamente fueron pensadas para cumplir una funcin educativa. Aun cuando hablamos de imgenes educativas no podemos perder de vista que las imgenes no son un reflejo de la realidad ni un espejo, tampoco caigamos en esa cndida ilusin. Las imgenes son creaciones humanas, tienen un contexto educativo particular en el cual son actores, maestros, autoridades y estructuras administrativas determinadas que facilitan la gnesis de cierto tipo de cdigos y smbolos, e inhiben el desarrollo de otros. Las imgenes responden a intereses -conscientes o inconscientes- sujetos a la informacin y formacin de los profesores: tambin influyen las condiciones de produccin, el equipamiento y la infraestructura disponibles en los centros escolares (damos por sentado que en la mayora de los hogares existen radios o televisores): los objetivos para los que el maestro o la institucin las produjeron y todo aquello que hace de las imgenes productos socialmente determinados. Pensemos en las imgenes cinematogrficas que han representado al mexicano en el extranjero, las imgenes de la mujer que nos ofrecen las revistas femeninas unas y otras responden a circunstancias histricas y a intereses particulares.
  • Tomando en cuenta las revistas que sueles leer con ms frecuencia, o el gnero de tus pelculas preferidas, a qu circunstancias intereses y circunstancias histricas crees que corresponden? EI segundo inciso, relativo al soporte utilizado, nos lleva al anlisis del medio de comunicacin mismo y a sus peculiaridades: imagen fija o en movimiento, televisin o video, o algn hbrido resultante de la combinacin de la imagen y el sonido. Tradicionalmente la educacin ha empleado la imagen fija como instrumento de apoyo a la educacin, una imagen pobre por cierto. Cualquiera recuerda las estampitas, las monografas y los carteles de los hroes que adornaban -y lo hacen an- los salones de clase. La competencia ha sido por dems desigual con una sociedad que ha visto invadidos sus espacios por atractivas imgenes de muy variado orden y procedencia. Numerosos han sido los intentos por introducir el uso de imgenes con fines didcticos, tenemos desde los ms exitosos -ms por su cobertura que por su calidad- como la telesecundaria, hasta el catlogo de mayor uso entre el magisterio como los rotafolios, filminas, diapositivas -en contados casos-, y por supuesto retroproyectores que las ms de las veces reproducen textos escritos y algunos cuadros sinpticos de escasa visibilidad. Con cules de estos soportes ests mayormente familiarizado? Lo importante a saber sobre el medio es cundo y por qu utilizarlo para no gastar recursos innecesariamente y mucho menos subestimar a nuestros interlocutores. Hay situaciones en las que se puede utilizar nicamente una fotocopia o una tarjeta postal, otros para una proyeccin de video o un elaborado diaporama. Esto depender de la intencin educativa y las caractersticas de nuestros estudiantes principalmente. Lo que necesitamos recordar es que cualquier medio es susceptible de convertirse en una situacin educativa, en un eficaz instrumento de enseanza o aprendizaje. Eso por una parte: por la otra, no podemos perder de vista que el solo hecho de utilizar un medio, por sofisticado que sea, no garantiza el xito pedaggico: tambin con las nuevas tecnologas podemos desarrollar procesos totalmente convencionales que reproduzcan el esquema del maestro que sabe y transmite y el estudiante depositario pasivo del conocimiento. Recuerda las presentaciones que en la actualidad la mayora de alumnos realiza proyectando el texto en pantalla, cambia el medio, pero el formato directivo permanece, slo que ahora con el soporte de nuevas tecnologas. EI tercer aspecto, relativo a lo que se representa y como se representa, involucra aspectos relacionados con la forma que adopta una imagen o una secuencia de ellas cuando construimos un significado. Frecuentemente se piensa que dentro de las cualidades intrnsecas de la imagen se encuentra la objetividad, que refleja lo real o lo verdadero. Vista as, la imagen tendra una enorme carga didcti...